«Формирование адекватной самооценки и навыков общения у

«Формирование адекватной самооценки
и навыков общения у детей
с ограниченными возможностями здоровья»
Педагог – психолог ГОУ ЦПМСС « Личность»
Гудач А.А.
По оценкам экспертов ООН дети с ОВЗ составляют 10 % населения. За
последние 10 лет, число детей с ОВЗ в Российской Федерации,
увеличилось в 4 раза. По данным статистики, ежегодный прирост детей с
ОВЗ в Автозаводском районе города Тольятти составляет около 0,1%.
Главные проблемы детей с ОВЗ заключаются в нарушении их связи с
миром в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в
ограниченности доступа к культурным ценностям, а иногда - к
элементарному
образованию.
Главные
проблемы
родителей,
воспитывающих детей с ОВЗ заключаются в них самих, в их жесткой
установке на невозможность их ребенка вести в будущем независимую
жизнь, формируя у них заниженную самооценку.
Тема
зарождения
чрезвычайно
и
актуальна,
становления
поскольку
межличностных
множество
отношений
негативных
и
деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее
время: жесткость, повышенная агрессивность, отчужденность и многое
другое, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Отношения с
другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в
детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом
для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет
особенности самосознания человека, его отношение к миру, его
поведение и самочувствие среди людей. Поэтому, так важно, особенно в
подростковом возрасте развивать у детей эмпатию, стремление помогать
друг другу, развивать чувство ответственности за свои поступки и
действия.
1
Работая по программе «формирование адекватной самооценки и
навыков общения у детей с ОВЗ», я использую такую форму работы как
психологический тренинг общения.
Психологический тренинг общения или коммуникативный тренинг —
это
вид
групповой
психологической
работы,
направленный
на
приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование
установок, необходимых для успешного общения.
Входная диагностика, которую я провожу перед началом своей
программы
по
диагностики
самооценки
Дембо
-
Рубинштейн (в
модификации А. М. Прихожан), выявила, что у 66% детей с низким
уровнем самооценки, 17% детей с адекватным уровнем самооценки и
17% детей с высоким уровнем самооценки.
Далее, по результатам диагностики эмоционального отношения
ребенка к школе (модифицированный Андреевой) мы видим, что: у 21% позитивное эмоциональное отношение к учению, у 29% - диффузное
эмоциональное
отношение
эмоциональное
отношение
к
к
учению,
у
учению,
23%
у
-
отрицательное
27%-
продуктивное
эмоциональное отношение к учению. А это влечет за собой за собой
отсутствие учебной мотивации у детей.
Исследуя, уровень тревожности у детей с ОВЗ мы увидели, что у 52%
учащихся – высокий уровень тревожности, у 16%- средний уровень,
переходящий в высокий, у 8%- средний уровень, у 24%- низкий уровень
тревожности.
Тренинг, который я использую в своей работе с детьми с ОВЗ,
направлен на решение следующих задач:
• создание условий для раскрепощения членов группы;
• их сближение и объединение;
• осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
• развитие коммуникативных навыков и умений;
2
• снижение эмоционального напряжения, оптимизация функционального
состояния.
Почему в своей работе я делаю акцент на формирование самооценки у
детей с ОВЗ?
Самооценка человека влияет на восприятие окружающих: если человек
уважает себя, то он может уважать других. Кроме того, она влияет на
возникновение симпатии: если человек уверен, что он честен, красив, то
он своим поведением как бы «подсказывает» отношение к себе. Наконец,
самооценка влияет на возникновение удачливости: если человек убежден
в своих способностях, ловкости, ответственности, то таким он и будет в
реальности. Только ощутив свою собственную высокую самооценку
(самоценность, по В. Сатир), человек способен видеть, принимать и
уважать высокую ценность других людей. Таким образом, человек с
высокой самооценкой внушает доверие и уважение и сам постоянно
ощущает свою высокую значимость.
Ребенок, как известно, приходит в мир без каких-либо представлений
о себе, о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет
собой окружающий мир, и, конечно, без каких-либо критериев
самооценки. Он вынужден ориентироваться на опыт окружающих его
людей, на те оценки, которые они ему дают как личности.
За первые 5-6 лет жизни он формирует свою самооценку почти только на
основе той информации, которую получает от взрослых и сверстников.
Ребенок с низкой самооценкой, несмотря на все свои удачи, постоянно
терзается сомнениями. Для него достаточно одного маленького промаха,
чтобы были зачеркнуты все предыдущие успехи.
Самооценка у детей - это одна из важных составляющих в развитии их
личности, которая влияет на «школьную успеваемость». Например, дети с
низкой самооценкой не стараются достичь, чего - то большего, повысить
свой уровень знаний, не стремятся показать свои возможности, так как
3
заранее убеждены, что у них ничего не получится. Такие дети часто
отвлекаются на насмешки, со стороны своих одноклассников, во время
занятий или уроков, чаще раздражены и не общительны, испытывают
чувство тревоги за возможные неудачи, все время видят в себе одни
недостатки. Я думаю, что вы со мной все согласитесь, что это актуально и
для детей с ОВЗ.
Каждый раз по результатам итоговой диагностики результаты
показывают, что большинство детей становится восприятие себя, как
«гармоничной личности».
По словам педагогов и родителей, дети становятся более уверенными в
себе и своих способностях, происходит осознание своего «Я» (своей
самоценности), что помогает им в условиях адаптации учебного процесса,
а так же в конструктивном общении между собой.
В своей практической работе я придерживаюсь идей, таких педагоговгуманистов, как: Д. Джайнотта, К. Роджерса и А. Адлера, которые
рекомендуют педагогам свои взгляды при воспитании детей:
• поддерживать в ученике его чувство достоинства и позитивный образ
«я»;
• говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и
характере самого ребенка;
• отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с
самим собой, а не с другими детьми;
• не
применять
негативных
оценочных
суждений,
ярлыков,
желанию
способов
отрицательного программирования;
• не
навязывать
школьнику
вопреки
его
деятельности и поведения;
• принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ученика
независимо от содержания, формы, качества и т. д.
4
При
формировании навыков общения в своей работе я уделяю, в
большей степени внимание, одному
из важнейших компонентов
правильного построения процесса общения - «эмпатии», как умение
сопереживать чувствам собеседника.
Почему именно эмпатии, я уделяю главное место в формировании
навыков общения?
Эмпатия делает поведение социально обусловленным, способствует
более доверительному общению между детьми,
снимает внутренние
зажимы.
Отражение чувств наиболее полезно в конфликтных ситуациях. Если мы
сумеем показать человеку, что понимаем его чувства, наверняка
«обвинительный накал» его речи спадет. Отражение чувств помогает и
говорящему — он лучше и полнее начинает осознавать свое собственное
эмоциональное состояние, что является началом преодоления кризиса и
снижением уровня тревожности.
Развитие эмпатических способностей определяется:
•
условиями, в которых воспитывается человек;
•
числом содержательных коммуникативных связей человека в семье;
•
культурными традициями той среды, в которой вырос человек.
По результатам входного исследования мы видим дети, у которых,
недостаточно развита эмпатия, были более закрытыми, агрессивными,
эмоционально напряженными.
По завершению программы, по словам педагогов и родителей у детей
наблюдалось: доверительное отношение между детьми, сплоченность в
коллективе, уважительное отношение друг к другу, уважительное
отношение к окружающим их людей, сплоченность коллектива, дети
становились более раскрепощенными и общительными.
5
В завершение
хотелось бы предложить некоторые правила при
общении с ребенком, в основе которых лежат навыки эмпатического
слушания, на которые, я опираюсь в своей работе с детьми и ориентирую
взрослых и педагогов на родительских собраниях и педагогических
советах:
•
Проявите
полную
Подчеркивайте
эту
заинтересованность
заинтересованность
в
его
мимикой,
проблемах.
жестами,
восклицаниями.
•
Слушая ребенка, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте все свое
внимание на нем.
•
Дайте ребенку высказаться. Не торопите, дайте ему время
высказаться свободно.
•
Не подчеркивайте всем своим видом, что ребенка трудно слушать.
•
Не давайте советов и оценок без его просьбы.
•
Ищите истинный смысл слов ребенка. Помните, что сказанное
слово
дополняется
оттенками,
проявляющимися
в
изменении
тональности и окраски голоса, мимике, жестах, движениях, наклонах
головы и тела.
•
Идентификация и эмпатия требуют решения вопроса: «Как тот,
"другой", понимает меня?». Это своеобразный процесс зеркального
отражения.
6