99 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ

2. Лобанов И. В. Проблема психологического сопровождения процессов развития
в системе образования // Педагогические технологии. – 2004. – № 4. – С. 59–76.
3. Телегин М. В. Проблемы и перспективы реализации ФГТ. URL: http://mtelegin.
ru/pedagogika/fgt-plan.
4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А. В. Фризен
Оренбургский государственный педагогический университет,
г. Оренбург, Россия
Summary. The problem of self-awareness and self-identity is one of the most actual. In the psychological and pedagogical literature shows specifics of development of
self-children of the senior preschool age. Self-esteem is influenced by evaluations adults.
Self-concept is considered as the education of the person, accepting direct participation
in the regulation of behavior and activity, as an autonomous personality characteristics.
Key words: self-esteem; peculiarities of formation of self-evaluation; pre-school
age; regulation; behavior; activities.
В настоящее время тема детства подвергается исследованию с позиций самых разных наук: психологических, педагогических, исторических, философских. Обеспечение защиты благополучия каждого ребёнка стало приоритетом и современной России. Создание дошкольного
образования в интересах детства невозможно без учёта качественных
психических, психофизиологических, личностных изменений современного ребёнка [3].
Проблема становления самосознания и самооценки личности является одной из самых значительных и актуальных. Самооценка – это
центральное звено произвольной саморегуляции, которая определяет
направление и уровень активности человека, его отношения с окружающим миром, с людьми, с самим собой [1, с. 65].
В работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, Э. Эриксона самооценка интерпретируется как образование личности, принимающее
непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как
автономная характеристика личности, её главный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отображающий своеобразие её внутреннего мира.
Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребенка, Б. Г. Ананьев отмечал, что её исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка
появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря
«личному участию» в её производстве самого ребёнка.
99
Развитие у ребёнка способности оценивать себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятия себя в расчёт
(В. В. Столин); возникновение этических инстанций, обусловливающих
произвольность поведения (Л. И. Божович); появление представлений
о своих возможностях (Х. Хекхаузен). По мере интеллектуального развития ребёнка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, происходит процесс опосредствования их собственным знанием себя.
В психолого-педагогической литературе выделяют особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Старшие дошкольники, в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет
огромное значение для будущего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам [4, с. 54].
Формирования самооценки в этом возрасте динамично и обычно
идёт по трём основным направлениям: самооценка становится частной,
т.е. дифференцированной; возрастает число качеств личности и видов
деятельности, оцениваемых ребёнком; возникает оценка себя во времени. Самооценка проявляется как в элементарном самоанализе своих
прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.
Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается: через конкретные виды оценок к обобщённым; через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников,
к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при
решении конкретных задач. Ведущей ролью в формировании самооценки
дошкольника играют окружающие его взрослые, в первую очередь – это
родители [2, с. 184]. Развитие самооценки у детей происходит от неизменной общей положительной самооценки к возникновению критического отношения к оценке себя взрослыми и сверстниками, к развитию самокритичности, способности мотивировать самооценку к 7–8 годам.
С возрастом ребёнок овладевает более совершенными способами оценивания. Его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются,
становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль. Эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность.
Библиографический список
1. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы
психологии. – 2006. – № 2. – С. 116–126.
2. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития // Дошкольное
воспитание. – 2007. – № 4. – С. 10–13.
3. Зебзеева В. А. Дошкольное образование в интересах детства // Концепт. Современные научные исследования. – 2013. – Выпуск 1. – ART 53226. – URL: http://
e-koncept.ru/2013/53226.htm.
4. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. – М., 2007. – 294 с.
100