РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессио6нального образования «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») Факультет начального, дошкольного и специального образования Кафедра педагогики и психологии детства РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Курсовая работа направление «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование и Музыка» Выполнил: студент 3 курса, 322 группы Айдосова Айнагуль Сериковна ______________ (подпись) Научный руководитель: доцент, к. п. н., доцент Малашенкова Валентина Леонидовна Отметка ________________ «___» ____________ 2014 г. _______________ (подпись) Омск – 2014 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………….………….………………………………..……………3 Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста……………………………………………...6 1.1. Понятие и сущность гендерного подхода в науке……………....…..6 1.2. Воспитание детей старшего дошкольного возраста с учѐтом их гендерных особенностей…..……….............................................………..12 1.3. Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста………………………..…………………………...20 Выводы по первой главе…………………………………………….……23 Глава 2. Эмпирическое исследование процесса реализации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста…………..25 2.1. Диагностика половой идентификации детей дошкольного возраста…………………………………...……………………………….25 2.2. Методические рекомендации по реализации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста.................................28 Выводы по второй главе…………………………………………….……33 Заключение……………………………………………….….…………………34 Библиографический список литературы.………………..………………....36 Приложение ……………………………………………………….…….……..39 3 ВВЕДЕНИЕ Дошкольный возраст - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности. Психосексуальная дифференциация самым интимным образом вплетена в канву этого периода. Развитие ребенка с первых дней жизни - это развитие конкретного мальчика или девочки. Половое воспитание надо проводить постоянно, повседневно, наряду с другими сторонами воспитания, в комплексе с нравственным, трудовым, физическим, эстетическим воспитанием. Именно они дают растущему человеку представление о долге, красоте, развивают волю, способность управлять стремлениями и желаниями, в том числе и сексуальными, подчиняя их сознанию, нравственным принципам, нормам общественной морали. Половое воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Но и состоит в том, чтобы сформировать у ребѐнка устойчивое понятие своего пола - Я девочка, Я. Многие годы педагогическая наука и практика недостаточно учитывала пол как важную характеристику ребѐнка, вместе с тем, И.С Кон ссылаясь на данные многочисленных комплексных исследований, констатирует, что в любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются с ними. Согласно Б.Г.Ананьеву, возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста. Вопросам полового воспитания детей уделяли внимание видные педагоги прошлого – Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Впервые вопрос о половом воспитании детей и подростков в России встал в конце 60-х годов XIX в. в работах Д.И. Писарева, И.С. Симонова, К.П. Веселовской, К.Д. Ушинского, А.Н. Островского. В советский период в работах Н.К. Крупской, С.Т. Щацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.О. 4 Филипова. В книге "Очерки детской сексуальности" П.П. Блонского отражена четкая концепция полового воспитания. Поло-ролевая социализация дошкольников включает три аспекта: 1. Когнитивный аспект. Ребѐнок рано начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления о содержании типичного для девочек и мальчиков ролевого поведения (Т.А.Репина, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон). 2. Эмоциональный аспект. Ярко проявляется различная реакция на оценку: девочки более чувствительны к мнению окружающих; они более предрасположены к отрицательным эмоциям, мальчики - к эмоциям гнева, связанным со стремлением главенствовать. Выявлены различия в полоролевых предпочтениях, интересах, ценностных ориентациях, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Т.П. Хризман, А.Е. Ольшанникова, Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова). 3. Поведенческий аспект. Дети усваивают модели типичного для пола поведения (Н.В. Плисенко, И.С. Кон, Д.В. Колесов). Существуют различные мнения за рубежом о том, что способствует развитию психических различий у детей разного пола (Маккоби, Джекмен, Кохи и др). Исследования последних лет (Г.Ю. Акинщикова, Л.А.Арутюнова, А.И.Захаров, В.С.Мухина, Н.В.Плисенко, Т.А.Репина, Т.П.Хризман и др.) показали, что половые различия формируются в раннем детстве. В старшем дошкольном возрасте активно протекает процесс поло-ролевой социализации, ярко проявляются психологические особенности девочек и мальчиков, формируются свойственные полу интересы и склонности, усваиваются типичные для пола модели поведения. Объект исследования: процесс гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности реализации гендерного подхода в организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. 5 Цель исследования: теоретически обосновать, выявить и описать педагогические условия реализации гендерного подхода в организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по реализации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста. 2. Раскрыть понятие и сущность гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста. 3. Исследовать уровень половой идентификации детей дошкольного возраста. 4. Разработать методические рекомендации по реализации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: − теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение); − эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент). База исследования: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка – Детский сад № 23». Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения. 6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Понятие и сущность гендерного подхода в науке "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других [10, с. 50]. Пол, с педагогической точки зрения – биосоциальное свойство человека. Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть [12, с.50-51]. Задачей педагогов является необходимость учета половых различий в воспитании детей. Рассматривая пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации. Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А. , включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать половую идентификацию и половую дифференциацию. Половая идентификация – это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и 7 ориентирующегося на требования соответствующей половой роли[15, с. 102103.]. Белкин А.И. считает, что в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания[3, с. 86-90]. Отсюда можно определить задачу педагогов - обеспечить условия для нормального развития половой идентификации. Половая дифференциация - это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол [3, с. 121.]. Половое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и соответствующее формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного (набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу), у мальчиков - маскулинного (набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу). Половое педагогического воспитание рассматривается как компонент целостного процесса, включающего помимо воспитания и самовоспитания, обучение и самообучение, образование и самообразование; в единстве своем обеспечивающего эффективность полового воспитания. Половое воспитание связано с нравственным, физическим, эстетическим, умственным и трудовым воспитанием. Эта связь нацелена на формирование у детей чувств, сознания и навыков поведения. Например, в процессе трудового воспитания у детей создается представление о том, что труд людей разного пола имеет свою специфику, которая связана с физиологическими особенностями и аспектом развития человека: труд мужчин традиционно более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин. историческим предполагает 8 Связь полового воспитания с физическим аналогична. На физкультурных занятиях необходим учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также обязателен выбор упражнений, развивающих разные физические качества и формирующие определенное отношение к стилю поведения (фигура, походка, динамика движений). Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте. В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь полового воспитания с умственным развитием и заключается она в учете особенностей мышления детей разного пола. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными понятиями о морали, ролью в обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию. Аналогично половое развитие ребенка осуществляется и в других видах деятельности (например, игровой, учебной, трудовой). Старший дошкольный возраст – это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек: «Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики – штаны, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы».[4,с. 15-16]. В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилием половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения. Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих 9 взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи [9, с. 45-53]. К этим знаниям можно отнести: а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми являются цели и формы организации; б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек; в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге; г) знание принципов полового воспитания: - принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся общности взглядов средства, методы в на необходимость полового воспитания, его цели, и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых; - принцип дифференцированного и поэтапного воспитания, предполагающего учет характера полового пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня; 10 - принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей); - принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть конкретного ребенка с учетом принципа адаптирована дифференцированного для и поэтапного характера полового воспитания; - принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им). Содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей. Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию дошкольников можно подразделить следующим образом: работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации; работа по формированию полоролевого поведения; работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях. Например, работа полоролевой социализации по диагностике когнитивного компонента у дошкольников направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев. А следующее формированием направление работы может быть связано с 11 представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми родословной, перспективами физиологического и аспектами социального развития ребенка, функциями родителей в семье. Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе [7, с. 154- 155]. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек. Таким образом, принципы полового воспитания вытекают из общих принципов воспитательной работы: они проводятся как составная часть общего комплекса учебно-воспитательных мероприятий в семье, дошкольных учреждениях, школе и т.д., на основе единого подхода со стороны родителей, педагогов и воспитателей, медицинских работников. Половое воспитание должно опираться на реальные для данного пола и возраста характеристики психосексуального развития ребенка, их особенности в зависимости от семейных, социальных и микросоциальных условий, включая характер проводимого участия в воспитании родителей и других окружающих ребенка лиц. 12 1.2. Воспитание детей старшего дошкольного возраста с учѐтом их гендерных особенностей В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка [14, с. 2736]. Анализ литературы показывает, что в мировой психолого- педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по — разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п... Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, проблематичного, неясного. здесь также очень много спорного, 13 Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребѐнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребѐнку, так и ребѐнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребѐнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своѐм обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причѐм женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики. Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребѐнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждѐн. Дети, чьѐ поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола. [8, с. 78- 80]. Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаѐт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще: 1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идѐт по женскому типу; 14 2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно); 3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.[7, с. 54-60]. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены 15 потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее. При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года [9, с. 54- 62]. При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, 16 положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими[16, с. 23-31]. Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейнобытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность. 17 Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. Рассмотрим особенности данного возрастного периода более подробно. Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между 18 девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.[18, с. 63-75]. С четвѐртого года жизни ребѐнок осознаѐт свои возможности, осознаѐт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре ―Дочки-матери‖ хочет изображать отца или сына. В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению ―Я‖, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок - своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них принадлежность ребенка к определенному полу [21,с.187-190]. Общая 19 направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют ―хорошеньких девочек‖ и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками. В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям. Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой). В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое ―детским романтизмом‖ –– склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д. Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет создается ―любовная карта‖ человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т. е. формируется сексуальная ориентация. 20 По данным родителей основная часть, как мальчиков, так и девочек испытывали первую влюбленность в 5-6 лет. Исследователи полагают, что развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений – гендерных схем – способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте ―переделать‖ уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована. 1.3. Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста Развитие дошкольника осуществляется в различных видах деятельности: познавательной (Т. И. Бабаева, А. В. Бурма, М. Н. Силаева и др.); элементарной трудовой (Р. С. Буре, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Е. Н. Герасимова и др.); изобразительной (В. И. Воробьева, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина и др.); общении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак и др.). Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра (Д. Б. Эльконин, С. А. Марутян, П. Г. Саморукова, М. М. Стрекаловская и др.). В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, 21 ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков. Основанием для индивидуального подхода, как правило, является уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы (Т. И. Бабаева, Т. С. Грядкина, А. В. Бурма, М. В. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Одним из компонентов индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности (О. В. Солнцева): проектирование содержания игровой деятельности, создание пошаговой педагогической технологии развития самостоятельности и творчества ребенка, конструирование предметно-игровой среды. В последние годы актуализация принципа природосообразности предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в зависимости от пола, однако содержание работы с дошкольниками по половому признаку разработано недостаточно, что приводит, по мнению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики выносливости, порой решительности, лишены девочки эмоциональной – нежности, устойчивости, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина) [20, с. 5-12]. В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх –– игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок 22 уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей. У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам – кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа ―куклы для девочек, машинки для мальчиков‖. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие – в такую же связь с женским [23, с. 96- 100]. Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек. [23, с. 98- 100]. Ролевые игры – лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра ―Врач и пациент‖ идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько 23 больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями. В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям. Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям –– это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. Выводы по первой главе Изучение полового воспитания дошкольников было актуальным и за рубежом, и в России не только в те времена, но и по сегодняшний день. Существуют различные подходы к изучению полового воспитания дошкольников. Что является главным в воспитании наших детей. Половое воспитание должно опираться на реальные для данного пола и возраста характеристики психосексуального развития ребенка, их 24 особенности в зависимости от семейных, социальных и микросоциальных условий, включая характер проводимого участия в воспитании родителей и других окружающих ребенка лиц. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте ―переделать‖ уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована. Наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям – это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. 25 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Диагностика половой идентификации детей дошкольного возраста Для выявления особенностей протекания идентификации использовались следующие методики: 1. Проективный тест «Рисунок человека» Сидни Леви. У техники анализа рисунков нет достаточной экспериментальной валидизации, она нередко дает двусмысленную информацию. Однако анализ рисунков – очень богатый и экономичный по времени источник информации о личности испытуемого. С. Леви полагает, что использование данной техники до применения других, более сложных техник оценки личности является оправданной клинической практикой. Что касается валидности и надежности утверждений, основанных на анализе рисунков, то здесь нет достаточной информации. Однако эксперименты, проведенные в данной области такими клиницистами, как К. Маховер, М. Крим, Г. Цукер, Д. Векслер, Э. Толлер, Б. Томлисон, в целом носят многообещающий характер, что оправдывает продолжающиеся исследования достоинств и ограничений метода анализа рисунков. Основная процедура состоит из того, что испытуемому даются карандаш и стандартный лист чистой бумаги 21 на 30 см. Должна быть подходящая ровная поверхность и достаточное освещение. Инструкция: «нарисуйте, пожалуйста, человека». Отвечая на все вопросы типа, «Каким должен быть рисунок?», исследователь должен ограничиться общими утверждениями, например, «Рисуйте, как хотите и что хотите». Когда испытуемый нарисует фигуру какого-либо пола, экспериментатор говорит: «Нарисуйте, пожалуйста, фигуру противоположного пола». После окончания диагностики необходимо поблагодарить испытуемого за активное участие. 26 Эффективное применение данной техники зависит от понимания личностной динамики и от степени знакомства с рисунками большого числа индивидов. 2. Опросник «Идентификация детей с родителями» А.И. Захарова [прил.1]. Опросник А.И. Захарова состоит из десяти вопросов. Посредством первых пяти диагностируется компетентность и престижность родителей в восприятии ребенка, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями. Был проведен качественный анализ данных методик. Критерий 1. Кого нарисовал 2. Расположение рисунков 3. Форма губ 4. Рисование глаз 5. Рисование частей лица (уши, нос, волосы) Результат испытуемых 25% детей нарисовали фигуру своего пола 8% фигуры смещены вправо 7% - в виде бантика 43% детей фигура матери 27 % фигура отца в центре 28% фигур матерей имеет губы в виде линии и полумесяца 38% нарисовали зрачки у матери 32% фигура отца 65% фигура мамы расположена в центре 65% отцов имеют губы в форме полумесяца 35% детей 27% нарисовали нарисовали большие глаза у зрачки у отца обеих фигур 50% детей Уши у матери Носы нарисовали нарисовали 63% нарисованы у ресницы у матери, детей, у отца – 88% матерей 0% - ресницы у 25%. и отцов. отца Волосы нарисованы у 88% матерей и 63% отцов. 27 6. Штрихи на фигурах 25% детей вертикальные 63% на фигурах неопределенные, матерей у на фигурах 75% детей – отцов вертикальные Таким образом, анализ методик показал следующее. Из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. По 25% детей нарисовали фигуру матери маленького и большого размеров, 50% - среднего; по 25% фигуру отца – среднего и большого размеров, 38% - маленького, один ребенок не нарисовал отца. Расположение рисунков в центре листа (65% фигур матери и 27% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Рот есть у 100% фигур, за исключением фигуры отца одного ребенка, что указывает на отсутствие проблем в общении со сверстниками на данном этапе развития. По 28% фигур матерей имеет губы в виде линии и полумесяца, 7% - в виде бантика; 65% отцов имеют губы в форме полумесяца, 13% - в виде линии, один ребенок отца не нарисовал. Это объясняется тем, что матери в семьях часто играют главенствующую роль в воспитании, одним из аспектов которого является наказание, в том числе вербальное. Отцы воспринимаются детьми дружелюбными субъектами, поэтому они изображаются с губами в форме полумесяца – улыбки. Подбородок у большинства фигур слабый (по 75% у матерей и отцов); это говорит о том, что дети еще не интериоризировали социальный стереотип силы и главенства. По 35% детей нарисовали большие глаза у обеих фигур, 38% нарисовали зрачки у матери, 27% - у отца, 50% детей нарисовали ресницы у матери, 0% - ресницы у отца. Это говорит о том, что дети подчеркивают феминность матери, одновременно опровергая ее у отца. Уши у матери нарисовали 63% детей, у отца – 25%, что говорит о болезненной реакции на критику со стороны скорее матери, чем на критику со стороны отца. Носы нарисованы у 88% матерей и отцов, что указывает на 28 стремление к маскулинности большинства детей. Волосы нарисованы у 88% матерей и 63% отцов. Возможно, это связано с доминирующей позицией матерей в семьях, поэтому дети рисуют матерей с более выраженными чертами маскулинности, чем у отцов. Штрихи на фигурах матерей у 75% детей – вертикальные, у 63% - неопределенные, на фигурах отцов у 25% детей вертикальные, у 75% - неопределенные. Это опять же указывает на стремление большинства детей к маскулинности. Так как нажим обычно связывают с уровнем энергии, то средний нажим у 100% фигур матерей и отцов говорит о достаточно ярко выраженной активности у всех испытуемых. Таким образом, из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. Расположение рисунков в центре листа (65% фигур матери и 27% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Подбородок у большинства фигур слабый (по 75% у матерей и отцов); это говорит о том, что дети еще не интериоризировали социальный стереотип силы и главенства. Задача педагогов, образовательном работающих учреждении и с детьми решающих в дошкольном проблему половой идентификации, заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.). 2.2. Методические рекомендации по реализации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста Разрабатывая методические следующих этапов работы: рекомендации, мы придерживались 29 Работа с детьми - формирование начал мужественности у 1. мальчиков и начал женственности у девочек, способствующих развитию полового самосознания, осознанию образа «Я» мальчика/девочки (в настоящее время, в будущем) и его устойчивости, неизменности; формирование положительного отношения к будущей социальной роли (мужчины, женщины, мамы, папы и т.д.). 2. Работа с педагогами и родителями - повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам формирования половой идентичности у детей. Работа с детьми осуществлялась на музыкальных, физкультурных занятиях, а так же на занятиях дополнительного образования (LEGOконструирование, творческая мастерская, компьютерно-игровой комплекс, литературно-драматический кружок, музыкально-ритмическая гимнастика, фольклорно-музыкальный кружок). В структуру каждого занятия включались следующие элементы: − половое приветствие и прощание (Доброе утро девочки, доброе утро мальчики; до свидания маленькие принцессы, до свидания маленькие рыцари и т.д.); − игровое упражнение или проблемная ситуация, способствующие накоплению ребенком позитивного опыта поведения, соответствующего полу («Мужской и женский этикет» и др.). На занятиях LEGO- конструирования в старших группах используется один раз в месяц металлический конструктор из серии «СУПЕР МАСТЕР», различные мозаики. Занятие проходит с дифференциацией детей на девочек и мальчиков. Мальчики создают из металлического конструктора различные виды транспорта. Таким образом, они закрепляют названия видов транспорта, их составляющих, узнают названия различных деталей (отвертка, скоба, винт, гайка и др.) и, что самое важное, навыки, приобретенные на занятиях пригодятся им во взрослой мужской жизни (прибить гвоздь и т.д.). Девочкам дается задание создать модель школы, семьи из мозаики. Затем 30 организуется выставка работ, где девочки и мальчики оценивают работы друг друга. На занятия физической культурой дети приходят в спортивной форме, на занятия музыкально-ритмической гимнастикой мальчики и девочки приходят строго в определенной одежде: девочки в юбках, а мальчики в шортах. Такой внешний вид сразу организует детей, настраивает их на рабочее состояние и занятие получается более продуктивным. Кроме того, к каждому празднику в детском саду педагог готовит с детьми выступления, где мальчики и девочки танцуют, выполняя определенные роли: танец «Яблочко», «танец Кота и кошки» и др. Движения, разучиваемые на занятиях ритмикой, учат девочек пластичности, красоте, грациозности, а в мальчиках развивают выносливость, силу духа, умение добиваться поставленной цели. На занятиях литературно-драматического кружка мальчики и девочки слушают сказки (Приложение 2), рассказы, рассматривают иллюстрации, обыгрывают сказки, где главными героями являются типичные представители женского и мужского поведения (положительные эталоны). Дети сочиняют рассказы, сказки на заданную тематику. Это могут быть такие задания: «Я начну, а вы продолжите». Три раза в год педагог вместе с детьми проводит открытые мероприятия («Есенинские осенины», «Пушкинский бал» и др.), где декорации, внешний вид детей – все соответствует эпохе того времени, которое обыгрывают дети. Это и бальные наряды девочек, и фраки с цилиндрами у мальчиков. Отрабатывается походка, стиль общения и т.д. На занятиях фольклорно-музыкального кружка дети знакомятся с национальным русским мужским и женским костюмом, традициями, русскими народными играми и др. В колыбельных песнях, потешках присутствует обращение не просто к ребенку, а к девочке, мальчику. Занятия в музее детского сада «Русская изба» способствуют не просто формированию гендерной идентичности, но и помогают сформировать у детей нравственнопатриотические качества, учат уважать старших. На посиделках в «Русской избе» девочки плетут бусики, а мальчики учатся топить печку и т.д. Участвуя 31 в праздниках «Рождество», «Колядки», «Масленица» дети наряжаются в соответствующие костюмы, исполняют роль того или иного героя, приобретая тем самым опыт мужского или женского поведения. На занятиях в «Творческой мастерской» (изобразительная деятельность) создаются условия для того, чтобы мальчики и девочки могли выразить то, что для них интересно, эмоционально значимо. Дети учатся не просто рисовать, а обогащают свои знания, учатся видеть различия мальчиков и девочек, отражают в рисунках характерные признаки мужчин и женщин (портрет мамы, папы, портрет маленькой принцессы и былинного героя, наделенного чертами мужественности), отражают принадлежность к определенной профессии. Педагог привлекает мальчиков и девочек к оценке работ друг друга, организует выставки работ мальчиков и выставки работ девочек. Помимо специально организованных занятий, формирование половой идентичности осуществляется и в повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.). Правильная организация игр детей, умелое руководство воспитателя, поможет ребенку принять роль и выполнить в ней женские и мужские функции, а посредством этого понять и принять свой пол. Вечера досуга, с привлечением мам и пап – прекрасная возможность показать значимость своего пола мальчикам и девочкам, а так же возможность показать их родителям необходимость сотрудничества по формированию половой идентификации их детей, т.к. представители противоположного пола являются своеобразным катализатором при формировании начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек. Это могут быть такие мероприятия, как «Рыцарский турнир», КВН «А ну-ка, девочки», различные выставки «Мир глазами девочек (мальчиков)» и др. мероприятия, акцентирующие пол. Работа с педагогами заключается в повышении их компетентности по вопросам формирования половой идентичности детей, а также по вопросам сотрудничества с родителями по данному направлению. Это различные 32 консультации и семинары-практикумы: «Половой подход в воспитании детей дошкольного возраста», «Психологические особенности мальчиков и девочек», «Знакомство с художественной литературой – как средство формирования начал мужественности и женственности у детей», «Организация полифункциональной предметно-развивающей среды с учетом половых особенностей детей» и др. Работа с родителями включает в себя не только участие в совместных с детьми мероприятиях и консультирование (стендовое и очное), но и закрепление полученных знаний на практике. Например, проводится консультация: «Игра – средство формирования устойчивого полового образа», а затем проводится практикум: «Играем с сыном», «Играем с дочкой». В результате, родители не на словах, а на практике, в совместной деятельности со своим ребенком осваивают способы игровой деятельности. Можно предложить родителям создать совместно с ребенком (сыном, дочкой) альбом «Игры, в которые я (мы) люблю (им) играть». Вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и детьми по формированию половой идентичности огромное множество, главное подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и родители должны понимать, что во многом от них зависит, каким вырастет ребенок, как в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом, с огромным, окружающим его миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения, соответствующего его социальной роли. Таким образом, существуют различные игры, мероприятия для детей, консультации и семинары-практикумы для педагогов, консультации и практикумы для родителей по половому воспитанию дошкольников и в условиях детского сада, и в условиях семьи. 33 Выводы по второй главе Из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. Расположение рисунков в центре листа (65% фигур матери и 27% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Подбородок у большинства фигур слабый (по 75% у матерей и отцов); это говорит о том, что дети еще не интериоризировали социальный стереотип силы и главенства. Задача педагогов, образовательном работающих учреждении и с детьми решающих в дошкольном проблему половой идентификации, заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.). Существуют различные игры, мероприятия для детей, консультации и семинары-практикумы для педагогов, консультации и практикумы для родителей по половому воспитанию дошкольников и в условиях детского сада, и в условиях семьи. 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Принципы полового воспитания вытекают из общих принципов воспитательной работы: они проводятся как составная часть общего комплекса учебно-воспитательных мероприятий в семье, дошкольных учреждениях, школе и т.д., на основе единого подхода со стороны родителей, педагогов и воспитателей, медицинских работников. Половое воспитание должно опираться на реальные для данного пола и возраста характеристики психосексуального развития ребенка, их особенности в зависимости от семейных, социальных и микросоциальных условий, включая характер проводимого участия в воспитании родителей и других окружающих ребенка лиц. Изучение полового воспитания дошкольников было актуальным и за рубежом, и в России не только в те времена, но и по сегодняшний день. Существуют различные подходы к изучению полового воспитания дошкольников. Что является главным в воспитании наших детей. Особенности полового воспитания дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений важны, так как именно в период дошкольного возраста формируются важнейшие качества личности. Для этого выделены различные формы и методы полового воспитания, на которые должны опираться воспитатели. Также, у самих воспитателей должна быть сформирована половая компетентность, организационными, которая предполагает овладение психолого-педагогическими и педагогами дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на половую идентичность. Задача педагогов, образовательном работающих учреждении и с детьми решающих в дошкольном проблему половой идентификации, заключается не в формировании мужских и женских 35 качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.). Существуют различные игры, мероприятия для детей, консультации и семинары-практикумы для педагогов, консультации и практикумы для родителей по половому воспитанию дошкольников и в условиях детского сада, и в условиях семьи. Проведенное исследование позволяет утверждать особую значимость учета поло-ролевых предпочтений, интересов и склонностей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в детской самостоятельной деятельности для их психического и социального развития. Однако оно не исчерпывает проблемы воспитания детей с учѐтом половой принадлежности. Особое внимание в перспективе необходимо обратить на учѐт пола ребѐнка при формировании отношения к самому себе, отношения к миру. 36 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Текст] / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 1987. - № 5. с. 5-10. 2. Ашикова, С. Сердце Герды [Текст] / С. Ашикова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. с. 21-28. 3. Белкин, А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию [Текст]: учебник / А. И. Белкин. – М.: Просвещение, 1975. с. 16-21. 4. Градусова, Л. В. / Гендерная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л. В. Градусова. - М.: ФЛИНТА, 2011. с. 48-60. 5. Данилова, Т. Н. Гендерное воспитание в условиях детского сада / Т. Н. Данилова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/gendernoe-vospitanie-v-usloviyah-detskogosada. 6. Доронова, Т. Н. / Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду [Текст]: пособие для дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - М.: Знание, 2008. с. 79-83. 7. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира [Текст]: учебник / В. Д. Еремеева, Т. Л. Хризман. - М.: Просвещение, 1998. С. 64- 75. Жданова, О. В. Гендерное воспитание в условиях ДОУ / О.В. Жданова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii- sad/raznoe/gendernoe-vospitanie-v-usloviyakh-dou-0. 9. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет [Текст] / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. с. 8-17. 10. Мазниченко, М. Половое воспитание старших дошкольников [Текст] / М. Мазниченко, Т. Чхетиани // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. с. 29-40. 37 11. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. с. 195-200. 12. Панфилова, М. А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье [Текст]: учебник / М. А. Панфилова. – М.: Знание, 2009. с. 23-27. 13. Петровский, Б. В. Большая медицинская энциклопедия [Текст] / Б. В. Петровский. – М.: Советская энциклопедия, 1962. с. 65-66. 14. Прохоров, А. М. Большая Советская энциклопедия [Текст] / А. М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1975. с. 231. 15. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. - М., 1999. с. 103-104. 16. Репина, Т. Воспитание мальчиков и девочек [Текст] / Т. Репина, Л. Арутюнова // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 6. с.11-15. 17. Рыбина, Е. В. Проективная психология [Текст]: учебник / Е. В. Рыбина, Л. Беллак, Л. Абт, Г. В. Оллпорт, Л. Франк, А. Корнер, Р. Лазарус, Г. Прошанский, М. Харроуэр, Г. Меррей, С. Леви, Д. Сакс, Д. Бук, к. Рассел, Ч. Ширн, А. Кейдис, Д. Брауер, А. Уайдер. – М.: Апрель Пресс, 2000. С. 114122. 18. Словарь гендерных терминов [Текст] / под ред. А.А.Денисовой – М.: Информация – ХХI, 2002. с. 55-56. 20. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания [Текст] / Л. И. Столярчук // Педагогика. – 2003. – № 5. С. 39-42. 21. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека // Ребенок в мире культуры [Текст]: учебнометодическое пособие / Под ред. Р.М.Чумичевой. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. с. 59-66. 22. Хрипкова, А. Г. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя [Текст]: учебник / А. Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. - М.: Просвещение, 1985. с. 81-86. 38 23. Файнберг. С Дошкольное воспитание [Текст] / Файнберг. С // Педагогика. -2001.-№2. с. 123-127. 24. Фуряева Т. И. Детский сад: проблема полового воспитания[Текст] / Т. И. Фуряева // Дошкольное воспитание. – 1993.— №11. с. 28-34. 25. Филиппова С.О. / Мир движений мальчиков и девочек[Текст]: учебное пособие / С. О. Филиппова. - СПб.: Детство-пресс, 2001. с. 82-90. 39 ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1. Методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова Ребенку задают следующий набор вопросов. 1. Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей). 2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников). 3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного? 4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое? 5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому? 6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников). 7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы ктонибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал? 8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы ктонибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал? 40 9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься? 10.Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься? Обработка и интерпретация результатов Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями. При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее: возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет; успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек); идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола; уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета; идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями: а) большим возрастным периодом идентификации девочек; б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца; в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с 41 отцом у мальчиков; г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью; д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом. Приложение 2. Художественные произведения, используемые при проведении занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Как Вовка бабушек выручил» А. Барто На бульваре бабушки баюкают внучат, Поют внучатам ладушки, а малыши кричат. Расплакались две Оленьки, им жарко в летний зной, Андрей, в коляске, голенький, вопит как заводной. «Ладушки, ладушки…» – ох, устали бабушки, Ох, крикунью Ирочку нелегко унять. Что ж, опять на выручку Вовку нужно звать. – Вовка - добрая душа, позабавь-ка малыша! Подошел он к бабушкам, встал он с ними рядышком, Вдруг запрыгал и запел: «Ладушки! Ладушки!» Замолчали крикуны, так они удивлены: Распевает ладушки мальчик вместо бабушки. Засмеялись сразу обе маленькие Оленьки, И Андрей не хмурит лобик, а хохочет, голенький. Вовка пляшет на дорожке: «Ладушки! Ладушки!» – Вот какой у нас помощник! – радуются бабушки. Говорят ему: «Спасибо!» Так плясать мы не смогли бы! 42 «История в детском саду» Каждое утро Петя спешил к ребятам в детский сад. Он дружил со всеми, но больше всех ему нравился Кирилл. Они вместе играли, сидели за одним столом, даже их кровати в спальне и шкафчики в раздевалке стояли рядом. Кирилл умел рассказывать смешные истории, давал Пете свои санки и игрушечные машины, угощал конфетами и печеньем. Однажды в группе появилась новенькая девочка в очках. Было ясно, что она стесняется своих очков: села в угол и наблюдает за ребятами. – Привет! – сказал ей Петя. – Ты кто? – Я – Галя, – ответила девочка. – Что ты здесь сидишь? Пойдем играть. – Не хочу. Петя развернулся и убежал к ребятам. Галя не вставала со стула и просидела так почти весь день. Пете было неудобно: все играют, а новенькая девочка сидит в углу и мочит. "Почему? – думал он вечером. – Завтра обязательно у нее спрошу". На следующий день на прогулке мальчишки кидались снежками друг в друга – это их любимая игра. Вместе с ребятами играла и воспитательница Зинаида Васильевна. Петя кинул снежок в Галю, та увернулась. Вслед за ним бросил снежок и Кирилл. Друзья стали кидать в девочку снежок за снежком. Было весело, но скоро Петя заметил, что Кирилл старается ударить снежком побольнее, а Гале вовсе не смешно. – Ты что? – спросил он друга. – Ничего, – ответил тот и запустил снежный комок прямо в лицо девочки. Очки ее соскочили и упали. Галя нагнулась за ними и заплакала. А Кирилл рассмеялся. Зинаида Васильевна сразу прекратила игру, подошла к Гале, и та протянула воспитательнице разбитые очки. Стыдно стало Пете, будто он сам 43 запустил тот злополучный снежок. Галя казалась совсем беззащитной и мальчик не знал, как ей помочь. Две недели Галя не носила очков. Для нее это было трудное время: она плохо видела. Петя помогал ей как мог. С Кириллом ему не игралось. Он не знал почему, просто не хотелось. Зато с Галей они подружились. И теперь Петя спешил в детский сад, чтобы показать ей новую книжку или рисунки в альбоме, покатать ее на санках, а главное, не дать ее в обиду «Твоя мама» В. Донникова Ты маму знаешь только дома; Родные руки берегут Домашний ласковый уют, Такой привычный и знакомый. И не всегда ты видишь маму В ее заботах трудовых: Не шлешь ты с нею телеграммы, Не лечишь вместе с ней больных. Не мчишься с ней на паровозе, Ее не видишь у станка, И славных дел ее в колхозе Не разделяешь ты пока. Но если мама иногда Придет усталая с работы, Согрей ее своей заботой, Во всем ей помоги тогда!
