Гендерное воспитание дошкольников Мягкова Ольга Викторовна

Гендерное воспитание дошкольников
Мягкова Ольга Викторовна, воспитатель МАДОУ №13,
г.Томск
Актуальной задачей современной системы образования является воспитание поколения
людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.
Гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность в
ходе жизни ребёнка, его общего развития. Воспитания, взаимоотношений со взрослыми и
детьми как своего, так и противоположного пола. Отношения, направленные на
формирование полоролевой культуры, позволяют внести качественные изменения в
личности, индивидуальность девочки, мальчика, девушки, молодого человека, женщины,
мужчины.
Проведение гендерного воспитания в детском саду обеспечит овладение детьми
культурной в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины
и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель
поведения. Именно гендерное воспитание может показать подрастающему поколению,
какие осложнения, последствия, трагедии, болезни бывают при безнравственном
подходе к будущему.
Поэтому работу по данному направлению необходимо начинать уже с младшего
возраста. И основная цель гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего
и социокультурного пространства ДОУ как среды, способствующей овладению детьми
полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Для реализации целевых установок необходимо решать следующие задачи.
 Развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других,
адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и своё собственное.
 Формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности,
профессиях, как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и
женственности.
 Формирование основ гуманного отношения к взрослому, сверстникам своего и
противоположного пола.
 Развитие понимания партнерского характера жизни в семье и ДОУ.
 Развитие у детей интереса к культуре и традициям русского народа.
Для реализации поставленных задач, необходимо создать правильную пространственнопредметную развивающую среду, которая выступает условием гендерного воспитания
ребёнка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего
мужского (женского) образа.
При построении предметно — развивающей среды необходимо учитывать традиционные
принципы построения, нужно опираться на принцип паритета, предусматривающий
одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон
детьми, возможность организации совместных игр. В построении среды необходимо
учитывать субкультуру детства, не отвергать современные игрушки, но и привносить
утраченные.
Важно
предусмотреть
расширение«горизонтального» и «вертикального» игрового
пространства группы для полноценного психического развития.
Три этапа формирования гендерной принадлежности и идентичности.
1 этап. Младший дошкольный возраст 3-5лет «Мальчики и девочки – кто они?»
Дать детям представления о том, что все люди делятся на мальчиков и девочек, имеют
имя и возраст, отличаются друг от друга внешним видом, особенными признаками
поведения и внутренними качествами.
Учить определять различия во внешних характеристиках представителей мужского и
женского пола (в одежде, строение тела, звучании голоса и т.д.), особенности игровых
интересов. Дети получают представления о нравственных качествах, характерных для того
или иного пола (девочки — мягкие, нежные, заботливые и т.д.; мальчики сильные,
выносливые, умелые и т.д.) Дети знакомятся с правилами поведения, формируют
способность переносить полученные знания ситуации жизнедеятельности.
Дети узнают о том, что мечты мальчиков и девочек — разные. Мальчики мечтают о
подвигах, о путешествиях, о том какими сильными и смелыми они станут, когда вырастут.
Девочки часто мечтают о том, какими они будут красивыми, добрыми и заботливыми
женщинами и мамами.
Детей знакомят с названием страны, города и улицы, на которой они живут, а также с
русскими традициями воспитания мальчиков и девочек.
Дети должны знать членов своей семьи и называть их по именам, знать свои обязанности
в семье и детском саду.
Были проведены индивидуальные беседы с детьми: «Я — мальчик. Я –
девочка», «Мужской и женский мир». Была подобранна фонотека «Узнай по голосу».
Созданы наглядные пособия «Назови, чьи вещи», «Наше тело»,«Сундучок русской
хозяюшки».
Рисуночные упражнения: «Моя семья», «Рисунок женщины (мужчины)»,«Хороший
мальчик/плохой мальчик», «Хорошая девочка/плохая девочка». Использовались
дидактические игры: «Кто что делает?», «Наши причёски». Подвижные игры «Надень и
попляши», «Голубка».
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «У нас гости», «Переезжаем на новую
квартиру».
2 этап. Старший возраст 5-6 лет «Маленькие умельцы и умелицы»
Детей знакомят с основными особенностями мужской и женской работы (мужская работа
– трудная, тяжёлая, требующая выносливости, решительности, смелости; условиями
выполнения женской работы традиционно являются кропотливость, терпение,
аккуратность). Мужчины чаще работают военными, летчиками, моряками, строителями и
др. Женщины чаще работают учителями, воспитателями, медсёстрами, парикмахерами,
секретарями и т.д. У дошкольников развивают интерес к мужским и женским профессиям,
понимание их ценности в обществе. У мальчиков формируются функциональные действия
с простыми столярными инструментами (молотком, пилой, рубанком и т.д.) и понимание
полезности данных видов деятельности в доме, в саду и огороде. У девочек формируются
функциональные действия, связанные с домашней работой. Дошкольников знакомят с
обычаями и традициями трудового воспитания, принятыми в русской культуре.
Были изготовлены пособия «Мужские и женские профессии» «Коса – девичья краса»,
«Домом
жить
–
обо
всём
тужить», «Модницы», «Рыцари,
богатыри,
викинги», «Упражнения: «Мальчики должны уметь…»,«В моей семье мама и папа…»,
3 этап. Подготовительный к школе возраст 6-7 лет «Мужской и женский этикет»
Мальчиков и девочек учат оценивать своё поведение и сверстников в соответствии с
эталонами культурного поведения, принятыми в обществе, также формировать
представление об этических нормах общения вне зависимости от пола. Продолжать
знакомить с искусством хороших манер. Учить детей соотносить себя с идеалами
мужественности и женственности стремится им соответствовать, уважительно относится к
другому полу, вступать с представителями другого пола в партнёрские отношения, с
уважение относится к представителям разных поколений, в том числе старшего
поколения, гордится ими и проявлять заботу о них.
Проводились символические игры: «Кто живёт в сердце мальчика (девочки)», «Я хочу
быть», «Представь»,«Колечко», «Путаница». Составлялась генеалогическая цепочка.
Русские
народные
игры: «Царевна-королевна», «В
хороводе
были
мы».
Коммуникативные игры: «Ты самый, самый!», «Новое имя», «Мне нравится (не
нравится) в себе».
Работа с семьей
Понимая исключительную важность детско-родительских отношений и примера
родителей для формирования гендерной идентификации, большая работа проводится с
семьями воспитанников. Для выявления представлений и отношения родителей к
проблеме гендерного воспитания детей было проведено анкетирование по вопросам:
«Какие качества мы воспитываем у мальчиков и девочек?», «Знаете ли вы своего ребенка
и особенности его взаимоотношений со сверстниками?», «Определите педагогический
стиль своего поведения в семье», «Должны ли быть у ребенка домашние обязанности?».
С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам
воспитания мальчиков и девочек в "Уголках для родителей" оформлена наглядная
информация. В ходе практических консультаций для родителей было организовано
психолого-педагогическое просвещение родителей по данной теме, а также обмен
опытом по воспитанию детей. Вовлечение родителей в образовательный процесс
детского сада способствует повышению результативности деятельности педагогов. В
группе родители проводили занятия в кружках по интересам, на которых дети с
удовольствием пытались овладеть навыками рукоделия, домоводства, знакомились с
особенностями различных профессий. В группе оформлены фотоальбомы "Мама с
дочкой, папа с сыном - вместе смотримся красиво!", "Наша дружная семья"; общий стенд
«Роль отца, матери и старшего поколения в воспитании дошкольника». Совместно с
родителями были проведены совместные культурно - досуговые мероприятия
("Рыцарский турнир", «Мода для крошек», «Калейдоскоп профессий»), привлекать
родителей к участию в конкурсах рисунков, выставках поделок («Моя семья», «Умелые
руки не знают скуки»).
Подавая образцы настоящего мужского и женского поведения, мы создаем те условия,
которые необходимы маленькому человеку для успешного социального развития;
помогаем нынешним девочки стать женственными, нежными, заботливыми, любящими
матерями и женами, а мальчики - порядочными, надежными мужьями, не боящимися
ответственности, отцами, и настоящими защитниками Отечества.
Литература:
1. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.
2. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009
4. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по – разному, любить по – разному. Самара.
Учебная литература,2005.
5. Курбатова С. Книга – для мальчиков, книга – для девочек. «Дошкольное воспитание»
№10 2012.
6. Нагель О. О гендарном образовании дошкольников. «Дошкольное воспитание» №4
2008.
7. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Издательство
Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
8. Татаринцева Н. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек. «Дошкольное
воспитание» №6 2009 .