МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Кафедра педагогики и психологии детства
Программа вступительных испытаний для поступающих в
магистратуру на очное и заочное отделение по направлениям:
Психолого-педагогическое образование. Магистерская программа:
«Психология и педагогика развития детей дошкольного возраста».
Психолого-педагогическое образование. Магистерская программа
«Психология и педагогика развития одаренности детей дошкольного
возраста»
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из важнейших условий подготовки магистра психологопедагогического направления к педагогической деятельности дошкольного
образовательного учреждения является его подготовка в области детской
психологии.
Основной целью является формирование у магистрантов системы
базовых понятий в области детской психологии, обеспечивающих научный
подход к педагогической деятельности, выражающийся в умении изучать
психические
особенности
образовательный
процесс
детей
на
дошкольного
психологической
возраста,
основе,
строить
производить
грамотный анализ педагогических воздействий на ребенка.
В программе по детской психологии рассматриваются теоретические
вопросы закономерностей психического развития, их связи с воспитанием и
обучением, дается понимание важнейших этапов психического развития
ребенка с рождения и до семи лет, возрастных и индивидуальных
психологических особенностей, их проявления в деятельности и обучении.
Следует обратить внимание на некоторые принципиальные положения,
которые легли в основу данного курса.
Модуль 1 «Введение в детскую психологию» основывается на
принципе историзма, который позволяет рассматривать проблемы детского
развития в разные исторические периоды времени и понять исторические
предпосылки возникновения детской психологии как науки. Центральной
проблемой данного раздела является проблема метода изучения психики
ребенка, которая, по словам Л.С.Выготского, есть начало и основа всей
истории культурного развития ребенка. Любая концепция психического
развития ребенка отражает связь психического развития и методов его
исследования. В контексте системного подхода к изучению проблемы
развития рассматриваются вопросы хода, условий, источников, движущих
сил психического развития, структуры и динамики возраста, характеристики
социальной
ситуации,
ведущего
вида
деятельности,
основных
психологических новообразований возраста, что позволяет студентам
усвоить логику рассмотрения всех возрастных периодов.
Модуль 2 «Развитие в младенчестве и раннем возрасте» В программе
данный возраст рассматривается как определяющий весь дальнейший ход
психического развития человека, в котором закладываются предпосылки
личностного и интеллектуального развития. Главным для студентов, в
процессе усвоения этого раздела, является подготовка к педагогической
практике по раннему возрасту, осознание ответственности взрослого за
судьбу, вверенного ему ребенка и расширение представлений о детях раннего
возраста их возможностях.
Модуль
3
«Деятельность
дошкольника»
основывается
на
принципиальном положении психологии о связи деятельности и личности.
Личность ребенка полноценно развивается только в свободной детской
деятельности, причем центральное место в развитии ребенка занимает игра.
Игра
является
средством
удовлетворения
важнейшей
социальной
потребности ребенка в приобщении к миру взрослых, а также средством
самоактуализации ребенка, стимулирования его сущностных сил. Из игры
исходят
другие
виды
детской
деятельности:
учебная,
трудовая,
продуктивная. Они способствуют интеллектуальному и волевому развитию
детей, готовят их к обучению в школе. Студенты должны понять, что
обучение в дошкольном учреждении строится не на предметном, а на
деятельностном подходе, который обозначен в качестве приоритетного в
Федеральных
государственных
требованиях
в
сфере
дошкольного
образования. Обеспечивая детям разнообразную, насыщенную деятельность
можно добиться полноценного развития детских способностей, сообразно их
природным возможностям.
Модуль 4 «Познавательное развитие дошкольника» содержит знания о
развитии познавательных процессов дошкольника, которые очень важны в
понимании механизмов развития психики. Содержание раздела отражает
логику развития всех познавательных процессов, которая заключается в
переходе от непроизвольных форм к произвольным, от внешних к
внутренним (по закону интериоризации). Психические процессы понимаются
как специфические внутренние виды деятельности, условиями развития
которых являются: другие виды детской деятельности, специальное
обучение, речь.
В модулях 5 и 6 «Развитие личности дошкольника» и «Социализация
дошкольника» рассматриваются актуальные проблемы развития личности
ребенка. Самосознание и мотивация ребенка являются основой личности,
показателями ее развития. Построение ребенком образа собственного «Я»
зависит не только от целенаправленной работы с ребенком по познанию
собственного «Я», но и от эмоционального благополучия ребенка в семье и в
группе детского сада, его эмоциональных переживаний и взаимоотношений с
окружающими. Полноценная личность может развиться только в условиях
самореализации, удовлетворении притязания на признание, в условиях,
способствующих
развитию
детской
целенаправленности
и
волевых
устремлений, проявлению индивидуальности. Студенты должны усвоить, что
реализация
в
образовательном
гуманистических
подходов
и
процессе
дошкольного
учреждения
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия с детьми создает возможность становления личности,
обладающей самодостаточностью, высоким самосознанием, умением строить
свои взаимоотношения с окружающими, легко адаптироваться к условиям
социума.
Дисциплина
ориентирует,
в
государственным
образовательным
профессиональной
деятельности,
как
соответствии
стандартом
с
на
педагогическая
федеральным
такие
и
виды
культурно-
просветительская и способствуют решению следующих профессиональных
задач:
в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в
области образования и проектирование на основе полученных результатов
индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
– организация обучения и воспитания с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся;
– организация взаимодействия с детскими коллективами и родителями
для решения задач в профессиональной деятельности;
–
использование
возможностей
образовательной
среды
для
обеспечения качества образования;
в области культурно-просветительской деятельности:
– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в
культурно-просветительской деятельности;
– разработка и реализация культурно-просветительских программ для
различных социальных групп.
Цель курса «дошкольная педагогика»: выявление профессиональной
компетентности у магистрантов посредством овладения теорией и практикой
разностороннего гармонического развития ребенка, умениями и навыками
работы с детьми в условиях личностно-ориентированного воспитания и
обучения; развития у студентов творческих способностей, инициативности,
самостоятельности, гибкости мышления.
Решение всех педагогических проблем основано на признании ведущей
роли воспитания и обучения в развитии ребенка. Формирование личности
дошкольника осуществляется в процессе игры, труда, обучения в разных
видах деятельности, в процессе самостоятельной деятельности, Содержание
программы определяет субъективный подход в воспитании личности
дошкольника.
2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Модуль 1. Введение в детскую психологию
Тема 1.1 Предмет, структура, задачи детской психологии
Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности
психического развития ребенка. Детство как социокультурный феномен и как
предмет науки. Возраст – единица анализа в детской психологии. Специфика
психического развития ребенка.
Детская психология как раздел возрастной психологии. Место детской
психологии в системе наук. Основные разделы и связь детской психологии с
философией, общей, социальной, педагогической психологией, возрастной
физиологией, педагогикой, частными методиками и другими науками.
Значение детской психологии в практической деятельности педагога
дошкольного образовательного учреждения. Задачи детской психологии в
свете развития образования на современном этапе.
Тема 1.2 История детской психологии
Предпосылки выделения детской психологии в самостоятельную
область психологической науки: требования педагогической практики,
разработка идеи развития в науке, появление экспериментальной психологии.
Взгляды Жан-Жака Руссо на развитие ребенка. Взгляды И.Г.Песталоцци на
проблему обучения и развития.
Характеристика этапов развития детской психологии. Развитие детской
психологии в России
Теории психического развития. Теория рекапитуляции Э.Геккеля.
Теория
постнатального
развития
С.Холла.
Структурная
психология.
К.Коффка. Нормативный подход к исследованию детского развития
(А.Гезелл, Л.Термен).
Психоаналитические теории детского развития (З,Фрейд, А.Валлон,
А.Фрейд, Э.Берн, Э.Эриксон).
Основные положения концепции социального научения(Н.Миллер,
Дж.Доллард). Динамика и закономерности формирования поведения в
бихевиоризме (Р.Сирс, Б.Скиннер, А.Бандура, Д.Баер, др.).
Теория трех ступеней развития К.Бюлера. Теория конвергенции двух
факторов развития В.Штерна. Подход к проблеме психического развития в
гештальтпсихологии.
Теория когнитивного развития Ж.Пиаже.
Проблема
развития
личности
в
гуманистической
психологии.
Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского и ее значение для
психологии.
Основополагающее
психологической
школы
значение для развития
Л.С.Выготского
и
детской
его
психологии
последователей:
Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, Л.И.Божович, М.И,Лисиной
и др.
Детская психология на современном этапе. Основные психологические
школы
и
направления
В.С.Мухина,
развития
Я.Л.Коломинский,
детской
психологии
Н.Н.Поддьяков,
(Л.А.Венгер,
В.В.Давыдов,
В.А.Петровский и др.).
Тема 1.3 Стратегии и методы исследования
Методологические принципы изучения психики ребенка. Понятие о
психологическом
факте.
Факты
психологического
исследования.
и
закономерности.
Принципы
единства
Принципы
сознания
и
деятельности, генетического подхода, детерминизма, объективности и
научности, комплексности, индивидуального и личностного подхода и др.
Стратегии исследования: трансверсальная, лонгитюдная, экспериментальногенетическая или формирующая.
Программа
психологического
исследования
психики
ребенка.
Характеристика исследовательских и диагностических методов изучения
психики ребенка.
Эмпирические методы. Стратегия наблюдения. Виды наблюдения,
дневниковое
наблюдение.
Стратегия
эксперимента,
особенности
использования при изучении ребенка; ведущее значение формирующего
эксперимента. Методы опроса, беседа, условия ее проведения с ребенком.
Изучение продуктов детской деятельности. Использование тестов в детской
психологии; тесты – задания, тесты – опросники, проективные тесты.
Организация психологического обследования ребенка в детском саду.
Роль
педагога
в
изучении
ребенка.
Составление
психологической
характеристики ребенка.
Тема 1.4 Основные закономерности психического развития
Понятие о психическом развитии. Неравномерность психического
развития, ее причины. Акселерация. Темп психического развития. Проблемы
детской одаренности и задержки психического развития.
Предпосылки
и
условия
психического
развития.
Проблема
генотипической и средовой обусловленности психического развития.
Наследственные особенности, прирожденные свойства организма и процессы
психического развития, как предпосылки психического развития.
Социальные факторы как условия психического развития: социальная
среда, обучение, собственная активность ребенка. Психическое развитие и
деятельность. Внутренняя ориентировочная деятельность как содержание
психического развития. Ведущая деятельность, ее признаки. Психическое
развитие и обучение. Обучение и сензитивные периоды развития. Понятие о
зоне ближайшего развития. Роль обучения в расширении зоны ближайшего
развития. Развивающее обучение.
Возрастная периодизация психического развития. Критерии выделения
возрастных периодов в отечественной психологии. Новообразования,
социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности. Противоречия,
возникающие в ходе психического развития, их разрешение или обострение.
Переход ребенка с одного периода на другой. Возникновение возрастных
кризисов, их значение в развитии.
Модуль 2 Развитие в младенчестве и раннем возрасте
Тема2.1 Перинатальный период развития
Значение перинатального периода для психического развития человека.
Беременность как физиологическое состояние будущей матери.
Основные закономерности и характеристика этапов перинатального
развития. Взаимосвязь матери и ребенка в перинатальный период.
Натальный период развития.
Необходимость воссоединения матери с ребенком после родов для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка.
Психология
материнства. Материнские функции. Структура и содержание материнской
потребностно-мотивационной сферы, основные характеристики ее эволюции.
Влияние личностных качеств женщины на содержание ее материнской
сферы.
Тема 2.2 Младенчество
Характеристика
периода
новорожденности.
Кризис
рождения.
Анатомо-физиологические особенности новорожденного. Типы безусловных
рефлексов. Значение ориентировочных и защитных рефлексов. Рецепторы к
моменту рождения.
Получение внешних впечатлений как основное условие развития
рецепторов. Адаптация новорожденных к внешним условиям существования
Развитие движений и действий младенца. Хватание, манипулирование и
подражание, их роль в психическом развитии. Двигательная активность.
Сенсомоторная координация.
Индивидуальные различия новорожденных.
Роль послеродового взаимодействия матери с ребенком в развитии
материнско-детской привязанности и потребностно-мотивационной сферы
ребенка. Комплекс оживления как первая социальная реакция, предпосылки
его
возникновения.
Первая
улыбка.
Освоение
новых
способов
взаимодействия ребенка с матерью.
Закономерности
развития
психики
младенцев.
Развитие
физиологических механизмов психической деятельности ребенка. Онтогенез
физиологических
функций
головного
мозга,
развитие
деятельности
анализаторов, речевой функции, формирование эмоций.
Нарушение возбудимости нервной системы у детей. Причины
отклонений в поведении детей: неудовлетворение потребностей, недостаток
впечатлений, двигательной активности, общения со взрослыми, утомление,
неправильные воспитательные воздействия.
Развитие
познавательных
процессов
в
младенческом
периоде.
Восприятие младенца. Различение цвета, формы, предметов. Представление
о предмете как постоянном, существующим в пространстве и имеющим
постоянные свойства. Память как условие появления опыта ребенка.
Проявление элементарных форм наглядно-действенного мышления ребенка
как установления видимых связей между предметами. Предпосылки развития
речи. Понимание речи. Понимание речи и первые слова. Развитие
манипулятивных действий.
Индивидуальные различия младенцев как индивидов.
Социализация. Младенец и взрослый. Формы общения с взрослыми.
Появление первых социальных эмоций. Развитие потребности ребенка в
эмоциональном взаимодействии с взрослым. Развитие эмоциональных
контактов. Появление указательного жеста как средства управления
поведением взрослого.
Тема 2.3. Ранний возраст.
Психофизиологическое развитие
Основные закономерности роста и развития детей: неравномерность
созревания
структур
и
функций
мозга,
способностей,
навыков,
скачкообразность в развитии основных функций, индивидуальный темп
развития, высокая возбудимость, ранимость, лабильность нервной системы,
быстрое установление связей с окружающим миром, легкая обучаемость в
связи с пластичностью мозга, высокие сенсомоторные потребности,
взаимосвязь психического и физического. К трем годам: активность,
самостоятельность, аккуратность.
Ходьба как средство общения с окружающим миром. Значение ходьбы
в развитии ребенка. Овладение ходьбой посредством мышечного чувства
(кинестезия, зрение, осязание).
Развитие деятельности
Развитие
предметной
деятельности.
Переход
от
элементарного
манипулирования к предметным действиям и к предметно-игровым. Этапы
формирования предметных действий. Типы предметных действий. Развитие
орудийных и соотносящих действий у детей. Связь предметных действий с
характером ориентировочной деятельности.
Предметно – игровая активность как предпосылка игры. Игровое
отношение к предмету. Предметная игра как основа зарождения сюжетноотобразительной игры.
Продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.
Их значение в освоении способов обследования предметов, развитии ручной
умелости, развитии знаковой функции сознания, творческих проявлений
ребенка.
Роль бытовой деятельности в развитии ребенка: усвоение культурных
способов удовлетворения биологических потребностей, расширение сферы
самостоятельности, освоение правил поведения, формирование основ
личностных качеств.
Развитие познавательной сферы
Развитие речи в раннем детстве. Понимание речи. Переход к активному
усвоению речи Этапы в овладении активным словом. Овладение речью на
основе психологического механизма – языкового чутья. Автономная,
ситуативная, описательная речь. Эгоцентризм речи. Роль раннего опыта
ребенка в овладении речью. Формирование всех сторон речи. Развитие
функций речи.
Развитие предметных действий и умственное развитие ребенка.
Формирование и развитие восприятия и мышления. Наглядно-действенное
мышление как ведущий вид. Появление наглядно-образных форм мышления
к концу раннего возраста. Развитие мыслительных процессов. Появление
обобщений. Формирование знаковой функции сознания.
Особенности внимания и памяти в раннем возрасте. Непроизвольность
всех психических процессов.
Предпосылки развития личности
Расширение сферы общения и особенности эмоциональной жизни
ребенка. Социализация эмоций. Освоение правил поведения и выполнение
нравственных норм. Ситуативность нравственного поведения, его связь с
эмоциональным отношением к объекту. Изменение позиций ребенка по
отношению к окружающему. Ситуативные формы общения с взрослым.
Предпосылки развития самосознания ребенка: отделение действий от
предмета и себя от своих действий; осознание того, что собственные чувства
и желания могут не совпадать с желаниями других; сравнение себя с
другими; имя как первое звено структуры самосознания; появление
местоимения «Я»; гордость за собственные достижения; потребность в
самостоятельности.
Проблема кризиса трех лет. Симптомы кризиса. Психологические
новообразования, связанные с периодом кризиса. Отношение взрослого к
ребенку во время протекания кризиса.
Индивидуальные различия в раннем возрасте. Параметры определения
и индивидуальные подходы к детям.
Модуль 3 Деятельность дошкольника
Тема 3.1 Роль деятельности в психическом развитии ребенка
Психическое развитие и деятельность. Внутренняя ориентировочная
деятельность как содержание психического развития. Ведущая деятельность,
ее признаки. Концепция целостного развития ребенка как субъекта детских
видов деятельности
Тема 3.2 Развитие игровой деятельности
Теории игровой деятельности. Натуралистические взгляды на природу
детской игры (Г.Спенсер, К.Гросс, К.Бюлер, В.Штерн) Взгляды на игру
С.Холла. Психоаналитическое направление (3.Фрейд, Адлер). Биологический
подход К.Коффки, К.Левина, Ж.Пиаже.
Социальный характер содержания ролевых игр. К.Д. Ушинский о роли
игры
в
развитии
возникновение
и
ребенка.
Взгляды
отечественных
сущность
игры
(Л.С.Выготский,
психологов
на
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев и др.). Игра как потребность детей в
приобщении к миру взрослых.
Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры.
Сюжет, содержание, роли, правила, игровые действия. Развитие элементов
игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста. Уровни
развития игровой деятельности. Игра как основа зарождения других видов
детской деятельности.
Игра как школа социальных отношений. Взаимоотношения между
детьми в игре. Ролевые и реальные взаимоотношения, их формирование.
Роль
взрослых
в
развитии
игровой
деятельности
дошкольника.
Новообразования детского возраста и значение игры для психического
развития ребёнка.
Тема 3.3 Развитие элементов учебной деятельности
Учебная деятельность, ее значение в жизни ребенка и место в
образовательном процессе детского сада. Познавательная деятельность как
основа учебной деятельности. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности.
Организация
учебно-познавательной
деятельности
дошкольников.
Исследования
учебной
дошкольника
(А.В.Запорожец,
деятельности
А.П.Усова, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).
Элементы учебной деятельности (мотивы, цель, учебные действия) и
их развитие на протяжении дошкольного возраста. Формирование мотивов
учебной деятельности. Условия возникновения, развития и сохранения
интереса к учению. Осознание дошкольником смысла учебной деятельности
к концу дошкольного возраста. Освоение детьми учебных действий: умение
принять учебную задачу, понимая ее смысл, умение находить способ
выполнения задания (наблюдение, сравнение, группировка и др.), навык
самооценки и самоконтроля.
Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного возраста.
Индивидуальные случаи протекания учебной деятельности. Обучение как
организация учебной деятельности детей. Невосприимчивость детей к
обучению, ее причины.
Тема 3.4 Продуктивная деятельность и элементы труда
Роль продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка.
Продуктивная
деятельность
как
моделирование
действительности
и
расширения границ ее познания и как формирование умений создавать и
воплощать замыслы. Виды продуктивной деятельности: изобразительная,
конструктивная.
Психологические предпосылки трудовой деятельности. Своеобразие
трудовой деятельности дошкольника. Взаимосвязь трудовой деятельности с
другими видами деятельности: игровой, продуктивной, учебной.
Ознакомление
с
трудом
взрослых.
Целенаправленность
и
целесообразность как основа развития трудовых действий. Развитие
общественных мотивов труда. Расширение и усложнение трудовых умений и
навыков на протяжении дошкольного возраста.
Влияние
трудовой
деятельности
дошкольника
на
психическое
развитие.
Модуль 4 Познавательное развитие дошкольника
Тема 4.1 Общая характеристика познавательного развития
Особенности
представлений
о
мире
в
дошкольном
возрасте.
Становление образа мира на основе представлений и понятий. Неразличение
психического и объективного как познавательная позиция ребенка.
Развитие психологического механизма познавательной деятельности
как совокупности функционирования психических процессов. Функции
познавательных процессов.
Формирование
знаково–символической
деятельности
на
основе
внутреннего плана сознания. Этапы становления знаково-символической
деятельности.
Формирование
произвольности
и
опосредованности
познавательного развития.
Познавательная
активности.
деятельность
Развитие
как
самоценная
познавательных
форма
устремлений.
детской
Развитие
познавательных интересов в дошкольном возрасте. Ступени развития
познавательного интереса: любопытство, любознательность, собственно
познавательный интерес, теоретический интерес.
Тема 4.2 Сенсорное развитие
Сенсорное развитие как основа чувственного познания. Теории
сенсорного развития (М.Монтессори, Л.А.Венгер).
Развитие ориентировки в свойствах предметов. Сенсорные эталоны.
Закономерности усвоения сенсорных эталонов. Роль слова в усвоении
сенсорных
эталонов. Развитие действий
восприятия на протяжении
дошкольного возраста. Роль моделирования в формировании перцептивных
действий.
Развитие
видов
восприятия.
Восприятие
пространственных
и
временных отношений. Восприятие речи. Восприятие художественных
произведений. Восприятие человека. Восприятие изображений.
Тема 4.3 Развитие мышления
Особенности
внеситуативности
развития
мышления.
мышления
Развитие
протяжении дошкольного возраста.
дошкольника.
мыслительных
Развитие
операций
на
Закономерности развития видов мышления в дошкольном возрасте.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и дискурсивное (логическое)
мышление, их особенности и взаимосвязь.
Детское моделирование, его значение в развитии мышления. Виды
детского моделирования. Исследования Дж.Бренера, Н.Н. Поддьякова о
видах мышления дошкольника.
Теория Ж. Пиаже о стадиях интеллектуального развития детей.
Эгоцентризм речи и мышления. Проблема формирования умственных
действий и понятий в процессе целенаправленного обучения. Роль речи в
усвоении понятий.
Развитие умственных способностей детей. Усложнение и расширение
круга мыслительных задач в дошкольном детстве. Экспериментирование как
способ установления скрытых связей и отношений. Значение разных видов
деятельности
в
развитии
мышления.
Соотношение
умственной
и
практической деятельности.
Тема4.4 Развитие внимания
Особенности
непроизвольного
внимания
внимания.
дошкольника.
К.Д.Ушинский
о
Условия
значении
развития
внимания
в
психическом развитии ребенка. Формирование устойчивости внимания
ребенка.
Развитие произвольного внимания. Л.С.Выготский о генезисе и
развитии произвольного внимания. Роль внешней опоры в развитии
внимания. Роль слова в организации внимания у дошкольников. Развитие
способности
выполнять
инструкции
взрослого
и
контролировать
собственную деятельность.
Значение игры и обучения в развитии внимания. Влияние условий
жизни и воспитания на формирование внимания у ребенка.
4.5 Развитие памяти
Особенности развития памяти. Развитие непроизвольной памяти детей.
Реминисценция, как особенность детской памяти. Эйдетизм представлений
ребенка. А.А.Смирнов, П.И.Зинченко о продуктивности непроизвольного
запоминания. Зависимость непроизвольного запоминания от условий
деятельности дошкольников.
Развитие произвольной памяти как способности к регуляции данного
процесса со стороны взрослых и самого ребенка. Развитие произвольного
запоминания
и
воспроизведения.
Исследования
З.М.Истоминой
об
особенностях произвольной памяти дошкольника и условиях развития
логического запоминания. Интеллектуализация памяти.
Развитие и характеристика видов памяти дошкольника: двигательная,
эмоциональная, образная, словесно-логическая. Воспитание памяти.
Тема 4.6 Развитие воображения и творчества
Проблема
развития
воображения
дошкольников.
Особенности
воображения дошкольников. Зависимость воображения ребенка от его опыта.
Характеристика образов воображения ребенка. Психологический
механизм детской фантазии. Эйдетизм образов воображения. Смешение
образов
памяти
и
воображения.
Связь
воображения
с
детскими
потребностями и эмоциями.
Индивидуальные особенности воображения дошкольника. Способы
создания новых образов. Виды и функции воображения дошкольников.
Развитие произвольности воображения. Переход от воображения в
действии к внутренним собственно психическим формам воображения.
Проблема детского творчества. Развитие элементов творческого
воображения в дошкольном возрасте. Л.С.Выготский о детском творчестве.
Исследования
О.М.Дьяченко
об
условиях
развития
творчества
дошкольников.
Условия развития воображения. Влияние литературных произведений
(сказок, рассказов) на развитие воображения. Словесное творчество.
Воображение и изобразительная деятельность. Роль игры и конструктивной
деятельности в развитии воображения. ТРИЗ в детском саду.
Тема 4.7 Развитие речи
Особенности развития речи дошкольников. Интенсивное овладение
речью в процессе общения с окружающими людьми. Исследования речевого
развития
дошкольников.
Речь как
основа перестройки
психических
процессов. Эгоцентрическая речь, ее значение в психическом развитии детей.
Развитие словаря. Осознание словарного состава и грамматического
строя речи. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава
слова, развитие фонетического слуха. Активность ребенка по отношению к
языку, детское словообразование.
Развитие функций речи. Планирующая, знаковая функции речи.
Развитие умения пользоваться речью как средством коммуникации.
Расширение и усложнение форм общения и развитие связной речи.
Модуль 5 Развитие личности дошкольника
Тема 5.1 Формирование самооценки и «образа Я»
Субъектное и объектное начало самосознания. Б.Г.Ананьев о развитии
представлений о себе. Теория «Я-концепции» Р.Бернса. Исследования
М.И.Лисиной по проблеме самопознания дошкольников.
Предпосылки развития самосознания в раннем детстве человека
Основные направления развития самосознания у дошкольников. Усиление
субъектной составляющей самосознания на протяжении дошкольного
детства. Развитие осознания самоценности собственной личности. Осознание
себя
во
времени.
Половая
идентификация
и
осознание
своей
индивидуальности. Осознание своего места в системе общественных
отношений. Новая внутренняя позиция как итог развития самосознания у
дошкольников. Феномен «потери непосредственности».
Особенности
развития
самооценки.
Формирование
оценочного
отношения к себе и другим. Усвоение критериев самооценки. Возникновение
критического отношения к оценке взрослого и сверстника, самокритичности
и способности мотивировать самооценку. Самоутверждение и демонстрация
своих достоинств. Влияние завышенной и заниженной самооценки на
развитие личности. Подход к детям с заниженной самооценкой. Развитие
самооценки в зависимости от особенностей отношений с родителями
(эмоционального благополучия).
Тема 5.2 Развитие личностных механизмов поведения
Мотивы поведения в дошкольном возрасте. Основные виды мотивов
поведения дошкольника и их развитие на протяжении дошкольного возраста.
Притязания на признание и формы их проявления. Развитие нравственных и
социальных мотивов. Соподчиненность (иерархия) мотивов как важное
новообразование в развитии личности дошкольника.
Произвольные действия как основа волевого развития. Развитие
способности к волевому усилию. Формирование у детей отношения к
волевому усилию, как к самоценному проявлению личности. Становление
этапов волевого действия у детей дошкольного возраста. Взаимосвязь
мотивов и целей деятельности. Взаимосвязь самосознания и волевой
деятельности через формирование образа-цели, образа-модели действия.
Развитие
волевых устремлений
дошкольника. Роль планирования
и
самоконтроля в развитии произвольного поведения дошкольника.
Тема5.3 Развитие эмоциональной сферы
Закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе. Значение
эмоций в психическом развитии детей. Взаимосвязь эмоций, потребностей и
мотивов.
Особенности
эмоциональной
сферы
дошкольника.
Направления
развития эмоций: глубина и устойчивость, осознанность и произвольность,
социализация.
Социальные,
интеллектуальные,
эстетические
чувства
дошкольника, их характеристика. Развитие экспрессивного компонента
эмоций. Освоение ребенком социальных форм выражения чувств.
Личностный аспект развития эмоций. Эмоциональное неблагополучие
детей и его причины. Отрицательные эмоциональные переживания и
личностные комплексы. Влияние эмоциогенной развивающей среды в
дошкольном учреждении на эмоциональные состояния ребенка. Диагностика
эмоциональных состояний ребенка и выявление личностных комплексов с
помощью проективных методов.
Тема 5.4 Развитие нравственного сознания и характера
Дошкольный возраст – период интенсивного морально-нравственного
развития ребенка. Основные линии становления внутренних этических
инстанций:
развитие
морального
сознания,
становление
моральной
саморегуляции поведения, развитие нравственных чувств и качеств.
Этические оценки как показатель развития морального сознания.
Формирование моральных понятий и суждений как основы нравственного
развития ребенка. Исследования Ж.Пиаже о развитии моральных суждений.
Усвоение полярных моральных эталонов. Развитие представлений
ребенка о собственном соответствии положительным моральным эталонам и
способности к моральной оценке своих поступков. Опосредование поведения
ребенка моральными нормами. Развитие действенности нравственных
представлений и стремления к нравственному поступку.
Отношения с окружающими и морально-нравственное развитие.
Нравственные качества в дошкольном возрасте. Формирование основ
ассертивности как условия успешной социализации детей. Развитие
негативных
личностных
образований
(ложь,
жалобы,
зависть,
недоброжелательство, эгоизм, стремление быть лучше других) их изучение и
методы психологической коррекции.
Тема 5.5 Детская индивидуальность
Индивидуально-личностные особенности как основа своеобразия и
неповторимости каждого ребенка, его поведения. Истоки индивидуальности.
Роль врожденных особенностей индивида и условий жизни в формировании
индивидуальности. Влияние индивидуальных особенностей на развитие
личности дошкольников.
Проявления
индивидуальности.
Индивидуально-психологические
особенности детской личности: темперамент, характер, способности.
Особенности свойств темперамента у детей. Характеристика детей с
разными
типами
темперамента.
Учет
свойств
темперамента
во
взаимодействии и в образовательной работе.
Проявление детских способностей как склонностей, к какой либо
деятельности. Дети с интеллектуальными способностями. Подход к
интеллектуально-одаренным
детям.
Дети
с
художественными
способностями, их особенности. Подход к художественно-одаренным детям.
Дети с задержкой психического развития.
Модуль 6 Социализация дошкольника
Тема 6.1 Развитие общения с взрослым
Взаимодействие ребенка с социальной средой как фактор личностного
развития. Роль социального окружения в формировании относительно
постоянных проявлений личности. Развивающее взаимодействие в системе
«взрослый-ребенок».
Знакомство
с
жизнью
взрослых
как
условие
личностного развития ребенка.
Появление внеситуативных форм общения. Возникновение и развитие
общения с взрослыми на познавательной основе. Стремление к уважению со
стороны взрослого. Внеситуативно-личностное общение как самоценность
для
ребенка.
Стремление
к
взаимопониманию
и
сопереживанию.
Эмоциональное благополучие ребенка и удовлетворение его притязаний на
признание как условие полноценного личностного развития
Отношение дошкольника к личности воспитателя. Воспитатель глазами
ребенка. Развитие осознания своего отношения к воспитателю. Ролевой
стереотип
воспитателя
в
глазах
детей:
«ореол
роли»,
«ореол
непогрешимости», «ореол сверхконтроля».
Педагогическое
взаимодействие.
Стили
педагогического
взаимодействия. Общение с позиции трансактного анализа Э.Берна.
Характеристика моделей взаимодействия с детьми (цели, способы, тактика
общения, личностная позиция педагога, отношение к ребенку). Способность
воспитателя занимать необходимые позицию, дистанцию, пространство
общения.
Психологические основы гуманистического взаимодействия с детьми.
Гуманистические теории развития личности. Использование практики
гуманистического взаимодействия в образовательном процессе детского
сада.
Тема 6.2 Ребенок в детской группе
Ребенок
и
«детское
общество».
Потребность
в
общении
со
сверстниками. Значение общения со сверстниками для психического
развития ребенка. Зависимость от других и самостоятельность. Становление
собственного мнения ребенка. Детская конформность. Взаимные оценки.
Особенности общения дошкольника со сверстниками. Большое
разнообразие коммуникативных действий. Широкий диапазон детских
контактов. Разнообразие коммуникативных задач. Яркая эмоциональная
насыщенность
общения.
Нестандартность
и
нерегламентированность
контактов. Преобладание инициативных действий над ответными.
Возрастание значимости сверстника в жизни ребенка. Избирательные
привязанности и дружба. Развитие устойчивости и глубины отношений.
Структура детской группы. Дифференциация детей в детской группе.
Притязание на признание среди сверстников. Значение статуса ребенка в
группе для его личностного развития. Причины, влияющие на положение
ребенка в группе: успешность в деятельности и ее признание со стороны
окружающих,
организаторские
и
игровые
способности,
способность
удовлетворять потребности (в том числе и коммуникативные) других детей,
наличие собственной ярко выраженной потребности в общении, внешняя
привлекательность,
небезразличное
эмоциональное
отношение
к
сверстникам, бескорыстная помощь и др.
Проблемные
формы
обидчивость, застенчивость,
межличностных
отношений:
агрессивность,
демонстративность. Детские конфликты.
Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей, пути их
устранения.
Изучение межличностных отношений детей.
Тема 6.3 Полоролевая социализация
Роль взрослых в половой идентификации ребенка. Взрослый для
ребенка как источник информации о себе. Гендерное развитие. Усвоение
ребенком стереотипов мужского и женского поведения. Ориентация на
ценности своего пола.
Половая
социальных
принадлежность
стремлений
Доброжелательная
детей
и
выбор
разного
пристрастность
к
игровой
пола
детям
роли.
через
своего
Отражение
игровые
пола.
роли.
Половая
принадлежность и выбор игрушки.
Детская влюбленность.
Тема 6.4 Семья как институт социализации
Семья в системе воспитательных институтов. Функции семьи в
развитии и образовании ребенка. Влияние семейной микросреды и детскородительских отношений на развитие личности дошкольника. Типы семей,
их характеристика.
Модели отношений к ребенку в семье. Типология неблагополучных
семей, использующих негативные воспитательные воздействия. Особенности
взаимоотношений детей и родителей в семьях с порядком рождаемости:
первый ребенок в семье, второй ребенок в семье: младший, средний и
старший ребенок. Единственный ребенок в семье. Близнецы. Многодетная
семья. Дети без родителей. Дети в приемной семье.
Особенности
отношений
детей
с
бабушками
и
дедушками.
Родительский дом. Любовь в семье как моральная ценность.
Тема 6.5 Готовность ребенка к обучению в школе
Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе. Основные
симптомы
кризиса
семи
лет.
Утрата
Интеллектуализация переживаний и действий
детской
непосредственности.
Школьная зрелость: интеллектуальная, эмоциональная, социальная.
Компоненты психологической готовности к школьному обучению: психофизиологическая,
личностно-социальная,
мотивациионная
и
интеллектуальная.
Личностно-социальная и мотивационная готовность. Внутренняя
позиция школьника и мотивы учения. Опосредованность отношений с
педагогом ролевыми позициями (учитель – ученик). Значение для ребенка
внешних атрибутов школьной жизни.
Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом
ее выполнения: познавательные интересы, потребность в интеллектуальной
активности и в овладении новыми умениями и знаниями. Произвольность как
компонент психологической готовности к школе и мотивация. Воля как
психологический механизм произвольного поведения.
Интеллектуальная готовность. Овладение средствами познавательной
деятельности: сенсорными эталонами, мерами и наглядными моделями,
интеллектуальными операциями и др. Интеллектуальная активность и
познавательные интересы ребенка. Сформированность психологических
предпосылок овладения учебной деятельностью (учебные умения).
Диагностика готовности к обучению. Организация обследования детей
в дошкольных учреждениях перед поступлением в школу. Составление
психологической характеристики.
3
Дошкольная педагогика
Дошкольное образование как педагогическая система.
Система дошкольного образования: структура, содержание и
технологии.
Структура образовательной системы России : дошкольное образование,
общее среднее образование, среднее специальное образование, высшее
образование, послевузовское образование, дополнительное образование.
Нормативные документы о приоритетных направлениях развития
дошкольного образования.
Дошкольное образовательное учреждение как открытая система.
Социальный заказ государства в воспитании подрастающего поколения.
Основные виды дошкольных образовательных учреждений России: детский
сад; детский сад для детей раннего возраста; детский сад для детей
предшкольного
возраста;
детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений
развития детей; детский сад компенсирующего вида; детский сад присмотра
и оздоровления; детский сад комбинированного вида;
Центр развития
ребенка – детский сад.
Признание приоритета семейного воспитания. Основные задачи
эффективного сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и
семьи: воспитание уважения к детству и родительству; повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
привлечение
родителей к сотрудничеству; воспитание привычки обращаться за помощью
к специалистам в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
повышение уровня общей культуры родителей. Партнерство ДОУ с
социальными институтами.
Дошкольная педагогика как наука и как особая отрасль
педагогики.
Своеобразие целей, содержания, методов. Специфика использования
методов педагогического исследования в дошкольной педагогике. Проблемы
дошкольной педагогики на современном этапе. Дошкольная педагогика как
учебный предмет в системе профессиональной подготовки специалистов по
дошкольному образованию. Предмет дошкольной педагогики. Субъекты
воспитания: ребенок дошкольного возраста, педагог, родители.
Современные концепции дошкольного образования.
Концепция
Н.К.Крупской (1920-х-нач. 1930-х гг). Концепция
А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Концепция
дошкольного
воспитания
В.В.Давыдов,В.А.Петровский).Педагогическая
(авторы
концепция
целостного
развития
ребенка-дошкольника
как
субъекта
детской
деятельности
(М.В.Крулехт). Концепция «Дошкольное образование как ступень системы
общего
образования»
(
авторы-разработчики
В.И.Слободчиков,
Н.А.
Короткова, П.Г.Нежнов, И.Л. Кириллов).
Современные
педагогическом
вариативные
концепции
процессе:
компоненты
реализации
сущностные
средового
характеристики,
(С.Л.Новоселова),
принципы
подхода
в
базовые
и
и
варианты
построения (В.А.Петровский, Л.М.Кларина),соотношение статичных и
динамичных объектов(Ю.С.Мануйлов).
Концепция и действующая система компьютерно-игрового комплекса
(КИК) – 1980гг.
Психологические требования к построению развивающей среды.
Современные программы дошкольного образования.
Первый проект программы для ДОУ. Программа воспитательнообразовательной работы с детьми в детском саду. Типовая программа.
Основные
образовательные
программы:
«Радуга»
(под
редакцией
Т.Н.Дороновой); «Детство» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.); «Программа
воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой); «Развитие» (под редакцией О.М.Дьяченко);
«Истоки» (под редакцией Л.Е.Курнешовой); «Из детства в отрочество» (под
редакцией Т.Н.Дороновой) и др.
Программа «Радуга» – первая инновационная программа дошкольного
образования.
Программа «Развитие» разработана в НИИ дошкольного воспитания
АПН СССР под руководством Л.А.Венгера и О.М.Дьяченко. Программа
направлена на развитие у детей дошкольного возраста умственных и
художественных способностей.
Программа «Развитие» –
комплексная программа, включающая
главные направления познавательного и художественного развития ребенка.
Обучение построено по принципу поступательного движения от одного
возраста к другому и рассчитана на четыре года (от трех до семи лет).
Центральная задача в младшей группе (три-четыре года) – развитие
сенсорных способностей (усвоение сенсорных эталонов и действий с ними) и
простейших форм символизации. Программа средней группы (четыре-пять
лет) направлена на развитие умственных и художественных способностей с
помощью наглядного моделирования (планы, изображения, графические
модели). В старшей группе (пять-шесть лет) расширяются и обобщаются
моделируемые
отношения,
вводятся
новые,
чисто
условные
формы
моделирования. В подготовительной группе (шесть-семь лет) происходит
интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний
план.
Программа
«Одаренный
ребенок»,
предназначенна
для
образовательной работы с одаренными детьми шестого и седьмого года
жизни (в течение двух лет).
Программа «Детство» разработана коллективом кафедры дошкольной
педагогики Государственного педагогического университета им. Герцена в
Санкт-Петербурге.
Начиналась
работа
под
руководством
доктора
педагогических наук В.И.Логиновой, руководителем и научным редактором
программы являлась зав. кафедры Т.И.Бабаева.
Программа
исследованиях,
«Истоки»
–
основана
проводившихся
под
на
многолетних
руководством
научных
А.В.Запорожца.
Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического
развития ребенка и максимальную реализацию возможностей каждого
возрастного периода.
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в
образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») базируется на
учете психологических новообразований дошкольного детства: первого
схематического абриса детского мировоззрения и первичных этических
инстанций
(Л.С.Выготский);
соподчинения
мотивов
(А.А.Леонтьев);
произвольного поведения (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец); личного сознания.
Парциальные (по отдельным образовательным областям) программы
включают одно или несколько направлений развития детей: «Росинка. В
мире прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова), «Природа и художник»
(Т.А.Копцева),
«Гармония»,
«Синтез»
(К.В.Тарасова),
«Музыкальные
шедевры» (О.П.Радынова), «Я – человек» (С.А.Козлова), «Я – ты – мы»
(О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина), «Юный эколог» (С.Н.Николаева) и др.
.Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в
образовательном процессе детского сада.
Понятие
«педагогическое
сопровождение».
Задачи
психолого-
педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования:
диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к
школе. Эффективность педагогического сопровождения ребенка. Разные
подходы к характеристике видов педагогического сопровождения.
Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики.
Исследования проблем воспитания детей дошкольного возраста:
Р.И.Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева,
Е.И.Радина, Л.А. Пеньевская, Т.А.Маркова, А.П. Усова,В.Я. Воронова, Р.С.
Буре,
С.А.
Козлова,
Г.Н.Година,
А.М.
Виноградова,
А.Д.Шатова,
Э.К.Суслова. Т.И.Бабаева. Концепция дошкольного воспитания
Цели и задачи воспитания. Классификация методов воспитания.
Обучение - сущностная сторона образовательного процесса.
Основные ориентиры современного процесса обучения дошкольников.
Признаки процесса обучения. Сочетание различных типов обучения –
прямого, проблемного, опосредованного, непрямого. Методы обучения.
Организационные формы обучения в дошкольном учреждении.
Педагогические условия и средства развития ребенка в период
дошкольного детства.
Педагогические условия и средства развития ребенка в игровой
деятельности. Сущность феномена игры. Современная классификация игр
(С.Л. Новоселова,
Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко).
Исследования
творческих игр (Д.Б.Эльконин, Д.Б. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова и др.). Сюжетно-ролевые игры. Структурные
компоненты игры: сюжет, содержание, роль. Генезис игровой деятельности (
Д.Б.Эльконин).
Парадоксы
игры
(Л.С.
Выготский).
Технологии
управления
и
содействия сюжетно-ролевыми играми в детском саду (Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая).
Технология
комплексного
руководства
игрой
(Е.В.
Зворыгина, С.Л. Новоселова. Технология формирования игровых умений
(Н.А Короткова, Н.Я. Михайленко). Технология содействия сюжетноролевой игре (Н.Ф. Тарловская). Игрушка. Критерии оценки игрушек и
игровых
сооружений
(«Временный
порядок
проведения
экспертизы
настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для
детей» Приказ Министерства образования России от 26 июня 2000 г. №
1917). Современная классификация детских игрушек. Предметно-игровая
среда.
Педагогические условия, стимулирующие развитие игровых умений
детей.
Дидактическая игра. Специфика дидактической игры. Классификация
дидактических игр.
Педагогические условия и средства развития ребенка дошкольного
возраста в трудовой деятельности.
Проблемы
трудового
воспитания
(В.Г.Нечаева,
Е.И.Радионова,
И.Лаунер, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, В.И.Логинова,
Д.О.Дзинтере и многие другие).
Содержание, методика трудового воспитания, виды труда, формы
организации ( Р.С.Буре, Г.Н.Година, В.Г.Нечаева). Отличие труда детей от
труда взрослых людей. Становление компонентов трудовой деятельности в
дошкольном
детстве
(В.Г.Нечаева
и
Я.З.Неверович).
Цель,
задачи,
содержание модулей по реализации модели приобщения детей дошкольного
возраста к труду в рамках субъект – субъектного взаимодействия (Мичурина
Ю.А., Сайгушева Л.И., Крулехт М.В.). Модуль 1.Взаимосвязь средств
приобщения дошкольников к труду.Модуль 2: Организация трудовой
деятельности
дошкольников
в
процессе
субъект
субъектного
-
взаимодействия. Модуль 3. Организация трудовой предметно - развивающей
среды. Модуль 4: Совершенствование уровня готовности педагогов ДОУ к
реализации модели приобщения дошкольников к труду в рамках субъект субъектного
взаимодействия.
Этапы
реализации
модели
трудового
воспитания. Виды труда в ДОУ: самообслуживание; бытовой (хозяйственнобытовой) труд; труд в природе; ручной труд. Классификация задач трудового
воспитания ( Д.В.Сергеева, В.Г.Нечаева). Формы организации труда детей
дошкольного возраста: поручения, дежурства, коллективный труд. Методика
руководства коллективным трудом.
Педагогические условия и средства развития ребенка дошкольного
возраста в познавательной деятельности.
Компоненты
Характеристика
познавательной
познавательной
компетенции
компетенции.
дошкольника.
Формирование
познавательного интереса (Н.М.Аксарина, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец,
Г.В.Пантюхина, Н.Н.Поддъяков и др.).
Уровень развития познавательной компетентности в дошкольном
детстве. Условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Методы формирования познавательной компетенции детей
дошкольного возраста.
Участники целостного педагогического процесса в дошкольном
учреждении.
Психолого-педагогические
ребенка к школе
основы
формирования
готовности
Проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению
в
школе
Ш.А.Амонашвили,
(Е.И.Тихеева,
Л.С.Выготский,
Р.С.Буре,
А.В.Запорожец
Г.Г.Петроченко,
и
др.,).Общая
и
специальная готовность к школе (Л.А.Парамонова,Р.С.Буре, Л.А.Венгер,
Г.Г.Кравцова, Г.М.Ляминой, Г.Г.Петроченко). Содержание понятия общая
подготовка
(и
готовность):
психологическая,
нравственно-волевая,
физическая подготовка. Готовность к новому образу жизни (Т.А. Репина,
Р.А. Иванкова и др.), умение общаться с детьми и взрослыми (М.И. Лисина,
А.Г. Рузская). Основные идеи готовности ребенка к школе в исследованиях:
развитие самостоятельности (К.П. Кузовкова, Г.Н. Година), формирование
ответственности /К.С. Климова/, уметь доводить дело до конца, преодолевать
трудности, быть дисциплинированными, усидчивыми (Н.С. Стародубова,
Д.В. Сергеева, Р.С. Буре), а также наличие интереса к знаниям (Р.И.
Жуковская), умение устанавливать положительные взаимоотношения со
сверстниками (Т.А. Репина, Р.И. Иванова,М.И. Лисина, А.Г. Рузская),
развитие
личностных
качеств:
честность,
умелость, оптимизм
(Е.В.
Субботский, Л.И. Пеньевская ).
Специальная готовность
к обучению в
школе. Проблемы
преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и
начальной школы.
Варианты
взаимодействия
ДОУ
с
общеобразовательными
учреждениями.
Основные
линии
взаимодействия
ДОУ
преемственности
с
при
различных
общеобразовательными
вариантах
учреждениями:
преемственность образовательных программ, стандартов дошкольного и
школьного образования, диагностических требований к достижениям детей.
Основные формы преемственности в работе ДОУ и начальной школы
на этапе модернизации российского образования.
Взаимодействие ДОУ с семьей.
Классификация
типов
современных
семей.
Функции
семьи.
Исследования Е.П.Арнаутовой, В.В. Бойко, И.В. Гребенникова, Л.В. Загик,
В.М.
Ивановой,
В.К.
Котырло,
З.
Матейчек,
Т.А.
Репиной,
Н.А.
Стародубовой, Г.Т. Хоментаускаса и др. Особенности семейного воспитания.
Специфика семейного воспитания. А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер об
основных
типах
семейного
воспитания:
гипопротекция
(гипоопека),
доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция(»кумир
семьи»),
эмоциональное
повышенная
моральная
отвержение,
ответственность.
жестокие
Основные
взаимоотношения,
направления
в
воспитании детей: авторитарный (властный, жесткий, подавляющий) и
демократический (взаимное уважение взрослых и детей, их обоюдная
организованность и ответственность). «Концепция дошкольного воспитания»
(1989) о новых подходах к сотрудничеству с родителями.
Формы сотрудничества ДОУ с семьёй. Ребенок в системе «Детский сад
- семья».
Психолого-педагогические
основы
организации
целостного
образовательного процесса ДОУ.
Понятие «образовательный процесс».Компоненты образовательного
процесса– целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
Варианты построения образовательного процесса в истории отечественной
дошкольной педагогики. Формы построения образовательного процесса:
тематическая и комплексная. Главные характеристики образовательного
процесса: целостность, общность и единство.Этапы образовательного
процесса: подготовительный, основной и заключительный (И.П.Подласый).
Закономерности образовательного процесса : закономерность развития
личности (уровень развития личности зависит от наследственности,
воспитательной
и
учебной
среды);
закономерность
управления
процессом;закономерность стимулирования (продуктивность труда педагога
зависит как от внутренних стимулов – мотивов учебно-воспитательной
деятельности, так и от внешних–общественных, педагогических, моральных
стимулов),закономерности и единство чувственного восприятия, логического
осмысления и практического применения осмысленного; закономерность
единства
внешней
(педагогической)
и
внутренней
(познавательной)
деятельности и др. Планирование образовательного процесса. Основные
виды планов: годовой, перспективный и календарный план.
4
Литература
4.1 Список основной литературы
1.
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие [Текст]/
Т.М. Бабунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
2.
Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: Курс лекций.
Учеб. пособие. – СПб.,2006
3.
Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование,
формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
4.
Болотина, Л.Р. , Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная
педагогика [Текст]
/Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. – М.:
Академический проект, 2005.
5.
Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах [Текст] / С.Л.
Вигман. – М.: Проспект, 2005. – 208с.
6.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М.: Пед.
общество России, 2011.
7.
Козлова,
С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие для студ. сред. учеб. заведений [Текст]
/ С.А. Козлова, Т.А.
Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-416 с.
8.
Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика. [Текст] – Балашов: Изд-во
«Николаев», 2005. – 76 с.
9.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М.: Владос,
2011.
10. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999. *
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.
2008.
12. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах [Текст]
/ О.В. Пастюк. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 196 с.
13. Пичугина, Н.О., Айдашева, Г.А., Ассаулова, С.В. Дошкольная
педагогика: конспект лекций. [Текст] – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 382
с.
14. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. – М., 2003.
15. Психология развития / Под ред.Т.Д. Марцинковской. – М.:
Академия, 2009.
16. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед.
учеб. зав. – СПб.: Питер 2011.
17. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. – М.:
Академия, 2009.
18. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для
студентов учреждений высшего профессионального образования / Г.А.
Урунтаева. – М., 2010.
19. Широкова Г.А. Детская психология. Словарь – справочник. –
Ростов н/Д: Феникс, 2009.
4.2 Список дополнительной литературы
1.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1977. *
2.
Ананьев
Б.Г.
К
постановке
проблемы
развития
детского
самосознания // Избранные психологические труды. – М., 1980. – т. 2.
3.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М.: Прогресс, 1989. *
4.
Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М.: Прогресс,
1986. *
5.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы
формирования личности. – М.; Воронеж: Академия, 1995. *
6.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2001. *
7.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969. *
8.
Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. – М.:
Педагогика, 2008.
9.
Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах.
– М.:2009.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Детская психология. –
М., 1984. – т.4. *
11. Гогоберидзе, А.Г. К проблеме познания и понимания ребенка
дошкольного
возраста
//
Гуманитарные
технологии
педагогической
диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике: Сборник
научных статей по материалам междунар. науч.-практ. Конференции (-11
апреля 2008 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
12. Денякина, Л. М. Педагогическая диагностика как движущая сила
развития образовательного учреждения [Текст] / Л.М. Денякина. – Минск:
Коррадес, 2000. – 72 с.
13. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников:
учебное пособие [Текст] / В.А. Деркунская.- М.: Изд-во «Пед. общества
России», 2005.
14. Добряков И.В. Перинатальная психология / И.В. Добряков. – СПб.,
2011.
15. Егоров, С.Ф., Лыков, С.В., Волобуева, С.М. Введение в историю
дошкольной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
Заведений [Текст]
/ под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 320 с.
16. Ермолаева М.В. Психологическая карта дошкольника (готовность
к школе). – М., 2011.
17. Захарова Ю.А. Энциклопедия детских проблем. – Ростов н/Д:
Феникс, 2011.
18. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995. *
19. Каменская
В.Г.
Детская
психология
с
элементами
психофизиологии: учеб.пособие для вузов. – М.: Форум, 2011.
20. Каменская В.Г., Томанов Л.В., Драганова О.А. Психодиагностика
ребёнка: Учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, О.А. Драганова. – М.,
2011.
21. Каменская,В.Г.
здоровьесберегающих
,Котова,С.А.Концептуальные
технологий
развития
ребенка
основы
дошкольного
младшего школьного возраста: Учебное пособие. [Текст]
и
/Под ред.
Н.А.Ноткиной. – СПб.:ООО «Книжный Дом», 2008 – 224 с.
22. Колесникова
Г.И.
Справочник
детского
психолога
/
Г.И.
Колесникова. – Ростов н/Д., 2010.
23. Коломийченко, Л.В. Программа социального развития / Л.В.
Коломийченко // Дошкольное воспитание. – 2005. -№ 1. – с. 9-13.
24. Коломийченко, Л.В., Оглезнева, О.В. Формирование психолого –
педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей
дошкольного возраста. Учеб.-метед. Пособие. [Текст]
– Пермь: ОЦНИТ
ПГТУ, 2005. – 59 с.
25. Концепция дошкольного воспитания. – М., 2007.
26. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Избр.
психол. произв.: в 2 т. – М, 1983. – Т. 1. *
27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. *
28. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика. [Текст] – Балашов: Издво «Николаев», 2005. – 76 с.
29. Маханева,
М.Л.
Управление
развитием
ДОУ:
Проблемы,
планирование, перспективы [Текст] / М.Л. Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2006. –
128 с.
30. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. *
31. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические
основы коррекционной педагогики6 учебн. пособие для студентов высш. и
сред.учеб.заведений [Текст] / Н.В.Микляева, Ю.В. Микляева; под ред. В.И.
Селиверстова. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008.- 263 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
33. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.,
1992. *
34. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.,
1978. *
35. Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учебное
пособие[Текст]. — М.: КНОРУС, 2006. — 200 с.
36. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред.
Т.А.Репиной. – М., 1978.*
37. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах [Текст]
/ О.В. Пастюк. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 196 с.
38. Пастюк, О.В. Учимся общаться. Новый взгляд педагога на
взаимоотношения
с
дошкольниками
//Детский
сад
–
открытое
образовательное пространство. – М.: Эврика, 2003. – С. 1139. Пастюк, О.В., Бережная, И.А., Скоромнова, Ю.В. Формируем у
педагога новый взгляд на ребенка // Дошкольное воспитание. -2003.- № 11. –
С. 35-42.
40. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-пресс,
2008.
41. Пичугина, Н.О., Айдашева, Г.А., Ассаулова, С.В. Дошкольная
педагогика: конспект лекций. [Текст] – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 382
с.
42. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих
первоклассников: методическое пособие [Текст]
/ под ред. Е.П.
Арнаутовой. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.
43. Психология детства / ред. А.А. Реан. – СПб.: Прайм –
Еврознак,2008.
44. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы
детского сада. – М., 1988.*
45. Сафонова,
О.А.
Программно-целевое
управление
развитием
дошкольного учреждения [Текст] / О.А. Сафонова. – Н. Новгород:
Нижегородский гуманитарный центр, 2001. – 137 с.
46. Смирнова, Е.О. Дошкольная педагогика от Фребеля до «Истоков»
(Обзор педагогических систем и программ дошкольного воспитания) [Текст]
/
Е.О.
Смирнова.-
Москва;
Киров:
КОГУП
«Кировская
областная
типография», 2003. – 72 с.
47. Современные образовательные программы
для
дошкольных
учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.
[Текст]
/ Под ред. Т.И. Ерофеевой.-2-е изд.-М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
48. Солодянкина,
О.В.
Система
планирования
в
дошкольном
учреждении: методическое пособие [Текст] / О.В. Солодянкина. – М.: Аркти,
2005. – 92 с.
49. Соломенникова, О.А. Основные и дополнительные программы
ДОУ. Методическое пособие [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Айрисдидактика, 2006. – 192 с.
50. Типовые положения о ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 48 с.
51. Трубайчук,
Л.В.
Дошкольное
детство
социокультурный феномен: Монография [Текст]
как
развивающийся
/ Л.В. Трубайчук. –
Челябинск, 2009 – 153 с.
52. Уайт Б Первые три года жизни. – М., 1982. *
53. Фадина, Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. и др. Инновационные
технологии дошкольного образования в современных социокультурных
условиях [Текст] / Г.В. Федина. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. – 64 с.
54. Фрейд
Попурри,2010.
А.
Введение
в
детский
психоанализ.
–
Минск:
55. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. –
М.,1996. *
56. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д:
Феникс, 2011.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия 2008.
58. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато,1996. *
* не переиздавалось
4.3 Интернет-ресурсы
1. http://www.charko.narod.ru/tekst/an7/6.html
2. http://www.drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html
3. http://ariom.ru/forum/viewtopic.php?p=1048485 Ш. А. Амонашвили.
Духовная сущность ребенка. Часть 2 .mpg на YouTube
4. Министерство образования и науки РФ www.edu.ru, www.ed.gov.ru
5. Российский портал открытого образования www.openet.ru
6. Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки»
www. auditorium.ru
7. Сайт «Все о высшем образовании» www.examen.ru
8. Репетитор www.repetitor.ru
9. Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru
10. Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru
11. Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru
12. Сайт Монтессори-центра (г. Москва) www.montessori-center.ru
13. Сайт вальдорфской педагогики www.redline.ru