Деятельность дезадаптации классного руководителя по предупреждению социальной у детей

Деятельность классного руководителя по предупреждению социальной
дезадаптации у детей
Class teacher activities for prevention of social disadaptation of children
И.А. Потапенко, НГПУ им. К. Минина
I.A. Potapenko, Minin University
Для выявления дезадаптации у детей и подростков существует
комплексная психолого-педагогическая диагностика – это углубленный и
всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление
присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также, на
решение практических задач, гармонизацию развития личности и
повышение эффективности целостного педагогического процесса.
Следует отметить, что комплексная диагностика при правильной её
организации помогает оценивать уровень развития, обученности и
воспитанности ребенка в зависимости от качества семейного воспитания и
учебно-воспитательного процесса, характера влияния воспитательного
микросоциума.
Успешная адаптация дезадаптированных детей возможна, если
воспитательные воздействия со стороны педагогов и родителей будут
направлены на развитие интеллектуальной среды, будут способствовать
усвоению ребенком нравственных и социальных норм, помогут наладить
взаимоотношения с окружающими. Детям очень важно, чтобы их понимали и
разделяли их интересы. Лучшая мера по отношению к ребенку – доверие,
акцентирование на его самостоятельности при чувстве ответственности за
выполненное дело. К тому же следует найти и развивать ту сферу
деятельности, в которой ребенок может достичь максимального успеха.
Отрицательные оценки можно давать только очень аргументировано,
объясняя ребенку все его промахи и неудачи. Делать это лучше наедине, в
индивидуальной беседе, без привлечения других ребят. Педагоги должны
поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими
детьми эти их положительные качества.
Для повышения уровня адаптированности воспитанников к жизни в
обществе, классному руководителю и социальному педагогу следует
обратить внимание на:
- улучшение психологического климата в группе, т.е. снятие
эмоционального напряжения,
- повышение самооценки детей и подростков;
- введение классным руководителем деловых и развивающих игр для
раскрытия творческого потенциала личности воспитанника;
- владение более подробной информацией о семейной атмосфере
воспитанников для профилактики расстройств, связанных с трудностями
адаптации;
- активное включение родителей в процесс социализации детей и
подростков посредством включения в повседневную жизнь центра,
способствующее предупреждению возникновения дезадаптированного
поведения.
В МБОУ СОШ № 19 проводилось исследование, посвященное
выработке совместных усилий классного руководителя и родителей по
предупреждению социальной дезадаптации у детей и подростков,
подтвердило выдвинутую гипотезу.
Объектом исследования выступали дети в возрасте от 12 до 14 лет.
После знакомства, с ними была проведена комплексная психологопедагогическая диагностика по выявлению степени дезадаптации и
обозначены формы поведения детей внутри группы. Выяснилось, что
существует нарушение социальной адаптации и повышенный уровень
тревожности у подростков, которые составили так называемую группу риска.
Основные формы негативного поведения, повлекшие за собой дезадаптацию,
это:
- отрицательное отношение к воспитательным воздействиям педагогов
и воспитателей;
- неподчинение детей взрослым;
- нарушение правил поведения во время занятий и после их окончания;
- хулиганство, грубость, сквернословие.
Таким образом, основной задачей классного руководителя стало
выявление причин негативного поведения у детей и подростков и
последовательное включение родителей в деятельность, направленную на
предупреждение данного поведения у этой категории детей.
В результате разработанной социально – педагогической программы
совместно с педагогами школы, работая непосредственно с этими детьми,
наблюдая за ними на занятиях и перерывах, были обозначены причины
социально дезадаптированного поведения детей и подростков:
- бесконтрольность со стороны родителей (отсутствие помощи, ухода);
- семейная предрасположенность (неправильное воспитание в семье,
отсутствие норм и правил поведения);
- социальное окружение подростков (влияние асоциального
окружения);
- чувство собственной неполноценности, низкая самооценка,
неспособность управлять своим поведением);
- чувство эмоционального расстройства (страхи, стрессы из детства).
Основными критериями социальной дезадаптации является:
несформированность внутренней позиции ребенка (подростка), низкий
уровень учебной мотивации, высокая устойчивая тревожность, неадекватная
самооценка, трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
Эти группы детей в сегодняшней социальной ситуации вызывают
наибольшую тревогу за оптимальное психосоциальное развитие, личностный
рост и востребованность обществом их возможностей и способностей.
Именно дети «группы риска» нуждаются в медико-социальной,
психологической и педагогической помощи.
Для подростков было организовано проведение комплексной помощи в
условиях школы:
- индивидуальные беседы;
- групповая работа;
- приобщение подростков в социально значимую деятельность в
центре.
Для родителей данной группы подростков:
- круглый стол по проблемам воспитания;
- индивидуальные беседы;
Совместная работа детей и родителей подразумевала:
- участие в семинаре «Традиции семейных игр».
После проведения постдиагностических методик по показателям
дезадаптации получены значимые данные, что свидетельствует о
благоприятном влиянии проведенной работы.
Социальную дезадаптацию необходимо рассматривать как системное
образование, являющиеся следствием взаимодействия сложной структуры
факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне
когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер.
Реализация представленной социально-педагогической программы
позволила перейти от выборочной, случайной помощи отдельным детям к
планомерной систематической поддержке всех детей, особенно имеющих
проблемы развития, здоровья, социализации и адаптации в обществе, и, что
не менее важно, произошел перелом в восприятии семьи не как «получателя
социальных услуг», а как партнера по преодолению социального
неблагополучия несовершеннолетнего.
Проведенное исследование, его результаты и выводы не исчерпывают
всех аспектов изучаемой проблемы. Нам, однако, представляется, что
предложенная в работе система совместной деятельности классного
руководителя и родителей, направленная на предупреждение дезадаптации у
детей и подростков является исключительно плодотворной и перспективной.
Литература
1. Овчарова, Р.В. Справочная книга классного руководителя / Р.В.
Овчарова. – М., 2005.