Социально-личностная готовность детей к школе как основа успешного обучения На современном этапе развития отечественной науки и практики проблема готовности детей к обучению в школе приобретает особую значимость. Высокие требования к современной системе образования, определение физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития дошкольника, как доминирующей цели образовательной деятельности в детском саду, научная и методическая широта трактовки понятий “готовность к школе”, “школьная зрелость” делает остроактуальной проблему изучения вопросов подготовки к школе и диагностики развития детей старшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека. Социально-личностная готовность к школе – один из важнейших компонентов общей готовности к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития (А.Г. Асмолов, И.А. Бурлакова). Актуальность изучения социально-личностной готовности детей к обучению в школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: вводятся новые требования к образовательным программам; все более высокие требования предъявляются к уровню развития детей, идущим в первый класс; изменяется сама структура образовательной деятельности в школе. В современной психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования готовности к обучению в школе. В настоящее время сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. Важнейшим аспектом социально-личностного развития человека является накопление социального опыта, который обеспечивает социализацию личности. В основе социального поведения ребенка лежит здоровая эмоциональность, т.е. чувствознания. Переживание себя, близких, сверстников, мира наполнены чувствами, так же, как полны чувствами свободная игра, увлеченное занятие. Поэтому важно разбираться в логике чувств, она одинакова для всех людей. Взрослых от детей отличает лишь развитие мышления, опыт, но обхождение с чувствами не всегда возможно с помощью мышления и воли – как бы «напрямую». Тонкому и мудрому «непрямому» обхождению с собственными чувствами мы, взрослые можем и должны учиться у детейдошкольников. (Кривцова С.В.) В отечественной психологии и педагогике социализация рассматривается как целостное единство двух аспектов: первичной и вторичной социализации; индивидуализации (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Голованова, А.Г. Маклаков, А.А. Реан и др.). (Социализация делится на первичную и вторичную. Первичная социализация протекает в кругу близких и родных, вторичная социализация – в рамках формальных институтов (школа, институт, производство). Первичная социализация протекает под пристальным взором и решающим влиянием неформальных агентов, родителей и сверстников, а вторичная – под влиянием норм и ценностей формальных агентов, или институтов социализации, то есть школы, производства, армии, милиции и т.д. Также первичную и вторичную социализацию в научной литературе связывают: с формальными и неформальными институтами; с первой и второй половиной жизни.) В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений. Следует различать два подхода к развитию личности. Первый, собственно психологический – что уже есть у развивающейся личности и что может быть в ней сформировано в данной конкретной социальной ситуации развития. В рамках этого подхода понятно, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбраны ею в группах, различающихся между собой по уровню развития. Второй, собственно педагогический подход – что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социальным требованиям. В рамках этого подхода некоторая социально-одобряемая деятельность всегда выступает как: ведущая для развития личности, опосредствуя ее отношения с социальной средой, общение с окружающими, констатируя "социальную ситуацию развития". Однако это не будет один "ведущий тип деятельности" для каждого возраста. В разработке концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденного в ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.приняли участие: Н.Ф. Виноградова (руководитель), Т.И. Ерофеева, Л.М. Зеленина, А.А. Леонтьев, С.Ю. Мещерякова, И.А. Петрова, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Л.П. Г.А. Цукерман. В ней поставлены задачи для основных линий развития детей, в том числе социально-личностного развития в дошкольном возрасте. В этой сфере происходит развитие: положительного отношения ребенка к себе; другим людям; окружающему миру; коммуникативной компетентности; социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Для этого взрослые должны способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывать уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослым необходимо создавать возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогать осознать необходимость людей друг в друге. В нашем МБДОУ мы стараемся создать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка друг к другу, к окружающей природе, рукотворному миру: ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п. Стараюсь помогать педагогам и родителям осознать, что необходимо уделять особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогать детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания, организую совместную образовательную деятельность детей и родителей. Для этого провожу родительские собрания, круглые столы, встречи по интересам, игры-тренинги, индивидуальные консультации, общение так же идет и через САЙТ ДОУ. Воспитатели способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Сейчас посещаю курсы ПАПО по «Подготовке педагогов и психологов ДОУ к ведению занятий по программе развития социальных компетенций с детьми дошкольного возраста», другими словами «Жизненные навыки», что особо помогает мне самой повысить свой профессиональный уровень в дальнейшей работе и оказанию помощи взрослым и детям. Перед нами на ближайший год стоят предельно простые и вместе с тем предельно сложные задачи, главная из которых – научиться видеть ребенка. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной образовательной программы социально-личностное развитие представлено как одна из линий развития. Образование детей в детском саду и семье должно осуществляться в рамках освоения содержания 10 образовательных областей. Наиболее полно сформулированы цель, задачи, определено содержание работы с дошкольниками по социально-личностному развитию в образовательной области “Социализация”. Цель психолого-педагогической работы по освоению образовательной области “Социализация” является освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. создание условий для формирования общей культуры, духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития младшего школьника, формирования основ умения учиться и способности к организации собственной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Итак: Основными компонентами социально-личностной готовности к школе являются: отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, отношение ребенка к самому себе. 1. Задачи в образовательной области социализации направлена на формирование структуры социально-личностного развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения от простого к сложному. 2. Социально-личностное развитие воспитанников подготовительной к школе группы детского сада осуществляется в процессе совместной со взрослым образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей и в повседневной жизни. К наиболее эффективным формам работы с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающие повышение уровня социально-личностной готовности к 3. обучению в школе можно отнести экскурсии (в школу, в библиотеку, на почту), коммуникативные игры, тематические конкурсы, выставки, праздники (подготовительные группа совместно с 1-м классом). При систематической работе с детьми по социально-личностному развитию дошкольников осуществляется первичная и вторичная социализация, индивидуализация старших дошкольников, формируется самооценка, улучшается общий психологический климат в группе, укрепляются дружеские отношения со сверстниками, изменяется эмоциональное отношение к родителям. 4. В конце своей статьи хочется процитировать известного советского психолога Л.С. Выготского: “Правильно организованное обучение ведет за собой развитие”. Список литературы: Ягловская Е.К., Бурлакова И.А. Преемственность детского сада и начальной школы: психолого-педагогическая диагностика. Рекомендации для воспитателей старшей и подготовительной группы детского сада и учителей начальной школы. – М.: МГППУ, 2010 – 32с. 1. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. 2. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет: Автореф. Дис. канд. Псих. Наук: 19.00.13/Шашлова Г.М. – Москва, 2000. -24с. 3. Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации /Н.Семаго, М.Семаго. – М.:ООО “Чистые пруды”, 2005. – 32 с. 4. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В.Бурменская. М.: УМК “Психология”, 2003. – 352с. 5. Программа “Преемственность”, подготовка к школе. Составитель Федосова Н.А. – 7-е изд., перераб. и доп. – Москва, АПКиПРО, 2003. – 64 с. 6. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотечка руководителя детского образовательного учреждения/ Составители Г.К.Широкова, Л.А.Парамонова, Т.К.Воробьева. ( Под общей редакцией Г.К.Широковой). – М.: АнселПресс, Ансел-М, 1998. – 96 с. 7.