Характеристика самоотношения в структуре интегральной

Межуровневый корреляционный анализ позволил определить, что
у испытуемых с высоким уровнем аффилиации наиболее плотные взаимосвязи установлены между личностным и социально-психологическим уровнями, а в группе респондентов с низким уровнем аффилиации – между психодинамическим и личностным уровнями.
Применение факторного анализа интегральной индивидуальности
исследуемых групп позволило выявить, что структура интегральной
индивидуальности студентов с высоким уровнем аффилиации характеризуется взаимодействием психодинамического и личностного уровней
при лидирующей роли метаиндивидуальности; в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем аффилиации наблюдается относительное равновесие низших и высших уровней.
Результаты факторного анализа явились теоретической основой
для разработки психолого-педагогической программы развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем потребности в общении.
Библиографический список
1.
2.
3.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы
психологии личности. М., 2004. С. 122.
Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. Н., 2006.
Мерлин В.С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности //
Психологический журнал. 2010. № 1.
М.В. Айтова
4 курс, Институт человековедения
науч. рук. доц. М.Л. Шаповалова
Характеристика самоотношения
в структуре интегральной индивидуальности студентов
Самоотношение – термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному Я. Строение самоотношения
может включать: самоуважение, симпатию, самопринятие, любовь к
себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д. [1].
Под самоотношением понимается целостное, относительно постоянное эмоциональное отношение к себе, мера принятия или непринятия
индивидом самого себя. Самооценка может измениться после только что
достигнутого успеха или постигшей неудачи, т.е. она может меняться
от ситуации к ситуации, в то время как самоотношение остается относи48
тельно постоянным и синтезирует много прошлых и настоящих самооценочных моментов. Самооценка – эмоционально окрашенное отношение
к себе в разных конкретных ситуациях и разных видах деятельности [2].
Интегральная индивидуальность – особая форма бытия отдельного
человека; саморегулируемая биосоциальная система многоуровневых
связей, в рамках которой он живет и сохраняет целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внешних и внутренних изменений (по B.C. Мерлину).
При изучении влияния различных свойств субъекта на особенности
становления структур интегральной индивидуальности особый интерес
вызывает проблема становления личностных качеств. Изучение этого
аспекта проблемы становления структур интегральной индивидуальности является важным потому, что от того, насколько успешно складывается самооценка личности, зависит осуществление поставленных
перед будущим специалистом задач, эффективность учебной и профессиональной деятельности в целом, а также его самооценка [3].
Проблемами юношеского возраста, такими как: взаимоотношение
среди сверстников, самооценивание, самоотношение, занимались многие отечественные и зарубежные ученые: К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова и т.д. Изучению этого возрастного периода посвятили свои труды и такие авторы, как И. Кон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов и многие другие.
Цель исследования – выявить взаимозависимость уровня самооценки и особенностей формирования структур ИИ студентов.
Объект исследования – самооценка студентов в процессе формирования ИИ.
Предмет исследования – взаимосвязь самооценки и особенностей
структуры ИИ.
Гипотеза исследования – структура ИИ студентов с высокой самооценкой более гармонична, насыщенна, что обеспечивает лучшую приспособляемость к условиям жизнедеятельности.
Выбор данной темы обусловлен тем, что у многих студентов низкая
самооценка, и уровень притязаний отмечен невысокий. А расхождение
между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к
тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан
с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.
Проводя психодиагностическое обследование на втором курсе Института человековедения, мы выяснили, что у большинства студентов
низкий уровень самооценки и низкий уровень притязаний. Для того
49
чтобы обеспечить успешность личности, мы предложили следующий
тренинг «Прогрессивное развитие личности студентов».
Тренинг содержит следующие модули: информационный модуль,
эмоциональный модуль, личностный модуль и поведенческий модуль.
Каждый модуль включает в себя определенные задачи:
- информирование студентов о самооценке, ее видах;
- преодоление негативных эмоциональных переживаний и чувств,
создание позитивного эмоционального настроя;
- повышение способности к самоанализу и самопониманию;
- формирование самопринятия, самоуважения, чувства собственного достоинства;
- формирование активной жизненной позиции и индивидуальных
способов адаптивного и уверенного поведения;
- повышение уровня самооценки.
Данный тренинг поможет нам повысить низкий уровень самооценки студентов, что обеспечит успешность личности и лучшую приспособляемость к условиям жизнедеятельности.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
Аверин В.А. Психология личности. СПб.: «Академия», 2001. 89 с.
Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992.
№4. С. 99-101.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. М.: Прогресс, 1998.
100 с.
Шаповалова М.Л., Арскиева З.А. Психологическое сопровождение развития оптимистического мироощущения студентов. Материалы «Университетских чтений-2014». Пятигорск: ПГЛУ, 2014.
П.Д. Амирханова
2 курс, Институт человековедения
науч. рук. ст. преп. Е.А. Эннс
Панические атаки у подростков
В своей жизни человек нередко сталкивается с ситуациями, в которых он испытывает страх. Склонность к возникновению страхов – типичная особенность психогенных заболеваний и других форм патологии
в детском возрасте. В определённые моменты страх может переходить в
панику. Выделены самостоятельные клинические формы, при которых
тяжёлые приступы тяжёлой тревоги (паники) не ограничиваются определённой ситуацией или конкретными обстоятельствами и поэтому непредсказуемы [1]. Ещё в конце ХIХ в. «тревожные атаки» (anxiety attack)
50