ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В СИСТЕМЕ

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (47) 2014
дений в стране, на Х Всероссийском съезде Советов было разрушено введение платы за обучение в городских школах первой
и второй ступени [6].
На Ставрополье в 20-е гг. ХХ века открывались школы 1-ой
и 2-ой ступени. В первые годы после гражданской войны (19201925 гг.) была объявлена компания по ликвидации неграмотности. В 1920 году создается Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по ликвидации неграмотности во главе с Н.К. Крупской.
Началось восстановление сети учебных заведений. Постепенно
росло число средних школ в сельской местности. Но особых успехов из-за тяжелейших экономических условий достигнуто не
было. Дети и школа оказались жертвами разрухи и голода.
В связи с тяжелым экономическим положением в стране
и народом образовании Постановления Терского Губернского Исполкома по делам народного образования в 1923 году обязывало взимать плату за обучение в городах и поселках городского
типа в школах 1-ой и 2-ой ступени [7].
С момента окончания Гражданской войны единственная на
всю Ставропольскую губернию Егорлыкская профшкола с одним концентром не получила средства на восстановление своего хозяйства, и к моменту принятия ее на учет Губпрофобром
пришла к окончательному упадку. Несмотря на тяжелое материальное положение, классные занятия в школе проводились; кузнечные и слесарные мастерские работали при поступлении заказов от крестьян. В 1923/24 уч. году Егорлыкскую профшколу
Ставропольский Гиком принял на местный бюджет, а руковод-
ство идеологической стороной, построение учебных планов
и программ, содержание административно-педагогического персонала оставила за собой [8].
В 20-е гг. ХХ века общеобразовательная система развилась в тесной связи с западной реформаторской педагогики.
Она находилась в условиях полной идеологической и политической детерминации. В многонациональном Ставрополье,
в силу сложившихся условий и целенаправленной политики,
в образовании доминировали русские традиции системы общего образования.
В 1927/28 уч. году, в связи с нэпом в Ставропольском округе
сократилось количество школ 1-ой и 2-ой ступени. Причинами
этому являлись: недоступность учебников и учебных пособий,
недостаточное количество учителей, болезненность обучающего персонала и учащихся вследствие материальных недостатков в школе и дома. Голод в стране 1927-29 гг. значительно приостановил развитие грамотности, и только после него борьба за
всеобщее образование возобновилась. Учитывая это, ВЦИК
признал ударной и первоочередной работу по ликвидации неграмотности. По Ставропольскому округу было выделено 14
ударных сел и 2 городских района. Полностью ликвидировали
неграмотность села: Красное, Грачевка, Александроталь, Либенталь, Лисичка, Базовая Балка, Тищенское, аул Малый Барханчак и др. Таким образом, преодолевая трудности и барьеры осуществлялось становление системы общего образования на Ставрополье в период 20-х гг. ХХ века.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. – М., 1913.
Известия Терского губревкома РКП(б). – 1921. – 6 июля.
Государственный архив Ставропольского края , ф 164, д. 15, л.57.
Государственный архив Ставропольского края ф 164, д. 370, л.11.
Белканов, Н.А. Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии: автореф. дис. д-ра пед. наук. –
Елец, 2003.
Съезды Советов РСФСР и автономных республик РСФСР: сборник документов. – М., 1959. – Т. 1.
Государственный архив Ставропольского края ф1141, д. 341, л.11,34,35.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Vakhterov, V.P. Osnovih novoyj pedagogiki. – M., 1913.
Izvestiya Terskogo gubrevkoma RKP(b). – 1921. – 6 iyulya.
Gosudarstvennihyj arkhiv Stavropoljskogo kraya , f 164, d. 15, l.57.
Gosudarstvennihyj arkhiv Stavropoljskogo kraya f 164, d. 370, l.11.
Belkanov, N.A. Ocenka sovetskoyj shkolih i pedagogiki 1920-kh godov v pedagogicheskoyj sovetologii: avtoref. dis. d-ra ped. nauk. – Elec,
2003.
Sjhezdih Sovetov RSFSR i avtonomnihkh respublik RSFSR: sbornik dokumentov. – M., 1959. – T. 1.
Gosudarstvennihyj arkhiv Stavropoljskogo kraya f1141, d. 341, l.11,34,35.
Статья поступила в редакцию 05.06.14
УДК 37.015.311:159.922.72
Ryzhov D.M. EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE SYSTEM OF PSYCHOLOGICAL KNOWLEDGE. It is possible
to ascertain that emotional intellect is a complicated construction which is based on the understanding of one’s own
emotions and emotions of other people, and the ability to manage them.
Key words: intellect, emotional, psychology, understanding, identification.
Д.М. Рыжов, канд. психол. наук, доц., зам. директора по учебной, научной и воспитательной работе
Шадринского филиала Московского гос. гуманитарного университета им. М.А. Шолохова,
г. Шадринск, E-mail: [email protected]
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
В статье рассматривается понятие «эмоциональный интеллект» как сложная психологическая категория, её
парадоксальность и составляющие. Автор приходит к выводу, что понятие состоит из структурных компонентов
отдельных категорий «интеллект» и «эмоции» и свойственных им качеств, одним из которых является психологическая защита. Установлено, что эмоциональный интеллект представляет собой сложную конструкту, в основе которой лежит понимание своих эмоций и эмоций окружающих, а также способность управлять ими.
Ключевые слова: интеллект, эмоциональный, психология, осмысление, идентификация.
Особенности психологической связи интеллектуального и
эмоционального компонентов стали рассматриваться в науке относительно недавно только в 90-х годах XX века. С этого момента он обозначил себя как один из самых актуальных и востребо-
ванных в психологической науке конца XX начала XIX века. Данная проблема обусловила собой разрешение противоречия, существующего в современной психологической науке и взгляда
на него зарубежных и отечественных психологов.
87
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (47) 2014
Суть данного противоречия заключается в следующем:
с одной стороны, не смотря на длительное изучение в науке
когнитивного компонента, как такового, практически не уделялось внимание влиянию на него эмоционального аспекта. С другой стороны недопонимание хода всего развития человека на
протяжении жизни и влияния на ход данного развития данных
компонентов.
Также интересным представляется вопрос, почему люди,
обладающие относительно невысоким коэффициентом интеллектуального развития способны добиваться высоких результатов в конкретной деятельности и наоборот люди, обладающие
высоким интеллектом, не могут добиться в деятельности значительных результатов.
Ответы на поставленные вопросы может дать подробное
изучение природы и структуры эмоционального интеллекта, особенностей его проявления у человека. Впервые понятие эмоционального интеллекта было использовано в зарубежной психологии. Оно возникло из ряда научных исследований, посвященных развитию социального интеллекта, в первую очередь такого ученого как Р. Торндайк, Д. Гилфорд и Г. Айзенк. Связь между
компонентами когнитивной и эмоциональной сферы в свое время находили также Д. Векслер, Х. Гарднер и др. Суть их предположений опиралась главным образом на то, что эмоциональная
и когнитивная сфера должны быть чем-то связаны, иными словами они должны иметь некий механизм взаимосвязи, который
позволяет им взаимодействовать друг с другом и оказывать друг
на друга влияние [1].
Нельзя обойти стороной заслуги исследователей, перед началом изучения эмоционального интеллекта, в русле гуманистической психологии. Именно представитель данного научного направления П. Салоуэй в 1990 году опубликовал научную статью
под названием «Эмоциональный интеллект». Изучив основные
положения данного ученого и других представителей этого направления, таких как А. Маслоу, Д. Майер, Д. Карузо, мы приходим к парадоксальному выводу. С одной стороны категории «эмоция» и «интеллект» безусловно, взаимодействуют между собой,
что представлено влиянием эмоций на когнитивную сферу и интеллекта на эмоциональную, определяя в значительной степени
ход их развития у человека и изменение сущности самих механизмов их развития [2]. С другой стороны эмоции представляются как некий барьер, мешающий развитию интеллектуального
компонента, так как когнитивный аспект не может в полной мере
проявить себя и как следствие затормаживается его развитие.
П. Салоуэй и Д. Майер дают свое определение категории
эмоциональный интеллект, по их мнению, это способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов. Изучая данное понятие, они включают в него 5 частей [3]:
– познание своих собственных эмоций. Самосознание, принятие чувства;
– управление эмоциями. Способность разбирать чувства;
– самомотивация. Подчинение эмоций задаче достижения
цели;
– Признание чужих эмоций. Эмпатия, социальная осведомленность;
– Управление отношениями. Навык управления чужими эмоциями.
Другую, отличную от данной трактовки теорию эмоционального интеллекта предлагает Ревен Бар-Он [4]. На его взгляд
эмоциональный интеллект, представляет собой нечто иное как
своеобразный защитный механизм личности, который способствует преодолению всевозможных «проблемных» ситуаций
в жизни человека, а также помогает ему в процессе адаптации
к таким обстоятельствам.
Рассмотрим, что включает в модель эмоционального интеллекта автор:
– внутриличностная сфера (самоанализ, самоутверждение,
независимость, самоуважение, самореализация);
– межличностная сфера (эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения);
– сфера приспособляемости, адаптивности (адекватная
оценка действительности, гибкость, умение решать проблемы);
– сфера управления стрессом (переносимость стресса, контроль над импульсами);
– сфера общего настроения (оптимизм, счастье).
Ключевым моментом в работе Ревен Бар-Она стало его гипотетическое предположение об исключении из структуры эмоци88
онального интеллекта всех познавательных способностей. Данное предположение однако, вызвало много критических замечаний у специалистов, так как принимая во внимание его взгляд
на структуру данного понятия, мы практически должны полностью отказаться от составной части данного определения – интеллекта.
Позднее в 1995 году идею эмоционального интеллекта озвучил в своей книге в с одноименным названием Д. Гоулман [5].
Эмоциональный интеллект он определяет как способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих для того, чтобы использовать принятую информацию для
реализации своих целей. В структуру своего понятия автор включает следующие компоненты:
– самосознание (эмоциональное самосознание, точная самооценка, уверенность в себе);
– самоуправление (эмоциональный самоконтроль, прозрачность или надежность, приспособляемость, ориентация на достижения, инициатива, оптимизм, сознательность);
– социальная осведомленность (эмпатия, организационная
осведомленность ориентация на услуги);
– управление взаимоотношениями с клиентами (воодушевляющее лидерство, влияние, развитие, катализатор перемен,
управление конфликтами, установление связей, взаимодействие
и сотрудничество, коммуникация),
Исследования Д. Гоулмана [5] показали, что именно наличие у человека прочной связи эмоциональной сферы и когнитивной сферы определяют лидерские качества человека и успешность в его деятельности.
Рассматривая свой взгляд на структуру эмоционального
интеллекта, мы предлагаем отталкиваться от составляющих компонентов данного понятия, то есть современного понятия «интеллект» и современного понятия «эмоция».
В большом психологическом словаре Б.Г. Мещерякова
и В.П. Зинченко интеллект понимается как [2]:
1. Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе другая способность.
2. Система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления,
мышления, воображения.
3.Способность к решению проблем без проб и ошибок
«в уме».
Эмоция понимается как – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями,
мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Объединяя в единое понятие эти две психологические категории, мы можем предположить о возможности естественного
изменения сути данных понятий. То есть, соединяясь в единое
целое, структура обоих категорий может видоизмениться. Иными словами, взяв, любые два объекта и соединив их, мы автоматически видоизменяем их структуру и процессы, которые происходит внутри этих объектов. Поэтому, соединяя между собой
интеллект и эмоции мы изменяем два этих понятия, которые
в совокупности являются уже совершенно новой психологической категорией, которая должна рассматриваться отдельно от
самого интеллекта и отдельно от самой эмоции. Таким образом,
механизм воздействия эмоционального интеллекта на человека в корне отличается от механизма воздействия интеллекта
и эмоции как таковых.
Отметим, что в нашей статье за основу структуры интеллекта взята модель Академика РАЕН А.А. Тюняева, которая
включает в себя ряд структурных слоев: совокупный интеллект
– тот, что реализуется как совокупные проявления реакции всего организма на внешние раздражители; структурный интеллект
– тот, что реализуется как проявление реакции частей организма на внешние раздражители; субструктурный интеллект – тот,
что реализуется как проявление реакций на внешние раздражители самостоятельных организмов, являющихся составляющими данного организма; сверхсовокупный интеллект – тот, что
реализуется как проявление реакции организма, стоящего выше
по отношению к данному.
Суть этого отличительного воздействия заключается на наш
взгляд в следующих моментах:
1. Эмоциональный интеллект, в отличие от интеллекта как
такового, не только обуславливает действие всех когнитивных
процессов, но и придает данному процессу эмоциональную ок-
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (47) 2014
рашенность, что, в свою очередь, ведет к более качественной,
эффективной и продуктивной работе протекания его внутренних механизмов.
2. В своей структуре интеллект, вливаясь в структуру эмоционального интеллекта претерпевает некоторые изменения.
Они заключаются в том, что реакции организма на внешние раздражители становятся менее болезненными для него, так как
используют механизмы психологической защиты, имеющие эмоциональную окраску, и сглаживают данные реакции, адаптируют их для организма. Иными словами интеллект в своем проявлении приобретает аффективную защитную функцию.
3. Эмоции в структуре эмоционального интеллекта приобретают способность выражения и воспроизведения на когнитивном уровне. При этом они видоизменяются, приспособляются и
наполняются осмыслением к конкретной деятельности, выполняемой человеком.
Таким образом, мы приходим к выводу, что эмоциональный
интеллект по своей сути является сложнейшей психологической категорией, включающей в себя не столько структурные компоненты отдельных категорий «интеллекта» и «эмоции», но и
свойственные им качества, одним из которых является психологическая защита.
В результате, можно говорить о том, что проблема эмоционального интеллекта новая актуальная в психологии проблема,
работа над которой еще только начата. Фактически в современной психологической науке еще не существует однозначного
понимания данного вопроса, как не существует и общепринятого определения эмоционального интеллекта. Интерес к данному вопросу очень широк в науке. Он приобретает все новые специфические черты, обрастает инновационными взглядами ученых занимающихся данным вопросом.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Энни Макки. – М., 2005.
Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб., 2007. .
Карпов, А.В. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма / А.В. Карпов, А.С. Петровская
[Э/р]. – Р/д: www.drupal.psychosfera.ru
David, R. Caruso, Peter Salovey. The Emotionally Intelligent Manager: How to Develop and Use the Four Key Emotional Skills of Leadership.
Josses-Bass, San Francisco, 2004.
Bar-On R. BarOn Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A Measure of Emotional Intelligence. Technical Manual // Toronto. Canada: MultiHealth Systems, 2004.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
5.
Goulman, D. Ehmocionaljnoe liderstvo. Iskusstvo upravleniya lyudjmi na osnove ehmocionaljnogo intellekta / D. Goulman, R. Boyacis, Ehnni
Makki. – M., 2005.
Boljshoyj psikhologicheskiyj slovarj / pod red. B.G. Metheryakova, V.P. Zinchenko. – SPb., 2007. .
Karpov, A.V. Problema ehmocionaljnogo intellekta v paradigme sovremennogo metakognitivizma / A.V. Karpov, A.S. Petrovskaya [Eh/r]. –
R/d: www.drupal.psychosfera.ru
David, R. Caruso, Peter Salovey. The Emotionally Intelligent Manager: How to Develop and Use the Four Key Emotional Skills of Leadership.
Josses-Bass, San Francisco, 2004.
Bar-On R. BarOn Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A Measure of Emotional Intelligence. Technical Manual // Toronto. Canada: MultiHealth Systems, 2004.
Статья поступила в редакцию 09.06.14
УДК 378
Tagariev R.Z., Balanyuk N.A. FACILITATION AS A FORM OF ORGANIZATION OF A LEARNING PROCESS AT A
UNIVERSITY IN CONDITIONS OF IMPLEMENTATION OF A COMPETENCE APPROACH. The article discusses
features of implementation of a competency approach to training of teachers. The role of student-centered learning in
the implementation of the competency approach. The essence of facilitation as a form of organization of the learning
process at the university, its role in the implementation of modern educational technologies. The authors use their own
experience to study the implementation of technology in the learning process of students.
Key words: competence approach, professional and pedagogical competence, student-centered learning,
facilitation.
Р.З. Тагариев, д-р пед. наук, декан факультета технологического и художественного образования,
Бирского филиала Башкирского гос. университета, г. Бирск; Н.А. Баланюк, ст. преп. каф.
Технологического образования Бирского филиала Башкирского гос. университета,
г. Бирск, E-mail: [email protected]
ФАСИЛИТАЦИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Статья посвящена рассмотрению особенностей реализации компетентностного подхода в подготовке педагогов. Проанализирована роль личностно-ориентированного обучения в реализации компетентностного подхода. Раскрыта сущность фасилитации как формы организации процесса обучения в вузе, её роль в реализации
современных образовательных технологий. Авторы на примере своего опыта рассматривают особенности реализации технологий в процессе обучения студентов.
Ключевые слова: компетентностный подход, профессионально-педагогическая компетентность, личностно-ориентированное обучение, фасилитация.
В настоящее время утвердилась концепция системы непрерывного образования и формируемый на ее основе компетентностный подход в подготовке специалистов. Экономическая формула наших дней – «Знать, уметь, хотеть, успевать» – является
регулятором и своего рода стимулятором непрерывного образования и самообразования. Нельзя наполнить «чужую голову
своими знаниями», цитируя философа Мераба Мамардашвили;
нельзя вооружить знаниями; нельзя за другого сформировать
89