Работа педагога социального с подростками девиантного

Работа педагога социального
с подростками девиантного поведения
Дайко Алла Антоновна, педагог социальный
государственного учреждения образования
«Новодворская базовая школа» Пинского района
Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили... Поздно учли...
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович
Термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и
сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина
чаще всего в отставании положительного развития личности, отсюда
возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере,
неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д. И
как результат - "трудные" дети, школьники, взрослые с устойчивыми
проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении.
На выявление педагогической и социальной запущенности уходит
много времени, не всегда удается сразу поставить правильный диагноз
поведению учащихся. Нередко отклонение воспринимают как проявление
психологических особенностей подросткового возраста, или, наоборот
поступки, характерные для подростков считают свидетельством их
педагогической запущенности. Зная основные признаки педагогической и
социальной запущенности, можно достаточно уверенно распознать его
носители. Для этого надо, во-первых, выявлять (например, в конце
каждого полугодия) по классным журналам
всех учащихся, с
систематически низкими успехами по двум и более учебным предметам.
За основу анализа берутся при этом не годовые оценки, а текущая
успеваемость и мнение об учащихся педагогов-предметников. Конечно,
далеко не все неуспевающие учащиеся имеют отклонение в поведении, но
зато подавляющее большинство учащихся с отклонениями в поведении
плохо учатся по нескольким предметам.
Во-вторых, необходимо установить характер взаимоотношений
учащихся с педагогами. Вполне вероятно, что в процессе такого изучения
обнаружится конфликтный характер этих взаимоотношений. Выявляется
это путем опроса педагогов и учащихся или при помощи проведения
анкеты.
В-третьих,
взаимоотношения
педагогически
и
социально
запущенных учащихся со сверстниками в классе также неблагополучны.
Большая их часть находится в нем в изоляции, а меньшая – являются
активными дезорганизаторами и вожаками микрогрупп, состоящими из
таких же трудных учащихся. Несложные социометрические методики
позволяют выявить всех «изолированных» в каждой группе, точно
определить реальное положение данного подростка в системе
межличностных отношений в классе.
В-четвертых, надо изучить характер использования учащимися
своего свободного времени (личные беседы, анкеты) большинство
педагогически и социально запущенных учащихся проводят свободное
время в основном вне дома, с друзьями по стихийно складывающимся
группам общения. В таких компаниях подростки начинают курить,
выпивать, увлекаться азартными играми. Таких учащихся мы в основном
ставим на внутришкольный учет, заполняем индивидуальную карту на
данного учащегося, которая помогает своевременно учитывать
неблагополучие учащегося, фиксирует изменения в поведении и учебе,
результаты целенаправленной коррекции.
Выявив педагогически и социально запущенных учащихся,
необходимо установить причины отклонения их поведения. При этом
важно выявить тех ребят, у которых отклонение в поведении обусловлены
болезненным состоянием нервной системы или психики, так как им
необходима медицинская помощь. При отклонениях в поведения по
причинам социально-педагогического характера, надо определить, какие
факторы влияют на становление личности конкретного учащегося
отрицательно, а какие положительно, следует использовать различные
методы сбора информации. К ним относятся беседы с учащимися и их
родителями, соседями, наблюдение за конкретными учащимися на уроке,
в процессе внеурочной деятельности; письменный опрос учащихся
посредством анкетирования и мини-сочинений на соответствующие темы
«Моя семья», «Как я провожу свободное время» и т.п., а также
социометрические срезы, обобщение независимых характеристик.
Важнейшую роль в формировании личности играют содержание и
характер ведущих для нее видов деятельности и общения.
Соответственно, для ее перевоспитания требуется изменить их
содержание и способы осуществления. Прежде всего, необходимо
изменить
характер
межличностных
отношений
педагогически
запущенных учащихся с коллективом. Среди них можно выделить две
условные группы: изолированных в коллективе (большинство) и
противопоставляющих себя коллективу (меньшая часть). И те, и другие
обычно недовольны своей принадлежностью к данному коллективу и
стараются уклоняться от всякого участия в его делах. Работая с
учащимися, противопоставляющими себя коллективу, надо включать их
такую деятельность, в которой они могут не только проявить себя с
лучшей стороны, но и взять на себя ведущую роль. Что касается
учащихся, изолированных в коллективе, то здесь главным является
преодоление изоляции. Для этого надо последовательно, шаг за шагом,
приобщать обособленных учащихся к делам класса. Общим в работе с
обеими группами учащихся является создание таких условий, при
которых их личные интересы совпадают с общественными. Необходимо
также специально создавать в классе
ситуации, способствующие
возникновению и проявлению гуманных чувств: сопереживания,
отзывчивости, заботы о товарищах по учебе. Этого можно достичь через
проведение воспитательных мероприятий, бесед, диспутов и т.д.
Учеба – ведущий вид деятельности учащихся, их основная
обязанность. Все мероприятия с педагогически запущенными учащимися
преследуют, по сути дела, одну главную задачу: повысить у них интерес к
учению. Но перевоспитывать учащихся только в учебной деятельности
весьма затруднительно, поэтому учебная деятельность неразрывно связана
с деятельностью по интересам. Цель заключается в том, чтобы
рационально организовать свободное время учащихся, переориентировать
их интересы с отрицательных на положительные. Хороших результатов в
перевоспитании учащихся можно добиться с помощью таких видов
деятельности как: туризм, спортивные игры, музыка, изобразительное
искусство и т.д.
Неблагоприятные условия семейного воспитания являются одной из
основных причин отклонений в поведении учащихся. Поэтому изменение
к лучшему условий жизни и развития играет важную роль в
профилактической работе. Но иногда родители и педагоги по-разному
понимают содержание тех или иных методов воспитания, неодинаково
оценивают значимость материальных и духовных стимулов. Для того
чтобы обеспечить единый подход, изменить характер отношений между
взрослыми и детьми в семье в лучшую сторону, педагогам надо соблюдать
некоторые требования.
Во-первых, видеть в родителях союзников. Во-вторых, семью надо
всесторонне изучить. В-третьих, все действия педагогов по изменению
обстановки в семье должны быть хорошо продуманными. В-четвертых,
при необходимости использовать меры общественного воздействия,
обращение в административные и правоохранительные органы.
Именно эти элементы определяют специфику работы данной
системы, нацеливают на предупреждения отклонений в поведении
учащихся, на их перевоспитания. Все указанные виды работы тесно
взаимосвязаны. Пренебрежение любым из них влечет за собой снижение
эффективности в целом.
Основные формы работы с подростками девиантного поведения:
- изучение причин социально-педагогической запущенности подростка;
- ведение базы данных о детях, требующих особого педагогического
внимания;
- встречи с работниками ИДН;
- правовое просвещение "трудных" подростков;
- разработка и применение памяток «Поведение в семье», «Поведение
среди сверстников» и т.п.;
- семинар для родителей "Трудный подросток";
- участие в работе районного клуба для подростков «Новое поколение»;
- консультации для детей и родителей;
- организация психолого-педагогических консилиумов;
- изучение положения подростка в коллективе (социометрия);
- индивидуальная работа с "трудными" подростками;
- организация индивидуального наставничества;
- круглые столы "Уроки детского досуга", "Мы и наши дети", "Семейная
педагогика" и др.;
- организация игр-упражнений и игр-тренингов для "трудных"
подростков:
"Рыцарский
турнир",
"День
фантазера",
защита
фантастических проектов «Страна, в которой мне хотелось бы жить»;
- беседы и консультации: "Помощь детям в учении", "Роль мамы (папы) в
создании положительного микроклимата в семье", "Дети и деньги",
"Детская ложь";
- педагогические консультации по теме: "Ваш беспокойный ребенок",
"Семейные проблемы».
Цель моей работы с трудными детьми (подростками) состоит в том,
чтобы помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и
самостоятельно изменить свою жизнь.