РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «Музыка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«Музыка»
коррекционного общего образования
(4 классы)
на 2015-2016 учебный год
Составитель:
Урадовская Елена Владимировна,
учитель музыки
Новоалтайск 2015
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе
формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных
форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных
видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств
музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства,
сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С.
Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность
человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе
музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций.
Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные
произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать
высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,
развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки,
необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно
реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие
средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки,
ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а
также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
формировать музыкально-эстетический словарь;
формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
совершенствовать певческие навыки;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и
способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки.
В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки,
обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные
сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать
музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание
музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных
видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются
доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание
деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого
подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на
детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение
танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на
2
простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на
детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки
лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются
методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному
этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального
воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—
3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить
внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на
занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером,
стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в
разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу
над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В
течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму.
Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми
отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письме и др.,
опирающихся на абстрактно-логическое мышление. ,
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет
учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли
специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую
информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие
классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые
активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность.
Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно
эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность.
Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок- и
рэп-музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с
аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением
контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:
художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным
условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных
произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные
с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных
учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы
животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее
любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения,
возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов,
затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии,
общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим
репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим
требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми,
несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче
усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами,
художественной привлекательностью; эмоциональностью, чем более доступные, но с
маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью
создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени
подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от
местных условий.
3
Использование оборудования при реализации программы.
Использования наглядности на уроках музыки, особенно в начальных классах, дает
положительный результат в обучении. С помощью наглядности учащиеся легче и глубже
осмысливают музыкальный материал.
Наглядные средства, используемые на уроках музыки, можно разделить на виды:
 Изобразительные - рисунки, портреты, фотографии, репродукции.
 Условно-графические - таблицы, схемы, и т.д.
 Мультимедиа приложения - аудиозаписи и видео материалы - фильмы,
мультфильмы.
Наглядность используется в любом виде деятельности и на любом этапе урока.
Наглядность при разучивании песни.
Этапы разучивания песни.
Наглядность.
1. Знакомство с песней
Исполнение учителем, как пример звучания
2. Беседа и анализ песни
Картинки, схемы
3. Разучивание
Исполнение отдельными учащимися
4. Исполнение
Инсценирование
Наглядность при восприятии музыки.
Этапы восприятия музыки
Восприятие музыки
Анализ произведения
Наглядность
Аудио и видео записи, слайды
Схемы,
сравнение
с
произведениями
другими
Наглядность при изучении теории: портреты композиторов, репродукции картин,
фотографии, аудио и видео записи, схемы, таблицы, презентации.
Так как музыка оказывает влияние на человека через слух, то программа предполагает
использование компьютера как проигрывателя для слушания музыкальных
произведений на каждом уроке.
А так же рабочая программа предполагает использование
мультимедиа
презентаций, которые целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе
занятия, однако не на каждом уроке.
При объяснении некоторых тем применяются видеоролики (например, о группах
музыкальных инструментов оркестра с историей развития, тембровых особенностях и
характеристикой звучания), а так же видеофрагменты изучаемых опер, балетов.
Использование информационных технологий и компьютеров определяется Санитарноэпидемиологическими и гигиеническими требованиями. Данные требования изложены в
разделе 10.18. СанПиН, в котором написано, что средняя непрерывная продолжительность
различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо,
слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут, в 5-11 классах – 1015 минут. Данные ограничения могут быть нарушены только на контрольных работах
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
Москва: Просвещение, 2008г.
 утвержденный приказом от 7 декабря 2005 г. № 302 федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
4

требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
При работе по данной программе предполагается использование следующего учебнометодического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические
рекомендации для 1 года обучения, поурочное планирование.
Учебный план.
Программа используется без изменений. Часы резерва могут быть использованы
для восстановления материала в случае пропусков уроков учителем.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю. . При изучении
данного предмета в форме надомного обучения на прохождение программы 9 очных
часов и 26 часов на самостоятельное изучение учеником в соответствии с учебным
планом школы.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих
методов, предложенных авторами программы:
 Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
 Метод эмоциональной драматургии;
 Метод создания «композиций»;
 Метод игры;
 Метод художественного контекста.
Освоение музыкального языка первоклассниками происходит в игровой форме.
Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе
разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней,
пении,
пластическом
интонировании
и
музыкально-ритмических
движениях,
инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных,
ритмических, пластических, художественных), ―разыгрывания‖ и драматизации произведений
программного характера.
Современный урок предполагает применение здоровьесберегающих технологий,
таких, как
 гигиенические условия (проветривание, освещение, энергетика, посадочные места), наличие мотивационной деятельности на уроке;
 количество видов учебной деятельности должно быть 4 – 7 за урок
продолжительностью 7 – 10 минут (письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с книгой,
решение задач и т.д.);
 не менее 3-х видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа);
 плотность урока – на учебную работу должно тратиться 60 – 80%;
 наличие эмоциональных разрядок (поучительная картинка, афоризм, поговорка, улыбка,
шутка);
 оздоровительные моменты на уроке.
Здоровьесберегающие технологии не только благотворно влияют на здоровье учащихся,
формируют правильную осанку, но и повышают уровень обучаемости детей и эмоциональный
настрой, приучают к порядку.
Формы контроля:
- музыкальная викторина;
- фронтальный и индивидуальный опрос;
- контрольная работа;
-пение в ансамбле;
-индивидуальное пение;
-исполнение на д.м.и;
-выступление перед учащимися.
В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться
музыкальные викторины на определение музыкальных произведений; анализ музыкальных
произведений на определение эмоционального содержания и музыкальной формы.
5
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
4 класс Учащиеся должны знать:
современные детские песни для самостоятельного исполнения;
значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);
народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и
художественное содержание.
Учащиеся должны уметь:
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова к песнях подвижного характера;
исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
6
№
1.
2.
. 4 класс – 1четверть «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость» - 9 часов
Форма урока
Репертуар
Элементы содержания,
Формы контроля
музыкальные термины
1.Песня, танец, марш. Изучение совместно «Чему учат в школе» В.Шаинский
Повторение главных жанров музыки: песня, фронтальный и
с учителем
«Урок музыки» А.Островский
танец, марш. Графическое и пластическое
индивидуальный
Примеры «трѐх китов»
обозначение, определение характера и
опрос
образов.
Самостоятельное
2.Марш в жизни
Без труда не проживешь.
Введение терминов – качества музыки.
пение в ансамбле
изучение
человека.
Музыка В. Агафонникова, слова В.
Мелодия, песня, танец, марш, оркестр.
Викторова и Л. Кондрашенко.
Тема
3.
3.Маршевость в
музыке.
Самостоятельное
изучение
М. Глинка. Марш Черномора из
оперы «Руслан и Людмила».
Настоящий друг. Музыка Б.
Савельева.
Творчество М.И.Глинки. Развитие умения
различать марши (военный, спортивный,
праздничный, шуточный, траурный)
пение в ансамбле
4.
4. Маршевость в
музыке.
Самостоятельное
изучение
5.Танец в жизни
человека.
Изучение совместно
с учителем
6.
6.Танцевальность в
музыке.
Самостоятельное
изучение
Развитие умения определять сильную долю
на слух. Развитие умения различать марши
(военный, спортивный, праздничный,
шуточный, траурный)
Определение танцевального характера.
Нахождение общих и отличных признаков
произведений. Умение различать танцы
(вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
Ритмические движения. Вокально-хоровая
работа.
пение в ансамбле
5.
7.
7.Танцевальность в
музыке.
Самостоятельное
изучение
«Мы – мальчики» Кабалевский
«Царь Горох» Р.Щедрин
Золотистая пшеница. Музыка Т.
Попатенко, слова Н. Найденовой.
«Золотые рыбки» Р.Щедрин
«Мы - девочки» Д.Кабалевский
Наш край. Музыка Д.
Кабалевского, слова А. Пришельца.
«Арагонская хота» М.Глинка
Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты
«Парижские радости».
« Полонез» Ф.Шопен
Монти. Чардаш.
Чему учат в школе. Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.
фронтальный и
индивидуальный
опрос
пение в ансамбле
Определение маршевого характера..
фронтальный и
Творчество Ф.Шопена . Симфония, полонез. индивидуальный
опрос
7
8.
8.Песеннотанцевальная,
песенно-маршевая
музыка.
Самостоятельное
изучение
«Полонез» Ф.Шопен
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А.
Плещеева.
Встреча качеств музыки в произведении
Определение характера и образа музыки.
Полонез, песня.
9.
9.Обобщение темы:
песенность,
танцевальность,
маршевость.
Изучение совместно
с учителем
Материал четверти
Закрепление основных жанров музыки и еѐ
качеств, определение характера и передача
образа при исполнении.
№
Тема
Форма, тип урока
10.
1.Музыка и спорт.
Самостоятельное
изучение
11.
2.Музыка и отдых.
Самостоятельное
изучение
12.
3.Музыка и отдых.
Самостоятельное
изучение
13.
4.Праздник и музыка.
Изучение совместно с
учителем
14.
5.Праздник и музыка.
Самостоятельное
изучение
15.
6.Музыка о школе.
Самостоятельное
изучение
16.
7.Обобщение
Интонация.
№
Тема
темы: Самостоятельное
изучение
Форма урока
4 класс – 2 четверть «Для чего нужна музыка» - 7 часов
Репертуар
Элементы содержания,
музыкальные термины
Песенка про зарядку Шаинский
Формирование представлений о
«Марш» Э. Григ
многофункциональности музыки (
спортивная).
«Калинка» (р.н.п) Колыбельная
Формирование представлений о
Медведицы. Из мультфильма
многофункциональности музыки
«Умка». Музыка Е. Крылатова,
(развлекательная, спортивная, музыка для
слова Ю. Яковлева.
отдыха, релаксации).
В Подмосковье водятся лещи. Из
Формирование представлений о
мультфильма «Старуха Шапокляк». многофункциональности музыки
В. Шаинского
(развлекательная, спортивная, музыка для
«Барабан» Д. Кабалевский
отдыха, релаксации).
Снежный человек. Ю. Моисеев, Определение средств выразительности,
слова В. Степанова.
сравнение характеров.
«Котѐнок и щенок» Т.Попатенко
Контрольный
анализ
музыкального
произведения
Музыкальная
викторина
Кроссворд
«Композитор»
Формы контроля
фронтальный и
индивидуальный
опрос
индивидуальное
пение
пение в ансамбле
пение в ансамбле
Будьте добры. Из мультфильма
«Новогоднее приключение».
Музыка А. Флярковского,
Наша школьная страна. Музыка Ю.
Чичкова, слова К. Ибряева.
Развитие умения показа рукой
направления мелодии (сверху вниз или
снизу вверх).
Закрепление певческих навыков и умений
на новом материале.
анализ
музыкального
произведения
пение в ансамбле,
Материал четверти
Вокально-хоровая работа группами,
хором, сольно
Музыкальная
викторина
4 класс – 3 четверть «Сказка в музыке» - 10 часов
Репертуар
Элементы содержания,
музыкальные термины
Формы контроля
8
17.
1.Щедрин
балет Изучение совместно с
учителем
«Конек-горбунок»
18.
2.
С.Прокофьев Самостоятельное
изучение
«Петя и волк».
19.
3.
С.Прокофьев Самостоятельное
изучение
«Петя и волк».
20.
4.Сказка в музыке Самостоятельное
Римского-Корсакова изучение
21.
5. Сказка в музыке Изучение совместно с
Римского-Корсакова учителем
22.
6.Сказочник
Норвегии – Э.Григ .
Самостоятельное
изучение
23.
7.Сказочник
Норвегии – Э.Григ .
Самостоятельное
изучение
24.
8. Сказочные герои Самостоятельное
изучение
Чайковского.
25.
9. Сказочные герои Изучение совместно с
учителем
Чайковского.
26.
10. Обобщение темы: Самостоятельное
изучение
Сказка в музыке
«Котѐнок и щенок» Т.Попатенко
Фрагменты балета «Конѐкгорбунок» Р.Щедрин: «Ночь»,
«Золотые рыбки», «Царь Горох»
«Петя и волк» С.Прокофьев
(Темы Пети, птички, утки, кошки,
волка)
Розовый слон. Музыка С.
Пожлаков.
«Петя и волк» С.Прокофьев
(Темы Пети, птички, утки, кошки,
волка, дедушки, охотников)
«Во поле берѐза стояла»
рус.нар.песня
Волшебный цветок. Из м\ф
«Шелковая кисточка». Ю. Чичков
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из
оп «Сказка о царе Салтане».
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные
особенности. Идейное и художественное
содержание. Роль исполнителей при
передаче образа. Творчество Р.Щедрина.
Сопоставление двух видов развития
музыки. Повтор или изменение мелодии.
Идея симфонической сказки. Состав
симфонического оркестра и тембр
инструментов.
Сходство и различие интонаций в
развитии. Разбор характера героев музыки
и передача в исполнении, движениях.
Инсценировка песен.
пение в ансамбле
Творчество Н.А.Римского-Корсакова –
композитора-сказочника, инсценировка
образов. Музыкальные средства, с
помощью которых создаются образы
пение в ансамбле
«Окиян- море синее» РимскийКорсаков
Песенка для мамы
«Звонкий звонок» попевка
«Шествие гномов» Григ
Изобразительность в музыке.
Передача динамических оттенков
вокальным исполнением.
Определение характера песни и его
изменения. Маршевые интонации образов.
Э. Григ. В пещере горного короля.
Маленький барабанщик. Немецкая
н. п. Обработка А. Давиденко.
П. Чайковский. Баба-Яга. Из
«Детского альбома».
Не плачь, девчонка! Музыка В.
Шаинского, слова Б. Харитонова.
Пусть всегда будет солнце!
Музыка А. Островского.
Чайковский «Щелкунчик»
Материал четверти
Определение средств выразительности,
элементов музыкальной речи. Роль темпа,
ритма в развитии музыки.
Роль ритма и темпа. Повтор элементов муз.
речи.
пение в ансамбле
Особенности творчества Чайковского,
роль и место сказки в его музыке.
анализ
музыкального
произведения
Кроссворд «Сказка
в музыке»
Закрепление элементов музыкальной речи.
Отработка выразительности при
исполнении песен четверти.
индивидуальное
пение
фронтальный и
индивидуальный
опрос
фронтальный и
индивидуальный
опрос
анализ
музыкального
произведения
пение в ансамбле
фронтальный и
индивидуальный
опрос
9
№
Тема
Форма урока
27.
1. Что
такое Самостоятельное
изучение
оркестр.
28.
2.Оркестр народных Самостоятельное
изучение
инструментов.
29.
3. Народные
инструменты:
домра, гусли,
балалайка.
Изучение совместно с
учителем
30.
4.Народные
инструменты:
трещотка,
деревянные ложки.
Самостоятельное
изучение
31.
5.Народные
инструменты:
свирель, гудок.
6.Народные
инструменты: баян,
гармонь,
Самостоятельное
изучение
32.
33.
Самостоятельное
изучение
7.Обобщение темы: Изучение совместно с
Как звучит оркестр. учителем
4 класс – 4 четверть «Как звучит оркестр» - 8 часов
Репертуар
Элементы содержания,
музыкальные термины
Солнечная капель. Музыка С.
Инструменты симфонического оркестра.
Соснина.
Тембр, регистр, динамика, лад.
В. Моцарт. Турецкое рондо.
«Со вьюном я хожу» рус.нар.песня Оркестр народных инструментов. Оркестр
Мир похож на цветной луг.
«Сибирь» - жемчужина Алтая.
Музыка В. Шаинского. Н.
Римский-Корсаков. Песня
индийского гостя. Из оперы
«Садко».
Во кузнице. Русская народная
Вокальная работа по группам, хором
песня. Маленький ковбой. Музыка Особенности народных песен. Канон.
и слова В. Малого. В.
Различие образов. Связь музыки и
Гроховский. Русский вальс. Из
литературы.
сюиты «Танцы народов РСФСР».
«Во поле берѐза стояла» р.н.п
Инсценировка произведений, подбор
Родная песенка. Музыка Ю.
вариантов движений к хороводам. Игра на
Чичкова.
музыкальных инструментах.
Ужасно интересно все то, что
неизвестно. Музыка В. Шаинского,
слова Г. Остера.
«Со вьюном я хожу»р.н.п.
Состав русского народного оркестра.
Вариации «Светит месяц» Песня о Работа с шумовым оркестром.
волшебниках. Музыка Г. Гладкова.
Ах вы, сени мои, сени. Русская
Закрепление навыков игры на уже
народная песня.
знакомых музыкальных инструментах.
Три белых коня. Из
телефильма «Чародеи». Музыка Е.
Крылатова, слова Л. Дербенева.
Материал четверти.
Дважды два — четыре. Музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Обобщение темы четверти. Выделение
жанров и качеств музыки. Понятие
повторения и контраста мелодий как
основных средств построения музыки.
Формы контроля
фронтальный и
индивидуальный
опрос
пение в ансамбле
Построение схем с
анализом музыки.
Контрольный анализ
музыкального
произведения
Построение схем с
анализом музыки.
фронтальный и
индивидуальный
опрос
Музыкальная
викторина
Кроссворд «Краски
музыки»
10
34.
8.Обобщение
года.
35.
9.Резерв.
тем Самостоятельное
изучение
Материал четверти и года
Обобщение тем года. Демонстрация
музыкальных способностей и знаний,
применение их на практике.
Инсценировки, пластические движения,
музыкальные номера хором, по группам.
Вокальные
инсценировки
Выставка творческих
работ
11