АНТРОПОЛОГИЯ В 3о частях Т) ЧАСТЬ 3 опыт работы с текстом. Студент освоил пространство текста, поднялся над ним. Задача преподавателя сводится к корректирующей функции. Глагол «читать», по мнению одного из современных педагогов, не терпит повелительного наклонения, также как и два очень важных в нашей жизни глагола - любить и мечтать. У студента есть право не чи­ тать. Свою задачу мы видим в том, чтобы студент не пользовался этим правом, и не только потому, что ему надо сдавать зачет или экзамен, ;i потому, что он осознал важность чтения. Нам кажется, что при таком подходе к тексту для преобладающего большинства студентов чтение превращается из необходимости в потребность. Список литературы 1 Тихомирова, И. Непреходящая ценность. Еще раз о высокой духовной миссии чтения / И. Тихомирова// Библиотечное дело. - 2007. - № 13.- С . 6-10. С.С. Мордечко (Гоодно, Беларусь) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ Качество современного образовательного процесса зависит от многих условий, одним из которых является грамотное использование наглядных средств обучения, компьютерных программ и мультимедий­ ных технологий. Термин «мультимедиа» (multimedia) можно перевести на русской язык как «много носителей» или «м н о го сред» «Мулыимедийные технологии - это новые информационные технологии, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимися видео. Если сфуктурировать информа­ цию, с которой могут работать М М Т, то можно сказать, что мультимедиа - это синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр ) и аналоговой информации (речь, музыка, другие звуки)» [1, с. 101]. Согласно образовательному стандарту, будущий учитель русской литературы должен знать теоретические основы создания и использова­ ния мультимедийных технологий в образовательном процессе, методи­ ческие основы мультимедийного урока, основные методы использова­ ния мультимедийных технологий и эффекты использования ТСО на уроках литературы; уметь использовать мультимедийные технологии при изучении произведений в зависимости от их жанрово-родовой при­ надлежности, при изучении обзорных, монографических тем, биогра­ фии автора и теории литературы, при организации и проведении вне­ классной работы по литературе. Учитель должен уметь обращаться с поисковыми сайтами при подготовке к уроку с использованием мульти­ медийных технологий. Современный урок литературы нельзя предста­ 294 вить без презентаций, без органического включения в образовательный процесс интернет-ресурсов и без создания тестов по литературе. Художественная литература является средоточием духовного и нравственного опыта предшествующих поколений, и только непосред­ ственное общение со Словом поможет подрастающему поколению это наследие воспринять. Ни один компьютер не заменит книгу, непосред­ ственно живое восприятие текста, но использование информационно­ коммуникационных технологий в качестве средства организации совме­ стной деятельности учителя и учащихся позволит лучше организовать учебный процесс, повысить его эффективность и качество. В социально-педагогическом плане мультимедийные технологии классифицируют в соответствии со следующими критериями: S по месту использования - индивидуальные, групповые, до­ машние, рабочие и др; ^ по содержанию информации - идеологические, политиче­ ские, нравственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстети­ ческие, экологические, экономические; ■/ по функциям и целям использования - получение информа­ ции, образование, общение, решение* бытовых проблем, развлечение, социальное управление; S по результату воздействия на личность - развитие кругозора, самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, само­ определение, регуляция состояния, социализация. В образовательном процессе мультимедийные средства выпол­ няют самые разнообразные функции: информационную, аналитиче­ скую, образовательную, нравственно-воспитательную, воздействующую и гедонистическую [2]. Использование мультимедийных технологий предполагает прин­ ципиально новое видение роли учителя в преподавании знаний и роли ученика в их усвоении. Новые технологии позволяют обеспечить обу­ чение по индивидуальной программе, учитывая в полной мере познава­ тельные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качест­ ва учащихся. Значительно увеличивается объем усваиваемой учащими­ ся информации, возрастает роль самостоятельной работы при приобре­ тении, усвоении и применении новых знаний, умений и навыков. По­ вышается мотивация учащихся за счет новизны деятельности, интереса к работе с мультимедийными средствами. Психологи доказали, что на занятиях при использовании мультимедийных технологий у учащихся включается в работу правое полушарие головного мозга, отвечающее за ассоциативное мышление и интуицию. Используя современные образовательные технологии, учитель не только обучает предмету, но и формирует информационную культуру учащихся, которая включает в себя способность отбирать нужную ин­ формацию, умение самостоятельно анализировать изучаемый материал и формулировать учебные проблемы. 295 Формы использования мультимедийных средств могут быть c;i мыми разнообразными. Это и традиционная классно-урочная система, индивидуальная и групповая работа, внеклассная, исследовательская, кружковая работа и самостоятельная работа учащихся. В ходе само­ стоятельной работы учащиеся могут использовать электронные образо­ вательные ресурсы для поиска необходимой информации и изучения нового материала, для выполнения индивидуальных заданий и создания собственных продуктов учебной деятельности, для отработки умений м навыков, для подготовки презентаций, для подготовки к конкурсам олимпиадам, для выполнения научно-исследовательских работ и многих других форм, диктуемых современностью. Распространенная в послед­ нее время форма тестирования как контроля и самоконтроля знаний может быть широко использована и в преподавании литературы. Мультимедийные технологии могут быть использованы на самых разнообразных формах уроков. Это уроки в их классическом варианте: урок объяснения нового материала, урок повторения, урок обобщения и систематизации знаний и контрольный урок. Это и уроки нетрадициои ные: урок-диспут, дискуссия, исследование, демонстрация, экскурсия, турнир, демонстрация, олимпиада, викторина, спектакль, суд, прессконференция, презентация и т.д. Организации эффективной самостоятельной работы учащихся способствует модульная организации учебного материала по литературе с использованием мультимедиа. Модульная технология предполагает реализацию личностно-ориентированного подхода в преподавании ли­ тературы. Теоретический модуль, где представлены необходимые тео­ ретические материалы, можно использовать как для изучения нового и повторения изученного материала, так и для углубленного изучения теории. Практический модуль с подробным алгоритмом дает возмож­ ность работать с заданиями разного уровня сложности. Интересным представляется ресурсный модуль, содержание которого составляю! интернет-ресурсы, текстовые, графические, видео- и аудиоматериалы, т.е. все то, что студенты могут использовать в своей работе. Контроли­ рующий модуль осуществляет контроль и самоконтроль знаний. С по­ мощью тестовых заданий осуществляется текущий и итоговый контроль работы студентов, выявляется степень усвоения преподаваемого и изу­ чаемого материала. Модуль самоконтроля позволяет студенту само­ стоятельно учиться решать поставленные задачи и оценить уровень сво­ ей подготовки. Продуктивным видится коммуникационный модуль, куда могут входить так называемые «доска объявлений», «форум», «электронная почта» и т.д. Например, на «форуме» можно продолжить обсуждение вопросов лекций, практических занятий, с помощью «элек­ тронной почты» организовать индивидуальные консультации. Использование в учебном процессе мультимедийного модульно­ го подхода поможет студентам адаптироваться к современным требова­ ниям высшей школы, выработать умение и потребность самостоятель­ ного получения знаний. Итогом работы с модулем является умение са296 мостоятелъно создавать собственные базы данных по интересующей тематике, отбирать материал в соответствии с поставленными целями и задачами, умение создавать и использовать интерактивные средства обучения и контроля знаний. Доступной формой использования мультимедийных технологий в преподавании литературы являются презентации, набор слайдов и спец­ эффектов, сопровождающих их показ на экране. Каждая презентация в режиме Power Point предполагает следующий алгоритм работы: форму­ лировка темы, разработка плана, выбор стиля, формирование слайдов, настройка переходов, анимационных эффектов и ссылок, настройка по­ каза слайдов, редактирование, подготовка раздаточных материалов и демонстрация презентации [3, с. 35]. Презентация воздействует на раз­ ные сферы восприятия: эмоции, мышление, воображение. Презентация может содержать не только иллюстративный материал, но и вопросы проблемного характера, сравнительно-сопоставительные задания, таб­ лицы, графики, схемы и т.д. Презентация способствует целостному вос­ приятию изучаемого художественного произведения, стиля писателя. Презентации могут содержать слайды с самыми разнообразными схемами, таблицами и графиками. Наиболее часто встречающимися на уроках литературы являются схемы по теории литературы, схемы компо­ зиции произведения, схемы развития сюжета, схемы, отражающие типо­ логию героев в истории русской литературы и н контексте отдельного произведения и другие. Презентации активно используются на снмых разных уроках ' )го могут быть уроки по изучению ноною материала, итоговые уроки, уро ки по изучению биографии писателя и его творчества. На уроках пито ратуры можно просматривать фрагменты фильмов, созданных но изу­ чаемым произведениям, прослушивать аудиозаписи произведений в исполнении мастеров художественного слова, совершать виртуальные заочные экскурсии по литературным местам. Использование на уроке электронных словарей, энциклопедий, Интернет-ресурсов способствует более глубокому усвоению изучаемого материала. Мультимедийные технологии органично вписываются в рамки традиционного обучения, выполняют такие функции, которые недос­ тупны другим образовательным средствам. С использованием мульти­ медийных средств в образовательном процессе взаимодействие между учителем и учеником становится более интенсивным. Список литературы 1. Вакулюк, В. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В. Вакулюк, Н. Семе­ нова // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. 2. Изотов, И. Мультимедийные средства обучения и их возможности в подготовке уча­ щихся общеобразовательных школ / И. Изотов // Интеграция образования. - 2008. № 3 .- С . 113-114. 3. Селевко, Г.К . Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств / Г.К . Селевко. - М., 2005. 297 Ч А В У К О В А Я Б1БЛ1ЯТЭКА № _ _______________ >’р Д У ) м я Я К у п а л ы