формирование эмоционально-волевой сферы у детей с

УДК 373.24
М.Н. Шарыпова
Воспитатель первой квалификационной категории
Муниципального казенного дошкольного учреждения города Новосибирска «Детский
сад № 484 комбинированного вида»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4-6 ЛЕТ
В статье рассматриваются особенности развития эмоционально-волевой
сферы детей с расстройством аутистического спектра. Описана система работы
по формированию эмоционально-волевой сферы детей с расстройством
аутистического спектра путем установления эмоционального контакта и
знакомства с эмоциональными состояниями через нетрадиционные техники
рисования и сказку.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, эмоциональноволевая сфера, эмоциональный контакт, нетрадиционные техники рисования,
работа со сказкой.
Ожидание
появления
на
свет
малыша
приносит
родителям
положительные эмоции: его ждут, к нему готовятся; это всегда радостное
событие. Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии, родители
оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе,
чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Одна из основных ошибок
родителей в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья
заключается в том, что они часто лишают ребенка общения с другими детьми.
А изолированное существование (в пределах семьи) только усугубляет
аутистические тенденции таких детей, будет способствовать еще большей
задержке развития и его искажению, отставание в обучении, несмотря на то,
что большинство детей с ограниченными возможностями здоровья обладают
достаточными, а в ряде случаев и высокими предпосылками интеллекта [3].
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относят и
детей с аутизмом, с расстройствами аутистического спектра (РАС). Аутизм (от
греч. аutos – «сам») представляет собой отрыв от реальности, отгороженность
от
окружающего
мира.
По
мнению
В. Е.
Каган,
аутизм
–
это
«психопатологический синдром, который характеризуется недостаточностью
общения, формирующийся на основе первичных структурных нарушений или
неравномерного
развития
предпосылок
общения
и
вторичной
утраты
регулятивного влияния общения на мышление и поведение» [2, с. 3–4].
У детей с РАС наблюдается искажение эмоционально-волевой сферы.
Таким детям присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения,
агрессивность, негативизм, уход от общения даже с близкими людьми,
отсутствие
интереса
и
понимания
окружающего
мира.
Наблюдается
выраженная эмоциональная незрелость ребенка («эмоциональный» возраст
может быть значительно меньше реального биологического возраста),
отсутствие адекватного эмоционального реагирования. Все это является
следствием неумения различать эмоциональные состояния окружающих людей
по их проявлениям: мимике, жестам, движениям.
В МКДОУ д/с № 484 была разработана и апробирована система работы
по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с РАС, которая
рассчитана на 2 учебных года.
Целью системы работы является: формирование эмоционально-волевой
сферы у детей с РАС 4-6 лет.
Задачи системы работы по формированию эмоционально-волевой сферы
у детей с РАС:

снижения
создать условия для установления эмоционального контакта,
уровня
тревожности,
эмоциональной
лабильности
через
нетрадиционные техники рисования, сенсорные и эмоциональные игры;

преодолевать
поведенческие
стереотипы
поведенческий репертуар через проигрывание сказок;
и
расширять

помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние;
объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать
свои характерные особенности и предпочтения;

побуждать детей к проигрыванию отдельных частей сказок,
использовать различные виды театра (настольный, пальчиковый, варежковый,
кукольный, теневой).
Вся система работы по формированию эмоционально-волевой сферы у
детей с РАС состоит их двух блоков:
1)
Работа по установлению эмоционального контакта проводилась по
следующим направлениям (6 месяцев):

«Сенсорные игры», цель которых заключается в том, чтобы дать
ребенку с РАС новые чувственные ощущения: зрительные, слуховые,
тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.

«Эмоциональные игры», которые проводились последовательно:
знакомство, игры с использованием игрушек и предметов, контакт руками,
телесный контакт.

развитие
"Нетрадиционные техники рисования",
мелкой
формирование
у
моторики,
ребенка
психических
базовой
которые направлены на
процессов,
глубинной
«работают»
убежденности
в
на
своей
компетентности, поскольку результат его труда вызывает у окружающих
положительные эмоции, одобрение и похвалу. Нетрадиционные техники
рисования способствуют снижению отрицательных качеств личности детей с
РАС, таких как агрессивность, негативизм, тревожность и способствуют
установлению эмоционального контакта;
В ходе работы мы опирались на общие принципы контакта [1].

Первоначально в контактах с ребенком не должно быть не только
давления, нажима, но даже просто прямого обращения к нему, т. к. его может
вспугнуть громкий голос, резкое движение, излишняя активность и суетливость
взрослого.

В то же время ситуация знакомства не должна быть абсолютно
нейтральной, необходимо дать ребенку понять, что мы находимся здесь ради
него, что нам интересно то, что он делает; подбирая для ребенка сенсорный
материал, нужно постоянно держать ребенка в поле зрения, т. е. следить за тем,
какое впечатление производят на него наши действия. То, чем ребенок любит
заниматься, сенсорные материалы, которые его привлекают, необходимо
выяснить у родителей.

Варианты возможных приятных ребенку впечатлений должны быть
определены заранее, исходя из анализа его пристрастий (мыльные пузыри,
конструктор и т. д.).

Обязательно нужно помнить, что работа по восстановлению
потребности ребенка в контакте может быть длительная, но ее нельзя
форсировать (ускорять), т. к. это может все испортить. Только после
закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый станет
положительным эмоциональным центром ситуации, можно начать пробовать
усложнять формы контактов, добавлять совместные действия.

Усложнение форм контакта должно быть постепенным, с опорой
на уже сложившиеся стереотипы контакта. Структура образовательной
деятельности всегда одинакова, ничего изменять не нужно. Новое задание
всегда самое последнее.
Только когда был установлен эмоциональный контакт, мы смогли
провести оценку уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у
детей с РАС.
2)
Формирование эмоционально-волевой сферы у детей с РАС через
работу со сказками (1,5 года). Сказка знакомит детей с разными героями,
правилами
поведения
и
социальными
навыками,
помогает
познать
окружающий мир и суть понятий «добро» и «зло». В процессе работы со
сказкой формируется личность ребенка, развитие базовых психических
функций, идет закрепление коммуникативных навыков, воспитываются
нравственные качества.
Проигрывая
сказку,
ребенок
обыгрывал
разные
эмоциональные
состояния, как, например, злость, обиду, страх и прочие. Таким образом, дети с
РАС учились реагировать на происходящее в зависимости от ситуации. В
МКДОУ д/с № 484 дети с РАС посещают компенсирующие группы для детей с
задержкой психического развития. Исходя из этого, после установления
эмоционального контакта (индивидуальные формы работы), мы начали
включать детей с РАС в состав небольших групп, численностью 2–3 человека
(подгрупповые формы работы). На втором блоке работа по нетрадиционным
техникам рисования продолжалась, только она была включена в знакомство со
сказками, сказочными героями.
По итогам двух лет работы по установлению эмоционального контакта и
знакомство с различными эмоциональными состояниями через сказочных
героев, нетрадиционные техники рисования
дети с РАС
подошли со
следующими результатами:

появился зрительный контакт;

снизились эхолалии в речи;

снизился уровень страхов, агрессивности, тревожности;

повысилась познавательная активность, самостоятельность;

снизился уровень поведенческих стереотипов;

повысился уровень умения определять эмоциональное состояние
окружающих.
Таким образом, посредством работы по установлению эмоционального
контакта, знакомством со сказочными героями, нетрадиционных техник
рисования, погружения детей с РАС в коррекционно-развивающую среду
дошкольного учреждения происходят изменения в их эмоциональной сфере.
Меняются их взгляды на мир и отношения с окружающими. У детей с
РАС формируется умение различать основные виды эмоций, такие как радость,
печаль, гнев, страх, удивление. У них возрастает способность осознавать и
контролировать свои эмоции.
Библиографический список:
1. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
[Электронный ресурс]. URL: http://medznate.ru/docs/index-40058.html (дата
обращения: 15.11. 2014).
2. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь,
2007. – 288 c.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок:
Пути помощи. М.: Теревинф, 1997. – 143 с.