Использование интегративных подходов в образовательном

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
А.
Ю.
Сагайдак
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОДХОДОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ
В ВУЗЕ МВД РОССИИ
Работа представлена кафедрой педагогики
Санкт-Петербургского университета МВД России.
Научный руководитель - доктор педагогических паук, профессор В. И. Хальзов
В статье дана краткая характеристика пнтегративного подхода. В ней рассмотрены вопросы
совершенствования профессиональной подготовки курсантов-психологов в вузе М В Д .
The article presents some characteristics of an integrative approach. The author views perfection of
vocational training of psychology cadets in a higher educational institution of the Ministry of Internal
Affairs.
Интеграция является одной из важней­
зации единого целого. При этом взаимосвя­
ших тенденций взаимодействия и развития
зи к о м п о н е н т о в могут быть в ы р а ж е н ы в
с о в р е м е н н о й системы о б р а з о в а н и я . О н а
р а з л и ч н ы х ф о р м а х : как ф о р м а дополни­
носит глобальный характер. Использова­
тельности их соответствия, перспективные
ние интегративных подходов при подготов­
связи, структурно-функциональные связи,
ке специалиста в современных условиях ста­
связи взаимодействия, иерархические свя­
новится первостепенной задачей для повы­
зи, и н ф о р м а ц и о н н ы е связи, связи управле­
шения качества профессионального обра­
ния и регулирования.
зования. Именно необходимость интегра-
В этих условиях и н т е г р а т и в н а я сущ­
ции разнородных, смешанных полей профес­
ность и содержание психологического об­
сиональной деятельности, междисциплинар­
р а з о в а н и я определяются с а м о й ж и з н ь ю ,
ных знаний, умений, навыков обусловлена
изменением содержания и структуры про­
интегративными процессами в образовании
фессиональной деятельности, ее функций и
и профессиональной деятельности.
задач.
Сам
(от лат.
В организации профессиональной под­
восполнение) означает состоя­
г о т о в к и п с и х о л о г о в в вузе М В Д России
ние связности отдельных дифференциро­
присутствуют и н т е г р и р о в а н н о е содержа­
integratio
термин
«интеграция»
ванных частей в единое целое или процесс,
ние о б р а з о в а н и я и о б о б щ е н н ы е способы
ведущий к этому состоянию.
действий, ориентированные на формирова­
ние широкого перечня служебных функций
И т г г а р а ц и я в образовании представля­
ет собой не механическое соединение час­
специалиста-психолога в органах внутрен­
тей, а взаимопроникновение, которое дает
них дел. Полученные интетративные теоре­
новый качественный результат
целостное
тические знания, способы действий актив­
образование. Свойства системы как целост­
но применяются курсантами университета
ности н е в о з м о ж н о свести к сумме свойств
п р и р е ш е н и и н е с т а н д а р т н ы х , теоретиче­
составляющих ее частей. Все элементы, про­
ских и практических задач.
цессы и о т н о ш е н и я внутри этой системы
Обучение в Санкт-Петербургском уни­
зависят от структурного принципа органи­
верситете М В Д России призвано не только
170
Использование ннтсгратнвных подходов в образовательном процессе при подготовке психологов..
ленность, содержание, ф о р м ы организации,
методы и средства обучения.
обеспечить курсантов-психологов опреде­
ленной системой знаний по различным дис­
циплинам, но и вооружить их умениями са­
мостоятельно приобретать знания и приме­
нять их в будущей профессиональной дея­
тельности. М о ж н о сказать, что именно в
этом заключается главная задача при ис­
пользовании знаний из смежных дисциплин.
Профессиональная направленность
учебной деятельности реализуется, начиная
с общих и специфических целей обучения,
где предполагается включение в содержа­
ние изучаемого материала, в формируемые
умения навыки различных элементов буду­
щей профессиональной деятельности.
Освоение различных подходов курсан­
тами в процессе обучения составляет одну
из главных задач университетской подго­
товки психолога для органов внутренних
дел. Процесс обучения длителен и труден.
Он позволяет сформировать специалиста с
широким кругозором, свободно ориентиру­
ющегося в различных областях психологи­
ческих знаний. О д н а к о выпускник факуль­
тета подготовки практических психологов
для ОВД Санкт-Петербургского универси­
тета М В Д России в своей будущей профес­
сиональной деятельности наряду с комплек­
сом знаний, умений, навыков, необходимых
для психолога, также должен обладать це­
лой системой знаний, характеризующих его
как сотрудника ОВД. За 5 лет обучения в
вузе будущий сотрудник осваивает все дис­
циплины как психологического, так и юри­
дического направления. И м е н н о поэтому
для организации профессиональной подго­
товки психологов в вузе М В Д РФ необхо­
дима интеграция психологических и юри­
дических знаний, к о т о р а я позволяет пред­
ставить д и а п а з о н ы задач, к о т о р ы е будут
решаться при в ы п о л н е н и и служебных
о б я з а н н о с т е й в системе М В Д Р Ф .
Анализ организации обучения курсан­
тов факультета подготовки практических
психологов для органов внутренних дел в
Санкт-Петербургском университете МВД
России показал, что учебная деятельность
структурно отличается от их будущей про­
фессиональной деятельности. Предметные
знания и умения выступают в качестве ос­
новной цели изучения учебных дисциплин.
И только в преподавании отдельных спе­
циальных дисциплин реализуется возмож­
ность использования задач с профессио­
нальным содержанием. И м е н н о в процессе
интеграции двух видов деятельности про­
исходит обогащение структурных компо­
нентов учебной деятельности элементами
профессиональной деятельности, что при­
дает профессиональную направленность ее
функциям. При этом важная роль принад­
лежит преподавателю, к о т о р ы й в процессе
обучения должен учитывать специфику и
функции будущей профессиональной дея­
тельности психологов в органах внутрен­
них дел.
Учебная деятельность курсантов-психо­
логов в вузе МВД может быть определена
как новый интегративньгй тип профессио­
нальной деятельности. Решгизация ее пре­
дусматривает нахождение оснований для
интеграции деятельностей, дополнение
структурных к о м п о н е н т о в у ч е б н о й дея­
тельности содержанием соответствующей
профессиональной составляющей, констру­
ирование и ф о р м и р о в а н и я интегративной
учебной деятельности.
О б р а т и м внимание, что специфической
функцией учебной деятельности курсантов
в вузе М В Д России при подготовке специа­
листов-психологов является профессионали­
зация. Она призвана формировать в созна­
нии курсатггов многоуровневое представле­
ние о будущей профессиональной деятель­
ности. Все стороны и компоненты учебной
деятельности взаимосвязаны. В учебных за­
ведениях М В Д Р о с с и и учебная деятель­
ность о р и е н т и р о в а н а н а ф о р м и р о в а н и е
профессиональной деятельности. Э т и м и
определяется ее профессиональная направ­
Учебная и профессиональная деятель­
ность являются разньгми видами деятельно­
сти, но их структуры имеют возможность
для интеграции. Учебная деятельность
171
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
фактически выступает средством подготов­
ки курсантов к будущей профессиональной
деятельности, а результатом и н т е г р а ц и и
н о г о процесса, п о з в о л я ю щ а я с о х р а н и т ь
ядро знаний при вариативном разнообра­
зии учебных п р о г р а м м .
является о б о г а щ е н и е п р о ф е с с и о н а л ь н ы м
содержанием ее компонентов.
Применение межпредметных связей в
процессе профессионально-психологиче­
Для целенаправленного ф о р м и р о в а н и я
ской подготовки курсантов вуза МВД РФ
способствует развитию взаимосвязи теоре­
у будущих психологов целостных интегративных знаний, а также профессионально
тического и практического мышления бу­
значимых качеств проектирование содер­
жания психологической подготовки в вузе
дущего сотрудника. Э т о является педагоги­
ческим ф а к т о р о м п о в ы ш е н и я психологи­
М В Д РФ должно производиться с исполь­
ческой подготовленности будущего выпуск­
ников в системе М В Д .
зованием принципов междисциплинарности на основе интегративного подхода, за­
ключающегося в системном структурирова­
нии и интеграции содержания родственных
учебных дисциплин специализации. Наибо­
лее эффективное обучение возможно путем
объединения их в отдельные модули. Мо­
дульный принцип помогает привести в си­
стему и н т е г р и р о в а н н ы е основы научных
знаний и наглядно вьщелить «ядро» необ­
ходимой и н ф о р м а ц и и или знаний посред­
ством всестороннего анализа понятий, вы­
Т а к и м образом, в современных услови­
ях одной из главньгх задач вуза становится
ф о р м и р о в а н и е у будущих сотрудников ин­
тегративного мышления. Система знаний о
процессе профессиональной деятельности
должна определять содержание образова­
ния, требования к о п т и м а л ь н ы м модогям
выпускников образовательных учреждений
М В Д России, о р и е н т и р о в а н н ы м на после­
дующую успешную самостоятельную про­
ф е с с и о н а л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь . П р и этом
интегративный подход позволяет выявить
взаимосвязи между основными факторами,
явления внутренних связей между поняти­
ями, законами и принципами и тем самым
логично компактно структурировать учеб­
ный материал, а также избежать ненужных
повторений внутри одного и того же кур­
функциями, условиями, структурными эле­
ментами, определяюгцими успешную орга­
низацию профессиональной подготовки в
вьгеших образовательных учреждениях си­
стемы М В Д .
са. Использование модулей - обучения одна
из перспективных форм организации учеб­
Е.
Л.
Севастьянова
ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Работа представлена кафедрой пеОагогического проектирования и образовательных технологий
Мурманского государственного педагогического университета.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Д. Г. Левитес
Данная статья посвящена проблеме творчества учителя в современной педагогической на­
уке. В ней рассматриваются вопросы, касающиеся определения сущности педагогического твор­
чества, его специфики, уровней, а также основных направлений творчества учителя.
172