Понятие самостоятельная работа

Семинар-практикум
«Технологии организации самостоятельной деятельности обучающихся»
Цель: совершенствование профессиональной компетенции преподавателей по организации
самостоятельной (внеаудиторнойи аудиторной) работы студентов ГОУ СПО.
Задачи:
1. Актуализировать основные теоретические положения в области подготовки будущего
специалиста к самообразованию.
2. Определить основные направления и содержание деятельности преподавателей по созданию
условий для эффективной организации самостоятельной работы студентов.
Оборудование: слайд-программа, памятки, примеры разработанных заданий на карточках,
систематизированные интернет-материалы и материалы колледжа в электронном виде.
План проведения:
1. Методические основы организации самостоятельной работы студентов в рамках
компетентностного подхода к обучению (15 минут).
- Актуализация проблемы (потребность рынка, ФГОС, результаты исследований).
- Вклад педагогов в развитие теории организации самостоятельной работы студентов
(обучающихся), список литературных источников.
- Понятие самостоятельная работа.
- Основные признаки самостоятельной работы студентов.
2.
Организация самостоятельной работы обучающихся колледжа (25 минут).
- Принципы организации самостоятельной работы (памятка)
- Факторы, снижающие продуктивность самостоятельной работы (памятка)
- Формы самостоятельной работы.
- Виды аудиторной самостоятельной работы (демонстрация примеров).
- Виды внеаудиторной самостоятельной работы (демонстрация примеров).
3.
Практическая работа в группе «Проектирование 2 дифференцированных заданий для
самостоятельной работы студентов (аудитовной или внеаудиторной) по дисциплине» (30
минут).
УМК организации самостоятельной работы (10 минут).
4.
1. Методологические основы организации самостоятельной работы студентов в рамках
компетентностного подхода к обучению
Актуализация проблемы
Термин самостоятельная работа вы слышите не первый раз, какие у вас ассоциации с данным
термином
- ………….
- самообразование (Формирование готовности к самообразованию – одна из основных задач
профессионального образования; Профессиональная подготовка обучающихся должна осуществляться в
неразрывной взаимосвязи с самообразованием; Педагогический процесс должен быть направлен на
повышение уровня готовности личности к самообразованию; В результате управления самообразованием у
обучающихся формируется потребность
пользоваться самообразованием как средством решения
профессиональных задач);
- ………………..
В г. Кемерово был проведено тестирование по сформированности мотивации студентов по выполнению
самостоятельной работы у:
37,2 % студентов наблюдается низкая мотивация к самостоятельной работе и пассивное отношение к
данному виду деятельности;
54,3 % - характеризуются недостаточной сформированностью познавательных мотивов и ситуативным
интересом к самостоятельной работе;
8,5 % - характеризуется наличием познавательных мотивов, интересом и положительным отношением к
самостоятельной работе.
Современная ситуация в нашей стране характеризуется стремительными преобразованиями социальноэкономических, политических и духовно-нравственных устоев общества, что, с одной стороны, ведет к
определенной социальной нестабильности, обусловленной необходимостью внесения изменения в
существующие системы, в том числе и систему образования, а с другой – объективно усиливает потребность в
самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего профессионализма и
мастерства, способных к опережающей подготовке и быстрой адаптации в любых условиях. Современного
специалиста отличают его способности опережать существующую в каждый момент времени
востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения пользоваться уже
имеющимися собственными ресурсами.
В то же время без совершенствования самостоятельной работы в учреждении среднего профессионального
образования, без совершенствования самостоятельной познавательной деятельности студентов нельзя
добиться существенного повышения качества профессионального образования - одной из целей его
модернизации.
ФГОС СПО о самостоятельной работе
При формировании ОПОП образовательное учреждение
 обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с
совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения
 Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени,
затрачиваемого на ее выполнение
Вклад педагогов в развитие теории организации самостоятельной работы студентов
(обучающихся).
По этой причине интерес исследователей к вопросам совершенствования самостоятельной работы и
повышения ее эффективности не снижается:
достаточно подробно исследованы сущность самостоятельной работы, ее цели, признаки, задачи и
структура (С. И. Архангельский, Г. С. Асонова, Е. Я. Голант, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, А. С. Лында, В. Я.
Ляудис, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Р. Б. Срода, А. В. Усова и др.);
изучены формы организации самостоятельной работы и подходы к ее классификации (Е. Л. Белкин, И.
Я. Лернер, И. И. Малкин, П. И. Пидкасистый, И. Э. Унт);
освещены вопросы организации самостоятельной работы и ее совершенствования (М. Г. Гарунов, В.
Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, Р. А. Низамов и др.);
разработаны концепции самообразования (В. И. Андреев, А. К. Громцева, Г. Н. Сериков, М. Н.
Скаткин и др.).
Варианты организации самостоятельной работы студентов в условиях применения современных
педагогических и информационных технологий, особенности взаимосвязи управления и самоуправления
самостоятельной работой студентов рассмотрены в исследованиях Н. В. Гришина, М. А. Петровой, И. Г.
Широковой, Г. Н. Юшко и др.;
предложены разные системы организации самостоятельной работы студентов, способы руководства
ею и повышения эффективности (Л. Г. Вяткин, П. Я. Гальперин, Е. К. Осипьянц, Н. С. Сарро, Н. Ф. Талызина,
Т. И. Шамова и др.).
Понятие самостоятельная работа
Самостоятельная работа студентов – это деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное
время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
А.И. Зимняя понятие самостоятельной работы рассматривает как:
 соответственно организуемая и управляемая педагогом учебная (аудиторная или внеаудиторная) работа
обучающегося, выступающая в качестве определенной присвоенной им программы его самостоятельной
деятельности по овладению содержания учебной дисциплины;
 специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, являющейся высшей формой его
учебной деятельности, формой самообразования;
 параллельно существующая занятость обучающегося по готовой или выработанной им самим программе
усвоения какого-либо материала
Основные признаки самостоятельной работы студентов:
наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на
их выполнение, решение;
проявление умственного напряжения мысли студентов для правильного и наилучшего выполнения того
или иного действия;
проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных
задач;
владение навыками самостоятельной работы;
осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической
деятельностью студентов.





2. Организация самостоятельной работы обучающихся колледжа
Принципы организации самостоятельной работы (В.С. Сергейчук)
единство подходов администрации и преподавателей педагогического колледжа к организации СР;
целенаправленность различных видов СР, поскольку каждый вид СР должен иметь целевую функцию и
вырабатывать определенные умения;
системность и последовательность СР;
непрерывность планирования СР на всех курсах и специальностях;
регламентация всех заданий по объему, срокам их выполнения, конечным результатам и оценкам;
доступность и посильность изучаемого материала;
индивидуальный подход при определении заданий;
руководство самостоятельной работой, контроль за ее ходом;
учет затрат времени обучающегося;
обеспечение условий для СР: аудиторный фонд, учебно-материальная база, методическое обеспечение,
библиотечные фонды, консультации преподавателя;
наличие критериев оценки качества выполнения заданий по каждому виду СР;
ознакомление обучающихся с учебной документацией: ФГОС СПО, ОПОП.





















Факторы, снижающие продуктивность самостоятельной работы
низкий уровень организации СР, недостаточная подготовленность преподавателей колледжа к
организации, руководству самостоятельной работой обучающихся;
отсутствие или слабое развитие у преподавателей стимулов к организации самостоятельной работы
обучающихся;
отсутствие в колледже необходимой материально-технической базы, недостаточность учебной и
методической литературы;
незнание преподавателями технологии организации процесса самообразования обучающихся
субъективные факторы снижающие уровень самостоятельной работы:
неуверенность обучающихся в правильном выборе профессии, неудовлетворенность в выборе учебного
заведения;
низкий уровень самооценки и уровня притязаний;
недостаточный уровень сформированности волевых усилий;
низкий уровень общеобразовательной подготовки;
незнание обучающимися приемов и методов организации самостоятельной работы
Формы самостоятельной работы.
При изучении специальных дисциплин представляет единство трех взаимосвязанных форм:
1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством
преподавателя;
2. Внеаудиторная самостоятельная работа;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды аудиторной самостоятельной работы:
1. При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории контролируется усвоение материала
основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по прочитанной и исходным темам,
студенты на лекции следят за планом чтения лекции, прорабатывают конспект лекции, затем дополняют
конспект рекомендованной литературой.
2. На практических и семинарских занятиях из различных форм самостоятельной работы студентов для
наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными
клиническими ситуациями или в игровой форме отрабатываются практические навыки. Цель деловой игры - в
имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.
3. Самостоятельная отработка практических навыков с использованием алгоритмов отработки, таблиц,
видеоматериалов.
4. Коллективное обсуждение докладов, рефератов на специально отведённом для этой цели занятии.
Спецсеминары проводятся на заключительном занятии или на итоговом занятии по пройденному разделу
дисциплины.
5. Одним из важных условий развивающего обучения, обучения, направленного на привитие обучающимся
навыков самообразования, является правильно организованная самостоятельная работа с книгой.
В систему приемов самостоятельной работы обучающихся с книгой относится следующее:
- Составление плана. В зависимости от дидактического задания, обучающийся делит весь текст статьи,
раздела, темы на отдельные логически законченные части и дает им название. Расположенные в определенной
последовательности эти названия представляют собой вопросы плана. Составленный таким образом план
может служить ориентиром для устного выступления или для написания письменной работы.
- Составление тезисов. Тезис – положение, кратко излагающее одну из основных мыслей, позиций автора в
статье, разделе, теме. В основе тезисов лежит план, каждый вопрос которого кратко развернут обучающимся с
помощь двух-трех фраз, отражающих главную мысль определенной, логически завершенной части
прочитанного. Задача – научиться составлять тезисы сегодня практически необходима. Обучающиеся учатся
мыслить нешаблонно, нестандартно, не по бумажке. Помочь им самостоятельно мыслить призваны и
правильно составленный план, и тезисы.
- Составление конспекта. Конспектирование – это связное, сжатое и последовательное письменное изложение
содержания прочитанного. В учебном процессе чаще используется конспектирование первоисточников.
Преподаватель должен научить конспектировать. При этом необходимо обратить внимание на структуру
конспекта, включающую в себя: план, тезисы основных мыслей конспектируемого источника и фактический
материал. Для подтверждения основной мысли приводятся один - два наиболее ярких факта. Наиболее
удобной и педагогически целесообразной является следующая форма конспектирования:
Полное название источника.
Раскрытие содержание источника
______________________________________________________
Вопрос
Его содержание
______________________________________________________
1……………………
1………………………….
______________________________________________________
Вопросы могут представлять собой план конспекта, их количество будет зависеть от наличия логически
завершенных смысловых частей источника. При работе над конспектом желательно оставлять поля, на
которые наносятся замечания обучающегося, его отношение к конспектируемому (согласие, несогласие),
оценки, суждения.
- Реферат. Реферат – это учебно-исследовательская работа, включающая обоснование темы, анализ
литературы, методологическую основу, методы исследования, содержание. Подготовка реферата способствует
всестороннему знакомству с литературой по избранной теме, создает возможность комплексно использовать
приобретенные навыки работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение на научной основе
анализировать явления действительности и делать выводы для практической работы.
- Аннотация. Аннотация – это краткое изложение содержания книги, статьи и т.п. часто с критической
оценкой ее. Аннотация дается в том случае, когда необходимо отразить лишь общее представление о книге,
брошюре, статье. Можно дать следующие советы по составлению аннотации:
- внимательно прочитать работу;
- осмыслить ее содержание;
- сформулировать вывод о том, чему посвящена работа, в чем ее новизна и практическая значимость;
- для обоснования аннотации можно
использовать выписки-цитаты из прочитанной работы. Аннотацию
можно использовать в ходе доклада, при дополнении к выступлению товарищей, в ходе беседы. Аннотация
играет важную роль при обосновании проблемы исследования и анализе литературы по теме реферата.
- Рецензия. Рецензия – более или менее подробное изложение прочитанного с личной оценкой содержания по
частям или в целом. По сравнению с аннотацией, рецензия более объемна по содержанию. С цель вовлечения
максимального количества обучающихся в самостоятельный творческий процесс целесообразно на каждый
доклад или сообщение готовить выступление официального рецензента и кого-то спросить с ходу, без
подготовки. Но при этом важно, чтобы до обучающихся были доведены критерии анализа и оценка доклада
или сообщения: т.е. научная обоснованность, глубина раскрытия, полнота, профессиональная направленность,
наличие собственной позиции, выводов, а также культура оформления доклада, культура общения со
слушателями (речь, жесты, мимика). Таким образом, планируя на семинарское занятие 3-4 доклада, можно
опросить 9-12 человек (на один доклад два рецензента).
- Справка по прочитанному. Справки бывают статистические, терминологические, биографические и т.д. со
ссылкой на источник. Целесообразно давать обучающимся задания по подготовке разнообразных справок с
опережающей целью: преподаватель, например, готовит лекцию, 1-2 обучающихся выполняют задание по
подготовке иллюстративного материала к выступлению преподавателя.
- Тематический тезаурус, т.е. упорядоченное множество базовых понятий, выстраиваемых от общего,
значительного к частному, конкретному (другими словами – перевернутая пирамида). Задание по составлению
тезауруса дается не только в связи с прочитанным, но и педагогически целесообразно для осуществления
внешней обратной связи. Так, выстраивая ряд категорий, базовых понятий на доске перед началом
объяснения, преподаватель может в середине процесса ознакомления с новым проверить уровень усвоения
каждым обучающимся. Для этого обращает внимание на проработанные понятия и дает задание выстроить
тезаурус, используя только эти понятия. И по тому, в какой последовательности выстраивается эта
перевернутая пирамида базовых понятий, можно делать вывод об уровне усвоения воспринимаемого. Также
можно использовать тезаурус для первичного закрепления только что прослушанного. В этом случае тезаурус
выстраивается уже не по части названных понятий, а по всем (Приложение 1).
- Сорбоннки. В качестве сорбоннок выступают маленькие карточки, составленные обучающимися и
заполненные новыми понятиями в процессе самостоятельной проработки какой-то темы, раздела, параграфа.
Причем, на одной стороне карточки расположено само понятие, его грамотное написание с ударением, а на
другой – смысл, значение этого понятия. Таким образом, у каждого обучающегося идет накопление банка
подобных сорбоннок. Ими можно разрешать пользоваться при ответах и на зачетах (Приложение 2).
- Структурно-логические схемы. Подобные схемы представляют собой структурирование прочитанного
текста, выстраиваемого в четкой последовательности, логике, определении главного, второстепенного, в
формировании цепочки взаимозависимостей.
Составление структурно-логических схем требует
максимального напряжения мысли, умения анализировать, сравнивать, сопоставлять. Вот почему
педагогически целесообразно не только в готовом виде представлять структурно-логические схемы
обучающимся, но и давать задание составлять их самостоятельно
Виды внеаудиторной СРС разнообразны:
1.
Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные темы, причём студенту предоставляется
право выбора темы.
2.
Самостоятельное решение ситуационных задач с использованием условий из задачников, имеющихся в
кабинете, составление задач с представлением эталонов ответов.
3.
Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка
тематических обзоров по периодике.
4.
Выполнение курсовых и дипломных работ.
5.
Подготовка к участию в научно-практических конференциях как внутри, так и вне колледжа.
6.
Оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, актуальной тематики, слайдового
сопровождения докладов.
7.
Подготовка бесед-лекций по актуальным темам для родителей, обучающихся.
8.
Подготовка графических диктантов, кроссвордов, глоссариев.
9.
Разработка конспектов, фрагментов конспектов уроков, метоприятий.
10. Разработка сценариев деловых игр.
11. Изготовление наглядных пособий, макетов, муляжей.
12. Комплектование портфолио достижений (результатов учебно-познавательной деятельности).
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе
разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них
умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.
3. Практическая работа «Проектирование 2 дифференцированных заданий для самостоятельной
работы студентов (аудитовной или внеаудиторной) по дисциплине».
4. УМК организации самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ДЛЯ всех видов самостоятельной работы разрабатывается единая программа
цель и задачи каждого вида СР;
задания;
форма организации СР;
сроки выполнения заданий;
форма отчетности;
форма итогового мероприятия (например, при организации недели самостоятельной работы);
критерии оценки;
сроки консультаций руководителей данного вида самостоятельной работы
Задание 1
Задание №1: Упорядочить базовые понятия по теме «Личность», выстроив их от общего, значительного к
частному, конкретному.
Понятия: человек, индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность.
Задание №2: Упорядочить базовые понятия по теме «Личность», характеризуя онтогенетическое развитие
человека.
Понятия: индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности.
Задание 2
Задание: Составьте структурно-логической схемы по выявлению сходства и различия данных психических
процессов «Мышление» и «Воображение» по следующим параметрам:
1. условия возникновения;
2. процесс;
3. приемы;
4. результат;
5. формы реализации.
Задание 3
Самостоятельная работа по теме «Семейное воспитание».
Задание:
1. Составить библиографию по вопросам работы детского образовательного учреждения с семьей за
последние пять лет (по журналам «Дошкольное воспитание» и «Семья и школа»).
2. Разработать содержание консультаций для родителей по одной из проблем семейного воспитания.
3. Разработать сценарии нетрадиционных форм взаимодействия педагогов с родителями.
4. Придумать содержание и оформление уголка для родителей в детском саду и школе.
5. Составить анкету для родителей, на основании которой можно было бы определить, знают ли они своего
ребенка.
Задание 4
Самостоятельная работа по социальной психологии по теме «Массовая коммуникация и пропаганда».
Выполняется на основе анализа телевизионных выпусков новостей.
Задание. Изучение и оценка распространенности антисоциального поведения в средствах массовой
информации.
Методика проведения: Проанализировать содержание выпусков новостей в течение одной недели и
запишите в бланке наблюдений число сообщений о просоциальных и антисоциальных событиях, а также
число нейтральных событий.
Включайте в графу просоциальных событий добрые поступки, оказание помощи, награды,
благотворительные пожертвования и рассказы об успехах. К категории антисоциальных новостей отнесите
сообщения о войнах, убийствах, актах вандализма и словесных нападках. К нейтральным отнесите биржевые
отчеты, прогнозы погоды, спортивные результаты, сообщения о новых законах и тому подобную
информацию. Подробно описывайте эти пункты, особенно те из них, которые нельзя однозначно отнести к
какой-либо категории, чтобы их можно было потом обсудить на уроках.
Бланк наблюдений
Телеканал________________________________________________
Местные или общенациональные новости_____________________
Нейтральные
День недели
Просоциальные
Антисоциальные
1.
Сколько насчитали просоциальных событий? Антисоциальных? Нейтральных?
2.
Какие выводы можно сделать из ваших результатов?
3.
Отражает ли частота сообщений о просоциальных событиях в программах новостей их истинную
частоту в реальной жизни?
Место самостоятельной работы обучающихся в основной профессиональной образовательной программе в
соответствии с требованиями ФГОС,
Условия реализации технологии организации самостоятельной деятельности обучающихся в
профессионально-образовательном процессе.
Реализация дифференцированного и индивидуального подхода в организации самостоятельной работы по
учебной дисциплине и по профессиоьнальному модулю. Формы самостоятельной работы.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы.
Групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы.
Роль и место технологии портфолио в самостоятельной работе обучающихся.
Мониторинг самостоятельной работы обучающихся.