Однобокое развитие

Однобокое развитие
В медицинской науке существует целая теория «функциональной
асимметрии мозга». Суть ее заключается в том, что каждое из полушарий
головного мозга, контролирующего все функции, отвечает за какие-то
определенные функции в большей степени. Так, левое полушарие в большей
степени отвечает за рационально-логические процессы, а правое — за
интуитивные.
Эти данные хорошо известны медикам, особенно врачам-невропатологам. Но опыт работы с педагогами показывает, что с этой проблемой
они почти не знакомы. То же касается и родителей. Между тем эти данные
необходимо учитывать и при воспитании ребенка в семье, и при подготовке и
проведении занятий в детском саду и школе. Потому что незнание этих вопросов может привести (и приводит) к сильному «перекосу» в образовании,
который, в свою очередь, создает целый ряд проблем: от неправильного
выбора жизненного пути до невозможности реализовать свои творческие
устремления.
По мнению специалистов, левое полушарие обрабатывает информацию аналитически и логически (через анализ и логику).Правое же
полушарие — глобально и интуитивно (через образы и чувства). Посмотрим,
за что отвечает каждое полушарие.
Левое полушарие отвечает за:
• способность к речевому общению (понимание и воспроизведение речи);
• оперирование цифрами, математическими формулами и фактами
формальной логики;
• создание моделей различных процессов окружающего мира; обеспечение
однозначности в понимании явлений;
• способность к последовательному, ступенчатому познанию и анализу;
• стиль мышления, идущий от частного к общему (индуктивный).
Правое полушарие отвечает за:
• ориентацию в пространстве и представления о собственном теле;
• распознавание сложных образов, не поддающихся разложению на простые
составные части;
• готовность к целостному «схватыванию», к одномоментному восприятию
многих предметов, явлений и взаимосвязей (синтетический характер
мышления);
• формирование многозначности в восприятии объекта, с учетом
многообразия имеющихся связей;
• стиль мышления «от общего к частному» (дедуктивный);
• различение интонаций голоса;
• высокую чувствительность к красоте и гармонии;
• эстетическое восприятие произведений искусства и музыкальных
произведений(!).
Как вы знаете, мать учит чувствовать своего малыша еще до рождения.
Если мама, ожидающая ребенка, сердится или нервничает, малыш начинает
проявлять все признаки беспокойства, вплоть до учащения пульса. Если же
она весела и спокойна, то малыш может спокойно сосать пальчик или улыбаться.
Почему многие дети, очень чувствительные и интуитивные в детстве,
достигая подросткового возраста, становятся такими замкнутыми и
черствыми, а многие взрослые — такими прагматичными и бессердечными?
А происходит вот что.
В первые годы жизни ребенка чувствительность и интуитивность
правого полушария поддерживаются и развиваются достаточно успешно и в
семье, и в детском саду. Но чем ближе возраст ребенка приближается к 7
годам, тем больше внимания уделяется развитию левого полушария. Судите
сами. С каждым днем сокращается время, отпущенное для пения и
прослушивания музыки, танцев и спортивных занятий, лепки и рисования.
Их постепенно начинают вытеснять занятия счетом, грамотой и чтением. А в
школе ситуация не просто ухудшается, но приобретает катастрофический
«крен влево». И уже с первого года обучения 90%(!) школьного времени
уделяется предметам, направленным на развитие левого полушария!
Как видим, развитию левого полушария способствуют все «основные»
предметы: письмо и родной язык, чтение и литература, математика и алгебра,
информатика, физика, химия, история, география, биология и иностранные
языки. Даже на таких уроках, как ботаника и биология, изучается строении
цветка или пчелы путем рассмотрения их частей. Можно ли научить детей
(особенно городских, которые и пчелу-то не все видели) любить живое, если
постоянно изучать его по частям? На развитие правополушарного
(образного, чувствительного) восприятия остается, по сути, три школьных
предмета: изодеятельность, музыка и физкультура. Но всем известно, что
уроки изодеятельности и музыки считаются «второстепенными», поэтому и
отношение к ним весьма несерьезное. А от редких уроков ритмики и
физкультуры многие дети уже «освобождены» по состоянию здоровья.
Вот и получается, что больше 10 лет мы старательно вынуждаем детей
развиваться однобоко, но сами при этом говорим о «всестороннем развитии
личности»! Не развивая функции правого полушария, мы его «теряем», так
как без специальных занятий, само по себе, оно не развивается.
Наша традиционная система образования, развивающая умение мыслить
конкретно и точно, все анализировать и раскладывать по полочкам,
подгонять формулы и выстраивать алгоритмы, ведет к тому, что даже
произведения музыки, литературы и изобразительного искусства
воспринимаются детьми не через образы и чувства, а через анализ и логику.
Когда это происходит? Когда на уроках литературы не погружаются в жизнь
героев, пытаясь узнать их чувства, а делают «анализ литературного
произведения», на уроках изобразительного искусства — не любуются
красотой пейзажа, а «анализируют полотно великого художника», на уроке
музыки не восхищаются гармонией звуков, а анализируют, «какие
инструменты использовались в данном музыкальном отрывке».
Но даже если детям повезло и у них прекрасные учителя «художественного» цикла, то при существующем неравном распределении
школьного времени, да еще на фоне засилья «ларечной» и поп-культуры,
одним им не справиться.
Совсем нелегко приходится детям в некоторых областных и сельских
школах. Если директору не удается найти специалиста с музыкальным
образованием, умеющего и петь, и дирижировать, и играть на фортепиано
или аккордеоне, то он вынужден брать на работу совместителя, который
драгоценные часы, отведенные для знакомства с музыкой, заполнит
разучиванием мелодий и текстов песен. Вспоминается посещение одной
школы. Там, чтобы пройти в кабинет музыки (приобщиться к красоте музыкальных произведений), надо было сначала, пригнувшись, пройти через
низкие своды в полуподвальное помещение, а затем балансировать на
дорожке из кирпичей, рискуя оступиться в воду. Согласитесь, после такой
«прогулки» вызвать в детях возвышенные чувства на уроке будет трудно.
Из года в год обучая детей все подвергать анализу, оперировать только
конкретными фактами, мыслить логически, взрослые совсем не оставляют
времени на то, чтобы дети могли погрузиться в мир красок, форм, образов,
почувствовать красоту и мелодичность музыки, увидеть совершенство природы, познать глубину истинных человеческих чувств.
Как же можно научить детей «смотреть» сердцем, если на это совсем нет
времени?! Ребенок, который не научился распознавать, называть и
«проживать» свои чувства, никогда не сможет понять другого человека и тем
более не сможет СОпереживать, СОстрадать и Сочувствовать.
Отдавая себе отчет в том, что эти прекрасные качества формируются в
основном в семье, не будем недооценивать и значение школы, которая тоже
многое могла бы сделать. Могла бы... если предоставить ей такую
возможность.
С какой благодарностью можно сейчас вспоминать бесплатные когда-то
кружки музыки и школьные хоры, художественные мастерские и
театральные студии, факультативы по истории искусства и творческие
коллективы! К счастью, несмотря на экономические сложности, в некоторых
школах удалось все это сохранить, но в большинстве обычных школ о
подобных уникальных возможностях для развития творчества стали
забывать. Кроме того, помочь ребенку в развитии образного, интуитивного,
чувствительного восприятия могут как предметы «художественного»
направления, так и каждый школьный урок, настроенный не только на
получение информации, но и на обогащение и утончение чувств детей.