МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
УДК 37.013(093)
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
К. А. Гербут
PEDAGOGICAL PREVENTION MODEL
OF DEVIANT ADOLESCENTS’ BEHAVIOUR
K. A. Gerbut
В данной статье представлена авторская модель педагогической превенции
девиантного поведения несовершеннолетних, проанализированы направления и субъекты
профилактики, показана взаимосвязь воспитательных и социальных институтов по данному
вопросу.
This article presents the author’s pedagogical prevention model of deviant adolescents’
behaviour, analyzed trends and subjects of prevention, shows the interrelation of educational and
social institutions on this issue.
Ключевые слова:
структурно-функциональная модель, девиантное поведение, референтные группы
сверстников, превенция.
Keywords:
structural and functional model, deviant behaviour, peer reference groups, prevention.
Структурно-функциональная
модель
превентивной
педагогической
профилактики девиантного поведения у подростков может, на наш взгляд, включать
в себя следующие направления профилактической работы:
1. Педагогическая профилактика девиантного поведения у подростков и их
групп социального риска.
2. Теоретическая и методическая подготовка педагогов.
3. Работа с семьями подростков.
4. Профилактическая работа с референтными группами.
Содержание разработанной нами модели педагогической профилактики
соответствует следующим принципам:
1. Комплексность и согласованное взаимодействие:
- органов и институтов, отвечающих за различные аспекты государственной
системы профилактики девиантного поведения подростков;
- специалистов различных профессий, так или иначе имеющих отношение к
работе с подростками (педагоги, школьные и медицинские психологи, специальные
педагоги, психотерапевты, социальные педагоги, юристы, работники комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав и др.).
2. Дифференцированность [1]. Цели, задачи, методы и формы профилактики
девиантного поведения формулируются с учетом возрастных особенностей подростков
63
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
и степени их информированности о процессах формирования отклоняющегося
поведения. Мы придерживаемся принципа когнитивной адекватности, выдвинутого
А. Г. Макеевой [2], учитывающего максимальное соответствие форм, методов
педагогической профилактики специфическим особенностям возрастного развития
конкретной группы людей.
3. Аксиологичность. У подростков в силу их возрастных особенностей не
сформировано представление об абсолютной ценности здоровья и жизни. В процессе
профилактической работы мы акцентировали внимание подростков на формировании
позитивного представления о важнейшей личностной ценности – здоровье и здоровом
образе жизни, являющемся залогом успешной социальной самореализации. Это
процесс, в основе которого лежит сфера актуальных интересов подростков.
4. Многоаспектность – сочетание социального, психологического,
медицинского и образовательных аспектов профилактической работы.
- Социальный аспект: формирование моральных и нравственных ценностей,
определяющих выбор здорового образа жизни; развитие понимания роли личной
ответственности подростка за собственное здоровье, анализ своего образа жизни и
т. д. [3].
- Психологический аспект: формирование адекватной самооценки, чувства
ответственности за собственные поступки, освоение навыков самостоятельного
принятия решений, ознакомление подростков с формами противодействия
социальному влиянию и моделями поведения в различных ситуациях, развитие
умения выбирать адекватные формы отказа и т. д.
- Медицинский аспект: уточнение физиолого-психологических особенностей
личности подростка, создание благоприятных условий для «психотерапевтического
континуума» [4].
- Образовательный аспект: формирование системы представлений о
негативных последствиях девиантного поведения (употребления наркотических
веществ, алкоголя, пристрастия к азартным и прочим играм и так далее), знакомство
с социальными структурами, которые могут помочь подросткам и т. д.
5. Легитимность. Профилактика девиантного поведения осуществляется в
рамках правовой базы (с учетом нормативных актов о правах и обязанностях лиц,
отвечающих за профилактику в пределах своей компетенции и статуса, в соответствии
с основными правами и обязанностями молодых людей). Профилактическая
деятельность направлена на ознакомление подростков с юридическими механизмами
регулирования отклоняющегося поведения, на расширение представлений о роли
закона в жизни общества, социальной ответственности человека.
6. Проблемная адекватность [5]. Этот принцип, лежащий в основе
нашей модели, подразумевает то, что в программах, которые используются в
профилактической работе, отражены наиболее актуальные для подросткового
возраста проблемы социального становления, а следовательно, и наиболее типичные
механизмы развития у подростков отклонения в поведении.
Например, для молодых людей в подростковом возрасте резко возрастает
ценность коллектива сверстников, влияние которого зачастую оказывается решающим
в принятии решения начать употребление алкоголя или наркотикосодержащих
средств. В профилактической работе мы развиваем коммуникативные навыки
64
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
подростков, умение противостоять давлению со стороны группы, способность
управлять своим эмоциональным состоянием.
7. Систематичность [6]. Работа по профилактике девиантного поведения
ведется непрерывно и систематически. Все формы и методы представляют систему,
где каждая составляющая согласуется с другой.
8. Системность [7]. Модель базируется на взаимодействии личностных
(внутренних) и социальных (внешних) факторов, влияющих на поведение
подростков. Системный подход к профилактике позволяет максимально учитывать
как факторы, на которые возможно реально повлиять (например, за счет специальной
тренинговой программы может быть снято состояние психологического напряжения,
тревожности), так и факторы, повлиять на которые с помощью психологопедагогических технологий нельзя (к примеру, хронические заболевания).
9. Парциальность. Педагогическая профилактика рассматривается как часть
общего процесса воспитания личности подростка и реализуется через формирование
навыков позитивной социальной адаптации.
10. Опережающее обучение. Профилактическая работа с подростками должна
быть организована заблаговременно, до того, как некоторые формы отклоняющегося
поведения перерастут в патологическое пристрастие.
11. Персонификация целевого воздействия [8]. Мы делаем акцент на то, что
к профилактической деятельности следует привлекать людей, для которых проблема
отклоняющегося поведения имеет личную значимость. В этом случае достигается
эффект большей доверительности, подлинности и убедительности информации. По
мнению А. Г. Макеевой, данный принцип еще не получил широкого распространения
в практике отечественной профилактики, хотя за рубежом он весьма популярен.
Далее рассмотрим направления профилактической работы.
Работа с подростками в образовательных учреждениях носит превентивный
характер и нацелена на то, чтобы каждый молодой человек осознал, что именно
он отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним
происходит и какие могут быть последствия патологических пристрастий к алкоголю,
наркотикам или нехимических зависимостей. Информация нужна для обретения
подростком необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для того,
чтобы научиться нести ответственность за то, что с ним происходит. Главное – это
формирование у молодых людей позитивных внутриличностных регуляционных
механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках
здорового образа жизни [9].
Обсуждение объективных аспектов и механизмов развития зависимостей
позволит заложить в структуру формирующейся у подростка концепции мира
прочную фундаментальную основу. Это представление о том, что любая нечестность,
ложь, фальшь, подмена (каковой, например, является иллюзорный уход от проблем с
помощью химических или нехимических средств) ведет к выпадению из реального
бытия в небытие. Осознание того, что ложь и смерть являются лишь субъективным
и объективным аспектами одного и того же явления, и позволит подростку
интериоризировать и присвоить глубоко нравственный характер объективных законов
нашего бытия, и обеспечит его мировосприятие жизнеутверждающей основой и
оптимистическим характером [10].
65
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
Согласно временной концепции профилактики девиантного поведения в
образовательной среде, процесс превентивного обучения может быть организован в
двух альтернативных вариантах [11].
Вариант А – специализированные учебные модули в рамках преподавания
дисциплин общеобразовательного цикла. Данная форма организации превентивного
обучения предполагает включение информационных блоков по проблемам
девиантного поведения и вопросам ведения здорового образа жизни в занятия по
истории, литературе, русскому языку, музыке и так далее, а также использование
содержания общеобразовательных предметов для развития личности ребенка.
Например, на уроках истории учащимся небезынтересно будет ознакомиться с
фактами, характеризующими отношение к разным проявлениям девиантного
поведения в различные исторические периоды.
Вариант Б – специализированные занятия по психолого-педагогической
профилактике девиантного поведения. Для специализированных психологопедагогических занятий либо отводится время в учебном плане (в рамках
вариативной части учебных программ), либо перестраивается содержание таких
учебных дисциплин инвариантной части учебного плана, как ОБЖ, ознакомление с
окружающим миром, физическая культура. Также профилактические занятия могут
проводиться в дополнительное время. Необходимо отметить, что проведение занятий
с детьми группы риска требует от ведущего специальных знаний и профессиональных
навыков. Поэтому такие занятия должны проводить педагоги, психологи и социальные
педагоги, прошедшие специальную подготовку по направлению «профилактика
зависимого поведения» [12].
Пути реализации программы превентивного воспитания самые
разнообразные. В нашей модели профилактики девиантного поведения подростков мы
выделяем следующие методы работы: информационный (обеспечение необходимой
информацией по проблемам химических и нехимических зависимостей); метод
поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций,
способствующих расширению знаний путем обсуждения и анализа проблем,
связанных с отклонениями в поведении); конструктивно-позитивный метод
(организация и проведение тренингов, направленных на повышение психологической
устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение
уверенности и т. п.). Мы предлагаем использовать широкий спектр форм работы:
лекции, беседы, семинары, конференции, театрализованные представления, круглые
столы, дискуссии, конкурсы творческих работ и проектов (конкурс рисунков,
плакатов, стенгазет, книжные выставки и так далее), социологический опрос, показ
видеоматериалов.
Также при проведении профилактических занятий возможно максимальное
использование интерактивных форм обучения; вслед за сообщением очередного
информационного блока необходимо предоставить обучаемым возможность
проявить творческую активность и самостоятельность в его переработке. При этом
надо обеспечить немедленный практический выход результатов данной переработки
(от смотра-конкурса плакатов до внесения изменений в устав образовательного
учреждения или оформления гражданской общественной инициативы в масштабах
района, города, области и т. д.).
66
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
Современный подход к педагогической профилактике девиантного поведения
подростков основан на систематической работе не только с осознаваемыми, но и с
бессознательными процессами [13]. Работа проводится в контексте духовного развития
личности подростков и направлена на то, чтобы реконструировать альтернативные
девиантному поведению ценностные ориентации, установки личности подростков
как основы для преодоления влечения к деструктивному поведению.
Под мотивационной сферой личности традиционно понимается «совокупность
стойких мотивов, имеющая определенную иерархию и выражающая направленность
личности» [14]. Одна из задач профилактической работы состоит в помощи
формированию позитивной мотивационной личности подростков, направленной
на успех, достижения, положительное эмоциональное состояние, противодействия
неудачам и негативным ситуациям. Автократические методы начальных этапов
профилактических действий, направленных на самоконтроль, самоорганизацию
и упорядочивание личной и общественной жизни, должны сменяться методами,
создающими условия для мотивирования стремления к здоровому образу жизни,
освобождению от прежних иррациональных установок, изменению деструктивного
стиля жизни на конструктивный [15]. В центре внимания учителей, психологов,
социальных педагогов – личность подростка, его самооценка, которая должна найти
адекватную опору в социальном пространстве.
Мотивационно-личностный тренинг является важным компонентом
представленной нами модели педагогической профилактики девиантного поведения
подростков. Основными методами данного направления деятельности являются
психодиагностика, изучение и коррекция мотивационной сферы личности
девиантного подростка. Применяются индивидуальная и групповая формы работ,
включающие ролевые и деловые игры, тренинги, дискуссии, тестирование,
опросники, специальные психотерапевтические программы и т. д.
Преимущество активных методов превентивного обучения неоспоримо, так
как они способствуют приобретению навыков самоконтроля, саморегуляции, выбора
и принятия решений, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах;
укреплению волевых качеств и психической устойчивости по отношению к неудачам,
трудностям и преградам [16].
Успешность профилактической работы зависит не только от качества
психолого-педагогических программ и высокой квалификации специалистов.
Большое значение имеет личность девианта.
Целесообразно исходить из того, что подростки с девиантным поведением
имеют высокий уровень психической активности, низкий уровень контроля над
импульсами, лабильность эмоциональной сферы, потребность в психологической
разрядке [17]. Это происходит на фоне сложных процессов, протекающих с
подростками в результате возрастных изменений. В ситуациях, способствующих
отклонениям в поведении, они не в состоянии контролировать себя. В большей
степени этому содействуют неадекватные понятия и убеждения. Мы уверены в том, что
анализ мотивов поведения, умение контролировать свое эмоциональное состояние,
повышение самооценки личности подростка, освоение навыков саморегуляции,
формирование альтернативных методов взаимодействия с окружающими являются
основополагающими элементами данного направления профилактики.
67
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
Особое внимание педагогов в организации и проведении профилактической
работы в школе должно быть уделено подросткам группы социального риска.
В группу социального риска могут входить подростки, имеющие
повышенный риск приобщения к употреблению алкоголя, табака, наркотиков,
злоупотреблению азартными и компьютерными играми вследствие наследственной
предрасположенности, особенностей личности, влияния социального окружения. К
данной категории мы относим:
- подростков, состоящих на внутришкольном учете, которые имеют стойкую
недисциплинированность, замечены в употреблении токсических, спиртосодержащих
веществ, склонны к прогулам в школе, конфликтам с учителями, сверстниками и так
далее;
- подростков из социально неблагополучных семей, где родители ведут
асоциальный образ жизни: злоупотребляют спиртными напитками, не работают,
имеют или имели судимость; где практикуется жестокое обращение с детьми. К
этой категории относим и семьи, находящиеся в социально уязвимом положении:
неполные, многодетные, опекунские, малообеспеченные и т. д.
Подростки группы социального риска, как правило, испытывают трудности
в социализации. Профилактическая работа педагогов предполагает коррекцию
и возможное нивелирование негативных личностных установок, способных
провоцировать развитие аддикций. Усилия педагогов, школьных психологов должны
быть направлены на развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов
противостояния негативному социальному давлению; на организацию условий для
успешной адаптации в коллективе.
Основными формами являются психолого-педагогическая диагностика,
нацеленная на выявление группы риска, определение главных причин, вызывающих
трудности социальной адаптации. Проводится как групповая, так и индивидуальная
работа, включающая в себя ролевые и деловые игры, психотерапевтические занятия,
тренинги и т. д.
Существенное значение имеет теоретическая и методическая подготовка
педагогов.
Качество человеческого потенциала (включая молодое поколение как главный
ресурс общества) – важнейшее средство и условие успешного общественного
развития. Целевое программирование качества молодежной популяции – основа
реализации общественных и экономических ориентиров развития на долгосрочную
перспективу.
Система общего и профессионального образования, как единственная
социальная система, позволяющая в процессе непрерывного образования охватить
все стадии жизненного цикла человека, обязана внести свой решающий вклад в
достижение этой цели.
Только в детстве и в молодости человек имеет шанс получить основные
элементы своего будущего развития и успешности. Недополучив их, он крайне
редко восполняет дефицит, став взрослым. Это касается таких важнейших элементов
развития человека, как знания и здоровье.
Знания, приобретенные в детстве, закрепляются в основе памяти и
сохраняются на всю жизнь. Закалка в детстве с точки зрения психологии успешного,
68
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
здорового человека позволяет с уважением помнить тех, кто это заложил, и пожизненно
следовать полученным урокам [18]. Знания закладывают учителя. Деятельность
педагогов, прежде всего, должна быть направлена на сохранение здорового поколения,
на профилактику аддиктивного поведения подростков. Необходимы поиски
оптимальных форм учебно-воспитательной работы с подростками, позволяющих
сформировать социально значимые жизненные ориентиры.
Согласно нашей модели профилактики девиантного поведения подростков
подготовка педагогов к ведению профилактической работы осуществляется через
следующие формы: педагогические советы, круглые столы, семинары-практикумы,
научно-практические
конференции,
лекции
специалистов,
методические
объединения, психологические тренинги.
Главное – это обучение педагогов компетентностям по формированию
здорового образа жизни подростков, профилактике их вредных привычек; получение
педагогами знаний и практических навыков, необходимых для профилактики игровых
зависимостей у подростков.
Учитывая специфику общения с молодыми людьми подросткового возраста,
психологические особенности подростков, педагог должен обладать рядом важных
особенностей:
- чувством такта, деликатности, культуры;
- гибкостью поведения;
- эмоциональной сдержанностью;
- общительностью;
- умением создать психологический комфорт;
- уважать мнение подростка;
- умением применять педагогические техники и психотерапевтические
приемы, образующие методологическую базу психопрофилактики;
- в равной степени профессионально правильно пользоваться как
вербальными, так и невербальными формами общения;
- любить и уважать людей, понимать и принимать их таковыми, какие они
есть [19].
При организации педагогической профилактики игровой зависимости у
подростков необходимо учитывать следующие факторы:
1. Объектом профилактических действий являются подростки, референтные
группы, родители, педагоги.
2. Специфика форм профилактической работы определяется возрастными
особенностями подростков: прямые и категорические запреты могут сыграть
противоположную роль.
3. Поскольку подростки склонны отрицать авторитет взрослых, а общение
со сверстниками проходит в более доверительной обстановке и информация
воспринимается с меньшим сопротивлением, важно привлекать к проведению
профилактической работы самих подростков. Принадлежность ребят, проводящих
занятия со сверстниками, к одному поколению, способность говорить на одном
языке, их успешность и привлекательный имидж, компетентность и доступность –
все это увеличивает положительный эффект профилактической работы.
4. Профилактика формирования аддиктивного поведения в образовательных
69
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
учреждениях должна происходить последовательно и систематически, с
использованием принципа преемственности в психопрофилактической работе на
разных этапах [20].
Спецификация проблемы девиантного поведения требует специального
обучения педагогов, готовности к профилактической деятельности.
По мнению большинства исследователей (С. С. Амирова, З. А. Малькова
и другие), под готовностью понимается набор квалификационных характеристик,
система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным
качествам.
Мы считаем, что в профилактической деятельности государства и общества
в целом именно работа педагогов может обеспечить массовую превентивную
профилактику отклоняющегося поведения.
Однако работа педагога не ограничивается воспитательным воздействием
на подростков, работой с родителями и семьями групп социального риска. Также
необходимо проводить работу и с референтными группами подростков, этим мы
обеспечим комплексность подхода и максимальный результат в предупреждении
формирования девиантного поведения.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Гарифуллин Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: практ. рук. для
педагогов и родителей. М.: Сфера, 2002. 64 с.
2. Макеева А. Г. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского
наркотизма / худож. Е. Чернова. М.: Линка-Пресс, 2000. 156 с.
3. Баринова А. Н. Педагогически аспекты профилактики вредных привычек у
юношей: дис. … канд. пед. наук. Владимир, 2006.
4. Идрисова Н. Г. Зависимое поведение: механизмы формирования и методы
коррекции. М.: Эльф-3, 2005. 173 с.
5. Макеева А. Г. Указ. соч.
6. Гарифуллин Р. Р. Указ. соч.
7. Макеева А. Г. Указ. соч.
8. Гарифуллин Р. Р. Указ. соч.
9. Баринова А. Н. Указ. соч.
10. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
11. Горбатенко Л. С., Мак-Кинстри Н., Дронова Н. В. и др. Программа
мероприятий по первичной профилактике наркомании // Профилактика негативных
явлений в молодежной среде: сб. Ростов н/Д, 2002. С. 15–181.
12. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры:
практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2001. 160 с.
13. Зайцев В. В. Патологическая склонность к азартным играм – новая проблема
психотерапии // Социал. и клин. психиатрия. 2000. Т. 10. № 3. С. 52–59.
14. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы
исслед., практикум. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 255 с.
15. Кобякова Т. Г. Первичная профилактика нарко-алкогольной зависимости:
концепция программы организации и развития подросткового добровольческого
движения [Электронный ресурс]. URL: http://www.rustrana.ru.
16. Чернышова В. Н. Педагогическая профилактика наркомании среди учащихся
70
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 3 - 2012 г.
старших классов общеобразовательных учреждений: дис. … канд. пед. наук. М., 2003.
293 с.
17. Иванец Н. Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути ее решения //
Вопр. наркологии. 1999. № 4.
18. Мунтян П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных
игр: хрестом. / сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 2005. 592 с.
19. Сирота Н. А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике.
М.: Генезис, 2001. 216 с.
20. Менеджмент в профилактике
злоупотребления
психоактивными
веществами: материалы для специалистов органов управления образованием,
администраторов образоват. учреждений. Вып. 9 / под общ. ред. С. А. Сенникова. М.,
2005.
УДК 372.853
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА
В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГИИ
ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Н. Ф. Искандеров, А. В. Лушкина
METHOD OF ORGANIZATION THE REGIONAL CONCEPTION
OF SCHOOL PHYSICS LEARNING ON THE BASIS
OF PSYCHOLOGY WORLD PERCEPTION
N. F. Iskanderov, A. V. Lushkina
В статье рассматривается процесс восприятия информации, прослеживается
взаимосвязь восприятия информации с краеведческим подходом в изучении физики. Автор
анализирует процесс восприятия и его развитие с точек зрения различных психологов.
The article examines the process of the information perception and observes the interrelation
of the information perception with the regional approach in physics studying. The author analyzes the
process of perception and its development from the points of view of various psychologists.
Ключевые слова:
психология восприятия информации, взаимодействие видов восприятия, процесс
познания ребенка, краеведческий подход в изучении физики.
Keywords:
psychology of the information perception, interaction of kinds of perception, process of the
child’s experience, the regional approach in physics studying.
71