связь между поколениями. В этом заключена её духовная цен

связь между поколениями. В этом заключена её духовная ценность и традиционность.
Библиографический список
1. Агаева И. «Малышок-голышок» – кукла редкая // Народное творчество. – 2001. –№ 2. – С. 26–31.
2. Сухоленцева Е. Н. Народные художественны промыслы Орловщины. –
Орёл, 2003. –31с.
ВЛИЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
И. Н. Чакова
Оренбургский государственный университет,
г. Оренбург, Россия
Summary. The author reveals the impact of literature on the formation
of identity of elementary school students. Special attention is given to moral education linked with the emotional sphere. The article offered practical methods
of forming moral ideas through fiction.
Key words: youngerschoolage; moral education; emotion; empathy; fiction.
В связи с развитием информационных технологий в современном мире наблюдается общее падение интереса к художественной литературе. Дети не хотят читать. Это значит, страдают
речь, грамотность, интеллект, нравственное воспитание, эмоциональная сфера. Ещё лет двадцать назад педагоги и родители переживали по поводу излишней чувствительности детей при восприятии произведений художественной литературы. Современные дети не будут плакать, сочувствуя льву, потерявшему своего
друга (Л. Н. Толстой «Лев и собачка») или маме маленького воробья, которая осталась без хвоста, защищая своего малыша
(А. М. Горький «Воробьишко»). Литературное образование объективно подвержено влиянию разрушительных внешних факторов,
которые особенно активно проявляют себя в последнее время.
При этом трудно переоценить влияние литературы на формирование личности учащихся. Как форма познания действительности художественная литература расширяет жизненный
опыт ребёнка, создаёт для него духовно-эмоциональную среду, в
которой органическая слитность эстетических и нравственных
переживаний обогащает и духовно развивает личность ребёнка.
По мнению Ш. А. Амонашвили: «…полноценное, многостороннее
развитие личности невозможно без чтения духовно обогащающих
книг» [4, с. 265].
126
Книги не только расширяют общие представления ребёнка,
обогащают его знания о действительности; главное – они вводят
его в особый мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Под влиянием чтения у детей формируются ценностные ориентации, которые выступают важнейшим фактором
мотивации поведения личности, влияют на процесс личностного
выбора и лежат в основе её социальных поступков.
Произведения художественной литературы развивают эмпатию, влияют на социальный опыт. При чтении ребёнок проходит с героем весь путь. Он сочувствует, переживает, радуется,
огорчается, боится, совершает поступки. Он как бы внутренне
содействует персонажу. В результате этого сопереживания у ребёнка не только появляются новые знания и представления, но
и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: явлениям, предметам, людям.
Нравственное воспитание напрямую связано с развитием
эмоциональной сферы. Ведь оно невозможно, если ребёнок не
может понять эмоциональное состояние другого человека и почувствовать его как своё.
Понятие об истинных ценностях, о хорошем и плохом поступке ребёнок приобретает, знакомясь с героями сказок, рассказов, повестей. Таким образом, возникает понимание нравственных норм, и формируются моральные оценки и суждения.
Остановимся на младшем школьном возрасте, т. к. это
один из самых ответственных и при этом сложных этапов в
жизни ребёнка. Это начало школьной жизни. Начало обучения
в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации
развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и
имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение
которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Переступая порог школы, ребёнок приобретает позицию школьника и учебную мотивацию. При этом познавательное развитие ребёнка уже позволяет ему стать учеником, а личностное развитие свидетельствует о том, что психологически он
всё ещё остаётся дошкольником [1, с. 15].
Ведущей становится учебная деятельность, от результативности, которой непосредственно зависит развитие личности
младшего школьника. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания
приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Чтение литературы в
127
этом возрасте становится средством понимания своего отношения к жизненным ситуациям и поступкам.
А. С. Макаренко подчеркивал: «Этот момент имеет большое значение в жизни ребёнка. Ребёнок вступает в область книги и печатного слова, иногда вступает неохотно, с трудом преодолевая те технические затруднения, которые ставит перед
ним буква и самый процесс чтения.
С обучения грамоте начинается второй отдел детства – отдел, посвящённый учёбе и приобретению знаний» [3, с. 87].
Учебная деятельность, необходимость взаимодействия в
коллективе сверстников, формируют сознательное отношение к
себе, своему поведению, заставляют учащихся осознавать некоторые свои особенности, оценивать их, анализировать, вырабатывать сознательную установку на познание действительности.
Таким образом, младшие школьники уже могут сопоставлять поступки литературных персонажей со своими поступками; могут
обсуждать эти поступки, рассуждать о том, как бы они поступили
на месте данного персонажа. Именно поэтому чтение литературы в этом возрасте становится не просто одним из способов получения информации, а средством осознания себя, своего отношения к жизненным ситуациям и поступкам. У учащихся формируются некие эталоны поведения, которые проявляются в той
или иной ситуации. И нравственное развитие ребёнка при этом в
большой мере будет зависеть от того, насколько у него развита
способность, соотносить свои действия с этическими эталонами.
Поэтому педагог должен уметь чётко определять, что ребёнок сможет перенести из художественного произведения в
свой нравственный опыт, а что требует определённой коррекции. Не менее важно создавать оптимальные условия, в которых дети могли бы проявить не только сочувствие, но и реальное содействие в процессе взаимодействия друг с другом
Для лучшего восприятия литературного материала, анализа прочитанного, рефлексии педагог может использовать в
своей работе следующие приёмы:
1. Драматизация художественного произведения. Этот
приём даёт возможность учащимся стать на позицию литературного героя и проникнуться его эмоциями. Можно предложить кому-либо из детей играть сначала одну, а затем тут же
другую роль. Это поможет ребёнку за короткий промежуток
времени прочувствовать эмоциональное состояние разных персонажей, иногда абсолютно противоположных.
2. Моделирование ситуации, произошедшей с персонажами. При этом учащимся предлагаетсяобыграть конец истории, так как они считают необходимым. Продуктивность этого
метода заключается в том, что ребёнок сознательно сопостав128
ляет свои реальные действия со знакомыми этическими эталонами. Эмоционально негативное отношение к отрицательной
модели поведения приводит к стремлению больше соответствовать положительной.
3. Предложить ученикам находить ситуации во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, аналогичные литературным по своей нравственной сути. Таким образом, анализируя происходящее и сравнивая с поступками персонажей, учащиеся стремятся найти правильный выход из создавшихся проблемных ситуаций.
4. Использование «техники незаконченных предложений». Используется начало фразы литературного персонажа, в
какой-либо проблемной ситуации, а продолжить еѐ предлагается ученику.
Итак, одним из факторов, влияющих на формирование
личности младшего школьника, является художественная литература. Она должна быть приближена к современному миру ребѐнка, чтобы стать средством познания себя и окружающих. Являясь искусством слова, книга представляет собой одно из основных средств воспитания души, духовности и общечеловеческой нравственности.
Библиографический список
1. Ветрова В. В. Уроки психологического здоровья. – М. : Издательство
ПОР, 2000.
2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М. : Издательство РОУ, 1996.
3. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. – Минск. : Издательство
«Народная Асвета», 1978.
4. Мудрость воспитания / сост. Б. Д. Бим–Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. – М. : Издательство «Педагогика», 1989.
129