Комплекс позволяет управлять береговой час

www.rae.ru
Научный журнал «Фундаментальные исследования»
Комплекс позволяет управлять береговой частью (с перестройкой диаграмм направленности излучения ЛМ) непосредственно с борта судна или
иного пункта управления по различным каналам связи (радио, спутниковым или оптическим), изменяя
условия навигации.
Преимущества данного типа лазерных СНО перед
традиционными визуальными (оптическими) СНО, а
также перед прочими лазерными СНО, разработанными к настоящему времени, представлены ниже:
– размещение передающей части комплекса
непосредственно вблизи береговой линии, что особенно важно в условиях плотной застройки или невозможности углубиться вглубь территории из-за
особенностей условий рельефа;
– высокая помехозащищенность (по сравнению
с радиотехническими и прочими СНО);
– перестройка системы на режим работы секторного навигационного огня;
Российская Академия Естествознания
№ 3 2009 год
– использование одного знака для размещения
ЛМ, либо возможность совмещения их в одном корпусе, что позволяет более просто размещать и легче
осуществлять наведение береговой части;
– одновременная проводка судов по нескольким
прямолинейным или криволинейным траекториям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. А.с. 1172374 СССР, МКИ G01S 3/72. Оптическая система наведения подвижного объекта /
А.А. Большанин, В.А. Войтиков, С.М. Слободян,
А.А. Цупин (СССР). Заявл. 26.03.84. – 16с.
2. Слободян М.С., Слободян С.М., Цупин А.А.
Широкоформатный лазерный створ // Известия Томского политехнического университета. Математика и
механика. Физика. – 2007. – Т. 311. – № 2. – С. 34–39.
Работа представлена на IV общероссийскую научную конференцию «Современные проблемы науки
и образования», г. Москва, 17-19 февраля 2009 г.
Поступила в редакцию 23.01.2009
Педагогические науки
ИНТЕГРАЦИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ
ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ
ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА
Валеева А.Ф., Мингазова Р.Р.
Татарский государственный гуманитарнопедагогический университет, Казань, Россия
INTEGRATION INTO MULTICULTURAL EUROPEAN SPACE BY MEANS OF THE BASIC LEARNING OF THE LATIN LANGUAGE
Valeyeva A.F., Mingazova R.R.
Независимо от различных социальных параметров наш современник не может оказаться вне
общеевропейского геокультурного пространства, в
котором так многое указывает на генетическую связь
античности и современности. Без знания, пусть даже
поверхностного, античных реалий трудно, к примеру, читать русскую классическую литературу - нашу
национальную гордость, изобилующую реминисценциями, цитатами, заимствованиями из античности –
а ведь с классической литературой основательно
знакомится каждый россиянин, заканчивающий
среднюю школу. Без такого знания вообще трудно
ориентироваться в бесконечном информационном
потоке, а современная жизнь настоятельно требует
такого умения. Из огромного многообразия античных
реалий следует выделить наиболее общие, наиболее
частотные – те, которые находятся «на слуху».
Сохранение традиционной подачи учебного материала и «отсрочивание» текста в условиях краткого
курса неизбежно обесценивают совместные усилия
обучающего и обучаемого, а возможная рационализация их взаимодействия связана с переакцентирова-
нием внимания на текст, что, в свою очередь, требует
методического перестраивания. При условии, что
текст составляет основную единицу анализа, его
план содержания становится включенным в учебную
программу, а это значит, что культурологический
фон поменяет статус облигаторности – так узаконится выход в реалии античной культуры.
В ходе самостоятельной работы будущим специалистами по теории и методике преподавания иностранных языков и культур создается своеобразная
и во многих отношениях полезная «методическая
копилка». Контроль за ее пополнением осуществляется в проведении «срезов знаний», а окончательная
ее ревизия происходит на зачете.
Таким образом, относительно небольшое количество времени, отведенного в учебном процессе
на изучение предмета «Латинский язык и античная
культура», а именно 38 часов практических занятий
(не учитывая самостоятельной работы), направлено
на интенсивное накопление знаний, которые, несомненно, пригодятся в дальнейшем, расширит кругозор,
и повысят эрудицию высококвалифицированного
педагога – гуманитария.
Учебник латинского языка под редакцией
В.Н. Ярхо, В.И. Лободы выдержал значительное
количество изданий, является превосходным базовым пособием для изучения латинского языка на
первом курсе языковых факультетов. В качестве
необходимого дополнения к учебнику нами разработано учебно-методическое пособие «Античные
www.rae.ru
Научный журнал «Фундаментальные исследования»
афоризмы», представляющее собой толкование всех
крылатых выражений и пословиц, представленных в
данном учебнике. Таким образом, в сферу интереса
студентов попадает культурный аспект, заявленный
в самом названии дисциплины. Пособие позволяет
студентам узнать источники, время возникновения
того или иного крылатого выражения. Интересна
работа над поиском эквивалентов в родном и изучаемом (изучаемых) языках. В методическом пособии мы рассмотрели все крылатые выражения,
приводимые авторами в каждом из разделов. Теперь выполнение домашнего задания по переводу
с латинского на русский обязательно дополняется
экскурсом в историю создания того или иного крылатого выражения.
Выражения, являющие собой яркие иллюстрации страниц истории Древнего Рима, могут привлечь студентов к самостоятельному ее изучению,
чтению специальной литературы. К сожалению, в
последние годы отмечается снижение уровня общей
эрудиции молодых людей. Знание истории лишь по
голливудским кинокартинам, нельзя считать достаточным. Выражаем надежду, что наш предмет
может расширить кругозор студентов, привить им
новые интересы.
Так, например, в нашем пособии мы приводим источник выражения Ave, Caesar, moritūri te
salūtant – Здравствуй, Цезарь, идущие на смерть
приветствуют тебя. Приветствие римских гладиаторов, обращенное к императору, засвидетельствовано у римского историка Светония, который
рассказывает, что так должны были приветствовать
императора Клавдия гладиаторы, отправлявшиеся
на морское сражение, устроенное им на Фукинском
озере («Божественный Клавдий», 21.)
Работа студента начинается с перевода выражения, грамматического и морфологического его
разбора. Затем учащийся знакомится с источником
его возникновения. В качестве дополнительного задания может быть предложена подготовка доклада о
школах гладиаторов в Древнем Риме. Яркая, захватывающая история эпохи, на наш взгляд, недостаточно
изучается в школьном курсе истории, и наша цель –
восполнить пробелы.
«Классическая латынь» достигает наибольшей выразительности и стройности в поэтических
произведениях Вергилия (70-19 до н.э.), Горация
(65-8 до н.э.) и Овидия (43 до н.э. – 18 н.э.). Наши
студенты с удовольствием открывают для себя этих
авторов, наверное будет полезным и заучивание наизусть и постановка целых сцен из знаменитейших
произведений эпохи. Но начинаем мы все-таки с
афоризмов и попытки их перевода и анализа.
Российская Академия Естествознания
№ 3 2009 год
Timeo Danaos et dona ferentes – Боюсь данайцев, даже дары приносящих. Вергилий, «Энеида»,
ll, 45-49:
Либо ахейцы внутри за досками этими скрыты,
Либо враги возвели громаду эту, чтоб нашим
Стенам грозить, дома наблюдать
и в город проникнуть.
Тевкры, не верьте коню: обман
в нем некий таится.
Чем бы он ни был, страшусь и дары
приносящих данайцев.
(Пер. С. Ошерова).
– Слова жреца Лаокоона, относящиеся к огромному деревянному коню, сооруженному греками
(«данайцами») якобы в дар Минерве.
Сначала студенты переводят и делают грамматический разбор выражения Timeo Danaos et dona
ferentes. Затем знакомятся с его источником – Вергилий, «Энеида», ll, 45-49. В качестве дополнительного задания можно предложить группе студентов
представить театрализованную сцену по мотивам
произведения.
Не следует пренебрегать и методами контрастивной лингвистики. Студенты всегда с удовольствием выполняют упражнения на поиск эквивалентов
выражения в разных языках. Например, Ut salūtas,
ita salutabĕris – Как ты приветствуешь, так и тебя
приветствовать будут. Употребляется в качестве
оправдания поведения, поступка человека, который за недоброжелательное отношение к себе отвечает подобным же образом: Как аукнется, так и
откликнется(рус.)
От разбора и анализа студенты переходят к изучению источника, сферы употребления, затем переводят выражения на родной или изучаемый язык,
ищут полные или частичные эквиваленты.
Примечателен тот факт, что крылатые выражения и пословицы в учебнике В.Н. Ярхо и В.И. Лободы
даются в каждом разделе в соответствии с изучаемой
грамматической темой. Мы же в ходе знакомства
студентов с паремиями, на практических занятиях
предлагаем рассортировать их по принадлежности
к той или иной отрасли научного знания – выделить
отдельно группу юридических (т.е. применяемых в
сфере юриспруденции), педагогических, философских, культурологических, медицинских, библейских
изречений и т.д. Тем самым параллельно достигаются
две цели в получении гуманитарных знаний – лингвистическая и социокультурная, проявляется особое
внимание к фундаментальным основам европейской
культуры, фундаментальному образованию, вырабатывается тип менталитета, прививаются этические
www.rae.ru
Научный журнал «Фундаментальные исследования»
нормы, закладываются ростки эстетических воззрений россиянина.
Работа представлена на IV общероссийскую научную конференцию «Современные проблемы науки
и образования», г. Москва, 17-19 февраля 2009 г.
Поступила в редакцию 02.02.2009 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Гончарова Е.В.
Нижневартовский государственный гуманитарный
университет
Первой ступенью системы непрерывного экологического образования является дошкольная.
Именно в дошкольном возрасте происходит развитие личности, закладываются основы мировоззрения
человека, формируется его отношение к окружающему миру – природе, другим людям, культуре
(С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский,
Д.И. Фельдштейн, Р.М. Чумичева и др.). Однако, по
свидетельству ученых (В.Т.Кудрявцев, Т.В.Фуряева,
Ph.Aries, G.Erning, H.-J.Laewen, A. Krenz, K. Neumann, N. Postman, К.Tom, H. Hengst, Тh. Winkels
и др.), современное детство как самостоятельное
развитие личности в пространстве и во времени, вытеснено из жизни общества и превращено в процесс
«выращивания детей в заданных условиях». При
этом жестко планируется не только само содержание
детской жизни, но и повседневный опыт общения с
окружающим миром.
Пособие написано в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по курсу «Теория
и методика экологического образования детей» на
компетентностной основе. Содержит 7 глав:
1. Методологические основы курса.
2. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики.
3. Теоретические основы экологического образования подрастающего поколения.
4. Экологическое образование периода дошкольного детства.
5. Организация экологической среды развития
в ДОУ.
6. Современные технологии экологического
образования детей дошкольного возраста.
7. Экологическая воспитанность детей дошкольного возраста.
Принципиально новым являются параграф
о предмете и задачах курса «Теория и методика
Российская Академия Естествознания
№ 3 2009 год
экологического образования дошкольников»; анализ программ экологического образования нового
поколения; диагностический инструментарий для
определения уровня экологической воспитанности
дошкольников.
Пособие хорошо структурировано, содержит
все необходимые элементы: основное содержание,
задания для самостоятельной работы в конце каждой
главы. Глоссарий и задания для самостоятельной
работы помогут студентам закрепить основные понятия курса, выстроить собственный образовательный
маршрут. Пособие хорошо иллюстрировано, содержит примерные планы, конспекты игр и занятий,
экспериментов.
В приложении помещены эскизы озеленения
участка детского сада, устройства альпинария, схема
посадки деревьев и кустарников; хрестоматийный
материал; экологические модели и проекты.
Адресовано студентам, обучающимся по специальностям «Педагогика и психология дошкольная»,
«Педагогика и методика дошкольного образования»,
а также по педагогическому направлению бакалавриата «Педагогика»; аспирантам, преподавателям,
работникам образования и социальной сферы.
Работа представлена на IV общероссийскую научную конференцию «Современные проблемы науки
и образования», г. Москва, 17-19 февраля 2009 г.
Поступила в редакцию 04.03.2009 г.
ПЕДАГОГИКА ПЕРИОДА
ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Гончарова Е.В.
Нижневартовский государственный гуманитарный
университет
Данное учебное пособие раскрывает новые теоретические и методические подходы к педагогике
периода дошкольного детства на основе современных принципов природосообразности, культуросообразности, интеграции и гуманизации.
Представленное пособие отличается от существующих подобных тем, что в нем исследуется
феномен детства, который по сути своей является
междисциплинарным понятием, переосмысливает
сущность педагогического сопровождения, образования ребенка, для которого детский сад должен стать
пространством жизни, бытия, реализации базовых
потребностей на фоне становления новых типов взаимоотношений со взрослыми.
Учебное пособие пронизывает современная
концепция детства, основанная на идее его определяющей роли в психическом развитии и становлении
личности. Все чем богат человек, приобретается в