ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ТЕОРИИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

2005
ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
№31
ББК 74.2023
Л.Ю.Белякова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ТЕОРИИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
The article deals with the topical pedagogical efficient decision-making problem. A special attention is
paid to the problem of teacher’s readiness of making original, efficient decisions and actualizing these decisions
in the «teacher – disciple» system.
Изучение профессиональной деятельности педагога в ситуации выбора и принятия
педагогического решения обусловлено целым рядом социально-зкономических и психолого-педагогических факторов. Во-первых, жизненно важной стала проблема принятия
обоснованных, оптимальных решений, рассчитанных на перспективу. И здесь решение —
не просто вывод из сопоставления данных, а преодоление объективной ограниченности информации, сознательного и неосознанного ее искажения при интерпретации, результат
взаимодействия различных ценностных ориентаций. Эти отношения можно операционализировать с помощью понятий «ситуация выбора», «педагогический контекст решения»,
«эффективное педагогическое решение», «ответственность», «обоснованный выбор». Вовторых, разработка теории принятия педагогического решения продиктована логикой
функционирования научного знания в развитии представлений о таком феномене как «процесс принятия решения».
Теория принятия решений возникла под давлением экономических и политических
потребностей, развивается в направлении системного анализа, исследования операций, создания искусственного интеллекта, активно использует методы философии, математики,
психологии, информатики. Термин «решение» при этом трактуется по-разному. Решение
26
2005
ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
№31
рассматривается и как процесс, и как акт выбора, и как результат выбора, и как волевое
усилие. Существуют две базовых научных теории принятия решений, которые вслед за
Ю.Козелецким [1] называют теорией принятия рациональных решений и психологической
теорией принятия решений.
Теория принятия рациональных решений опирается на два основных постулата рациональности — постулат последовательности и постулат максимизации. Из первого постулата следует, что надо упорядочить совокупность альтернатив с точки зрения предпочтений принимающего решение. Постулат максимизации утверждает, что условием рационального решения является выбор, максимизирующий целевую функцию того, кто принимает решение. Эти постулаты из-за неопределенности их психологической переменной являются предметом научных дискуссий.
Психологическая теория решений — это, по Ю.Козелецкому, система мотивированных утверждений о поведении людей при принятии решений. Эта теория анализирует процессы подготовки и принятия решений, используя современные методы исследования, применяемые в биологии, экономике, психологии. Однако достаточно большое количество
ошибок и неудач в профессиональной деятельности, особенно в системе «человек — человек», свидетельствуют о необходимости исследования проблемы готовности личности к
принятию эффективных решений, ответственности за свои действия. Мы считаем, что одной из важных задач является разработка стратегии личностного поведения, обеспечивающей успешную жизнедеятельность, пронизанную конструктивной, креативной активностью
при приоритете нравственных ценностей.
Педагогическое решение — это всегда результат социально-педагогического и психологического межсубъектного взаимодействия в сфере общественных отношений. Каждая
сфера определяет свои формы взаимодействия. В социальной сфере — это взаимная связь
различных явлений, в психологии — одна из составляющих процесса общения. В педагогике
взаимодействие реализуется и как связь, и как согласованность действий, и как социальный
навык. Однако было бы упрощением свести многообразие видов взаимодействия к трем линейным векторам, поэтому межсубъектные взаимодействия определим как гуманитарные,
связанные с социальными процессами, происходящими в человеческом обществе [2].
Можно выделить следующие формы и виды педагогического взаимодействия: добровольное — вынужденное, планомерное — импровизированное, непосредственное — опосредованное, эффективное — нерезультативное, долговременное — кратковременное. В
педагогическом процессе принято различать учебное, дидактическое и воспитательное
взаимодействия. В работах многих авторов подчеркивается недостаточная исследованность
проблемы воспитательного взаимодействия и связанного с ним процесса принятия решений
в новых социальных ситуациях. Это и определило направление данной работы.
Поскольку предметы и явления даны человеку не сами по себе, а в предметных или социальных контекстах, объяснение любого психического явления требует изучения как контекста, в котором оно происходит, так и внутренней природы самого явления. Личность необходимо рассматривать в системе общественных отношений, т.е. в социальном контексте [3].
Педагогический контекст выявляет смысл и значение педагогических явлений, процессов,
характер и вид деятельности, отбор средств и условий, в которых протекают педагогические
процессы и которые способствуют их эффективности. Педагогический процесс может рассматриваться как процесс решения педагогических задач в тех или иных реальных условиях,
организация деятельности по реализации педагогических целей и задач через взаимодействие
с объектами педагогического воздействия, оценка ее результативности и эффективности [4].
Наши наблюдения и представления о принятии решений не противоречат литературным данным. Например, концепции уровней и ключевых навыков принятия решений
М.Вудкока и Д.Фрэнсиса [5]. При принятии решений наряду с объективными условиями
(факторы среды) важное значение имеют субъективные факторы, которые, прежде всего,
определяются личностными особенностями принимающего решение, особенно важен его
личностно окрашенный опыт и его актуальное мотивационно-потребностное состояние.
27
2005
ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
№31
При принятии решения необходимо наличие двух условий — выбора и ответственности.
Ситуация выбора требует от субъекта конструктивной активности при принятии решения,
которое является количественной и качественной мерой взаимодействия человека с окружающим миром. Можно выделить экономический, психологический, экологический, социальный, медико-биологический, правовой, этический, педагогический аспекты феномена
«выбор». Появление однозначных подходов к ситуации выбора убедило нас рассматривать
ситуацию выбора как комплексную и динамичную и стремиться к интеграции различных
теорий для описания поведения человека в ситуации выбора.
Анализ литературы позволил выявить три подхода к изучению поведения человека в
ситуации выбора. Первый подход — технический. Абстрагируется от субъективных ценностей и сводится к количественной оценке ущерба или выгоды в координатах пространства и
времени. Второй подход — социально-философский. Внимание — на нравственном аспекте
поведения человека в ситуации выбора, этической оценке выбранных альтернатив, их соответствия общечеловеческим ценностям, моральным нормам и традициям. Третий подход —
психолого-педагогический, раскрывающий взаимосвязь поведения человека с его потребностями, ценностями, воспитанием. В разных классификациях рассматриваются ситуации выбора: кризисные, стандартные, конфликтные, личные, профессиональные, стратегические,
политические, экстремальные и т.д.
Анализ проблемы морального выбора имеет множество аспектов. Проблема соотношения корыстных и бескорыстных побуждений для характеристики человека в ситуации
выбора весьма значима. Чувство долга, моральная ответственность, критерии позитивных и
негативных вероятностей в процессе морального выбора, способы нравственно-оценочного
отношения к ситуации выбора подвергаются анализу с помощью деонтологии. Деонтология
актуальна везде, где деятельность связана с взаимоотношениями между людьми, и включает в себя влияние одной личности на другую.
Свобода воли в постановке и реализации цели определяется уровнем познания человеком объективной необходимости, носящей вероятностный характер при выборе решений
в конкретной ситуации. Инициатива, новаторство, новизна, риск, творческая свобода — вот
неполный перечень характеристик инновационной ситуации. Без этого невозможно выйти
за пределы привычной, стандартной профессиональной деятельности. Однако в сознании
многих людей присутствует страх того, что «инициатива наказуема», который проявляется
в бездействии большинства людей. Это свидетельствует о взаимосвязи ситуации выбора с
самооценкой, самоконтролем. Неадекватная самооценка проявляется в противоборстве между двумя основными тенденциями — повышения уровня притязаний (иметь максимальный успех) и снижения уровня притязаний (избежать неудачи).
Способность принимать решение зависит от способа мышления. Конвергентное
мышление стремиться исключить неопределенность, так как способно сфокусировать внимание на существенных факторах, ведущих к получению эффективного решения. Дивергентное мышление проявляется в способности к гибкому поиску различных факторов и получению ряда решений, обладающих вероятностным характером, что необходимо в исследовательской деятельности, но рискованно в практической работе.
Понимание смыслообразующего влияния педагогического и социального контекстов
профессиональной деятельности на готовность педагога к принятию эффективных педагогических решений в сложных жизненных ситуациях стало одним из оснований разработки
теории и технологий принятия педагогических решений. Классификацию педагогических
решений проведем по следующим параметрам: по широте охвата; по сферам действия; по
степени воздействия; по функциональному воздействию; по степени новизны; по обращенности к сферам личности; по условиям принятия решения; есть и другие критерии классификации процессов принятия решений. Педагогическое решение можно рассматривать как
процесс и результат выбора цели и способа ее достижения.
Актуализация общечеловеческих ценностей вьдвинула на первый план проблему
соотнесения результатов деятельности педагогической системы и усилий и средств по их
достижению. В условиях свободы и выбора педагоги обратились к тем истинным
28
2005
ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
№31
ценностям, которые заключает в себе сама жизнь. В новом контексте бытия встали вечные
вопросы смысла жизни, сущности природы, соотношения в деятельности духовного начала
и витальных потребностей Это определяет новый взгляд на воспитание.
Изучение проблемы принятия педагогическото решения как педагогического
феномена открывает возможности с новых теоретических и методологических позиции
исследовать процесс творчества в многогранной инновационной деятельности учителя, а
его отношение к самому себе и окружающим его людям приобретает особое значение для
формирования индивидуального стиля учителя.
1.
2.
3.
4.
5.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979. 504 с.
Каратаева Е. Педагогическое взаимодействие // Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург, 1998.,
С.100.
Вербицкий А.А. Менеджер в роли учителя. Жуковский: ЛИНК, 2002. С.15.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб, 2001. С.153-154.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер / Пер. с англ. М.: Дело, 1991. С.123-127
29