Профессионально-ориентированная практика как фактор

Профессионально-ориентированная практика как фактор становления профессиональной компетентности студентов специальности «адаптивная физическая культура»
И.Ю. Белова, О.Е. Клименко
В статье говорится о построении профессионально-ориентированной практики на основе
компетентностного подхода. Которая носит исследовательский характер. Основу профессионально-ориентированной практики будущего специалиста АФК составляет развитие интереса к происхождению знания в процессе его построения обучаемыми. В основе практической деятельности лежит система принципов: преемственность, непрерывность и цикличность; многофункциональность, динамичность и последовательность; межпредметность и
интегрированность; перспективность и свобода выбора; сотрудничество. Профессионально-ориентированные технологии наполняют содержание образования эмоционально, создают предпосылки для построения "живого знания"; стимулируют студентов к актуализации собственного опыта, создают условия для его перестройки и коррекции, организуют
совместную деятельность по осмыслению содержания образования.
Ключевые слова: адаптивная физическая культура, компетентностный подход, принцип
непрерывности, саморазвитие, профессионально-ориентированная практика, профессионально-ориентированные технологии.
Vocationally guided practical training for students majoring in «adaptive-physical training»
(APT) as a factor of professional competence becoming. The article give san idea of modeling a
vocationally guided practical training that has a research character on the basis of competence approach. Cultivation of the interest to the origin of knowledge in the process of its making by the
trainee is the basis of a vocationally guided practical training of a future APT specialist.
Key words: adaptive physical training (APT), competence approach, principle of continuity, selfdevelopment, vocationally guided practical training and methods.
Профессионально-ориентированная практика студентов специальности «адаптивная физическая культура» (далее АФК) базируется на методологических основах гуманистической парадигмы:
главная задача человека - целенаправленное изменение мира; главная задача подготовки специалиста - оснащение методологией творческого преобразования мира; научная основа этой деятельности - теория преобразующей практики, которая опирается на науки о человеке и обществе (психологию, педагогику, социологию), социальное проектирование, менеджмент; в выборе решений, принимаемых в профессиональной деятельности, специалист должен опираться на нравственные общечеловеческие нормы.
При разработке программы непрерывной профессионально-ориентированной практики мы
исходили из следующих условий в деятельности специалиста АФК: во-первых, необходимо развитие интереса к происхождению знания в процессе его построения обучаемыми. Особенность компетентностного подхода в этой подготовке состоит не в усвоении готового знания, а в отслеживании
условий его происхождения, что невозможно осуществить только в процессе изучения теоретических дисциплин, решение этой сложнейшей образовательной задачи должно обеспечиваться практикой.
Во-вторых, профессионально-ориентированная практика должна носить исследовательский
характер. Занимаясь исследовательской деятельностью, будущий специалист находит применение
научным знаниям не только в повышении эффективности результатов учебно-воспитательной и
коррекционно-оздоровительной работы с различной категорией воспитанников, занимающихся
АФК, но и для себя лично. При этом в процессе практической профессиональной деятельности
происходит совершенствование рефлексии, целеполагания, мышления и педагогической направленности личности в целом.
В-третьих, профессионально-ориентированная практика как непрерывная способствует
становлению многообразия функций и отношений будущего специалиста по АФК. Деятельность
студентов максимально приближена к работе специалиста. В-четвертых в период практики происходит процесс самообразования и самовоспитания, осуществляется самопроверка степени собственной профессиональной подготовленности к будущей деятельности.
В разработке содержательной компоненты непрерывной профессионально-ориентированной
практики мы учитывали специфику деятельности специалиста АФК: спектр учреждений, где может
работать такой специалист, чрезвычайно широк и включает многие типы и виды образовательных
учреждений, учреждения здравоохранения, общественные организации инвалидов и т.п. Это является определяющим фактором в организации практики студентов. Студенты должны быть хорошо
ориентированы в профессиональной сфере, видеть перспективы ее дальнейшего развития и совершенствования. Специфику деятельности, кроме того, определяет необходимость подготовки к работе со всеми возрастными и нозологическими категориями лиц с ограниченными возможностями.
Данное обстоятельство характеризуется ещё и тем, что работа с каждой категорией имеет свою специфику, неодинакова в разных учреждениях.
Первое впечатление от практики для студентов - самое сильное. От того, какой в реальности
увидят свою будущую профессию студенты, зависит, как сложится их дальнейшая жизнь и профессиональная карьера. Приходя в разные социальные, медицинские и коррекционные учреждения
практиканты непосредственно соприкасаются с миром, где существует боль и несправедливость,
бессердечность и жестокость, жалость и непонимание, величайшее стремление к жизни и бессилие
перед ней. Суровость жизни, о которой раньше они знали, в основном, только понаслышке, ставит
проблему выбора профессии, по которой они обучаются, порою в пользу другого профессионального пути.
Практическая деятельность принесет свой результат в становлении профессиональной компетентности тогда, когда у студентов будут сформированы:
- мотивация к предстоящей деятельности (осознанное принятие ценностей профессиональной деятельности; намерения и склонности, связанные с избранной профессиональной деятельно-
2
стью, мотивы, обеспечивающие эффективность выполнения будущей профессиональной деятельности);
- база теоретических знаний (профессиональные знания, отражающие специфику работы с
лицами с ограниченными возможностями; профессиональное мышление и интеллект);
- умение практически их реализовывать и подходить к этой реализации творчески (степень
выраженных когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организационных умений; самостоятельность, творческая активность в овладении профессиональными знаниями; наличие развитых творческих способностей и опыта применения их на практике).
. Принцип непрерывности предполагает участие студента в профессиональной деятельности
на протяжении всех лет обучения в вузе. Итак, непрерывной мы называем совокупность нескольких
практик: а) волонтерская (1,2 курсы); б) педагогическая, в том числе и волонтерская (3 курс); в) практика по специальности (4 курс); практика по специализации (5 курс). Необходимо отметить, что когда практика носит дискретный характер, отсутствует кумулятивный эффект в накоплении профессионального опыта от курса к курсу. Как следствие этого, студенты долго адаптируются к условиям
учреждения, когда приходят на практику, а позднее – в учреждение в качестве специалиста.
Исходя из основного противоречия между преобладающим сегодня «поддерживающим» образованием студентов вуза и потребностью в самостоятельном становлении устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности специалистов нового информационного
понимания и мировоззрения, сформированных в условиях «опережающего» образования, нами были
выработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики
студентов. Мы не претендуем на создание целостной концепции как «инакомыслие и поисковое инакодействие». Однако, изучая конструкцию нового образовательного пространства, в котором пребывают дети, подростки, юноши и взрослые с отклонением в состоянии здоровья и физическом развитии, мы попытались представить его новые смыслы, сложное разнонаправленное единство деятельности и общения субъектов и их социокультурных отношений.
Первое концептуальное положение должно ответить на вопрос, что мешает саморазвитию.
Наш опыт подтверждает мысль о том, что «среда обитания», жизнедеятельности должна стать для
воспитанников и воспитателей (студентов как будущих специалистов АФК) средой воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития. Это путь преодоления противоречия, названного выше. Поэтому необходимо: а) в учебном процессе исходить из особенностей и требований «опережающего
образования»; б) необходимо обеспечение единства учебной и досуговой сферы.
Второе положение концептуального подхода предполагает обозначение основной идеи
(идей). Идеи порождаются проблемой, а именно: соотношение ключевых профессиональных компетенций специалиста АФК и личностной мотивационно-нравственной готовности педагога к работе со
«специальной категорией людей». Назовем две основные идеи: 1) идея «педагогики общей заботы»
друг о друге. Эта идея, выдвинутая И.П.Ивановым, которую можно поименовать «педагогика соци-
3
ального творчества»; 2) идея образовательного пространства как экспериментальной площадки «выращивания» индивидуальности.
Третье концептуальное положение обозначает систему принципов, лежащих в основе разрабатываемой программы:- преемственность, непрерывность и цикличность - содержательная взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах практической подготовки, в различных по своей направленности учреждениях; включение студентов в прохождении практики с первого курса, начиная с организации волонтерской деятельности;
- многофункциональность – одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных
функций
реабилитационной,
(организаторской,
воспитательной,
лечебно-профилактической,
образовательной,
спортивно-педагогической,
коррекционнорекреационно-
досуговой) и овладение в различных видах практики различными профессиональными ролями (организатора деятельности, воспитателя, тренера, методиста, инструктора, помощника, консультанта и
т. д.). Освоения в процессе практики основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях и повышения конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда;
- динамичность и последовательность - постепенное усложнение задач в процессе непрерывной практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, поэтапное освоение всего комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, максимально приближая её к деятельности профессионала;
- межпредметность и интегрированность - интегрированный подход к разработке содержания заданий практики, выполнение которых требует объединения знаний студентов из различных
учебных курсов, и носить научно-творческий характер;
- перспективность и свобода выбора - знакомство со сферами деятельности с учетом их
перспективного развития, с учетом интересов и потребностей студентов и руководителей практики;
- сотрудничество - создание в ходе практики субъект-субъекных, отношений основанных
на доверии и партнерстве.
Четвертое положение концептуального подхода обращено к ценностям, лежащим в основе
данной иерархии. Назовем, во-первых, чувство сопереживания как понимание ценности «Другого»;
во-вторых, ценность социальной коммуникации как принятие духовно-нравственного идеала людей
и как ключевое звено компетенции специалиста АФК.
Пятое концептуальное положение представляет функциональную систему, призванную ответить на вопрос, что надо изменить в этой системе, как возможно дополнить уже известные функции.
Непрерывная профессионально-ориентированная практика студентов специальности «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья» выполняет ряд функций: адаптационную (психологическая адаптация к выбранной профессии), обучающую (перенос теоретиче-
4
ских идей из плоскости идеальных представлений в систему реального практического применения
и восприятия новых живых знаний практической действительности), воспитывающую (формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, становление «Я-концепции специалиста»), развивающую (формирование и развитии активной лидерской
позиции в отношении к себе и будущей профессии), диагностическую (осознание своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста в процессе постоянного поиска, творчества, выбора), исследовательскую (формирование внутренней потребности в
поиске новых идей, подходов и способов реализации замысла, становление самостоятельного профессионального мышления и научных взглядов на проблему и пути её решения), рефлексивную
(анализ, осмысление и конструирование ценностной основы своей деятельности, основанной на отражении себя как субъекта деятельности).
Реализация целей и задач профессионально-ориентированной практики предполагает интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на формирование различных уровней компетенций (ключевых т.е. базовых и специальных).
Шестое концептуальное положение относится к методологической основе практики специалиста (какой должна быть современная философия образования). Методологической основой практики по специальности 032102 в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете является:
- компетентностный подход – «комплексное освоение знаний и способов социально-профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в
ключевых сферах жизнедеятельности» [1];
- личностно-деятельностный подход – развитие познавательных способностей, мышления,
рефлексии в образовательном процессе, построенном на решении проблемных ситуаций, задач, методов и деятельности с предоставлением студенту выбора собственной образовательной траектории.
- акмеологический подход - саморазвитие специалиста на основе духовно-нравственных
ценностей, реализация его творческого потенциала и становление профессиональной культуры личности;
Цель профессионально-ориентированной практики заключается, во-первых, в освоении системы ключевых компетенций, а во-вторых, в построении своего «поведенческого текста», субъектного самодвижения с перспективой работы в условиях конкуренции и различных типов заведений.
Исходя из сформулированной цели, можно определить следующие основные задачи практики: 1) углубление и совершенствование теоретических знаний, и установление их связи с практической деятельностью; 2) развитие личностных качеств, необходимых специалисту по адаптивной
физической культуре в его профессиональной деятельности; 3) формирование профессиональных
умений и навыков: проектировочных, организаторских, дидактических, диагностических, развивающих, коррекционных, аналитических, коммуникативных, само-воспитательных; 4) знакомство с
основными типами и видами объектов профессиональной деятельности, в которых оказывается по-
5
мощь лицам с отклонением в состоянии здоровья (включая инвалидов); 5) освоение современных
технологий адаптивной физической культуры в работе с различными категориями лиц, имеющими
отклонения в состоянии здоровья; 6) создание условий для развития способностей, самореализации,
самовыражения, самоопределения личности студента как субъекта профессиональной деятельности
и формирования его собственного стиля деятельности; 7) саморазвитие у студентов творческого и
исследовательского подходов к профессиональной деятельности, развитие навыков профессиональной рефлексии.
Основное содержание профессионально-ориентированной практики реализуется в деятельности учителя физической культуры, инструктора-методиста лечебной физической культуры, педагога АФК и т.п. в зависимости от типа учреждения; участии в опытно-экспериментальной и методической работе; в работе с родителями, специалистами в смежных областях, с общественностью.
Студенты 4-5 курсов имеют возможность самостоятельно выбирать площадку практики в
зависимости от будущей профессиональной деятельности, вносить в программу практики индивидуальные элементы в соответствии со своими профессиональными интересами.
Организация и проведение практики студентов специальности «адаптивная физическая
культура» в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете в соответствии с предложенными положениями концепции носит непрерывный характер, начиная с 1-го курса по 3-й проходит на волонтерских началах. «Школа профессионального становления» – так называется практика на I и II курсах. В коррекционных образовательных учреждениях студенты организуют досуг, праздники, занятия для детей, являются участниками в организации всех мероприятий
«Специального олимпийского движения», и детского санатория и других специальных образовательных учреждений. Оказывают помощь инвалидам, в качестве волонтеров участвуют в соревнованиях инвалидов. Студенты разрабатывают проекты, при реализации которых решаются возрастные задачи и индивидуальные проблемы лиц с ограниченными возможностями.
На третьем курсе студенты проходят педагогическую практику (5 недель) в общеобразовательной школе в качестве помощника учителя физической культуры. Результаты этой практики показывают, что молодые люди приобретают опыт преподавательской работы, а школьники знакомятся с основами физической культуры для больных и инвалидов, получают знания о себе и других
людях. В рамках теоретического изучения разделов коррекционной педагогики, психологии, физической реабилитации проводится практика в коррекционных (специальных) образовательных и медицинских учреждениях. Помимо освоения должностных обязанностей специалиста АФК, студенты
приобретают навыки взаимодополняющего сотрудничества со специалистами смежных областей:
дефектологом,
психиатром,
педиатром
и
др.;
знакомятся
с
работой
психолого-медико-
педагогической комиссии; осознают границы своей профессиональной компетентности. Студенты
«погружаются» в мир проблем и переживаний, им оказывается доступной для рефлексии такая
сложная область профессиональных отношений, как взаимодействие с коллективом и родителями.
6
На старших курсах практика по специальности и специализации по стандарту определена
сроком до шести недель каждая. Студентам представляется выбор базы практики и возможность
проходить практику в течение учебного года. Основным условием, которым мы руководствовались
для принятия такого решения, явилось то, что некоторые студенты к 4 курсу уже работают в различных коррекционных и реабилитационных учреждениях, могут проводить исследовательскую
деятельность для написания курсовых и выпускных квалификационных работ. Практика по специализации на пятом курсе так же может быть распределена для прохождения в течение семестра.
Важно учитывать процесс подготовки к различным видам практики. В качестве подготовки
к предстоящей практике студенты с первых кусов включаются в работу факультатива по профессионально-ориентированным видам двигательной активности, итоговым мероприятием которого становится проведение соревнований. Данная методика позволяет студентам «погрузиться» в ощущения лиц с ограниченными возможностями. Специалист по адаптивной физической культуре должен
знать те ощущения, восприятия и представления, которые возникают у лиц с ограниченными возможностями в процессе выполнения действия. А для этого ему необходимо испытать на себе эти
ощущения и восприятия, попытаться «увидеть» движение глазами исполнителя (а не наблюдателя),
ощутить и воспринять его как бы «изнутри» этого исполнителя.
Используемые нами профессионально-ориентированные технологии, предполагают: обучение в благоприятной среде, создание положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки; создание высокой мотивации к изучению предмета; ориентацию на раскрытие
психологических резервов и личностного потенциала студента, его способностей, ключевых и профессиональных компетенций; включение мониторинга качества обучения; построение сотрудничества «преподаватель-студент» и внутригруппового взаимодействия, направленного на решение
учебно-профессиональных задач; (учет психологических особенностей учебной деятельности студента; использование активных форм проведения занятий, разнообразных приемов и средств учебной и внеучебной деятельности). Профессионально-ориентированные технологии наполняют содержание образования эмоционально - целостным отношением к профессиональной деятельности,
стимулируют к актуализации собственного опыта, создают условия для его перестройки и коррекции.
Важное значение имеет организация и непосредственная подготовка студентов перед выходом на практику. Традиционной формой работы считаются установочные конференции, на которых
уточняются задания для студентов и решаются организационные вопросы. С учетом нового содержания практики проводится установочная деловая игра «Конференция по практике», на которой
студенты смогут представить свою статусную позицию в период практики, психологически настроиться на выполнение предполагаемых задачами практики видов профессиональной деятельности,
обсудить и проиграть субъективно сложные ситуации предстоящей работы и т.п.. Отчетная конференция по практике проходит в качестве научно-практической. Важным аспектом является разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов практики (тесты, анкеты, опросные ли-
7
сты, «портфолио», тетрадь-паспорт и т.д.), которые являются средством диагностики и самодиагностики для студентов, методом оценки эффективности достижений студентов.
Литература:
1.
8