Заметим, что усвоение учебного материала на таком уровне требует от учителя продуманной и последовательной работы, и его успешность во многом зависит от индивидуальных особенностей учащихся. В заключение следует сказать, что использование метафоры в качестве дидактического средства обогащает развивающие возможности процесса обучения. Д. И. Воробьева, Л. Г. Подколзина Проблема адаптации несовершеннолетних матерей в условиях вечерней школы Проблема подростковой беременности стоит в одном ряду с такими понятиями, как наркотики, деликвентное поведение, СПИД и наиболее часто встречается у девочек из неблагополучных семей, у подростков, лишенных родительского попечительства, а также имеющих отклонения в психическом здоровье. Для некоторых подростков с девиантным поведением материнство является также рациональной, адаптивной стратегией, так как стабилизирует их «трудные» роли. Несмотря на то, что рождаемость во многих странах мира падает, количество подростковых беременностей попрежнему высоко. В настоящее время в большинстве стран уровень подростковой беременности колеблется от 12 до 25 на 1000 девушек в возрасте 15–19 лет, в то время как в Англии этот показатель составляет 47, что расценивается как большая социальная и медицинская проблема. Тем не менее уровень подростковой беременности в Англии почти в два раза ниже, чем в России (Куницина В.Н.,1972) . Сегодня вечерние школы из школ рабочей молодежи стали центрами реабилитации трудных подростков. В число учащихся ежегодно попадают несовершеннолетние девушки, ожидающие ребенка или уже ставшие мамами. Только в вечерней (сменной) школе № 153 Санкт-Петербурга ежегодно обучаются более 50 молодых мам. Изучение адаптации и мотивов учебной деятельности данной категории учащихся актуально для организации коррекционноразвивающей работы и выработки индивидуального образовательного маршрута для молодых мам. Мотивационная структура личности занимает центральное место в процессе саморазвития, обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности, включена во множество связей и отношений с другими психологическими образованиями и служит пусковым механизмом в деятельно193 сти любого вида. Тем более это относится к учению, которое является деятельностью с неограниченным мотивационным потенциалом (Deci E.L., Vallerand R.J., Pelletier L.G., Ryan R.M., 1991) . Цель исследования: изучить особенности адаптации и мотивации учения несовершеннолетних матерей в условиях вечерней (сменной) школы. В эксперименте участвовало 65 девушек в возрасте 15–17 лет, из этого числа в экспериментальной группе было 35 девушек, обучающихся в 8–11 классах на базе вечерне-сменной школы № 153 Санкт-Петербурга, имеющие детей в возрасте от 3 месяцев до 2 лет. В контрольной группе 30 девушек того же возраста, не имеющие детей. В качестве психологической диагностики были использованы биографический метод, метод беседы и экспериментальные психологические методики: «Адаптированность в области межличностных отношений» К. Роджерса-Р. Даймонда (СПА) (модификация А.В. Осницкого), «Мотивация учения старшеклассников» А.С. Андреевой. При обработке экспериментального материала были использованы методы математической статистики: сравнение средних значений по t-критерию Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ по Браве-Пирсону. Результаты исследования обрабатывались с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных «STATISTIKA» ver.6.0 Биографический метод и беседа позволили выявить, что девушки экспериментальной группы значительно отличаются от их сверстниц контрольной группы по составу семей и особенностям учебной деятельности. В контрольной группе 64 % учащихся проживают в полных семьях, в 36 % случаев в разведенных семьях с одним из родителей. Подавляющее большинство родителей учащихся контрольной группы (72 % от выборки) имеют высшее образование 87 % живут в неполных семьях. В то время как у родителей испытуемых экспериментальной группы преобладает среднее специальное (48 % от выборки) и среднее образование (41 % выборки), по профессиональному состоянию в основном это рабочие и служащие ,14 % безработные и 2 % пенсионеры. 87 % несовершеннолетних матерей живут в неполных семьях. Только две девушки состоят в официальном браке и воспитывают своих детей, 12 девушек навещают детей в домах ребенка. Лишь незначительная часть родителей учащихся экспериментальной группы откликается на просьбы и замечания со стороны педагогов, интересуется успехами своих детей, посещает родитель194 ские собрания и дни открытых дверей, совместные развивающие занятия. Результаты, полученные по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), свидетельствуют о том, что и у девушек экспериментальной группы, и у подростков контрольной группы достаточно высокие данные по показателям адаптированности, приятия себя и эмоциональной комфортности. Адаптация девушек экспериментальной группы связана с эмоциональным комфортом и доминированием, что обеспечивается свободным посещением занятий и более мягкими требованиями со стороны педагогов, по сравнению с другими учащимися. Сравнение среднегрупповых показателей адаптационных шкал у девушек экспериментальной и контрольной групп по t-критерию Стьюдента показало, что между сравниваемыми группами существуют статистически высоко достоверные различия по ряду показателей: интернальность, приятие других и стремление к доминированию. Результаты, полученные по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), свидетельствуют о том, что и в экспериментальной, и в контрольной группе достаточно высокие данные по показателям адаптированности, приятия себя и эмоциональной комфортности. Так, по шкале адаптированности высокий и средний уровень выявлен у 77 % респондентов экспериментальной группы и 94 % контрольной группы, уровень самоприятия соответственно 69 и 97 %, эмоциональная комфортность среды – 69 % в экспериментальной группе и 82 % контрольной группы. Значения показателя « интернальность» составили 40,1 % для испытуемых экспериментальной группы, 59 % для испытуемых контрольной группы (p<0,05), показатели критерия « приятие других» равны 41 и 58,5 для экспериментальной и контрольной групп соответственно, (p<0,05), критерия «стремление к доминированию» 66 и 51 % для экспериментальной и контрольной групп . По результатам исследования для учащихся экспериментальной группы характерна нерешительность в общении с незнакомыми людьми, нежелание быть открытым, неумение конструктивно общаться, сотрудничать. Ограничение возможностей их самореализации в образовательной среде приводит к специфическому изменению личности, ощущению незащищенности (Коломинский Я.Л., 1969). На фоне специфических изменений уход от активных социальных контактов, отчуждение от школы воспринимается учащимися как естественное поведение. Применение в исследовании методики изучения мотивации учения позволило выявить ряд 195 различий в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Сравнение среднегрупповых показателей параметров методики в экспериментальной и контрольной группах по t- критерию показало, что между сравниваемыми группами существует статистически высокодостоверные различия по ряду показателей: способность к целеполаганию, внутренняя-внешняя мотивация. Несовершеннолетние мамы чаще затрудняются в определении своих жизненных планов и построении временных перспектив, чем их сверстницы. Направленность мотивации несовершеннолетних мам – внешняя, у учащихся девушек, не имеющих детей, преобладает внутренняя мотивация. Интегральный показатель мотивации учения, включающий такие параметры, как « личностный смысл, «способность к целеполаганию», познавательный интерес, значительно ниже в экспериментальной группе, что подтверждается также результатами наблюдения и беседы. Не выявлено значимых различий в группах между показателями: личностный смысл, мотивация достижения, активность поведения в учебной деятельности. И в экспериментальной, и в контрольной группе преобладает мотивация избегания неудачи и низкий уровень активности в учебной деятельности, что связано с тем, что, с одной стороны, учеба в подростковом возрасте не является ведущей деятельностью, с другой, что в вечерней школе преобладают учащиеся группы риска школьной и социальной дезадаптации. У несовершеннолетних мам отсутствует очень высокий и высокий уровень мотивации, в то же время низкий уровень мотивации учения имеют 23 % учащихся экспериментальной группы, сниженный или латентный – 53 % учащихся. Это говорит о том, что у большинства девушек не потерян интерес к учебе, и при правильно организованной психолого-педагогической работе можно получить положительные результаты. Ведущими мотивами у испытуемых экспериментальной группы являются социальный и оценочный мотивы, а в контрольнойоценочный и учебный мотивы. И в той, и в другой группах преобладает мотивация избегания неудачи. По результатам диагностики разработана коррекционноразвивающая программа «Мы-родители». Программа ставит своей целью оказание социально-психологической помощи несовершеннолетним матерям в учебном процессе и помощи в воспитании детей. Несомненно, очень важно также развивать уровень сексуальной культуры среди молодежи, считая сексуальную культуру частью общей культуры. 196