ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ, СМОДЕЛИРОВАННЫХ В ЛОГИКЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ
ПРОГРАММ, СМОДЕЛИРОВАННЫХ В
ЛОГИКЕ МОТИВАЦИОННОГО
ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО
УПРАВЛЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЯХ В ВУЗЕ.
Горячих Анна Игоревна ([email protected])
Алтайская Государственная
Педагогическая Академия (АГПА),г.
Барнаул.
Аннотация
В статье рассматриваются
аспекты использования
компьютерной обучающей
программы, которая была
смоделирована в логике
мотивационного программноцелевого управления (МПЦУ)[1]. Также
в статье отражены некоторые
результаты эксперимента по
внедрению этой обучающей
программы в педагогический процесс,
проведенного на базе Алтайского
Государственного Технического
Университета
Литература
1.Шалаев, И.К. Программно-целевая
психология управления. /И.К. Шалаев/
- Изд-е 5-е дополненное,
перерабротанное. Барнаул: БГПУ,
2007. – 344 с.
2. Перспективы науки Science
Prospects №6(08) 2010 Горячих А.И.
«Практический уровень
моделирования содержания
обучающих программ в логике
мотивационного программноцелевого управления».
3. Бабанский, Ю. К. Педагогический
эксперимент / Ю. К. Бабанский /
Введение в науч. исследование по
педагогике. - М.,1988. - 214 с.
4. Дружинин В.Н. Экспериментальная
психология. /В.Н. Дружинин/ СПб.:
Питер, 2007. – 320 с.
В осуществлении опытноэкспериментальной работы по проверке
сконструированной в логике
мотивационного программно-целевого
управления обучающей программы[2]
были выделены диагностический,
прогностический, практический и
обобщающий этапы [3]. Диагностический
этап предполагал лабораторный
эксперимент, включающий несколько
этапов корректировки и внутреннюю
оценку смоделированной обучающей
программы, анкетирование студентов с
целью выяснения их эмоциональноличностного отношения к будущему
обучению с использованием
компьютеров, установочный эксперимент
для определения исходного уровня
знаний обучаемых, который позволил
сформировать экспериментальные и
контрольные группы равных
возможностей. На прогностическом этапе
была разработана программа
эксперимента: выбор методов и методик
исследования, определение этапов и
сроков, экспериментальной и
контрольной групп, обоснование
критериев оценки ожидаемых
результатов, полученных в лабораторном
эксперименте. На практическом этапе
опытно-экспериментальной работы
осуществлялась внешняя оценка
обучающей программы: обучение по
традиционной и новой технологиям в
контрольной и экспериментальной
группах, итоговые и отсроченные
контрольные срезы. Обобщающий этап
объединил обработку полученных
данных, сопоставление результатов с
поставленной целью, их качественный и
количественный анализ, корректировку
гипотезы, описание хода и результатов
эксперимента
В эксперименте участвовало 80
студентов факультета информационных
технологий Алтайского Государственного
технического Универстиета, по 40
студентов в экспериментальной и
контрольной группах. При формировании
групп главным критерием было
сформировать группы примерно равных
возможностей и близкие к
среднестатистическим. Для этого было
проведено предварительное
тестирование (установочный эксперимент
для определения исходного уровня
знаний) [4]. В тестировании учитывались
оценки по двум аттестациям за
предыдущий семестр, результаты
входного контроля по изучаемому
предмету. Идентичность содержания
обучения в обеих методиках достигалась
за счет: одинаковой классификации,
систематизации и подачи учебного
материала; однородности практических
заданий и промежуточных тестов, также в
контрольной и экспериментальной
группах лекции и практические занятия
проводил один и тот же преподаватель.
Исследования показали, что
использование обучающих программ,
смоделированных в логике
мотивационного программно-целевого
управления, способствует:
 формированию системы базовых
знаний и навыков и дальнейшему их
пополнению и развитию;
 выработке устойчивой мотивации и
ощущения потребности в приобретении
новых знаний;
 активизации познавательной
деятельности обучаемых, особенно при
выполнении ими заданий, требующих
творческого подхода;
 развитию творческих способностей,
позволяющих реализовывать задачу в
соответствии с собственным видением;
 воспитанию инициативности в
получении новых знаний и
самостоятельности в расширении сфер
их применения;
Кроме того, использование подобных
педагогических технологий способствует
организации совместной работы
нескольких педагогов, объединению
учебных и внеучебных форм работы.
Самостоятельность в выборе стратегии
обучения позволяет обучаемому выйти
на новый, более высокий уровень работы
с информационными и
коммуникационными технологиями и
рассматривать их как инструмент
познания и саморазвития, что, в свою
очередь, способствует проявлению
активности учащегося.