ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Беловский политехнический техникум»
ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания,
как средство активизации познавательной деятельности студентов при изучении
профессионального модуля «Организация деятельности персонала
производственного подразделения»
Преподаватель
Куницына Л.В.
Белово
2015
Информационный лист
ФИО Куницына Людмила Викторовна
Сведения об образовании__Сибирская горно-металлургическая академия.
Специальность - Экономика и управления
Квалификация - инженер-кономист
Стаж педагогической работы 19 лет стаж работы в должности 19лет.
Опыт представлен методическими разработками по выполнению домашней
работы, мастер- классом (отчет в методкабинете), проведённым в апреле 2015 г.,
технологическими картами уроков в течение двух последних лет 2014-2015 г.
Сведений о последователях опыта нет, есть отзывы посетивших мероприятия,
посвящённые домашней работе студентов и преподавателей.
Аннотация
Работа посвящена опыту организации домашней работы студентов, а также
способам контроля знаний, полученными самостоятельно студентами.
В работе рассмотрены цели и задачи выполнения домашней
работы
обучаемых студентов и преподавателей. Рассматривается роль преподавателя в
организации данного вида деятельности, приводятся примеры применения
способов организации домашней работы. Приводятся примеры домашних
заданий, помогающие обучаемым наглядно представить будущую профессию и
значимость
самостоятельной
работы
на
нём.
Представлены
уровни
дифференцированного и индивидуального подходов к выполнению домашней
работы на конкретных примерах преподаваемого профессионального модуля
ПМ 03. Уделено внимание контролю над выполнением домашней
работы
студентов, указаны формы проверки самостоятельно изученного материала.
Материал
рекомендуется
к
практическому
применению
на
всех
дисциплинах.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
4
1. Теоретическое обоснование дифференцированного
подхода к организации домашней работы
6
1.1 Постановка проблемы и её развитие
в образовательно-воспитательной системе
6
1.2 Характеристика содержания основных понятий
8
2. Система организации дифференцированной домашней работы
12
2.1 Критерии дифференциации обучающихся
12
2.2 Дифференцированная домашняя работа – «закрепление успеха»
13
2.3 Способы проверки домашнего задания
15
Выводы
16
Заключение по материалу обобщение передового
педагогического опыта
18
Приложение А Методическая разработка Мастер – класса
19
Приложение Б Образцы Домашнее задание 1 уровня, 2 уровня,3 уровня
29
Приложение В Примеры выполнения заданий 1 уровня
31
Приложение Г Примеры выполнения заданий 2 уровня
32
Приложение Д Примеры выполнения заданий 3 уровня
33
3
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время перед нами стоит задача
повышения качества знаний и умений студентов,
формирование
профессиональных
и
общих
компетенций, подготовка их к самостоятельной
трудовой и познавательной деятельности.
В решении этой задачи важную роль играет
домашняя работа обучающихся. Именно она
призвана
не
только
обеспечить
усвоение
студентами определённой суммы знаний, умений,
но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации,
самоуправлению собственной деятельностью.
Домашняя работа выполняет следующие функции:

углубление усвоенного материала и закрепление знаний, умений и навыков;

формирование
у студента общих компетенций (умение организовать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач; осуществлять поиск и использование информации для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития; и т.п.);

формирование
умений
самостоятельно
действовать
в
начально-
познавательной работе;

воспитание
морально-волевых
качеств
студентов
(трудолюбия,
ответственности и т.п.);

содействие творческому отношению к обучению, поддержанию стойкого
интереса к самостоятельной работе;

формирование рефлексивных умений — осуществлять самоконтроль,
самооценку, ставить задачи для самосовершенствования и т.п.
Актуальность проблемы самостоятельности бесспорна.
Во – первых: высокие темпы развития и совершенствования науки и техники,
потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих,
4
способных быстро ориентироваться в обстановке нацеливает на формирование
опыта самостоятельной деятельности обучающихся.
Во– вторых: в последнее время все более активно изучаются процессы
самопознания,
самовоспитания,
саморегуляции,
самовыражения
(т.е.
положительный
опыт
саморазвития).
Назначение
данной
работы
–
показать
дифференцированного подхода к выполнению домашней работы студентов. Вопервых, разнообразные задания позволяют добиваться, чтобы каждый студент
усвоил основное содержание профессионального модуля, хотя бы и постепенно,
разными путями, во-вторых, даёт возможность использовать индивидуальные
склонности, способности, сильные стороны каждого студента, в-третьих, даёт
возможность выявлять особо одарённых студентов и целенаправленно развивать
их способности.
5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1. Постановка проблемы и её развитие в образовательновоспитательной системе
На протяжении всей своей педагогической деятельности ищу различные пути
активизации познавательной деятельности студентов. На своих уроках использую
приемы, позволяющие активизировать познавательную активность учащихся. И
вот сейчас
меня заинтересовала такая часть нашего учебного процесса как
домашнее задание. Раньше я не уделяла такого большого внимания данному
процессу. Дала задание, например, выучить тему лекции, на следующем занятии
проводила фронтальный опрос и выставляла кучу неудовлетворительных оценок.
Как правило, более старательные студенты готовились дома, у тех, у кого память
хорошая перед занятием читали. Конечно, вместе они составляли максимум
половину группы. Значит, у второй половины группы были неудовлетворительные
оценки. Я решила найти пути исправить данную ситуацию.
Начала я свою работу в данном направлении с поиска информации в
литературных источниках о домашних заданиях.
Анализ педагогической
литературы показал малоизученность исследуемого вопроса вообще в педагогике,
а в среднем профессиональном и высшем образовании информацию вообще не
нашла. В основном домашнее задание рассматривается как одна из форм
внеаудиторной деятельности обучающихся. Некоторые дидактические функции
домашних заданий описаны в работах И.П. Подласого. Между тем анализ
учебников и рабочих тетрадей разных авторов – А.А. Вахрушева, А.А.
Плешакова, З.А. Клепининой, Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой, Н.Я.
Дмитриевой и А. Казакова, И.Т. Товпинец – показал, что вариативность
домашних заданий чрезвычайно велика, каждое домашнее задание имеет
содержательную сторону, преследует определенную дидактическую цель и
подразумевает определенный способ его выполнения; что виды домашних
заданий
различаются
уровнем
обобщения,
характером
деятельности
6
преподавателя и требуют различных организационных условий для их
выполнения.
Основанием для организации домашней самостоятельной работы считаю:
 любой
новый материал, который обучающийся усвоил на занятии,
необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки;
 познание
идет не по кругу, а по спирали и что каждое последующее
обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые
грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость
организации домашней учебной работы;
 на
занятиях имеет место концентрированное запоминание, и знания
переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести
их в память долговременную, студентам необходимо осуществить их
последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной
работы;
 усвоение
знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно
рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на
занятии должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием,
применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой
переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им
самостоятельно обдуманы, пережиты;
 усвоение
материала и отработка навыков в силу индивидуальных
особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе – учащиеся
приблизительно одинаковой успеваемости тратят на домашние задания разное
количество времени. Поэтому каждому из студентов, обучающихся в одной
группе, понадобится разное количество времени на их усвоение и отработку;
 самостоятельность
условием
формирования
в учебно-познавательной деятельности является
самостоятельности
как
черты
личности.
А
формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности –
одна из ведущих функций домашней учебной работы;
7

требованием времени является воспитание, инициативы, активности, тех
качеств,
без
которых
невозможен
творческий
труд.
Способствовать
творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы;

к
овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса
самостоятельной
учебной
работе,
формирование
опыта
творческой
деятельности – всё это является условиями формирования потребности в
самообразовании. А готовность к самообразованию – это необходимейшее
качество в дальнейшей профессиональной деятельности.
1.2. Характеристика содержания основных понятий
Домашняя учебная работа – это форма организации самостоятельного,
индивидуального изучения студентами учебного материала во внеучебное время.
По своим частным целям домашние задания можно разделить на
следующие виды:
а) домашние задания для подготовки обучающихся к очередной теме;
Это так называемые «опережающие задания».
Например:
 Самостоятельное изучение темы, выступление на занятии в качестве
помощника преподавателя
 Подготовка дополнительного материала к занятию
 Подготовить вопросы преподавателю по разделам
новой темы,
которые вызвали особое затруднение при изучении
 Подготовить презентацию и т.д.
б) задания направленные на закрепления знаний и умений;
К ним могут быть отнесены:
 заучивание текста учебника и его пересказ;
 доработка материала, изучение которого начато на занятии;
 сбор дополнительного материала из других источников, а не только
учебника (конспекта лекций)
в) задания направленные на систематизацию изученного;
8
Это задания, позволяющие студентам устанавливать разнообразные
связи и отношения между изучаемыми явлениями и процессами. Для выполнения
заданий этого вида, обучающиеся должны уметь выделять существенные понятия,
определять последовательность событий, классифицировать фактические данные.
Например: «Перечислите
предприятия и распредели
основные виды документов работы горного
их по группам: организационно- распорядительные,
нормативные, справочно-информационные. ».
г) задания на развитие умения выполнять такие логические операции, как
анализ, сравнение, обобщение.
Подобные задания предполагают, что студенты имеют достаточно прочные
знания и умения, связанные с применением этих мыслительных операций. Студент
должен уметь выделять из изучаемого материала существенное, устанавливать связи
между рассматриваемыми явлениями, уметь делать выводы.
Примеры таких заданий:
 «Сравните различные виды организационных структур,
проанализируйте и сделайте вывод, какая из них больше подойдет
для горного предприятия »;
 «Выделите причины возникновения межличностных конфликтов»
д) задания на применение знаний обычно завершают изучение
теоретического материала и требуют от обучающихся целого ряда практических
умений и навыков.
К этой группе можно отнести задания по выполнению практических
заданий, написание рефератов, докладов и др.
е) задания, которые предназначены для проверки знаний и умений.
Такие задания предполагают не только знание фактов, понятий, но и
достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных
ситуациях, устанавливать связи.
Пример подобного задания: «Составь приказы по личному составу и
основной деятельности предприятия. Сделай вывод об отличительных
особенностях данных разновидностей приказов».
9
Ж) особую группу составляют задания творческого характера, для
выполнения которых недостаточно знаний, усвоенных на уроке. Необходимо
самостоятельно «шагнуть» из незнания в знание. При этом студент должен
решить проблемную задачу. Выполнение этих заданий требует от обучающихся
установления разнообразных связей, глубокой мыслительной работы по анализу
фактического материала. Это такие задания, как составить тест по разделу,
подготовить самостоятельно дополнительный материал по теме; подготовить и
провести занятие вместо педагога; исследовать проблему и т.д.
По своему характеру домашние задания могут быть:
а) теоретические (изучение, повторение или обобщение теоретического
учебного материала);
б) практические (составление схем, таблиц, презентаций);
в) решение конкретно-практических задач.
По срокам выполнения домашние задания делятся на такие виды:
а) одноурочные задания, которые необходимо выполнять к следующему
занятию;
б) длительные задания, выполнение которых рассчитано на срок от недели и
более;
в) задания с неопределённым сроком выполнения.
По охвату учащихся домашние задания можно разделить на такие
виды:
а) задания для всех студентов группы;
б) индивидуальные задания;
в) групповые задания, которые даются для коллективного выполнения
группой обучающихся
По характеру требований задания делятся на :
а) обязательные, выполнение которых обязательно для всех обучающихся
группы, но их можно разделить на 2 группы
1 группа заданий (минимальные знания) должны выполняться всеми
студентами группы
2 группа заданий – обязательные для группы «сильных» студентов.
10
Б) желательные или свободные задания, которые даются обучающимся в
форме пожелания их выполнить. Они могут быть даны, например, в такой форме:
«По желанию можно найти дополнительный материал по изучаемой теме и
подготовить доклад».
В своей практике использую следующие виды домашней учебной работы:

индивидуальную;

групповую;

творческую;

дифференцированную.
Одно задание на всю группу – самый распространённый вид домашней
работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших
дней. Основой для домашнего задания являются учебники (конспект лекций).
Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих
способностей студентов, однако исключать их из арсенала педагогических
средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у обучающихся
отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Индивидуальная учебная
домашняя
работа
задаётся,
как
правило,
отдельным учащимся группы. В этом случае легко проверить уровень усвоенных
знаний конкретного студента.
При
выполнении
обучающихся
выполняет
групповой
какое–то
учебной
задание,
домашней
работы
группа
являющееся
частью
общего
группового задания. Например, при изучении темы
«Сущность заработной
платы» студентам предлагаю собрать дополнительный материал о видах доплат и
надбавок, содержание Положение о премировании: одна группа готовит материал
по видам надбавок к заработной плате, другая – виды доплат к заработной плате,
третья – содержание Положения о премировании. Домашние задания в этом
случае подготавливают обучающихся к работе, которая будет проводиться на
предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день,
а на несколько дней вперёд. Например, подготовить тестовый материал к разделу
2: по блоку тем № 1-7.
11
Составление домашней работы для студентов группы – новаторский вид
домашней работы. Например: «Составь домашнее задание для студентов 1 группы
заданий (минимальные знания) по материалу лекции на занятии».
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть
рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика.
Индивидуальные домашние задания позволяют испытывать чувство успеха
и тем студентам, которые успевают на ''плохо'' и ''удовлетворительно''. Такое
задание даёт этим студентам возможность проявить себя, свои сильные стороны,
тем самым, делая более позитивным отношение ребят к обучению в техникуме.
2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ДОМАШНЕЙ
РАБОТЫ
2.1. Критерии дифференциации обучающихся
Хорошо, что вопрос о перегруженности наших студентов
стал нас
тревожить. Он просто не в состоянии успеть за вечер подготовить все то, что ему
задали его преподаватели. Но дело здесь не только в объеме, но и в стереотипношаблонном характере самого задания, выполнять которое не только трудно, это
еще полбеды, но и ужасно нудно. Кроме этого, необходимо учесть, что мы часто
не показываем студенту самого важного: зачем ему это нужно? Оценку здесь я не
имею в виду. Вот и получается, что из очень эффективного средства обучения и
самообразования мы, преподаватели, превращаем домашние задания в прямую их
противоположность.
Уровень подготовки у студентов
Они
собраны
в
группе
только
по
к обучаемости абсолютно разный.
возрастному
принципу,
без
учета
интеллектуальных и индивидуальных способностей. Следовательно, они не могут
равномерно и одинаково продвигаться вперед к усвоению знаний. Я решила, что в
таких условиях только дифференцированный подход в обучении может дать
положительный результат.
12
Студентов условно можно разделить на три группы :
Первую группу составляют обучающиеся с низкой мотивацией учения,
низким
уровнем
сформированности
познавательного
интереса,
низкими
показателями успеваемости по дисциплине, с низкими учебными способностями.
Они требуют точности в организации учебных заданий, большего количества
тренировочных работ, дополнительных разъяснений нового на занятиях.
Вторую группу составляют обучающиеся со средними показателями
обучаемости,
успеваемости
работоспособностью,
учебной
по
дисциплине,
мотивацией,
интеллектуальной
интересом,
со
средними
способностями. Такие обучающиеся имеют достаточные знания программного
материала, могут применять их при решении стандартных задач.
Третья группа – обучающиеся с высокими учебными возможностями,
показателями успеваемости по дисциплине, способностями (ведут работу с
материалом большей сложности, требующим умения применять знания в
незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению
практических заданий), умеющие хорошо работать.
2.2. Дифференцированная домашняя работа – закрепление «ситуации
успеха»
Чтобы закрепить ситуацию успеха, созданную на занятии, необходимо
дифференцировать домашнюю работу. Все зависит от конкретной цели урока,
цели домашнего задания, особенностей студентов.
Анализ педагогической и методической литературы по этой проблеме
показал, что существуют различные формы, виды и уровни дифференциации. На
практике использую следующие
способы дифференцирования домашних
заданий.
Разделила по уровню студентов домашние задания на три группы.
Задаю одновременно домашнее задание двух или трех уровней.
(приложение Б)
Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого
задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому студенту.
13
Второй уровень задания – тренировочный. Его выполняют студенты,
которые желают хорошо знать дисциплину и без особой трудности осваивают
программу. По усмотрению преподавателя эти студенты могут освобождаться от
задания первого вида.
Третий уровень используется или нет преподавателем в зависимости от
темы занятия, подготовленности группы. Это – творческое задание. Содействует
развитию умственных способностей студентов. Для этого следует предлагать им
дифференцированные задания и задания по выбору, задания повышенной
трудности, учитывать индивидуальные особенности и интересы в процессе
занятия,
давать
возможность
проявлять
способности
во
внеурочной
деятельности.
Мне,
конечно,
удобно
давать
дифференцированные
задания
в
электронном варианте, учитывая работу в компьютерном классе. Не требуется
распечатывать. Студенты, выполняют
1 уровень задания (минимальный) в
лекционных тетрадях, второй и третий уровень разрешается выполнить в
электронном варианте.
Интересно
то, что при дифференцировании домашних заданий,
студенты более творчески стали подходить к их выполнению, даже однотипные
задания выполняются по-разному (приложение В,Г,Д)
2.3. Роль преподавателя в организации выполнения домашних заданий
При подготовке домашнего задания необходимо для себя поставить
цель ее выполнения. Четкая постановка целей помогает грамотно отобрать
содержание домашнего задания. Содержание домашнего задания должно плавно
вытекать из содержания занятия и связывать его с последующим занятием.
Студентам необходимо объяснить важность и нужность изучаемого
самостоятельно материала, чётко определить задание. Студенты должны хорошо
понять смысл задания. В процессе занятия, либо в конце его необходимо
объяснить студентам как выполнить домашнее задание. Записать на доске
перечень литературных и интернет источников для выполнения задания.
14
2.4. Способы проверки домашнего задания
О педагогическом значении проверки домашних заданий в своё время
писала Н.К.Крупская: «Задавание уроков на дом тогда только целесообразно, если
организован учёт выполнения заданий, качества выполнения этих заданий.
Отсутствие
проверки
дезорганизует
учащихся,
понижает
сознание
ими
ответственности. Отсутствие систематичности проверки, эпизодичность проверки
также дезорганизует».
Продумывая способы проверки домашних заданий, преподаватель
должен иметь в виду, что проверка выполняет не только контролирующую
функцию, но и обучающую. Именно сочетание этих двух функции проверки
позволяет повысить ее воспитательное значение и активизировать деятельность
обучающихся при проверке домашних заданий.
Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт
его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и
по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы,
использованные студентами при самостоятельной работе дома, в конечном счете,
определить подготовленность обучающихся к усвоению нового материала.
Проверка домашних заданий требует определенной системы: содержание
материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять);
виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять): порядок вызова
обучающихся (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна
предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы,
позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных
для суждения о знаниях каждого ученика.
При проверке домашнего задания я практикую следующие способы:
• выборочная проверка письменного задания;
• фронтальный опрос по заданию;
• просмотр подготовленной презентации;
• взаимопроверка выполнения письменного задания;
15
• опрос по индивидуальным карточкам;
• опрос с вызовом к доске.
Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В
зависимости от содержания и задач занятия, проверка домашнего задания может
осуществляться как в начале занятия (если тема занятия является продолжением
предыдущей), так и в конце (если тема новая).
ВЫВОДЫ
Систематически используя способы и приемы, которые я сейчас описала,
я
получила
положительные
результаты.
Диагностика
качества
знаний
обучающихся убедила меня в правильности выбранного пути. Индивидуализация
и дифференциация домашних заданий повышает мотивацию к учению и
развивает познавательный интерес. Применение технологии индивидуализации и
дифференциации обучения помогло в решении проблемы организации контроля
за сформированностью компетенций и, как следствие, в достижении результатов в
образовании студентов.
Таким образом, дифференцируя домашние задания, я достигла
следующих результатов:
- учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей
личности, обеспечил усвоение всеми обучающимися содержания образования;
- значительно четче увидела пробелы в знаниях ребят, что позволило их
своевременно ликвидировать;
-
повышается уровень мотивации получения знаний;
-
студенты стали ощущать себя успешными и уверенными;
-
возросла степень их психологического комфорта на занятиях;
- появляется возможность более эффективно работать с «трудными»
обучающимися;
- реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже
продвигаться в обучении;
16
- формируется объективная самооценка;
- сохраняется положительное отношение к учебе;
- повысился интеллектуальный уровень обучающихся;
Личностно-ориентированная система обучения побуждает не только к
передаче определенной суммы знаний от преподавателя к студенту, но и
развивает обучающегося как активную личность, способную добывать и
применять знания в нестандартных ситуациях. В то же время и преподаватель,
постоянно находясь в поиске эффективных форм и методов обучения,
ориентированных на результат, совершенствуется в своем педагогическом
мастерстве.
В перспективе планирую продолжить работу по данной теме: расширить
учебно-дидактический комплекс с дифференцированными заданиями, памятками,
схемами для организации домашних заданий по профессиональному модулю.
В
качестве
рекомендаций
могу
посоветовать
себе
и
другим
преподавателям подходить дифференцированно при выдаче домашнего задания.
17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По материалу описания педагогического опыта
Тема Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания,
как средство активизации познавательной деятельности студентов при изучении
профессионального модуля «Организация деятельности персонала
производственного подразделения»
Куницына Л.В
преподаватель
ГОУ СПО «Беловский
политехнический техникум»
Данный материал рассматривает опыт дифференцированного подхода к
выполнению домашнего задания, как средство активизации познавательной
деятельности студентов при изучении профессионального модуля «Организация
деятельности персонала производственного подразделения».
Преподавателем проведено исследование по заданной теме, разработаны
анкеты опросники, проведён анализ полученной информации , сделаны выводы.
Описаны
способы
проведения
и
контроля
знаний,
полученные
самостоятельно студентом.
Раскрыта роль преподавателя в организации данного вида деятельности,
приводятся примеры и способы организации выполнения домашнего задания.
Показаны виды дифференцированных форм домашних заданий.
Приведены примеры выполненных домашних работ разного уровня, а
также описан процесс работы над домашней работой. Большое внимание уделено
контролю над выполнением работы студентов, указаны формы проверки
самостоятельно изученного материала.
В данной работе – показан положительный опыт выполнения разных видов
домашних заданий студентов:
18
 разнообразные задания поддерживают внимание студентов,
 восполняют знания при отсутствии студента на занятиях (с болезнью),
 присутствует возможность студента обдумать изучаемый материал, так
как они не ограничены во времени в противовес занятию в техникуме,
 при работе с Интернет-ресурсами студент расширяют круг знаний по
теме домашнего задания.
Правильная
организация
домашней
работы
даёт
преподавателю
возможность работать индивидуально с отстающими студентами, правильно
подобрать материал для усвоения изучаемого материала.
Материал
можно рекомендовать
к практическому применению на всех
дисциплинах.
Методист ГОУ СПО
« Беловский политехнический техникум»
Панченко Н.А.
19
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Беловский политехнический техникум»
Утверждаю
Заместитель директора по УМР и СМК
___________________/___________
«_______» ___________20_ г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР - КЛАССА
Тема: ДОМАШНЯЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Дата проведения 27.04.2015г
Председатель ПЦК _________/ Белугина С.В.
Преподаватель _________/Куницына Л.В.
20
Тема: Домашнее задание студента
Тип мероприятия: Мастер - класс
Форма мероприятия – встреча с педагогами
ЦЕЛЬ: обзор актуальных проблем и технологий организации выполнения домашней работы
студентами
Задачи:
- систематизировать и обобщить сложившуюся в техникуме работу по данному направлению
- ознакомить преподавателей с методикой организации домашнего задания и научить
применить их на практике
- обмен опытом
Оборудование: ПК, проектор, доска
Наглядные пособия: презентация Рower Point , результаты анкетирования
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев.
Подготовительный этап.
Проводится анкетирование преподавателей для изучения отношения преподавателей и
студентов к выполнению домашних заданий.
Ваше мнение
1. Надо ли студентам задавать домашнее задание? Если да, то зачем?
2. Какую цель вы ставите при выдачи домашнего задания студенту?
3. На каком этапе урока целесообразно задать ДЗ? Почему?
4. Необходим или нет инструктаж по ДЗ? Обосновать ответ?
5. Вы проверяете выполнение домашнего задания? Если да, то укажите методы и приёмы
проверки ДЗ.
6. Каким по содержанию должно быть д/з?
- Практическая направленность д/з.
- Вариативность заданий.
- Дифференцированность заданий
7. Каким должен быть объём домашнего задания?
Анкетирование студентов
Анкета
1. Сколько времени ты готовишь домашнее задание?
2. Всегда ли ты его выполняешь?
3. Если нет, назови причину:
21
а) не понимаешь материал;
б) не успеваешь выполнить;
в) лень;
г) неинтересные и однотипные
д) другие причины.
4. На каком этапе занятия задается домашнее задание чаще всего?
5. Домашнее задание анализируется или нет? Даются рекомендации по его выполнению?
6. Если ты не понимаешь материал ДЗ, то обращаешься:
а) к преподавателю;
б) к родителям;
в) к товарищу;
г) не пытаешься разобраться.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что
сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор
Мастер класс посвящен актуальной проблеме - проблеме организации домашней учебной
работы студента
ЦЕЛЬ: обзор актуальных проблем и технологии организации выполнения домашней работы
студентами
Задачи:
- систематизировать и обобщить сложившуюся в техникуме работу по данному направлению
- ознакомить преподавателей с методикой организации домашнего задания и научить
применить их на практике
- обмен опытом
ДОМАШНЯЯ РАБОТА – это самостоятельная учебная работа без непосредственного
руководства и помощи преподавателя. Поэтому формирование самостоятельности в учебнопознавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы.
Вначале мне хочется подвести итог анкетирования преподавателей и студентов
22
Анализ анкеты для педагогов.
Нужно ли задавать студентам Д/З
Да
Нет
87,5%
12,5%
Цель домашнего задания
Закрепить ЗУН
Повторение
Инструктаж (обеспечение качественного
выполнения)
Нет
Да
12,5%
87,5 %
На каком этапе урока целесообразно задать ДЗ
В конце урока
100%
Проверяете домашнее задание
Да
Не всегда
88,0 %
12,0%
Методы и приемы проверки д/з
Фронтальный
Индивидуальный
К.р.
Тест
Доклад
Выборочно
Тетрадь
46,1%
7,7%
15,4%
7,7%
7,7%
7,7%
7,7%
87,5%
12,5%
Практическая направленность
58,3 %
Вариативность заданий
33,3%
Дифференцирование
8,4%
Объём задания
В среднем 2 часа
Анализ анкеты студентов
Сколько времени ты готовишь домашнее задание
В среднем 2 часа
Всегда ли выполняешь домашнее задание
Да
Нет
Редко
Причины невыполнения домашнего задания
Лень
Не понимаю
Не успеваю
Неинтересные
22,5%
40%
37,5%
47,5%
10 %
35%
7,5%
На каком этапе занятия задается домашнее задание В конце
Даются рекомендации по выполнению домашнего Да
задания
Нет
70%
30%
Если тебе непонятен материал Д/З к кому
обращаешься
44%
11%
30%
15%
К преподавателю
К родителям
К товарищу
Не пытаюсь разобраться
23
На протяжении всей своей педагогической деятельности ищу различные пути активизации
познавательной деятельности студентов. На своих уроках использую приемы, позволяющие
активизировать познавательную активность учащихся. И вот сейчас меня заинтересовала такая
часть нашего учебного процесса как домашнее задание. Раньше я не уделяла такого большого
внимания данному процессу. Дала задание, например, выучить тему лекции, на следующем
занятии проводила фронтальный опрос и выставляла кучу неудовлетворительных оценок. Как
правило, более старательные студенты готовились дома, у тех, у кого память хорошая перед
занятием читали. Конечно, вместе они составляли максимум половину группы. Значит, у
второй половины группы были неудовлетворительные оценки. Я решила найти пути исправить
данную ситуацию.
Начала я свою работу в данном направлении с поиска информации в литературных
источниках о домашних заданиях.
Анализ педагогической литературы показал
малоизученность исследуемого вопроса вообще в педагогике, а в среднем профессиональном и
высшем образовании информацию вообще не нашла. В основном домашнее задание
рассматривается как одна из форм внеаудиторной деятельности обучающихся. Некоторые
дидактические функции домашних заданий описаны в работах И.П. Подласого. Между тем
анализ учебников и рабочих тетрадей разных авторов – А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова, З.А.
Клепининой, Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой, Н.Я. Дмитриевой и А. Казакова, И.Т.
Товпинец –показал, что вариативность домашних заданий чрезвычайно велика, каждое
домашнее задание имеет содержательную сторону, преследует определенную дидактическую
цель и подразумевает определенный способ его выполнения; что виды домашних заданий
различаются уровнем обобщения, характером деятельности преподавателя и требуют
различных организационных условий для их выполнения.
Можно выделить следующие виды домашних заданий:
По своим частным целям домашние задания можно
разделить на следующие виды:
а) домашние задания для подготовки обучающихся к
очередной теме;
Это так называемые «опережающие задания».
Например:
 Самостоятельное изучение темы, выступление на
занятии в качестве помощника преподавателя
 Подготовка дополнительного материала к занятию
 Подготовить вопросы преподавателю по разделам
новой темы, которые вызвали особое затруднение при
изучении
 Подготовить презентацию и т.д.
б) задания направленные на закрепления знаний и умений;
К ним могут быть отнесены:
 заучивание текста учебника и его пересказ;
 доработка материала, изучение которого начато на уроке;
 сбор дополнительного материала из других источников, а не только учебника
в) задания направленные на систематизацию изученного;
Это задания, позволяющие студентам устанавливать разнообразные связи и отношения
между изучаемыми явлениями и процессами. Для выполнения заданий этого вида,
обучающиеся должны уметь выделять существенные понятия, определять последовательность
событий, классифицировать фактические данные.
24
Например: «Перечисли основные виды документов работы горного предприятия и
разложи их по группам: организационно- распорядительные, нормативные, справочноинформационные ».
г) задания на развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ, сравнение,
обобщение;
Подобные задания предполагают, что студенты имеют достаточно прочные знания и
умения, связанные с применением этих мыслительных операций. Студент должен уметь
выделять из изучаемого материала существенное, устанавливать связи между
рассматриваемыми явлениями, уметь делать выводы.
Примеры таких заданий:
«Сравните различные виды организационных структур, проанализируйте и сделайте вывод,
какая из них больше подойдет для горного предприятия »;
«Выделите причины возникновения межличностных конфликтов»
д ) задания на применение знаний обычно завершают изучение теоретического материала и
требуют от обучающихся целого ряда практических умений и навыков;
К этой группе можно отнести задания по выполнению практических заданий, написание
рефератов, докладов и др.
е) задания, которые предназначены для проверки знаний и умений;
Такие задания предполагают не только знание фактов, понятий, но и достаточно
глубокое их осознание, умение применять знания в различных ситуациях, устанавливать связи.
Пример подобного задания: «Составь приказы по личному составу и основной
деятельности предприятия. Сделай вывод об отличительных особенностях данных
разновидностей приказов».
ж) Особую группу составляют задания творческого характера, для выполнения которых
недостаточно знаний, усвоенных на уроке. Необходимо самостоятельно «шагнуть» из незнания
в знание. При этом студент должен решить проблемную задачу. Выполнение этих заданий
требует от обучающихся установления разнообразных связей, глубокой мыслительной работы
по анализу фактического материала. Это такие задания, как составить тест по разделу,
подготовить самостоятельно дополнительный материал по теме; подготовить и провести
занятие вместо педагога; исследовать проблему и т.д.
По своему характеру домашние задания могут быть:
а) теоретические (изучение, повторение или обобщение теоретического учебного материала);
б) практические (составление схем, таблиц, презентаций);
в) решение конкретно-практических задач.
По срокам выполнения домашние задания делятся на такие виды:
а) одноурочные задания, которые необходимо выполнять к следующему занятию;
б) длительные задания, выполнение которых рассчитано на срок от недели и более;
в) задания с неопределённым сроком выполнения.
По охвату учащихся домашние задания можно разделить на такие виды:
а) задания для всех студентов группы;
б) индивидуальные задания;
в) групповые задания, которые даются для коллективного выполнения группой обучающихся
По характеру требований задания делятся на :
а) обязательные, выполнение которых обязательно для всех обучающихся группы, но их можно
разделить на 2 группы
1 группа заданий (минимальные знания) должны выполняться всеми студентами группы
25
2 группа заданий – обязательные для группы «сильных» студентов.
б) желательные или свободные задания, которые даются обучающимся в форме пожелания их
выполнить. Они могут быть даны, например, в такой форме: «По желанию можно найти
дополнительный материал по изучаемой теме и подготовить доклад».
Хорошо, что вопрос о перегруженности наших студентов стал нас тревожить. Он просто
не в состоянии успеть за вечер подготовить все то, что ему задали его преподаватели. Но дело
здесь не только в объеме, но и в стереотипно-шаблонном характере самого задания, выполнять
которое не только трудно, это еще полбеды, но и ужасно нудно. Кроме этого, необходимо
учесть, что мы часто не показываем студенту самого важного: зачем ему это нужно? Оценку
здесь я не имею в виду. Вот и получается, что из очень эффективного средства обучения и
самообразования мы, преподаватели, превращаем домашние задания в прямую их
противоположность
Домашние задания весьма разнообразны. Их содержание определяется характером
изучаемого материала, учебными целями, которые решаются на занятиях, уровнем
сформированности самостоятельной учебной деятельности.
Рекомендации по созданию и выполнению
домашнего задания
- осуществлять инструктаж по выполнению
домашнего задания
Инструктаж к домашнему заданию в одних
случаях может быть ограничен двумя-тремя
указаниями, в других - напоминанием об
идентичности с прежними указаниями, в-третьих представлять подробное объяснения.
Различают несколько видов инструктажа:
- предупреждение обучающихся о некоторых трудностях, возможных путях их преодоления;
- общий обзор заданного и подчеркивание самого главного (существенного);
- указание того, где можно (помимо учебника) найти дополнительное разъяснение;
- рекомендации, в отдельных случаях, того или иного порядка (плана) выполнения домашнего
задания;
- демонстрация образцов работ
При любом виде инструктажа учащиеся должны твердо знать не только цель домашнего
задания, его объем, требования к материалу (что усвоить прочно, что лишь понять или узнать,
или помнить наизусть), но и как организовать работу, как учить и заучивать, что должно
получиться в результате работы, как осуществлять контроль. Преподаватель обязан
предупредить, на что будет обращено внимание во время проверки выполнения домашнего
задания, какая работа будет считаться хорошей. Инструктаж требует специального места в
работе преподавателя, поэтому следует точно рассчитывать время занятия, чтобы не проводить
его после звонка! Инструктаж может быть проведен не только в конце занятия, но и во время
изложения или закрепления нового материала.
Как отбирать домашнее задание
Четкая постановка целей помогает грамотно отобрать содержание домашнего задания. Отбор
содержания домашнего задания должен соответствовать уровню развития обучающихся и
уровню обученности на данном занятии. Содержание домашнего задания должно плавно
вытекать из содержания занятия и связывать его с последующим занятием. Студенты должны
хорошо понять смысл задания. Нельзя на задание перекладывать то, что не успели во время
занятия.
26
Какова методика задавания?
Домашнее задание должно быть личностно значимым, творческим, практически направленным,
вариативным, дифференцированным. При соблюдении данных принципов можно давать
домашнее задание на любом этапе занятия. Категорически нельзя давать за несколько минут до
звонка. Домашнее задание следует написать на доске, разъяснить его смысл, выслушать
вопросы обучающихся.
Как организовать домашнее задание для слабоуспевающих студентов?
- слабоуспевающий студент нуждается в нашем постоянном сопровождении- специально
подбирать наиболее рациональную для слабых студентов систему заданий, а не механически
увеличивать число однотипных заданий
- более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о
возможных затруднениях в работе
- давать карточки инструкции для выполнения определенного вида заданий
Как организовать домашнее задание для успешных и интеллектуально развитых детей
Содействовать развитию умственных способностей студентов. Для этого следует предлагать им
дифференцированные задания и задания по выбору, задания повышенной трудности, учитывать
индивидуальные особенности и интересы в процессе занятия, давать возможность проявлять
способности во внеурочной деятельности.
От теории переходим к практике, необходимо более ответственно относиться к выдаче
домашнего задания, готовиться для этого заранее (см. приложения от А до ). Апробировать
данную систему выдачи задания (дифференцированно), с постановкой цели дали неплохие
результаты в группе
ОГР 12-1. Уровень успеваемости повысился, ответственность и заинтересованность у студентов
к подготовке дома возросли.
ВЫВОД
- домашнее задание, направленное на усвоение всеми студентами
основных знаний и умений зависит от уровня общего развития,
на котором в данный момент находится группа или отдельные
студенты
- перспективное планирование домашнего задания необходимо,
если вы используете его с целью развития личностных качеств
обучающихся
- задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете
выделить на занятии время для проверки и оценки выполнения
задания
- индивидуальные домашние задания позволяют испытать
чувство успеха и тем студентам, которые по большинству
дисциплин успевают на «плохо» или «удовлетворительно».
Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная система даст
возможность неуверенным студентам укрепиться в своих возможностям, сильным развить свои
интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.
- при подготовке домашнего задания выясните, требует ли оно участия всех обучающихся. Если
нет - уместно дифференцировать задание.
27
Памятка для преподавателя по созданию домашних заданий
НЕЛЬЗЯ:
1. Завышать объем предлагаемой домашней работы
2. Перекладывать на обучающихся изучение нового материала (под предлогом развития их
самостоятельности)
3. Предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был
еще объяснен на занятиях и который заведомо является непосильным для обучающихся
(в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с занятия на домашнюю работу)
4. Задавать домашнее «под звонок « без необходимых разъяснений
5. Отсылать к другим источникам информации помимо учебников, без указания на то,
какие именно это источники и где их найти
6. Не учитывать индивидуальных способностей студентов, уровень их работоспособности
7. Нельзя не задавать совсем
8. Нельзя не проверять ДЗ
РЕФЛЕКСИЯ:
1. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции.
2. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по вашему
мнению, оказалась не нужной, бесполезной
3. В графу «И» - «интересно» вписать все что заинтересовало и что бы еще хотелось
узнать по данной проблеме, вопросы к ведущим мастер класса.
П (плюс)
М (минус)
И (интересно)
28
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИМЕР Тема: Организационная структура предприятия
Цель домашнего задания закрепления знаний и умений
1 группа заданий (минимальные знания) должны выполняться всеми студентами группы
1 уровень
ЗАДАНИЕ: Знать характеристику понятий
Заполнить карточку
Организационная структура управления – это
________________________________________________________________________
Перечислить типы организационных структур –
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Линейные связи это – ________________________________________________
Приведи свой пример
Функциональные связи это – _________________________________________
Приведи свой пример
Межфункциональные связи это –_______________________________________
Приведи свой пример
конспект лекций преподавателя стр.13-14
(контроль: устный либо письменный опрос на следующем занятии)
Примечание: слабым и безответственным студентам лучше дать это задание на карточке, это
больше их дисциплинирует и, написав эти ответы они вынуждены будут прочитать данный
материал, для контроля собрать данные карточки с ответами на следующем занятии.
2 уровень
ЗАДАНИЕ: дополнить лекцию
1. Постройте в рабочей тетради (в лекционной) схемы линейной, функциональной,
линейно-функциональной, матричной, дивизиональной и множественной организационной
структуры управления персоналом.
29
2. Составьте в рабочей тетради (лекционной) таблицу и заполните ее
Структура организационная
Особенности
Недостатки
Линейная
Функциональная
Линейно - функциональная
Матричная
Дивизиональная
Множественная
3. Для наглядности ответа на занятии подготовьте слайд-презентацию схем различных
организационных структур (линейная, функциональная, матричная, дивизиональная,
множественная)
Литература:
1. Кибанов, А.Я. Управление персоналом: учебное пособие [Текст] / А.Я. Кибанов. – М.:
КНОРУС, 2010. – стр.31-37 Образовательный ресурс интернета – менеджмент alleng.ru
(контроль: устный опрос, выборочная проверка тетради)
3 уровень
ЗАДАНИЕ: сбор дополнительного материала
1. Проведите анализ организационных структур управления (по выбору) :УК КТК филиал
разрез» Виноградовский, Пермяковский разрез, и др. (раздаточный материал
преподавателя в электронном виде) . Опишите их.
2. Найти материал по теме: Функциональные обязанности работников управления
угольным разрезом
3. Подготовить сообщение и возникшие вопросы по вышеупомянутым заданиям, для
наглядности используем раздаточный материал
30
ПРИЛОЖЕНИЕ В
1. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: Знать характеристику понятий
Заполнить карточку
Организационная структура управления – это форма разделения труда по
управлению производством.
Перечислить типы организационных структур –
1. линейная;
2.функциональная;
3 линейно-функциональная;
4 матричная;
5дивизиональная;
6 множественная.
Линейные связи это – между подразделениями и руководителями разных уровней управления
Приведи свой пример:
начальник горного участка
зам.начальника
механик
мастер
Функциональные связи это – характеризуют взаимодействие подразделений и руководителей
по выполнению определенных функций на разных уровнях управления при отсутствии между
ними административного подчинения.
Приведи свой пример
Начальник горного участка
диспетчерская служба
Межфункциональные связи это имеют место между подразделениями одного и того же
уровня управления.
Приведи свой пример
Начальник горного участка
начальник вскрышного участка
31
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
1. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: Знать характеристику понятий
Заполнить карточку
Организационная структура управления – это совокупность звеньев (структурных
подразделений) и связей между ними.
Перечислить типы организационных структур –
Линейные связи это – между подразделениями и руководителями разных уровней управления
Приведи свой пример : директор - гл.инженер- гл.механик
Функциональные связи это – характеризуют взаимодействие подразделений и руководителей
по выполнению определенных функций на разных уровнях управления при отсутствии между
ними административного подчинения.
Приведи свой пример
Начальник горного участка
- отдел труда и заработной платы
Межфункциональные связи это имеют место между подразделениями одного и того же
уровня управления.
Приведи свой пример
Начальник участка - начальник автомастерской
32
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
1. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: дополнить лекцию
1. Постройте в рабочей тетради (в лекционной) схемы линейной, функциональной,
линейно-функциональной,
матричной,
дивизиональной
и
множественной
организационной структуры управления персоналом.
Линейная структура управления
Линейно-штабная структура управления
Функциональная структура управления
Линейно-функциональная структура управления
33
Дивизиональная структура управления
Матричная структура управления
2. Составьте в рабочей тетради (лекционной) таблицу и заполните ее
Структура
организационная
Линейная
Линейно-штабная
Характеристика
Для нее характерна
вертикаль: высший
руководитель —
линейный
руководитель
(подразделения) —
исполнители.
Имеются только
вертикальные связи. В
простых организациях
отдельные
функциональные
подразделения
отсутствуют. Эта
структура строится
без выделения
функций.
По мере роста
предприятия, как
правило, линейная
структура
преобразуется в
Преимущества
Недостатки
простота,
конкретность
заданий и
исполнителей.
высокие требования
к квалификации
руководителей и
высокая загрузка
руководителя
простота,
конкретность
заданий и
исполнителей.
высокие требования
к квалификации
руководителей и
высокая загрузка
руководителя
34
Функциональная
Линейно функциональная
Матричная
линейно-штабную.
Она аналогична
предыдущей, но
управление
сосредоточено в
штабах. Появляется
группа работников,
которые
непосредственно не
дают распоряжений
исполнителям, но
выполняют
консультационные
работы и готовят
управленческие
решения.
При функциональной
структуре происходит
деление организации
на элементы, каждый
из которых имеет
определенную
функцию, задачи.
Здесь имеет место
вертикаль:
руководитель —
функциональные
руководители
(производство,
маркетинг, финансы)
— исполнители.
Присутствуют
вертикальные и
межуровневые связи.
углубление
специализации,
повышение
качества
управленческих
решений;
возможность
управлять
многоцелевой и
многопрофильной
деятельностью.
функции
руководителя
размыты.
При линейнофункциональной
структуре управления
основные связи —
линейные,
дополняющие —
функциональные.
Суть матричных
структур состоит в
том, что в
действующих
структурах создаются
недостаточная
гибкость; плохая
координация
действий
функциональных
подразделений;
низкая скорость
принятия
управленческих
решений; отсутствие
ответственности
функциональных
руководителей за
конечный результат
работы предприятия.
гибкость,
ускорение
внедрения
инноваций,
персональная
наличие двойного
подчинения,
конфликты из-за
двойного
подчинения,
35
временные рабочие
группы, при этом
руководителю группы
в двойное подчинение
передаются ресурсы и
работники других
подразделений.
При матричной
структуре управления
формируются
проектные группы
(временные),
реализующие целевые
проекты и программы.
Эти группы
оказываются в
двойном подчинении,
создаются временно.
Этим достигается
гибкость в
распределении кадров,
эффективная
реализация проектов
Дивизиональная
ответственность
руководителя
проекта за
результаты
работы.
Дивизионная структура Длинная цепь
управления строится на команд может
основании выделения привести к
подразделений, или
неуправляемости.
дивизионов
Распределение
обязанностей
происходит не по
функциям, а по
выпускаемой продукции
или по регионам. В
свою очередь в
дивизиональных
отделениях создаются
свои подразделения по
снабжению,
производству, сбыту и т.
д
сложность
информационных
связей
рост расходов на
управленческий
персонал; сложность
информационных
связей
3. Для наглядности ответа на занятии подготовьте слайд-презентацию схем различных
организационных структур (линейная, функциональная, матричная, дивизиональная,
множественная)
36
Литература:
1. Кибанов, А.Я. Управление персоналом: учебное пособие [Текст] / А.Я. Кибанов. – М.:
КНОРУС, 2010. – стр.31-37 Образовательный ресурс интернета – менеджмент alleng.ru
(контроль: устный опрос, выборочная проверка тетради)
2. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: дополнить лекцию
1. Постройте в рабочей тетради (в лекционной) схемы линейной, функциональной,
линейно-функциональной,
матричной,
дивизиональной
и
множественной
организационной структуры управления персоналом.
Линейная структура управления
Отличительная черта: прямое воздействие на все элементы организации и сосредоточение в
одних руках всех функций руководства. Структура хорошо работает в небольших организациях
при высоком профессионализме и авторитете руководителя.
Линейная структура управления
В небольших организациях с четким распределением функциональных обязанностей получили
также распространение структуры в виде кольца, звезды и колеса (рис. 2,3,4).
37
Рисунок 2 - Линейная структура управления: кольцо
Р - руководитель;
И - исполнитель
Рисунок 3 - Линейная структура управления: звезда
Р - руководитель;
И - исполнитель
Рисунок 4 - Линейная структура управления: колесо
Р - руководитель;
И - исполнитель
38
Рисунок 5 - Линейно-функциональная структура управления
Рисунок 6 - Линейно-штабная структура управления
39
Рисунок 7 - Матричная структура управления
Рисунок 7 - Функциональная структура управления
2. Составьте в рабочей тетради (лекционной) сравнительную таблицу и заполните
Характеристика
Преимущества
Недостатки
Структура
организационная
Линейная
Функциональная
Линейно функциональная
Отличительная черта:
прямое воздействие
на все элементы
организации и
сосредоточение в
одних руках всех
функций
руководства.
При функциональной
структуре
происходит деление
организации на
элементы, каждый из
которых имеет
определенную
функцию, задачи.
Присутствуют
вертикальные и
межуровневые связи.
хорошо работает в
небольших
организациях при
высоком
профессионализме
и авторитете
руководителя
высокие требования к
квалификации
руководителей и
высокая загрузка
руководителя
углубление
специализации,
повышение
качества
управленческих
решений;
возможность
управлять
многоцелевой и
многопрофильной
деятельностью.
основана на так
называемом
"шахтном" принципе
построения и
специализации
управленческого
процесса в
зависимости от
обязанностей,
возложенных на
простота,
конкретность
заданий и
исполнителей.
недостаточная
гибкость; плохая
координация действий
функциональных
подразделений; низкая
скорость принятия
управленческих
решений; отсутствие
ответственности
функциональных
руководителей за
конечный результат
работы предприятия.
высокие требования к
квалификации
руководителей и
высокая загрузка
руководителя
40
заместителей
руководителя функциональных
руководителей
Матричная
представляет собой
решетчатую
организацию,
построенную на
принципе двойного
подчинения
исполнителей
гибкость,
ускорение
внедрения
инноваций,
персональная
ответственность
руководителя
проекта за
результаты
работы.
наличие двойного
подчинения,
конфликты из-за
двойного подчинения,
сложность
информационных
связей
Дивизиональная
Дивизионная структура Длинная цепь
рост расходов на
управления строится команд может
управленческий
на основании
персонал; сложность
привести к
выделения
неуправляемости. информационных
связей
подразделений, или
дивизионов
Линейно-штабная представляет собой
простота,
высокие требования к
комбинированную
конкретность
квалификации
структуру,
заданий и
руководителей и
исполнителей.
сочетающую
высокая загрузка
руководителя
свойства линейных и
линейнофункциональных
структур. Она
предусматривает
создание
специальных
подразделений
(штабов) в помощь
линейным
руководителям для
решения тех или
иных задач.
3. Для наглядности ответа на занятии подготовьте слайд-презентацию схем различных
организационных структур (линейная, функциональная, матричная, дивизиональная,
множественная)
Литература:
1. Кибанов, А.Я. Управление персоналом: учебное пособие [Текст] / А.Я. Кибанов. – М.:
КНОРУС, 2010. – стр.31-37 Образовательный ресурс интернета – менеджмент alleng.ru
(контроль: устный опрос, выборочная проверка тетради)
41
3. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: сбор дополнительного материала
1. Проведите анализ организационных структур управления (по выбору) :УК КТК филиал
разрез» Виноградовский, Пермяковский разрез, и др. (раздаточный материал
преподавателя в электронном виде) . Опишите их.
ООО «Русский Уголь-Кузбасс» В подчинении директора находятся:
1.Техническая дирекция, Всего : 32чел., в том числе:
-Геолого-маркшейдерский отдел, 5 чел.
-Технический отдел, 6чел.
-Участок технического контроля, 12чел.
-Служба охраны труда и промышленной безопасности, 3чел.
-Здравпункт, 6 чел.
2. Дирекция по поставке угля, всего 15 чел. в том числе:
-Участок погрузки, 12чел.
- Служба поставки, 3чел.
3. Дирекция по производству, всего 126чел. в том числе:
- Производственная служба. 9 чел.
- Управление горных работ, 29 чел. в том числе:
- Горный участок №1, 5чел.
- Горный участок №2, 4чел.
- Производственный участок , 9 чел.
- Участок Дренажный и Рекультивации, 5 чел.
- Участок по ремонту и содержанию технологическихдорог, 5 чел.
- Участок буровых работ, 3чел.
- Горно- транспортное управление, всего 31 чел., в том числе:
- Техническая служба, 18 чел., в том числе:
- Производственно- технический отдел, 3 чел.
42
- Авторемонтная мастерская, 9чел.
- Химическая лаборатория, 1 чел.
-Служба эксплуатации, 24 чел. из них:
- Диспетчерская служба, 3чел.
- Горно-транспортный участок №1, 2 чел.
- Горно-транспортный участок №2, 2 чел.
- Хозяйственная автоколонна, 6 чел.
3. Автотракторо-бульдозерный участок, 8 чел. г.
4. Участок поверхностного комплекса, 8 чел.
5. Дирекция по экономике, всего 15 чел. в том числе:
- Планово-экономический отдел, 4 чел.
- Отдел труда и заработной платы, 4 чел.
- Отдел формирования оперативной документации, 6 чел.
6. Отдел материально-технического снабжения, 7 чел., в том числе:
- Склад Горюче смазочных материалов (ГСМ), 4 чел.
7. Аппарат при руководстве, 3 чел. в том числе:
-Секретарь руководителя, 1 чел.
- Старший юрисконсульт, 1 чел.
- Юрисконсульт, 1 чел.
8. Служба безопасности, 6 чел. в том числе:
- Режимно-секретное подразделение, 1 чел.
9. Дирекция по работе с персоналом и социальным вопросам, всего 10 чел. в том числе:
- Отдел кадров и делопроизводства, 6 чел.
- Административно-хозяйственный участок.
2. Найти материал по теме: Функциональные обязанности работников управления
угольным разрезом
Должностные обязанности
На директора угольного разреза (начальника участка по добыче угля) возлагаются
следующие должностные обязанности:
2.1. Руководство угольным разрезом (участком по добыче угля).
2.2. Обеспечение безопасности труда и соблюдения технологии ведения работ в соответствии с
правилами, нормами, стандартами и инструкциями по технике безопасности, охране труда и
производственной санитарии.
2.3. Осуществление контроля за правильной эксплуатацией, обеспечением своевременного и
качественного проведения профилактических осмотров и ремонтов горно-шахтного
оборудования, механизмов, электрооборудования разреза (участка).
2.4. Обеспечение соблюдения работниками трудовой, технологической и производственной
дисциплины на разрезе (участке).
2.5. Анализ нарушений технологической и производственной дисциплины, принятие мер по
укреплению технологической и производственной дисциплины.
43
2.6. Выявление причин аварий, разработка мероприятий по снижению простоев оборудования и
перебоев в его работе.
2.7. Анализ технико-экономических показателей производственно-хозяйственной деятельности
разреза (участка).
2.8. Недопущение к работе лиц, не прошедших в установленном порядке обучение безопасным
методам и приемам выполнения работ, инструктаж, стажировку и проверку знаний требований
охраны труда.
2.9. Осуществление контроля за состоянием условий труда на рабочих местах, а также за
правильностью применения работниками средств индивидуальной и коллективной защиты.
2.10. Ведение всей установленной технической документации на разрезе (участке).
2.11. Разработка текущих и перспективных планов работы разреза (участка).
2.12. Выполнение требований промышленной безопасности.
2.13. Выполнение предписаний контролирующих органов в установленные сроки.
2.14. Обеспечение соответствия рабочих мест и производственных процессов требованиям
действующих Правил безопасности в угольных шахтах.
2.15. Организация текущего производственного планирования, учета, составления и
своевременного представления отчетности о производственной деятельности разреза (участка).
2.16. Организация работы по внедрению новых форм хозяйствования, улучшению
нормирования труда, правильному применению форм и систем заработной платы и
материального стимулирования, обобщению и распространению передовых приемов и методов
труда, изучению и внедрению передового отечественного и зарубежного опыта
конструирования и технологии добычи угля, развитию рационализации и изобретательства.
2.17. Рассмотрение причин аварийности, отказов работы оборудования и вызванных этим
простоев; разработка мер их предотвращения.
2.18. [Другие должностные обязанности].
Функции технической дирекции:
• Определяет техническую политику предприятия;
• Определяет правильное направление технического развития выпускаемых НПО "ЭЛСИБ”
ОАО турбогенераторов, гидрогенераторов, крупных электрических машин, внедряет
достижения научно-технического прогресса;
• Проектирует новые конструкции турбогенераторов, гидрогенераторов, крупных
электрических машин на современном уровне;
44
• Осуществляет модернизацию выпускаемых изделий с учетом новейших достижений,
накопленного опыта и требований рынка;
• Разрабатывает и осуществляет единую политику предприятия в области технологии
производства;
• Осуществляет техническое сопровождение ремонта электрических машин;
• Ведет технологическую подготовку предприятия к производству новой продукции,
осуществляет своевременную подготовку технологического оснащения и специального
металлорежущего инструмента;
• Проектирует и внедряет в производство новое, ремонтное, дублирующее, специальное и
нестандартное оборудование;
• Осуществляет внедрение в производство разработанных новых изделий и ведет авторский
контроль и сопровождение при изготовлении новых и серийных изделий;
• Обеспечивает функционирование и улучшение системы менеджмента качества с применением
"процессного подхода" для удовлетворения потребителя путем выполнения его требований;
• Обеспечение сертификации продукции, получения разрешений и лицензий, обеспечение
единства используемых в Обществе требований стандартов и другой нормативной
документации для подготовки производства к выполнению заводских заказов и освоению
новых изделий и технологий, ведение патентной работы.
4 . ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: сбор дополнительного материала
1. Проведите анализ организационных структур управления (по выбору) :УК КТК филиал
разрез» Виноградовский, Пермяковский разрез, и др. (раздаточный материал
преподавателя в электронном виде) . Опишите их.
ООО «Разрез «Пермяковский» входит в группу предприятий ЗАО «Стройсервис».
Ответственность за производственную, техническую и хозяйственную деятельность
будет возлагаться на руководство ООО «Разрез «Пермяковский» во главе с генеральным
директором. Вопросы стратегического развития и финансово-экономичесие вопросы
решаются на уровне руководства ЗАО «Стройсервис».
Производственная структура участка ОГР сформирована на основании технического,
технологического и организационного единства с учетом создания специализированных по
производственным процессам участков, обеспечивающих наибольшую производительность
труда при минимально допустимой численности персонала.
Обслуживание и управление участком ОГР осуществляться специальными службами:

геолого-маркшейдерской;

энерго-механической;

отделом техники безопасности и охраны труда;

отделом главного технолога.
45
Для обеспечения работы всего предприятия создается:

бухгалтерия, в обязанности которой, кроме ведения бухгалтерского учета, будут
входить нормирование труда и начисление заработной платы, и экономический
анализ деятельности.

отдел кадров. Задача отдела кадров – поиск, отбор, найм персонала необходимой
квалификации, решение всех других кадровых вопросов.

юридический отдел, необходимый для оформления документов, связанных со
сбытом продукции и взаимодействием с подрядчиками, а также для правового
обеспечения деятельности организации. В ведении юридического отдела создается
служба безопасности.
Организационная структура управления объединяет в себе элементы линейной и
функциональной организационных структур и относится к комбинированному типу.
Функциональное управление осуществляют специалисты: главный технолог, главный
маркшейдер, главный механик и инспектор по технике безопасности и охране труда. Данная
структура управления позволит добиться:

гибкости и оперативности управления;

устранения дублирующих функций;

делегирования полномочий по решению оперативных вопросов на нижние уровни
управления.
Организационная структура разреза Пермяковский
46
5. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: сбор дополнительного материала
1. Проведите анализ организационных структур управления (по выбору) :УК КТК филиал
разрез» Виноградовский, Пермяковский разрез, и др. (раздаточный материал
преподавателя в электронном виде) . Опишите их.
Организационная структура ОАО ЦОФ «Беловская»
К компетенции генерального директора относятся все вопросы руководства текущей
деятельностью общества, за исключением вопросов, отнесенных к компетенции общего
собрания акционеров и совета директоров общества.
Единоличный исполнительный орган организует выполнение решений общего собрания
акционеров
и
совета
директоров
общества.
Генеральный
директор:
- без доверенности действует от имени общества, в том числе представляет его интересы;
- совершает сделки от имени общества в пределах, установленных Федеральным законом "Об
акционерных обществах" и настоящим уставом;
- открывает расчетные и другие счета в банках РФ;
- утверждает штаты, издает приказы и дает указания, обязательные для исполнения всеми
работниками общества;
- утверждает планы производственной и финансово-хозяйственной деятельности;
- заключает от имени общества коллективный договор;
- выдает доверенности;
- исполняет иные функции, необходимые для достижения целей деятельности общества и
обеспечения его нормальной работы в соответствии с действующим законодательством РФ,
настоящим уставом, контрактом, заключенным с директором.
Ответственность за организацию системы управления промышленной безопасностью,
охраной труда и производственному контролю возлагается на технического директора ОФ.
47
Заместители директора и главные специалисты ОФ несут ответственность за
организацию и осуществление охраны труда и производственного контроля, а также за
соблюдение технологической дисциплины в подчиненных структурных подразделениях
общества.
Главный бухгалтер несет ответственность за:
- своевременный расчет средств по возмещению вреда, причиненного работникам
увечья, профзаболеванием, либо иным повреждением здоровья, связанным с исполнением ими
трудовых обязанностей;
- контроль за расходованием и учетом средств на охрану труда, охрану окружающей
среды;
- своевременную оплату счетов на лицензирование, сертификацию, метрологическое
обеспечение производства и договоров страхования риска, ответственности за причинение
вреда при эксплуатации опасного производства.
Главный экономист несет ответственность за планирование средств на охрану труда и
подготовку расчетов на заключение договора страхования риска ответственности за
причинение вреда при эксплуатации опасного производственного объекта или воздействия
опасного производства на природную среду.
Главный механик, главный энергетик несут ответственность за:
- проведение сертификации технических устройств, в т.ч. иностранного производства,
применяемых на опасном производственном объекте;
- осуществление технического расследования причин аварии, инцидентов и
несчастных случаев на опасном производственном объекте;
- осуществление подготовки документов для разработки деклараций промышленной
безопасности опасных производственных объектов и технических освидетельствований
технических устройств, применяемых на опасных производственных объектах, ремонтом и
проверкой контрольных средств измерений.
- Обеспечение безопасной и безаварийной работы обогатительного оборудования
путем соблюдения Правил о ППР.
Заместитель главного инженера несет ответственность за:
- подготовку документов для лицензирования видов деятельности в области
промышленной безопасности;
- осуществление подготовки документов для экспертизы промышленной
безопасности;
- осуществление подготовки безопасности опасных производственных объектов.
Маркшейдер-гидрогеолог несет ответственность за:
- подготовку документации для получения лицензии геолого-маркшейдерский
контроль за ведением работ и соблюдением условий лицензирования согласно Положения о
службе.
Ответственность за выполнение требований системы управления промышленной
безопасностью и охраной труда возлагается на заместителя технического директора (зам.
главного инженера по)– руководителя службы производственного контроля.
Заместитель технического директора (зам. главного инженера) – руководитель
производственного контроля, охраны труда и промышленной безопасности подразделений,
обеспечивает взаимодействие руководства Управления по технологическому и экологическому
надзору Федеральной службы и иными Федеральными органами исполнительной власти,
наделенные контрольными и надзорными функциями в промышленной безопасности.
48
Ответственный за осуществление производственного контроля и охраны труда
обеспечивает:
Разработку ежегодных планов работ по обеспечению охраны труда и
производственного контроля на ОФ с учетом результатов предыдущих проверок
промышленной безопасности и аттестации рабочих мест.
- Разработку графиков и планов проведения комплексных проверок состояния
промышленной безопасности в цехах, на участках и службах, контролирует их проведение в
установленные сроки.
- Контролирует наличие лицензий, срок их окончания и переоформления, выполнения
условий этих лицензий, наличия деклараций на эксплуатацию опасных производственных
объектов.
- Контролирует комплекс мероприятий, связанных с подготовкой и аттестацией
руководителей, специалистов и других работников, занятых на опасных производственных
объектах в области промышленной безопасности.
- Осуществляет общий контроль выполнения предписаний Ростехнадзора и
подготовку сообщений об исполнении их в установленные сроки.
- Ведет контроль за разработкой ежемесячных и ежегодных планов мероприятий
участков и цехов ОФ, направленных на улучшение промышленной безопасности и охраны
труда.
- Осуществляет доведение требований промышленной безопасности, установленных
Федеральными Законами и иными нормативными правовыми актами до подразделений
предприятия.
- Дает предложения о поощрении или наложении взыскания на руководителей
структурных подразделений предприятия.
Для обеспечения высокого качества выпускаемой продукции на фабрике создана
лаборатория. В функции лаборатории входит выполнение следующих работ:
-контроль качества поступающего на переработку сырья;
-контроль за соблюдением технологического режима на всех переделах;
-контроль качества готовой продукции;
-проведение текущей работы по усовершенствованию технологического процесса и
внедрение этих усовершенствований.
Контроль за финансово-хозяйственной деятельностью общества осуществляется
ревизионной комиссией.
6. ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЕ: сбор дополнительного материала
1. Проведите анализ организационных структур управления (по выбору) :УК КТК филиал
разрез» Виноградовский, Пермяковский разрез, и др. (раздаточный материал
преподавателя в электронном виде) . Опишите их.
Структура предприятия ОАО «УК «Кузбассразрезуголь» филиал «Бачатский угольный
разрез» указанна в электронном варианте
Техническая дирекция.
Техническая дирекция является структурным подразделением филиала ОАО «УК
«Кузбассразрезуголь» «Бачатский угольный разрез» (именуемый далее - филиал).
Техническая дирекция возглавляется заместителем директора - техническим директором
(именуемый далее - руководитель дирекции), назначаемым на должность и освобождаемым от
49
должности приказом директора филиала по согласованию с заместителем директора по
технической политике компании.
Руководитель дирекции подчиняется непосредственно директору филиала, функционально
заместителю директора - техническому директору ОАО «УК «КРУ».
Должностной и численный состав технической дирекции определяется штатным расписанием и
плановой расстановкой численности рабочих.
В структуру технической дирекции входят:
·маркшейдерско-геологический отдел;
·технический отдел;
·служба охраны труда и промышленной безопасности;
·участок технического контроля;
·cектор по строительству и ремонту.
В функциональном подчинении руководителя дирекции по вопросам планирования
производства, охраны труда, промышленной безопасности находятся:
·горные участки;
·энергомеханическое управление;
·планово-экономический отдел.
Задачами технической дирекции являются:
·обеспечение технического руководства производством с соблюдением установленных норм и
правил, разработка основных технических направлений и планов перспективного развития
филиала;
·организация планирования производственных мощностей филиала, обеспечение необходимой
технической документацией на ведение горных работ и контроль соответствия фактических
горнотехнических и геологических условий технической документации;
·обеспечение создание безопасных и здоровых условий труда, снижение производственного
травматизма и профессиональной заболеваемости трудящихся;
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Дирекция по производству.
Дирекция по производству является структурным подразделением филиала ОАО «УК
«Кузбассразрезуголь» ««Бачатский угольный разрез» (именуемый далее - филиал).
Дирекция по производству возглавляется заместителем директора по производству (именуемым
далее - руководитель), назначаемым на должность и освобождаемым от должности приказом
директора филиала по согласованию с заместителем директора по производству ОАО «УК
«Кузбассразрезуголь».
Руководитель подчиняется непосредственно директору филиала, функционально - заместителю
директора по производству ОАО «УК «Кузбассразрезуголь».
Должностной и численный состав дирекции по производству определяются штатным
расписанием и плановой расстановкой численности рабочих. В состав дирекции по
производству входят:
·управление горных работ;
·управление автотранспорта;
·энергомеханическое управление;
·служба материально-технического снабжения;
·отдел учета нормируемых МТР.
Дирекция по производству ставит перед собой задачи:
50


·обеспечение выполнения плановых заданий по добыче, переработке, обогащению и отгрузке
угля, вскрышным работам по видам технологии, с соблюдением установленных
горнотехнических показателей;
·обеспечение бесперебойной, производительной и безопасной работы энергомеханического и
горнотранспортного оборудования;
·организация взаимодействия производственных единиц (управлений, служб, участков),
входящих в дирекцию по производству;
·обеспечение оперативной информации по вопросам выполнения плана производства;
·комплексное обеспечение подразделений филиала материально-техническими ресурсами,
необходимыми для выполнения плана производства;
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Дирекция по поставке.
Дирекция по поставке угля является структурным подразделением филиала ОАО «УК
«Кузбассразрезуголь ««Бачатский угольный разрез» (именуемый далее - филиал).
Дирекция по поставке угля филиала возглавляется заместителем директора по поставке угля
(именуемым далее - руководитель дирекции), назначаемым на должность и освобождаемым от
должности приказом директора филиала по согласованию с заместителем директора по сбыту
угля и ресурсам ОАО «УК «Кузбассразрезуголь».
Руководитель дирекции подчиняется непосредственно директору филиала и функционально заместителю директора по сбыту угля и ресурсам ОАО «УК «Кузбассразрезуголь».
Должностной и численный состав дирекции по поставке угля определяются штатным
расписанием и плановой расстановкой численности рабочих. В состав дирекции по поставке
угля входят:
·управление по поставке угля;
·приемосдатчики груза и багажа.
Задачами подразделения являются:
·обеспечение предоставления ресурсов к поставке, в соответствии с планируемой добычей и
остатками угля на складах филиала;
·обеспечение поставки угля потребителям в соответствии с утвержденным планом поставки
угля;
·обеспечение оптимальной организации погрузки угля потребителям в сроки и в объеме,
устанавливаемом компанией;
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Управление по экономики.
Управление по экономике является структурным подразделением филиала ОАО «УК
«Кузбассразрезуголь» ««Бачатский угольный разрез» (именуемый далее - филиал).
Управление по экономике возглавляется начальником управления по экономике филиала
(именуемый далее - руководитель), назначаемым на должность и освобождаемым от должности
приказом директора филиала по согласованию с заместителем директора по экономике и
финансам компании.
Руководитель непосредственно подчиняется директору филиала, а функционально заместителю директора по экономике и финансам компании.
Должностной и численный состав управления по экономике определяются штатным
расписанием. В состав дирекции входят:
планово-экономический отдел;
отдел бюджетирования;
51








отдел информационных технологий.
Целями этого подразделения являются:
оптимальное формирование и использование экономических ресурсов филиала для
обеспечения эффективности его работы и устойчивого финансового состояния;
планирование, анализ и контроль исполнения бюджета потребности финансовых средств для
осуществления производственной, инвестиционной и социальной программ филиала;
обеспечение организации нормирования и оплаты труда филиала в соответствии с целями и
стратегией Компании, на основе рационального использования трудового потенциала,
применения эффективных форм и методов мотивации труда;
обеспечение работоспособности программно-аппаратного комплекса филиала в рамках единой
информационной системы компании;
контроль за финансово-хозяйственной деятельности филиала и контроль за экономным
использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сохранностью собственности
филиала;
обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Отдел информационных технологий является структурным подразделением управления по
экономике филиала ОАО «УК «Кузбассразрезуголь» «Бачатский угольный разрез»
(именуемый далее - филиал).
Отдел информационных технологий возглавляется начальником отдела (именуемый далее руководитель), назначаемым на должность и освобождаемым от должности приказом
директора филиала по согласованию с начальником управления по экономике.
Руководитель непосредственно подчиняется начальнику управления по экономике, а
функционально - начальнику управления информационных технологий компании.
Целями деятельности являются:
·обеспечение работоспособности программно-аппаратного комплекса филиала в рамках единой
информационной системы компании;
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Бухгалтерия.
Отдел бухгалтерского учета является структурным подразделением в составе бухгалтерии
филиала ОАО «УК «Кузбассразрезуголь» «Бачатский угольный разрез» (именуемый далее филиал).
Отдел бухгалтерского учета возглавляется начальником отдела (именуемый далее руководитель), назначаемым на должность и освобождаемым от должности приказом
директора филиала по согласованию с заместителем главного бухгалтера компании по филиалу.
Руководитель непосредственно подчиняется заместителю главного бухгалтера компании по
филиалу.
Должностной и численный состав отдела определяется штатным расписанием.
Задачи:
·обеспечение достоверного и своевременного учета начисленной заработной платы,
правильного и своевременного удержания расходов из заработной платы.
·обеспечение достоверного и своевременного учета затрат на производство,
общехозяйственных расходов, затрат по текущему и капитальному ремонту основных средств,
готовой продукции, реализации;
·обеспечение достоверного и своевременного учета товарно-материальных ценностей;
·обеспечивает формирование регистров налогового учета;
52
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Дирекция по персоналу и общим вопросам.
Дирекция по персоналу и общим вопросам является структурным подразделением филиала
ОАО «УК Кузбассразрезуголь» «Бачатский угольный разрез» (именуемый далее - филиал).
Дирекция по персоналу и общим вопросам возглавляется заместителем директора по персоналу
и общим вопросам (именуемый далее - руководитель дирекции), назначаемым на должность и
освобождаемым от должности приказом директора филиала по согласованию с заместителем
директора по персоналу компании. На период временного отсутствия руководителя дирекции
его обязанности возлагаются на лицо, назначенное приказом директора филиала.
Руководитель дирекции непосредственно подчиняется директору филиала, функционально: по
вопросам работы с персоналом - заместителю директора по персоналу компании; по общим
вопросам - заместителю директора по общим вопросам компании.
Должностной и численный состав дирекции по персоналу и общим вопросам определяется
штатным расписанием. В состав дирекции по персоналу и общим вопросам входят:
·отдел по работе с персоналом;
·отдел труда и заработной платы;
·отдел делопроизводства;
·административно-хозяйственный участок.
Задачи:
·обеспечение подбора и комплектование структурных подразделений филиала требуемыми
кадрами в соответствии с утвержденным штатным расписанием и планом по труду;
·обеспечение ведения кадрового учета работников структурных подразделений филиала;
·обеспечение организации нормирования и оплаты труда персонала на основе применения
эффективных форм и методов мотивации труда и с целью формирования заработной платы в
зависимости от конкретных результатов деятельности работника и филиала;
·обеспечение руководства, координации, контроля и реализации работы по документационному
обеспечению управления филиала;
·обеспечение разработки и реализации программы социального развития филиала;
·обеспечение надлежащего санитарного и технического содержания производственных,
социально-бытовых зданий и сооружений филиала в соответствии с положениями и нормами,
предусмотренными коллективным договором, своевременного проведения текущих и
капитальных ремонтов;
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Служба контроля и режима.
Служба контроля и режима (именуемое далее - служба) является структурным подразделением
филиала ОАО «Угольная компания «Кузбассразрезуголь» «Калтанский угольный разрез»
(именуемое далее - филиал).
Служба возглавляется заместителем директора по безопасности и режиму (именуемый далее руководитель службы), назначаемым на должность и освобождаемым от должности приказом
директора филиала по представлению заместителя директора по безопасности и режиму ОАО
«Угольная компания «Кузбассразрезуголь».
Руководитель службы непосредственно подчиняется директору филиала, функционально заместителю директора по безопасности и режиму ОАО «Угольная компания
«Кузбассразрезуголь».
Должностной и численный состав службы контроля и режима определяется штатным
расписанием. В состав службы контроля и режима входят:
53
·главный специалист по экономической безопасности;
·главный специалист по режиму и ТСО;
·электромонтёр охранно-пожарной сигнализации;
·сектор по ГО и ЧС и мобподготовки.
Задачи:
·обеспечение контроля за сохранностью имущества филиала компании путем охраны и
технической оснащенности объектов;
·предупреждение и пресечение противоправных действий, наносящих ущерб экономической
безопасности филиала компании;
·обеспечение мобилизационной подготовки, решение задач по вопросам ГО и ЧС;
·обеспечение безопасности участников деловых переговоров, совещаний, массовых
мероприятий, проводимых в филиале;
·организация мероприятий антитеррористической направленности.
·организация работы по защите государственной тайны;
·обеспечение в подразделении требований экологической, промышленной, пожарной
безопасности и охраны труда.
Служба охраны труда и промышленной безопасности.
Служба охраны труда и промышленной безопасности (ОТ и ПБ) входит в структуру филиала
ОАО «УК «Кузбассразрезуголь» «Калтанский угольный разрез» (именуемый далее - филиал).
Служба охраны труда и промышленной безопасности является службой производственного
контроля, возглавляется заместителем директора по ОТ и ПБ, (именуемый далее - руководитель
службы ОТ и ПБ), назначаемым на должность и освобождаемым от должности приказом
директора филиала.
Заместитель директора по ОТ и ПБ является руководителем службы производственного
контроля и лицом, ответственным за осуществление производственного контроля в филиале.
Руководитель службы ОТ и ПБ подчиняется непосредственно директору филиала,
функционально - начальнику управления ОТ и ПБ ОАО «УК Кузбассразрезуголь».
Руководителю службы ОТ и ПБ функционально подчиняются:
·главный специалист по безопасности движения.
На период временного отсутствия руководителя службы ОТ и ПБ его обязанности возлагаются
на лицо, назначенное приказом директора филиала.
Должностной и численный состав службы ОТ и ПБ определяется штатным расписанием и
плановой расстановкой численности рабочих.
В состав службы входят:
·отдел по ОТ и ПБ;
·фельдшерский здравпункт.
Задачи:
·организация и контроль соблюдения требований охраны труда и промышленной безопасности
в структурных подразделениях филиала «Калтанский угольный разрез»;
·обеспечение в процессе своей деятельности требований экологической, промышленной,
пожарной безопасности и охраны труда.
54