Стр. [332] АНАЛИЗ АКТИВНОСТИ ГОЛОВНОГО МОЗГА У

Электронный научно-образовательный вестник "Здоровье и образование в XXI веке" № 7, 2008 г. (Т. 10)
АНАЛИЗ АКТИВНОСТИ ГОЛОВНОГО МОЗГА У ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
В РАЗЛИЧНЫХ БИОРИТМОЛОГИЧЕСКИХ ТИПАХ
Гончаренко М.С., Закревский А.Н., Тимченко Ан.Н., Тимченко А.Н., Ткаченко А.В.
Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина, Украина
Всестороннее внимание государственных органов власти и различных ведомств и организаций по проблемам здоровья подрастающего поколения, в том числе улучшения состояния здоровья детей, дало свои положительные
результаты. Несмотря на это, еще много вопросов относительно состояния здоровья детей и подростков требуют
незамедлительного решения. Прежде всего, это касается неудовлетворительного состояния здоровья определенных
возрастных категорий, в частности школьников, увеличение частоты определенных видов заболеваний среди
детей групп риска, а также постоянное уменьшение прослойки здоровых детей среди детского населения.
Неблагополучная картина наблюдается и среди школьников. По данным за 2003 г. только 2,8% детей можно
отнести в группу здоровых, 34% детей имеют функциональные отклонения в различных органах и системах
организма, у 64,5% детей выявлены хронические заболевания. При чем хроническая патология возрастает от 1-го
(41%) до 11-го класса (64%). Следует отметить, что распространены такие отклонения в состоянии здоровья
школьников, как деформации позвоночника, грудной клетки и нарушения осанки, составляющие около 34% от всех
перечисленных нарушений. Более 38% детей имеют неврологическую симптоматику, проявляющуюся больше
у подростков, в старших классах. Важным показателем состояния здоровья школьников является физическое
здоровье, и к сожалению, только 1,6% детей имеют высокий уровень здоровья, средний — 33,5%, ниже среднего — 33,5% и низкий — 23,6%.
Для успешной работы по улучшению здоровья детей очень важным фактором является объединение усилий
медиков и педагогов. Таким образом, создание системы мероприятий, направленных на сохранение состояния
здоровья детей и подростков, прежде всего предусматривает сознательное, ответственное отношение родителей
к состоянию здоровья их детей, оптимизацию комплекса помощи с целью определения состояния и уровня здоровья, увеличения просветительской деятельности со стороны родителей и педагогов, но и большую ответственность самих детей и подростков к своему здоровью, как к будущему нации.
Основной целью развития валеопедагогических мероприятий является поиск новых подходов по оценке уровня
здоровья детей, особенно школьного возраста. Это связано прежде всего с неблагоприятной динамикой изменений
состояния здоровья школьников во время всего процесса обучения. Так, во время обучения в школе с первого
по восьмой класс количество здоровых детей уменьшилось почти вчетверо. Разработанная нами комплексная оценка
функционального состояния и адаптационных возможностей детей школьного возраста в условиях современной
школы имеет приоритетное значение.
В связи с тем, что на организм ребенка постоянно действует большое количество неблагоприятных факторов
окружающей среды (рис. 1), он постепенно перестает справляться с нагрузкой, особенно учебной, его защитные
силы ослабевают, формируются условия развития психосоматических заболеваний. В этой ситуации адекватным
построением учебно-воспитательного процесса при объединении усилий медиков и валеологов должно быть
етиологически и патогенетически обусловленным, содержать в себе элементы повышения естественной резистентности, и, что очень важно, создавать условия для восстановления резервов компенсации стрессовых влияний.
В связи с тем, что «патогенность» воздействия в большей степени реализуется через дисрегуляцию состояния
вегетативной нервной системы и нарушения компетентности адаптации, восстановление нарушенного равновесия
является одним из условий поддержания физиологического оптимума жизненно важных систем организма.
Социальноэкономические
условия и образ жизни
Комплекс санитарногигиенических
мероприятий
Состояние
генофонда
Влияние природных
ритмов
ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА
Деятельность
органов охраны
здоровья
Экологическое состояние
окружающей среды
Условия обучения и уровень
учебной нагрузки
Микроклимат
в семье
Рис. 1. Экзогенные факторы, влияющие на состояние здоровья ребенка
во время обучения
Материалы IX международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва
Стр. [332]
Электронный научно-образовательный вестник "Здоровье и образование в XXI веке" № 7, 2008 г. (Т. 10)
На сегодняшний день значительное влияние на функциональное состояние определено по действию малых
факторов (слабых по силе и длительности во времени), действие которых характеризуется отсутствием первичных
реакций, преимуществом неспецифических форм реагирования, аккумуляцией биоэффектов. Нарушения функциональной активности барьера психической адаптации проявляется функциональной неполноценностью процессов
восприятия, поиском и переработкой информации, деформацией эмоционального реагирования, заменой социальнопсихологических контактов между участниками учебно-воспитательного процесса, в частности учащимися, что
в последствии приводит к развитию невротических и эмоционально-стрессовых нарушений.
Для реабилитации состояний, вызванных стрессовыми воздействиями, используется метод биоуправления [2],
т.к. медикаментозное лечение дает только временный эффект, не устраняя первопричины заболевания, а максимальный эффект достигается путем устранения первопричины заболевания и гармоничного соблюдения режима
труда и отдыха.
Целью данной работы являлось определение уровня электрической активности головного мозга у школьников
и студентов с учетом биоритмологических типов. Предметом исследования – электрическая активность мозга
школьников и студентов. Объектом исследования – альфа-, бета- и тета-ритмы школьников и студентов.
Исследование электрической активности мозга проводилось с помощью метода регистрации ЭЭГ с использованием
аппаратно-программного комплекса для сбора и обработки информации об изменении электрофизиологических
реакций организма «БОСЛАБ» у 26 школьников в возрасте 14–16 лет и 38 студентов в возрасте 17–18 лет.
Изучение электрической активности мозга у школьников и студентов проводилось с помощью изучения изменений
процентного соотношения альфа, бета и тета-ритмов при выполнении различных тестов. В связи с тем, что состояние электрической активности мозга изменяется при выполнении нагрузки (решении задач, воздействии внешних
раздражителей) относительно состояния покоя (открытые/закрытые глаза) мы разделили группу тестов на тесты
так называемого «покоя» и «стресс-тесты». «Тесты покоя» включали в себе – тест «закрытые глаза», тест «открытые
глаза», тест «закрытые глаза», и «стресс-тесты» – тест «фигуры» и «когнитивная задача».
Полученные данные свидетельствуют о том, что как у студентов, так и у школьников при выполнении различных
тестов достоверно значения ритмов попадают в границы общепринятого диапазона, что свидетельствуют о нормальном физиологическом функционировании головного мозга.
Как у студентов, так и у школьников наблюдается достоверное (р<0,05) смещение величины шанса попадания
в границы общепринятого диапазона (α-ритм – 8–13 Гц, β-ритм – 14–40 Гц, θ-ритм – 2–6 Гц) при выполнении
различных тестов [1]:
– в покое при выполнении теста «закрытые глаза» по θ-ритму, теста «открытые глаза» – α и θ ритмам, теста «закрытые глаза» по θ-ритмам;
– при выполнении «стресс-тестов»: тест-фигуры α- и θ-ритмов, при решении когнитивной задачи по α-ритмам;
– в покое при выполнении теста «закрытые глаза» по θ-ритмам.
Рассмотрим сравнительный анализ процентного соотношения долей ритмов (α–, β- и θ-ритмов) при выполнении
различных тестов у школьников (табл. 1) и студентов (табл. 2) с учетом биоритмологического типа. Биоритмологические типы обследуемых изучались с помощью тест-опросника Остберга. Для обозначения правого и левого
полушарий мозга рядом с названием ритма стоит соответственно индекс 1 и 2.
Таблица 1. Сравнительный анализ процентного соотношения долей ритмов (α–, β- и θ-ритмов)
при выполнении различных тестов у школьников с учетом биоритмологического типа (M ± m)
Биоритмологические типы
Ритмы
мозга
α1
α2
β1
β2
θ1
θ2
Утренний (n = 21)
Аритмический (n = 5)
покой
стресс
покой
стресс
22,3 ± 1,05
19,69 ± 0,89
11,57 ± 0,52
9,98 ± 0,50
18,38 ± 0,76
18,06 ± 0,96
16,25 ± 0,43*
14,72 ± 0,40*
13,97 ± 0,69*
11,24 ± 0,54*
21,67 ± 0,52*
22,16 ± 0,66
20,09 ± 3,59
21,93 ± 2,33
9,275 ± 1,83
11,25 ± 1,78
18,19 ± 0,53
19,31 ± 1,59
15,52 ± 1,32
15,97 ± 0,98*
11,95 ± 1,36
13,18 ± 0,99
21,75 ± 1,45
21,72 ± 0,54
Примечание: * р < 0,05 при сравнении стресса с покоем
Анализируя полученные данные процентного соотношения долей ритмов в группе школьников с учетом биоритмологического типа, мы можем сделать вывод о том, что утренний тип более интенсивно реагирует на стрессовую
нагрузку, достоверно изменяя величины ритмов в покое по сравнению со стрессом. Так, деятельность α-ритма
достоверно уменьшается: α1 – 22,3 ± 1,05% в покое и 16,25 ± 0,43% при стрессе, α2 – 19,69 ± 0,89% в покое
и 14,72 ± 0,40% при стрессе. Деятельность β-ритма увеличивается (β1-ритм с 11,57 ± 0,52% в покое увеличивается
до 13,97 ± 0,69%, а β2-ритма с 9,98 ± 0,50% до 11,24 ± 0,54%). Процентное соотношение θ1-ритму у утреннего типа
увеличивается с 18,38 ± 0,76% до 21,67 ± 0,52%. У аритмического типа уменьшается доля α2-ритму 21,93 ± 2,33%
в покое до 15,97 ± 0,98 при стрессе.
Материалы IX международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва
Стр. [333]
Электронный научно-образовательный вестник "Здоровье и образование в XXI веке" № 6, 2008 г. (Т. 10)
Таблица 2. Сравнительный анализ процентного соотношения долей ритмов (α–, β- и θ-ритмов)
при выполнении различных тестов у студентов с учетом биоритмологического типа (M ± m)
Биоритмологические типы
Ритмы
мозга
Утренний (n = 2)
покой
стресс
Аритмический (n = 18)
покой
α1
27,0 ± 3,45
17,18 ± 0,87
21,66 ± 1,95
α2
22,75 ± 3,7
15,73 ± 0,62
17,38 ± 1,14
β1
9,87 ± 2,35
10,95 ± 2,05
11,2 ± 1,00
β2
9,038 ± 1,36
10,9 ± 2,5
10,08 ± 1,08
θ1
15,39 ± 1,98
22,75 ± 3,95
21,61 ± 1,86
θ2
15,95 ± 1,42
22,5 ± 0,3
20,87 ± 1,68
Примечание: * р < 0,05 при сравнении стресса с покоем
Вечерний (n = 18)
стресс
покой
стресс
15,4 ± 0,79*
14,03 ± 0,66*
14,78 ± 2,94
10,3 ± 0,93
23,67 ± 1,07
24,44 ± 1,35*
19,8 ± 1,78
19,54 ± 1,94
9,71 ± 0,94
9,713 ± 0,75
19,65 ± 1,76
21,73 ± 1,95
14,72 ± 1,05*
15,47 ± 0,88*
10,27 ± 0,93
11,08 ± 0,79*
22,35 ± 1,42*
26,8 ± 1,80*
Анализируя данные процентного соотношения долей ритмов в разных биоритмологических типах можно сделать
вывод о том, что в группе студенческой молодежи аритмический и вечерний типы более интенсивно реагируют
на стрессовую нагрузку по сравнению с утренним типом. Так, у аритмического типа уменьшается доля α-ритма:
с 21,66 ± 1,95% α1-ритма до 15,4 ± 0,79% и α2-ритма с 17,38 ± 1,14% до 14,03 ± 0,66% и увеличивается доля θ2-ритма
с 20,87 ± 1,68% в покое до 24,44 ± 1,35% при стрессе.
У вечернего типа достоверно уменьшается доля α-ритма с 19,8 ± 1,78% по α1-ритму до 14,72 ± 1,05% и с 19,54 ±
± 1,94% по α2-ритму до 15,47 ± 0,88%. Увеличивается доля β2-ритма с 9,713 ± 0,75% в покое до 11,08 ± 0,79%
при стрессе и увеличивается доля θ-ритмов при сравнении покоя со стрессом (θ1-ритм – увеличивается с 19,65 ±
± 1,76% до 22,35 ± 1,42%; θ2-ритм – с 21,73 ± 1,95% до 26,8 ± 1,80%).
Таблица 3. Сравнительный анализ процентного соотношения долей ритмов (α–, β- и θ-ритмов)
при стрессе и в покое у школьников и студентов (M ± m)
Ритмы
мозга
Тесты покоя
Стресс-тесты
Школьники (n = 27)
Студенты (n = 38)
α1
22,0 ± 1,03
21,06 ± 1,27
α2
20,27 ± 0,83
18,68 ± 1,08
β1
11,12 ± 0,53
10,42 ± 0,66
β2
10,19 ± 0,50
9,849 ± 0,62
θ1
18,23 ± 0,60
20,36 ± 1,22
θ2
18,32 ± 0,80
21,02 ± 1,22
Примечание: * р < 0,05 при сравнении стресса с покоем
Школьники (n = 27)
16,14 ± 0,40
15,0 ± 0,37
13,62 ± 0,60
11,66 ± 0,47
21,63 ± 0,47
21,97 ± 0,53
Студенты (n = 38)
15,17 ± 0,62
14,8 ± 0,53
12,44 ± 1,48
10,7 ± 0,58
23,0 ± 0,85
25,45 ± 1,07*
Анализируя процентное соотношение долей ритмов (α–, β- и θ-ритмов) при стрессе и в покое у школьников
и студентов (табл. 3) можно сделать вывод о том, что только у студентов при стресс-тестах изменяется доля θ2-ритма
с 21,97 ± 0,53% в покое до 25,45 ± 1,07% при стрессе.
Полученные данные свидетельствуют о том, что при анализе активности головного мозга и для анализа течения
стрессового воздействия на организм молодежи необходимо учитывать биоритмологические особенности
учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Зенков Л.Р. Клиническая электроэнцефалография (с элементами эпилепологии). М.: МЕДпресс-информ,
2001. 368с., ил.
2. Штарк М.Б., Скок А.Б. Применение электроэнцефалографического биоуправления в клинической практике //
Биоуправление-3: Теория и практика. Новосибирск, 1998.
3. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2007. Т. 9. № 4.
4. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2006. Т. 8. № 4.
5. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2005. Т. 7. № 4.
6. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2004. Т. 6. № 4.
7. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2003. Т. 5. № 4.
8. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2002. Т. 4. № 4.
9. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2001. Т. 3. № 4.
10. Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. 2000. Т. 2. № 4.
11. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2007. Т. 9. № 12.
Материалы IX международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва
Стр. [334]
Электронный научно-образовательный вестник "Здоровье и образование в XXI веке" № 6, 2008 г. (Т. 10)
12. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2006. Т. 8. № 12.
13. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2005. Т. 7. № 12.
14. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2004. Т. 6. № 12.
15. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2003. Т. 5. № 12.
16. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2002. Т. 4. № 12.
17. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2001. Т. 3. № 1.
18. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». URL: http://epubmed.org/isu.html. 2000. Т. 2. № 1.
Материалы IX международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва
Стр. [335]