9 72 % компьютеров, используемых для осуществления

Л . А. Б О Я Р К И Н А
9
72 % компьютеров, используемых для осуществления образовательного процесса, подключены к сети Интернет (в 2010 году — 61 %). Доля обучающихся, имеющих возможность пользоваться широкополосным доступом
к сети Интернет со скоростью не менее 2 Мбит/с, за последний год увеличилась в 2 раза, и составляет 12 %.
Доля общеобразовательных учреждений, в библиотеках которых сформированы медиатеки, составляет
40 % (в 2010 году — 35 %). Доля библиотек, в которых установлены стационарные компьютеры или ноутбуки,
составляет 43 % (в 2010 году — 29 %). При этом доля библиотек, имеющих стационарные компьютеры или
ноутбуки с выходом в сеть Интернет, составляет 21 % (в 2010 году — 15 %).
В современной школе набор демонстрационных учительских инструментов должен быть дополнен интерактивными досками, широкоформатными сенсорными экранами и другими средствами наглядности. Сегодня
90 % общеобразовательных учреждений обеспечены мультимедийными проекторами (в 2010 году — 77 %),
43 % — имеют интерактивное оборудование (в 2010 году — 34 %).
В Лицее Бауманском апробирована технология автоматизации школьного питания, осуществляются подготовительные мероприятия по внедрению подобных решений и организации безналичной оплаты за питание
в ряде школ г. Йошкар-Олы и г. Волжска.
Современная школа — это новые образовательные технологии, предполагающие реализацию принципа
«1 ученик — 1 компьютер». Персональный мобильный компьютер должен стать основным рабочим инструментом школьника, обеспечивающим доступ к школьной информационной среде. Такой опыт по использованию «цифрового портфеля ученика» имеется в Шуарсолинской основной школе Советского муниципального
района.
В Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей
и их профессионального сопровождения «Детство» завершается апробация программного продукта «Школьная
психодиагностика». Использование указанного программного продукта в школах республики позволит автоматизировать работу социально-психологической служб.
Современная школа — это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система
образования в целом.
Задача оценки целевой эффективности школы чрезвычайно ответственна и сложна. В республике продолжается работа по формированию открытой базы данных контрольно-измерительных материалов и разработке
специального сервиса в рамках регионального образовательного портала. Представляется актуальным дальнейшее развитие системы открытого комплексного электронного мониторинга. Требуется много сил и времени,
чтобы привести все существующие мониторинги в единую систему, структурировав собираемые показатели,
максимально унифицировать инструментарий сбора данных.
Региональная модель современной школы в условиях информатизации образования — это активное использование новых информационных систем и образовательных технологий, применение автоматизированных
сред организации образовательного процесса и интерактивных методов обучения, а также учебно-методических
материалов, соответствующих современному мировому уровню, электронных коллекций, цифрового учебного
оборудования, межшкольного взаимодействия в сети Интернет и в видеосистемах удаленного присутствия.
Л. А. Бояркина
Поволжский государственный технологический университет, г. Йошкар-Ола
ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ВУЗЕ
Рассматривается проблема снижения качества изучения информатики в вузе и возможные ее
причины.
Переход российской высшей школы на двухуровневую систему образования повлек за собой уменьшение
количества аудиторных часов и сокращение объемов изучаемого материала по отдельным дисциплинам.
В связи с этим активное внедрение в учебный процесс компьютерных технологий, в частности системы
«Интернет-тренажеры в сфере образования» (одно из направлений работы НИИ мониторинга качества образования), может существенно повлиять как на развитие и совершенствование подготовки обучающихся,
так и на повышение качества образовательного процесса в целом [1], поскольку система позволяет получить
объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке, она
является частью педагогических инноваций.
Система интернет-тренажеров органично вписывается в образовательный процесс. Это можно объяснить
следующими факторами:
10
ТЕОРИЯ И М ЕТ ОД И К А ОБ УЧЕН И Я ИН Ф ОР МАТИ К Е
1. Комплект заданий в тестовой форме, составлен по всему курсу дисциплины «Информатика» и прошел
внешнюю экспертизу.
2. Система имеет наглядный и удобный интерфейс.
3. Тестовые задания содержат большое количество иллюстративного материала.
4. Результат тестирования выдается практически мгновенно.
5. Исключено предвзятое отношение в оценке обучаемого со стороны преподавателя.
6. Возможность использования системы в двух студенческих режимах — «Обучение» и «Самоконтроль».
7. Возможность использования в любое время и в любой точке доступа к сети Интернет.
8. В условиях перехода на модульно-рейтинговую систему оценки знаний студентов — возможность
освобождения от экзамена или зачета и снятие, таким образом, проблемы «сессионного стресса».
9. Преподаватели получили уникальную возможность доступа ко всей статистике по работе студенческой
группы, в том числе подробные протоколы тестирования по каждому отдельному студенту, что позволяет
проводить полноценный анализ ошибок студентов по каждой теме.
Таковы основные факторы, которые, казалось бы, должны влиять на повышение качества процесса обучения.
Однако анализ результатов интернет-тестирования по информатике за 2010–2011 учебный год показывает
снижение результатов обучения.
Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру, который стал другом и помощником, способным развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым годом компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол. Поэтому студенты, имея
опыт пользователей ПК со школьной скамьи, на занятиях по информатике в вузе выступают в роли «компьютерных всезнаек», а в итоге оказывается, что даже самые простые тестовые вопросы имеют, зачастую, совсем
не такие ответы, как студентам хотелось бы. Приведем примеры таких вопросов.
Рис. 1. Коэффициент решаемости задания = 0,49 (количество студентов, отвечавших на этот вопрос К = 62020)
Рис. 2. Коэффициент решаемости задания = 0,42 (К = 58455)
Л . А. Б О Я Р К И Н А
11
Рис. 3. Коэффициент решаемости задания = 0,58 (К = 58788)
Рис. 4. Коэффициент решаемости задания = 0,44 (К = 47224)
Рис. 5. Коэффициент решаемости задания = 0,51 (К = 46552)
Если же брать тестовые задания, относящиеся к математическим аспектам информатики (системы счисления, логика, кодирование), то там коэффициенты решаемости существенно ниже.
Приведенные примеры свидетельствуют о валидности тестовых заданий. Ведь если тест составлен качественно, то все дистракторы к одному заданию должны быть одинаково правдоподобны (привлекательны для
выбора), а вероятность отгадывания в заданиях закрытого типа, хоть и не равна нулю, но достаточно мала.
Налицо своеобразное противоречие между преподавателями и студентами.
С одной стороны, преподаватели всеми силами пытаются облегчить студентам процесс изучения дисциплины: создают электронные тренажеры и системы компьютерного тестирования, позволяющие перейти к использованию методик личностно ориентированного подхода в обучении информатике; издают различные методические указания; разрабатывают собственные авторские учебные курсы и индивидуальные образовательные
программы для обучающихся; мультимедиапрезентации учебного материала; электронные интерактивные
учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения.
С другой стороны, студенты, привыкшие использовать персональный компьютер как игровую и видеоприставку, как средство общения в социальных сетях, такое примитивное отношение переносят на изучение информатики как предмета. Однако далеко не все первокурсники умеют правильно выключить компьютер, сохранить файл с нужным именем в нужной папке, не понимают разницу между копированием и перемещением.
Именно эти элементы должны бы создавать дополнительное желание для работы с учебниками и конспектами.
Пользоваться методическими и творческими разработками студенты не хотят!
Это противоречие будет разрешено, когда студенты научатся учиться.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Интернет-тестирование в сфере образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.i-exam.ru