Отличительной чертой современной эпохи является

УДК 371.67
Н. Г. Кондрахина,
О. Н. Петрова
Н. Г. Кондрахина
канд. филол. наук; зав. каф. английского языка
Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
e-mail: kondrakhinan@mail.ru
О. Н. Петрова
канд. техн. наук, доц. каф. английского языка
Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
e-mail: djefferson@bk.ru
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В статье описан опыт кафедры «Английский язык» Финансового университета при Правительстве РФ в разработке и использовании электронных
учебных материалов при обучении иностранному языку (ИЯ) в неязыковом
вузе. Особое внимание уделяется следующим вопросам: организации самостоятельной учебной деятельности учащихся; возможности использования
зарубежных электронных учебных материалов; формированию у учащихся
способности к самообразованию.
Ключевые слова: бакалавриат; обучение иностранному языку; электронные учебные материалы; самостоятельная работа студентов; мультимедийный курс; on-line пособие; способность к самообразованию.
Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. В настоящее время нет такой сферы деятельности человека, где
бы для решения профессиональных задач не использовался, например, компьютер. Это в полной мере относится к учебному процессу,
в том числе к процессу преподавания английского языка. Современные информационные технологии дают неограниченные возможности для обучения иностранному языку и сегодня трудно себе представить профориентированное обучение английскому языку в высшей
школе (как и любому другому иностранному языку) без применения
электронных учебных материалов.
В Финансовом университете при Правительстве РФ базовый
курс обучения иностранному языку до настоящего времени был
рассчитан на 6 семестров (408 часов аудиторных занятий). В связи
153
Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011
с осуществляемым сегодня переходом вузов на двухуровневую систему образования (подготовку бакалавров и магистров) и с уменьшением количества аудиторных занятий (например, при подготовке
по иностранному языку бакалавров) появляется потребность в совершенствовании внеаудиторной самостоятельной работы по языковой
подготовке и в пересмотре программ курса обучения ИЯ, учебнотематических и календарных планов. Перед преподавателями иностранных языков стоит задача выбора из предлагаемых сегодня психологами, педагогами и методистами тех средств обучения, которые
помогут им оптимизировать учебный процесс в новых условиях.
Кафедра «Английский язык» Финансового университета при Правительстве РФ (Финуниверситета) разработку и использование учебных
материалов, предназначенных для применения электронных средств
обучения, предлагает рассматривать как один из возможных вариантов оптимизации учебного процесса.
При разработке таких учебных материалов преподавателями кафедры рассматривались две возможности:
1) создание учебников / учебных пособий, содержащих задания,
при выполнении которых необходимо использование электронных средств;
2) создание отдельных дополнительных учебно-методических
материалов, позволяющих организовать учебный процесс
с применением электронных средств обучения.
Возможность разработки материалов первого типа была реализована преподавателями кафедры при создании учебников и учебных
пособий по английскому языку для студентов очной формы обучения
[3]. В данные учебные материалы были включены задания, предполагающие поиск информации в Интернете (для подготовки докладов
и презентаций, поиска толкования и примеров использования финансовых терминов в электронных словарях, для подготовки сообщений
о современном состоянии финансового сектора, курсах валют, котировок акций, для сравнения бизнес-среды в России и за рубежом).
Для выполнения данных заданий студентам рекомендуется не только
пользоваться электронными словарями и энциклопедиями, электронными изданиями книг, газет и журналов на английском языке или
образовательными сайтами, но и разработанными преподавателями
кафедры «Английский язык» глоссариями финансово-экономических
терминов на электронных носителях.
154
Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова
Обучение на заочном факультете Финуниверситета проводится
дистанционно, через сеть Интернет. Поэтому все учебные материалы (пособия, тесты и др.) представлены на электронных носителях.
Для проведения дистанционной работы со студентами-заочниками
преподаватели кафедры имеют сайты в Интернете. Со студентами
из городов РФ, где имеются представительства нашего университета
(Калининград, Ростов-на-Дону, Таганрог, Черкесск, Тула и Уфа) проводятся занятия в режиме видеоконференции (Same time), для участия
в данном виде учебной работы студенты располагают специальным
учебно-методическим комплексом материалов, созданным преподавателями кафедры «Английский язык» нашего университета. Кроме
проведения занятий в режиме Same time осуществляется переписка
студентов-заочников с преподавателями по электронной почте.
Возможность разработки электронных учебных материалов второго типа реализуется преподавателями кафедры при создании таких
учебно-методических материалов, как:
– методические указания к лингафонным и мультимедийным
курсам;
– методические указания к проведению кейс-анализа;
– сборники текстов;
– сборники тестов;
– серия дополнительных учебных заданий;
– глоссарии и др.
Примером учебных материалов данного типа могут служить
разработанные преподавателями кафедры методические указания к
используемым в учебном процессе для обучения аудированию следующим зарубежным лингафонным курсам: курс ВВС «Language of
Business», J. Corbett «English for International Banking and Finance».
Данные методические указания размещены на диске, вручаемом каждому первокурснику при поступлении в Финуниверситет.
Приоритетным направлением в работе кафедры «Английский
язык» является разработка и внедрение в учебный процесс активных методов обучения, например кейс-анализа [5]. В связи с этим
для студентов разработаны методические указания, размещенные на
электронных носителях и учебный слайд-фильм под названием «Как
выполнить кейс-анализ?».
С целью совершенствования обучения иностранному языку и осуществления контроля усвоения студентами программного лексико155
Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011
грамматического материала и приобретения ими умений в различных
видах чтения и аудировании преподаватели кафедры постоянно разрабатывают и обновляют сборники текстов и лексико-грамматических
упражнений, а также тесты текущего и рубежного контроля. Каждый
комплект учебных материалов для студентов составляется в двух вариантах: для аудиторной работы (под непосредственным управлением со стороны преподавателя) и для самостоятельной работы. Данные
материалы предлагаются на двух носителях: бумажном и электронном. В Финуниверситете есть образовательный ресурс под названием «Фаэтон», который используется для размещения разработанных
электронных материалов с целью организации самостоятельной работы студентов. Адреса-ссылки на данные электронные материалы
студенты находят в Интернете на сайте кафедры. Тесты текущего
и итогового контроля на электронных носителях используются для
проведения в аудитории компьютерного тестирования студентов.
Для контроля знаний студентов и приобретения ими иноязычных
навыков и умений, осуществляемого при помощи электронных учебных материалов, нами также применяется компьютерное тестирование в системе АСТ, которое для наших студентов стало обычным
и привычным делом. АСТ расшифровывается как Адаптивная система тестирования. Отличие АСТ от других видов компьютерного тестирования, во-первых, заключается в том, что эта система из общей
базы тестов «выбирает» для каждого студента индивидуальный тест,
то есть студенты при тестировании получают разные, индивидуальные комбинации заданий. Во-вторых, данная система тестирования
позволяет оценивать уровень владения студентом языком и предложить студенту задания в соответствие с его уровнем иноязычных знаний, навыков и умений. Например, если студент в начале компьютерного теста легко справляется с несложными заданиями, то компьютер
(согласно программе) начинает предлагать ему более сложные. Если
же нет, то уровень сложности заданий не повышается. Поэтому эта
система и называется «адаптивной», она оценивает уровень владения
студентом языком и как бы «подстраивается» под него.
Презентации в системе дистанционного проецирования (СДП)
с использованием программы «Power Point» на учебных занятиях
в Финуиверситете по иностранному языку стали повседневной практикой. На кафедре «Английский язык» разработан учебный слайдфильм «Как подготовить презентацию» на иностранном языке. С его
156
Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова
помощью преподаватели кафедры знакомят студентов I курса с правилами подготовки презентаций и стремятся помочь студентам избежать
тех ошибок, которые обычно допускаются ими в процессе выполнения подобных видов деятельности. Кроме того на образовательном
ресурсе Финуниверситета «Фаэтон» студентам предлагаются методические рекомендации по созданию презентаций, подбору информационного материала и по оформлению слайдов. Особое внимание
уделяется объяснению (введению) нового лексико-грамматического
материала преподавателем, например разрабатываются и применяются электронные учебные материалы по различным разделам грамматики английского языка.
Анализ электронных учебных материалов зарубежных авторов позволил нам определить те из них, которые были бы полезны в преподавании иностранного языка в Финуниверситете. В основном это зарубежные
курсы, которые могут быть использованы на этапе профориентированного обучения и соответствующие профилю нашего вуза, а также способствующие приобретению и развитию у учащихся умений учиться,
умений самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
Поэтому наряду с электронными учебными материалами, разрабатываемыми преподавателями кафедры, в процессе преподавания
иностранного языка также применяются электронные учебные материалы и пособия зарубежных авторов, например перечисленные
выше лингафонные курсы.
Организуя учебный процесс по иностранному языку с использованием электронных учебных материалов, мы обращаем особое внимание на взаимосвязь учебной деятельности студентов под непосредственным управлением со стороны преподавателя с самостоятельной
учебной деятельностью учащихся. Этот принцип организации учебной деятельности студентов стал одним из основных критериев отбора
электронных учебных материалов зарубежных авторов для применения их в учебном процессе по иностранному языку в Финуниверситете. Для самостоятельной работы в учебном процессе используются
сейчас мультимедийный курс «Business Targets» и последнее издание
on-line пособия для blended learning «Cambridge Financial English»,
разработанное для подготовки к международному экзамену по финансовому английскому языку (ICFE). Рассмотрим их подробнее.
В курсе делового английского языка «Business Targets» представлены следующие темы: организация компании и описание ее
157
Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011
деятельности; финансы и учет; переговоры; маркетинг; реклама и др.
Данный мультимедийный курс содержит грамматическую программу,
англо-русский словарь и формулы речевого общения. Курс содержит
также различные виды коммуникативных заданий для овладения иностранным языком: просмотреть и прослушать видеодиалоги, текстовой материал для аудирования; выполнить разнообразные упражнения
для развития умений во всех видах речевой деятельности с ключами
для самопроверки и тесты для проверки усвоения пройденного материала, предусматривающие систему контроля учебной деятельности студента (компьютер выдает студенту протокол с указанием ошибок и с оценкой его учебной работы). По замыслу курс не требует
непосредственного руководства со стороны преподавателя. В курсе
«Business Targets» предусмотрен электронный журнал успеваемости
как поурочный, так и по разделам и темам курса. Результаты выполненных упражнений, самостоятельных и контрольных работ распечатываются студентом и представляются им преподавателю как отчет
о самостоятельно выполненной учебной работе.
В основе пособия «Cambridge Financial English» лежит идея
blended learning, удачно сочетающая аудиторные занятия (face-to-face)
с самостоятельной работой в режиме on-line в рекомендованном соотношении 1:3. Эта идея безусловно не является новой, считается, что
она зародилась в 30-е гг. XX в. в Австралии для обучения студентов
из отдаленных районов и имела форму очно-заочного обучения по
разным дисциплинам, комбинирующую переписку с преподавателем,
лекции по радио и личное общение с периодически выезжающим на
место занятий преподавателем.
Курс обучения по программе рассчитан примерно на 100 часов
занятий иностранным языком и предназначен для высших профессиональных образовательных учреждений в сфере экономики и финансов. Одной из задач курса «Cambridge Financial English» является
подготовка к экзамену на получение международного сертификата по
специальному английскому языку (специальность: финансист). В разработке материалов активное участие принимала АССА (Британская
ассоциация дипломированных бухгалтеров). Каждый обучающийся
получает доступ к интернет-ресурсам курса через свой пароль, т. е.
курс не имеет «физической формы» в виде диска или другого носителя. Он состоит из 20 объемных уроков, тематика которых акцентирована прежде всего на бухучет и финансы. Каждый урок курса
158
Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова
«Cambridge Financial English» начинается с кейса, дополнительная
информация по которому дается в виде видеоклипов: выпуски новостей, ролевые игры и т. д. Далее учащимся предлагаются задания
на изучаемою функциональную грамматику, предлагаемую профессиональную лексику и деловую переписку. Правильность выполнения заданий проверяется в тестовой форме в автоматическом режиме.
Упражнения не имеют зависимой последовательности, что дает преподавателю возможность гибкого планирования занятий, акцентируя
внимание на наиболее важных в данный момент заданиях. В курс
«Cambridge Financial English» встроена система LMS (Learning Management System), которую преподаватель использует для переписки со
студентами (со всей группой или индивидуально), предлагая задания
для подготовки к очередному аудиторному занятию и необходимые
рекомендации к самостоятельной работе учащихся по иностранному
языку. Кроме того, выполненные задания могут быть сданы непосредственно преподавателю в письменном виде.
После самостоятельно выполненного студентом каждого раздела
курса проводятся занятия в аудитории с преподавателем. Эти занятия
посвящаются обсуждению лексический темы в монологическом и диалогическом режимах (устный отчет студента по кейсам, проведение
ролевой игры, дискуссии). На аудиторных занятиях осуществляется
отработка логики, формы и структуры высказывания, т. е. уделяется
внимание тем видам учебной работы, когда требуется непосредственное управление учебной деятельностью и необходим контроль со
стороны преподавателя. На аудиторных занятиях поощряется работа
в группах и предусмотрена также возможность тестирования в режиме «multiple choice».
Наличие в электронном курсе электронного журнала позволяет преподавателю ознакомиться с результатами выполнения студентом заданий. Преподаватель может проверить, заходил ли студент
на страничку с тем или иным заданием, а также узнать показатель
успешности выполнения каждого задания (в процентах), получить
информацию о времени, затраченном на выполнение всех заданий
и другие данные о самостоятельной учебной деятельности студента.
Эти данные обязательно учитываются преподавателем при планировании аудиторных занятий, что позволяет повысить их эффективность
и результативность.
159
Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011
Среди методистов пока нет единого мнения относительно названия
подобной организации обучения на иностранном языке. На английском
языке его называют blended learning, hybrid method, distance learning
approach. На русском языке – «смешанное обучение», «комбинированное обучение», «дистанционное обучение» и др. Этот подход появился
благодаря развитию электроники: новым технологиям хранения, обработки и передачи информации на любое расстояние, любого объема
и содержания. Он ориентирован на активные способы овладения знаниями и иноязычными умениями, на развитие творческих способностей студентов, на переход от массового к индивидуализированному
обучению с учетом потребностей и возможностей личности.
Ценность данного подхода к обучению иностранному языку заключается в том, что он позволяет совместить управление учебной деятельностью студента, осуществляемое преподавателем, как
в аудиторное, так и во внеаудиторное время (посредством электронных учебных материалов, в том числе в условиях дистанционного
обучения). При этом создаются возможности как для познания учащимся иноязычной культуры, так и для отработки языковых навыков и совершенствования иноязычных речевых умений (в говорении,
аудировании, чтении и письме). Результативность данного подхода
несомненно зависит от успешности выполнения студентом самостоятельной работы. Личная ответственность учащегося (студента)
за формирование коммуникативной компетенции и приобретения
способности к межкультурному общению является обязательным
условием достижения им положительных результатов в учении. Более того, постепенно приобретенные студентом в процессе выполнения заданий навыки организации самостоятельной работы дают возможность перехода от изучения ИЯ под руководством преподавателя
к самообразованию. Работая самостоятельно над учебным материалом, который поставляется на on-line платформе, посещая регулярно
занятия в группе под непосредственным руководством преподавателя,
получая при этом поддержку и от преподавателя, и от группы студент
на реальных групповых занятиях со временем демонстрируют свой
прогресс в изучении иностранного языка и упражняется в развитии
умений профессионального общения.
При обучении иноязычному общению должны учитываться основные характеристики реального процесса коммуникации: мотивированность, целенаправленность, информативность процесса общения,
160
Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова
новизна, ситуативность, функциональность, характер взаимодействия
коммуникантов и система речевых средств. Использование в ходе обучения ИЯ электронных учебных материалов помогает приблизить
условия общения к реальным, позволяет студенту не только овладеть
иноязычными речевыми умениями, но и подготовиться к использованию их в условиях реального общения.
В заключение статьи остановимся на вопросе подготовки студентов к экзамену ICFE с использованием on-line пособия «Cambridge
Financial English». Данное пособие предполагает не просто увеличение часов на самостоятельную работу, а способствует реорганизации
учебного процесса в целом, который должен строиться так, чтобы
развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний. Одной из
основных задач современного высшего образования является формирование у выпускника вуза способностей к саморазвитию, самообразованию, к инновационной деятельности. Решение этой задачи нельзя
осуществить только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Успеха можно достичь, если студент из пассивного потребителя знаний станет активным участником учебного процесса, приобретет умения: сформулировать проблему, проанализировать
ее и найти оптимальный путь решения проблемы, а также доказать
правильность его выбора. Формированию и развитию этих умений
может содействовать правильно организованная подготовка выпускников высшей школы к сдаче профессионального международного
экзамена по финансовому английскому языку на сертификат ICFE,
учитывающая методику blended learning, направленную на овладение
иностранным языком, и на достижение учащимися высокого уровня
профессионализма, реализуемую с помощью применения в учебном
процессе новейших информационных технологий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беляева А. С., Иванова Н. А. Модель обучения профессиональному общению на основе интернет-технологий с учетом разноуровневой подготовки студентов // Разноуровневая подготовка по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей. – М. : Рема, 2006. – С. 95–110 (Вестн.
Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 509. Сер. Лингводидактика).
2. Болдова Т. А. Обучение специалистов иностранным языкам в веб-сети
с использованием интернет-технологий // Компетентностный подход как
161
Вестник МГЛУ. Выпуск 12 (618) / 2011
3.
4.
5.
6.
7.
основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах:проблемы и преспективы. – М. : Рема, 2008. – С. 109–124
(Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 546. Сер. Лингводидактика).
Дубинина Г. А., Драчинская И. Ф., Кондрахина Н. Г., Петрова О. Н.
Английский язык: экономика и финансы (Environment). – М. : Альфа-М :
ИНФРА-М, 2010. – 207 с.
Дубинина Г. А., Ковтун Л. Г. Программа дисциплины «Иностранный
язык» для вузов Финансово-экономического профиля // Программнометодическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по
иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. – М. : Рема,
2006. – С. 278–312 (Вестн. МГЛУ; вып. 526. Сер. Лингводидактика).
Дубинина Г. А.Технология применения кейс-анализа в процессе обучения иностранному языку // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам. – М. : Рема, 2010. – С. 81–91 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 12 (591). Сер. Педагогические науки).
Кожевникова Т. В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции на основе взаимосвязанного применения аудиторных и дистанционных методов обучения // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых
вузах:проблемы и преспективы. – М. : Рема, 2008. – С. 100–109 (Вестн.
Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 546. Сер. Лингводидактика).
Матвеева Н. В. Некоторые вопросы разработки и использования электронного пособия по английскому языку в неязыковом вузе // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам. – М. : Рема,
2010. – С. 109–116. (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 12 (591).
Сер. Педагогические науки).
162