ГБОУ Школа №1246 с углубленным изучением английского

ГБОУ Школа №1246 с углубленным изучением английского языка
ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ГОРОДА МОСКВЫ
«Ученик 2030. А мы к будущему готовы?»
«Школа Будущего»
Учитель английского языка
Федотов Сергей Александрович
Москва - 2016
1. Проблемы современного школьного образования:
А) Несовершенная и несовременная система оценивания (по сути 3 балла: «3»,
«4», «5» - где 4 не отличается от 5 , а «2» ставится только за отсутствие д/з).
Соответственно Школа Будущего должна решить вопрос стимулирования
познавательной активности учащихся и мотивации обучения в целом.
Современные дети, по моему наблюдению, сильно отличаются от нас: если в
90х мы брались за какую-либо проблему, то не решить ее или сделать плохо
было неприемлемо и стыдно. Мы были перфекционистами и ужасно
переживали, если что-то пошло не так. Сейчас подход учеников кардинально
другой: «я не смог решить» или « я решил с ошибкой, но я же старался = я же
человек, а не машина». Современные дети оставляют за собой право не знать
что-либо и совершенно спокойно в этом признаются. Таким образом, система
оценивания учащихся должна претерпеть кардинальные изменения. В Школе
Будущего учителя должны фокусироваться на том, что хорошо получается у
ребенка, выявлять сильные стороны ученика, возможно, система оценки будет в
виде триместровых рекомендаций (report).
Б) Экзамены. Введение ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ несмотря на то, что решило многие
задачи и, в целом, является большим прогрессом и хорошим делом, поставило
новую: как стимулировать детей изучать предметы, которые ребенок не
выбирает на экзамен. В школьной системе их около 12, а выбирает на экзамен
ребенок – 3. При этом остальные предметы его как бы «отвлекают» от
поставленной цели. И совершенно очевидно, что целесообразно «бросить все
силы и энергию» на три предмета, от которых зависит твое будущее. Также, если
учитывать, что для некоторых категорий граждан 9 классов – это конец
образования в принципе, то нужно все-таки ввести более широкий спектр
сдаваемых предметов после девятого класса (как, например, в Британии(12-16))
и, в зависимости от результатов сдачи, предоставлять выбор специализации или
индивидуальных траекторий для учащихся (10-11 классов) и сделать
ограниченный набор изучаемых предметов в старшей школе.
С) В российских школах предметы развивающего цикла всегда считались
«второстепенными». При этом у нас есть хороша я система доп.образования:
музыкальные, спортивные школы, дома творчества и т.д. Считаю, что в школьную
систему нужно:
1)
Интегрировать
доп.образование
таким
образом, чтобы учитывать
результаты и достижения
детей в доп.образовании
автоматически и в системе
школьного образования, то
есть, если у ребенка
проходит
персональная
выставка, выступление в
театральном коллективе,
если ребенок получил
звание
кандидата
в
мастера
спорта,
юношеский
разряд,
диплом музыкальной или
художественной школы и
т.д,
он
должен
освобождаться от экзамена
в школе с автоматическим
высшим
баллом
по
соответствующему
предмету.
2)
Объединить
все
творческие и прикладные
развивающие предметы в
один:
«Искусство», на
котором будут показывать
обучающие фильмы и
передачи,
учить
живописи,
лепке,
художественному
творчеству,
скульптуре,
инсталляции, кулинарии,
моделированию,
мастерству
работы
с
материальными объектами
(дерево, камень, гипс,
глина, цветы) по выбору
учащихся. Предоставить
возможность
учащимся
менять
выбранное
направление три раза в год
(по
триместрам)
или
четыре раза в год (по
четвертям).
Таким
образом,
дети
смогут
попробовать
все
или
остановятся на чем-то
одном (по желанию). Это
повысит интерес учащихся
к творческим и рабочим
специальностям.
3) Ввести экзамены или
зачеты по развивающим
предметам в систему
дополнительного
практического экзамена
к системе ГИА (ОГЭ),
обязательного
для
получения
диплома.
Такие
экзамены
проходят
в
форме
спектаклей,
мастерклассов,
творческих
проектов, музыкальных
композиций, выставок и
т.д.
Д) В Школе Будущего необходима интеграция ряда предметов
естественнонаучного цикла в предмет «Наука» в начальной и средней школе (до
8 класса). Это позволит облегчить материал для учащихся и систематизировать
знания, получаемые на этих предметах, формировать системную картину мира.
Спецификацию же по отдельным предметам (физика, химия, биология) ввести
циклами по 2 года каждый: в 8-9 и 10-11 классах.
2. Потенциальные задачи для Школы Будущего:
А) В ближайшие десятилетия в мире исчезнет ряд популярных сейчас
профессий (водители, машинисты, кассиры, операторы станков, дорожные
инспекторы, и, возможно, даже учителя). Это связано с развитием технологий
и тем, что автоматизированные системы заменят человека. Мы пользуемся
кассами самообслуживания в супермаркетах, автоматизированными линиями
метро, камеры фиксируют нарушения ПДД, машины с функцией
автопарковки, SIRI, Google translate, навигаторы и другие программы
распознания голоса и перевода и т.д. Образовательные учреждения уже
переходят в онлайн режим, развивается система лекций посредством
интернета (например, Гарвард выпускает лекции TED для массового зрителя).
Ученикам Школы Будущего не придется физически посещать учебное
заведение, а всего лишь подключиться к определенному образовательному
ресурсу.
Б) Однако, современное школьное образование не поспевает за техническим
прогрессом, и, хотя мы имеем смартборды и компьютеры, мы не имеем к ним
адекватных программ и визуального контента, а программы по ИКТ, например,
вообще рассчитаны на прошлый век. Сейчас дети уже в начальной школе
создают проекты, а графический редактор проходят только в 8 классе, никто в
мире уже не пользуется Power Point – несогласованность и отставание налицо.
Вместе с тем, возможно, объективно школа не может предугадать все
изменения и технические новинки и быстро их внедрить в учебный процесс,
поэтому – задача Школы Будущего развить способность самостоятельного
обучения, метапредметные и компенсаторные навыки и умения, и потребность
в lifelong learning – обучении в течение всей жизни. То есть Школа Будущего
должна иметь возможность привлечения специалистов для краткосрочных и
авторских курсов, в связи с чем необходима возможность деления программ на
модули и ежегодного пересмотра СО по отдельным предметам.
С) Считаю очень важным для Школы Будущего создать институт
профориентации. Мой опыт классного руководителя показывает, что учащиеся
старших классов часто не имеют представление о содержании и функционале той
или иной профессии, выбирают устаревшие, несовременные профессии, которые
не имеют перспективу по вышеприведенным причинам. Это можно избежать с
помощью внедрения системы обязательных летних и зимних каникулярных
стажировок в старшей школе, организованных ведущими ВУЗами страны. Где
были бы лектории и мастер-классы по различным специальностям. С такой
инициативой к нам приходили выпускники – студенты ВШЭ, но финансирования
на это и вообще статьи расходов, как я понимаю, нет.
В заключении хочу сказать, что все равно каждая школа сейчас обладает
определенной степенью автономности, и это, в основном, - задача директора –
создать творческий коллектив единомышленников, которые будут неравнодушны
к детям и которые будут способны пробудить в них потребности познания и
саморазвития. Школа Будущего – это функциональная образовательная программа,
технологии и гуманистический подход к детям.