Возможности образовательной метасистемы освоения курса
реклама
1.8. ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МЕТАСИСТЕМЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА Вместе с речевым развитием Периодическая система элементов русской речи предоставляет возможность формирования мировоззрения, так как через неё постоянно прослеживается связь языка с окружающим миром. Первый элемент речи убеждает в том, что главный природообразующий человеческую личность фактор – СЛОВО. Следовательно, мы люди в той степени, в какой владеем словом. Это становится стимулом к активному освоению слова. Второй, а с ним 12, 22, 32 элементы речи убеждают в возможности мирного разрешения ПРОТИВОРЕЧИЙ, которое осуществляется через осознание смысловых вопросов, фиксацию смысла и разных смысловых преобразований. Третий, а с этим 13, 23, 33 элементы речи подсказывает, что любой выход из жизненных противоречий нужно СМОДЕЛИРОВАТЬ. Отсюда делается вывод о необходимости разумного участия личности в процессе жизни, где многое зависит от воли и умения самого человека. При изучении КОРНЯ (4-ого элемента речи), а с ним 14, 24, 34 элементов речи формируется представление о том, что всё живое вырастает из какого-то корня и именно в корне содержится главное как для дальнейшей жизни слова, так и для жизни многого в мире. Следовательно, познавая что-либо или приступая к какому-либо делу, необходимо установить главный корневой смысл как познания, так и дела. Кроме того, самопознание требует осознания собственных корней. Осознание же корневой сути начинается с пространственных или причинно-целевых вопросов, по которым распознаётся НАРЕЧИЕ (14-ый элемент речи): где? куда? когда? откуда? почему? зачем? как? Именно от корней первых четырёх вопросов образовались наиболее продуктивные исторические корни да, де, ду – туда, сюда, везде, здесь, всюду… Это доказал ещё основоположник методики преподавания отечественного языка Ф.И. Буслаев [22, − C. 512]. Значит, осознание корневой сути зависит от умения задать смысловой вопрос. Но, поскольку жизнь – это постоянное движение и развитие, корневая суть способна преобразоваться, что обнаруживается при освоении СОЗВУЧНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (24-ый элемент речи). Так слово, обозначающее предмет (встреча) и употребляемое с предлогом на, с течением времени превратилось в корень слова, обозначающего признак действия, где предлог превратился в приставку (шёл навстречу), а затем в слово для управления (навстречу мне). Это значит, что корневая суть требует конкретного понимания связи, в данном случае связи слов в словосочетании. То же самое происходит с ИДЕЕЙ РЕЧИ (34-ый элемент речи). Идея рождается в конкретной социокультурной и личностной ситуации, но с течением времени она способна меняться и преобразовываться. Наблюдение языковых явлений развивает пространственно-временное мышление. При изучении 5-ого, 15-ого, 25-ого и 35-ого элементов речи осознаётся соотношение всего сущего, а вместе с этим необходимость установления соотносительного смысла. Изучив написание букв НА СТЫКЕ КОРНЯ И ПРИСТАВКИ (3-ИЙ ЭЛЕМЕНТ РЕЧИ), учащиеся узнают о возможностях сосуществования более сильной единицы (корня) с менее сильной (приставкой), что рассматривалось выше. Они убеждаются, что для обеспечения сосуществования более сильная единица способна частично или значительно уступать более слабой. При отсутствии такой возможности в языке ставится разделительная граница в виде Ъ, что убеждает: в языке все проблемы разрешаются конструктивно. Значит, и в жизни должно быть так (см. раздел 3.1. настоящей книги). Использование ОКОНЧАНИЙ даёт понятие об иерархической подчинённости в системе 1 жизни, а с этим о необходимости осознавать эту подчинённость(см. там же). Изучение СУФФИКСА сопровождается наблюдением подобия языкового движения жизненному, где существует связь поколений. Отмечается, что корневая суть в каждом поколении остаётся неизменной, а подстановка суффиксов отражает естественное изменение жизни на каждом её витке. В системе изучения частей речи формируются опорные мировоззренческие позиции. Так, изучение имени существительного сопровождается не только осознанием предметности мира, но и пониманием, что предметы бывают зримые и незримые, слышимые и неслышимые. Отсюда устанавливается приоритетность внутреннего мира человека, в котором существуют чувства (любовь, доброта, сострадание, злоба, ненависть и др.) и побуждения (желание, стремление, совесть). Чувства и побуждения – предметы. Предмет – это „то, что служит объектом, источником какой-либо деятельности, какого-либо состояния или отношения” [52, − С. 598]. Следовательно, дела и поступки определяются предметами внутреннего мира и взаимосвязи с ним. Рисунок буквы Ё, символизирующей ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ в Периодической таблице элементов русской речи, подсказывает двойную значимость( внутреннюю и внешнюю) понятия предмет. Это единственная буква в русском языке, над которой проставлено не просто ударение, а сразу два ударения. Кроме того, три горизонтальные линии (Ξ), присоединяемые к общей вертикальной, графически помогают понять, что понятие предмет включает и собственно сам предмет (дом), и переход признака в предмет (домовой), и переход действия в предмет (строение). (Замечена и особая функциональная значимость двух точек над Е: если буква Е в слове связана с понятием распространения кого- или чего-либо, то добавленные к ней удвоенные точки над буквой указывают на завершение процесса (леденеть – лёд, полететь– полёт, поджечь – поджёг). Основополагающая значимость предмета определяет обязательное раздельное написание названий предмета и определяющих его признаков со всеми частями речи. Кроме того, это объясняет, почему существительные, функционально называющие предмет, имеют свои собственные падежные окончания, а окончания всех остальных склоняемых частей речи согласуются с окончаниями вопроса, заданного от главного слова. Это правило, как и большинство других в русском языке, основано на природоопределяющем смысле. Подобным образом удалось выявить смысловые причины существования большинства правил русской орфографии и пунктуации и исключений из них, чтобы сделать их достоянием осваивающих язык по предложенной метасистеме. С понятием предметности взаимосвязаны элементы, формирующие речевое пространство. Это ФАКТЫ и АРГУМЕНТЫ, связанные с именем существительным сходством функций. Имя существительное является опорной частью речи, так как называет предметы, остальные же самостоятельные части речи опираются на эти названия. А факты и аргументы являются опорой в любых видах речевого творчества, так как на них опирается ИДЕЯ высказывания. Осознание этой взаимосвязи развивает умение мыслить и высказываться конкретно, предметно, точно. Подобное развитие осуществляется при изучении всех остальных частей речи. Достоянием идущих по пути познания становятся возможности расширения значимости предмета с помощью названия множества его признаков (имён прилагательных), а с этим расширения значимости опоры связной мысли (основы предложения) с помощью второстепенных членов предложения. В связной речи расширение значимости опорной идеи осуществляется через разные типы речи, которые представляют собой разные способы фиксации познаваемой реальности: повествование, описание, рассуждение или смешение 2 этих способов. Формируется представление о широте познаваемого мира и одновременно о возможности понять и зафиксировать эту широту. Важную роль в развитии личности играет освоение глагола, который привёл в движение всю речь и является основным источником словообразования. Развивающую суть глагола помогают осознать состав сложносокращённого названия этой части речи и рисунок буквы й, символизирующей глагол в Периодической таблице элементов русской речи. Наблюдение, интуиция, идеализация рождают версию, мобилизующую воображение учащегося, способствуя самопознанию и формируя позитивную жизненную позицию. Сложение сложносокращённых слов ГЛАс + ГОЛос в общее название основного действия – глагол – убедительно подтверждает коммуникативную функцию действенного слова и даёт возможность предполагать человеческий отклик – голос – на глас Абсолюта как одно из проявлений разумной внутренней деятельности homo sapiens. Предположение находит подтверждение в символической графике буквы Й ( ι + ι + ˘ ): гармоническое соединение (две равнозначные палочки – ι), ставшее результатом приёма информации ( ˘ значок, напоминающий сечение приёмно-передаточной части радарной установки). Речевой радар принимает сигналы, концентрирует их в человеческом сознании и преобразует в действие. Через воображение формируется представление о целостности мира, а с этим о себе как действующем лице, способном воспринять мировой опыт, переработать его, создать новое и передать всё это другим. Части речи, расположенные в действенном периоде речи, предоставляют возможность осознать многообразие действий. Они могут быть как основными (ГЛАГОЛ), так и сопутствующими (ДЕЕПРИЧАСТИЕ). Любой предмет может иметь признак по действию (ПРИЧАСТИЕ), и само действие способно иметь свои признаки (НАРЕЧИЕ). Только через действия осуществляются управление (ПРЕДЛОГ), соединение (СОЮЗ), понимание (ЧАСТИЦА), восприятие (МЕЖДОМЕТИЕ). Следовательно, человек призван развивать в себе способность действовать во всех направлениях. Сущность языковых явлений открывает сущность БЫТИЯ. Осознанию значимости действия как движущей силы способствует тот факт, что в каждой группе элементов, последовательно подчинённых одной из десяти закономерностей, прослеживается ведущая роль второго периода, т.е. действенного, что закрепляет вторая часть Периодического закона. Периодическая таблица элементов русской речи раскрывает процесс внутренней и внешней деятельности человека по осознанию действительности с помощью языка. Убедимся в этом, прослеживая движение вверх и вниз от действенного периода по каждой из десяти групп элементов речи. Первая группа элементов, подчинённых рядовой закономерности – образование значимой единицы. 1. Начальная единица речи 11. ГЛАс + ГОЛос = 21. Преобразование 31. Образование основное действие исходного слова в пространственной – производное через речи через СЛОВО СУФФИКС ГЛАГОЛ СЛОЖНОЕ СОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Основное действие, выделяющее человека из всего живого мира, – способность соединять проявление иррациональных сил – ГЛАс и свой собственный ГОЛос с голосами 3 других людей в ГЛАГОЛ (11-ый элемент), что ведёт к образованию СЛОВА (1), к его преобразованию через СУФФИКС (21), к появлению пространственной речи через СЛОЖНОЕ СОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (31), т.е. к широкой мыслительной деятельности. ВТОРАЯ ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – возникновение противоречий и выходы из них. 2. Через 12. Через смысловую букву – совмещение смыслов – ЗВУК ↔ БУКВА ПРИЧАСТИЕ 22. Через букву с грамматическим значением – после ШИПЯЩИХ + Ц 32. Через интонацию и смысловой знак – БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ В процессе мыслительной деятельности человеческий разум обнаруживает естественные противоречия и последовательно находит выходы из них. Осознание путей выхода из речевых противоречий движется от смыслового вопроса, который способен соединить при одном предмете минимум два его разных свойства, как это произошло при образовании ПРИЧАСТИЯ (12), объединившего признак и действие предмета в одном названии. Отсюда путь к СМЫСЛОВОЙ БУКВЕ (2), разрешившей звукобуквенное противоречие, затем к преобразованию роли буквы в грамматикоразличительную ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ + Ц (22), что завершило выход из звукобуквенных противоречий, а в пространственном периоде привело к разрешению противоречивого толкования смысловой связи простых предложений в составе бессоюзного сложного через интонацию или СМЫСЛОВОЙ ЗНАК (32). ТРЕТЬЯ ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – моделирование новой системы. 3. Полная 13. Модель 23. Сложения 33. Модель сложения основы слова – исходных слов и их видов речи – частей в МОДЕЛЬ ДЕЕПРИЧАСТИЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ с ПРОСТОГО СЛОВА МОДЕЛИ ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ Осознание приобретает форму модели, которая в речи получает развитие как создание модели основы слова – ДЕЕПРИЧАСТИЕ (13), от неё – создание ПОЛНОЙ МОДЕЛИ ПРОСТОГО СЛОВА (3), затем соединение простых слов, основ и их частей в четыре вида СЛОЖНОЙ МОДЕЛИ (23), а в пространственном периоде – соединение высказываний разных людей в предложение с прямой речью, т.е. МОДЕЛЬ СЛОЖЕНИЯ ВИДОВ РЕЧИ (33). ЧЕТВЁРТАЯ главного смысла. ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – установление 4. Через 14. Через 24. Через 34. Через оформление общей название вопросов и преобразование возникновение главной части слов – общих ответов на исходного смысла в них – производный – ИДЕИ РЕЧИ СОЗВУЧНЫЕ НАРЕЧИЕ КОРЕНЬ ЧАСТИ РЕЧИ Для использования любой модели важно знать её главную часть. Определение главного 4 смысла речи движется от НАРЕЧНЫХ вопросов (14) к оформлению общей главной смысловой части слов в корень (4), к преобразованию исходного корневого смысла в производный (СОЗВУЧНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ – 24), а в пространственном периоде приводит к возникновению ИДЕИ РЕЧИ (34). ПЯТАЯ ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – установление смысловых соотношений. 5. Через добавочную 15. Через слово 25. Через преобразование 35. Через часть слова – для управления – соотношения в оттеночное или противоположное – ПРИСТАВКА КОНТЕКСТ ПРЕДЛОГ НЕ / НИ ИДЕИ Как только ясен главный смысл единицы речи, устанавливается её соотношение с окружающим миром. Осознание соотношений закрепляется через служебное слово – ПРЕДЛОГ (15), способное превращаться в часть слова – ПРИСТАВКУ (5), образующую слово с определённым соотносительным смыслом, затем понимание соотносительного смысла приобретает оттеночный характер, что закрепляется преобразованием частиц НЕ/НИ (25) в части слова, а в пространственном периоде – соотношение устанавливается через КОНТЕКСТ ИДЕЙ (35). ШЕСТАЯ единиц. ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – соединение 6. Через звукобуквенное 16. Через слово скрепление для соединения частей слова – слов и мыслей СТЫК ─┐─┐─┐ 26. Через преобразование соединения слов в связную мысль – ПРЕДЛОЖЕНИЕ СОЮЗ 36. Через СВЯЗЬ ЧАСТЕЙ ТЕКСТА От осознания соотношений осуществляется переход к объединению единиц. В речи это происходит с помощью служебного слова – СОЮЗА (16), затем через скрепление частей слова с помощью звука и буквы на СТЫКЕ корня и приставок (6), через преобразование соединения слов в связную мысль – ПРЕДЛОЖЕНИЕ (26), а в пространственном периоде – через СОЕДИНЕНИЕ ЧАСТЕЙ высказывания в связное целое (36). СЕДЬМАЯ ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – определение значимости единицы (слова). 7 Через 17. Через название предмета – выражение понимания – опорную часть речи СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ЧАСТИЦА 27. Через 37. Через преобразование частей речи в опорный элемент главные члены высказывания предложения ОСНОВА ФАКТ, АРГУМЕНТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В группе объединённых единиц всегда важно осознать значимость каждой из них, а особенно опорной (кто есть кто? что есть что?). Определение значимости слова движется от выражения понимания через ЧАСТИЦУ (17) к названию предмета через ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 5 (7), затем к расчленению понимания с помощью превращения слова как части речи в ОСНОВУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ как значимого члена предложения (27), а в пространственном периоде – к осознанию важности ФАКТА или АРГУМЕНТА для обоснования целостного высказывания (37). Следовательно, слово существует как частица речи, как её часть, как член предложения и как опорный элемент для развития мысли. ВОСЬМАЯ ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – расширение значимости единицы (слова). 8. ЧЕРЕЗ 18. ЧЕРЕЗ 28. ЧЕРЕЗ 38. ЧЕРЕЗ название восприятия выражение расчленение способы расширения – восприятия – восприятия – значимости факта, аргумента – ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ МЕЖДОМЕТИЕ ТИПЫ РЕЧИ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Как только определена значимость опорных единиц, происходит естественное расширение такой значимости. Этот процесс в речи движется от выражения восприятия через МЕЖДОМЕТИЕ (18) к названию восприятия через ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (8), затем к расчленению названий восприятия с помощью второстепенных членов, распространяющих значение ОСНОВЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (28), а в пространственном периоде приходит к расширению значимости опорного факта-аргумента через ТИПЫ РЕЧИ: рассуждение, повествование, описание, которые помогают развить идею целостного высказывания (38). ДЕВЯТАЯ ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – определение порядка во множестве единиц. 9. ЧЕРЕЗ 19. ЧЕРЕЗ 29. ЧЕРЕЗ название количества соединение частей упорядочивание и порядка предметов – речи в разнородного множества – РЯД ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ ОДИНАКОВЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 39. ЧЕРЕЗ порядок высказывания – КОМПОЗИЦИЯ Расширенная речь не хаотична. Она упорядочивается. Осознание порядка движется в речи от соединения частей речи в СЛОВОСОЧЕТАНИЯ с помощью непостоянных грамматических признаков (19) к названию количества и порядка предметов через ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (9), затем к объединению разнородного множества в РЯДЫ ОДИНАКОВЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (29), а в пространственном периоде приходит к упорядочиванию целостного высказывания через его КОМПОЗИЦИЮ (39). ДЕСЯТАЯ речи. ГРУППА элементов, подчинённых рядовой закономерности – выход на роль лица в 6 10. ЧЕРЕЗ 20. ЧЕРЕЗ ЛИЧНОЕ 30. ЧЕРЕЗ НАЗВАНИЕ 40. ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗНОЕ название указание на определённого выражение авторского общих указаний на взаимоотношения личного отношения отношения к сказанному − предметный мир – слов − к мысли – МЕСТОИМЕНИЕ ОКОНЧАНИЕ ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ ПРИЁМЫ РЕЧИ Процесс движения в каждом из четырёх периодов речи завершается выходом на человеческую индивидуальность (ЛИЦО – Я). Говорящий или пишущий формирует речь через указание на взаимоотношения слов с помощью ОКОНЧАНИЯ (20), выражая отношение к предметному миру через название общих указаний с помощью МЕСТОИМЕНИЙ (10), сообщая об определённом личном отношении к мысли с помощью ВСТАВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ (30), а в пространственном периоде даёт возможность осознать АВТОРСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОЗДАННОМУ через приёмы выражения такого отношения, т.е. стиль, жанр речи и выразительные средства языка (40). Второй период речи, то есть действенный, является линией её гармонизации, своеобразным её золотым сечением. Одновременно его главенствующая роль при осуществлении взаимосвязи элементов внутри каждой группы является убедительным доказательством объективности Периодического закона русской речи. Этот период начинается с глагола, то есть названия основного действия человека, а с этим его понимания предметного мира. Понятие внутреннего и внешнего действия привёло в движение весь предметный период речи, преобразовало его и создало речевой поток. Сам глагол – результат внутренней деятельности человека, того, что он реально и мысленно увидел, услышал, почувствовал и осознал. Как труп в пустыне я лежал, И Бога глас ко мне воззвал: „Восстань, пророк, и виждь, и внемли, Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей”. Так великий А.С. Пушкин, поэтически проследивший в стихотворении „Пророк” путь прорастания Слова в человека, определил цель передачи этого слова другим. В глаголе заключена энергия речи, он залог её постоянного движения и одновременно средство включения человека в общий процесс развития жизни. Пропустив через себя жизненные наблюдения, проявив их в речи, человек становится творцом собственной жизни. Внутреннее действие в речи главенствует так же, как внутреннее состояние главенствует в человеческой жизни. Внутреннее действие переходит во внешнее, важнейшим проявлением которого является общение людей друг с другом, осуществляемое через речь. Общение приводит к бурному развитию как самой речи, так и всех сфер человеческой деятельности, будь то наука, искусство, производство или спорт. Глагол и всё производное от него – действенный фактор в развитии личности, своеобразный катализатор этого процесса. Это убедительно доказывает Периодическая система элементов русской речи и всех основных её слагаемых. 7 Периодическая таблица элементов русской речи подтверждает предметность мира, действенность, производность и пространственную широту, что способствует формированию диалектического мировоззрения и превращает язык в средство интеграции научных знаний. Рядовые закономерности присущи не только языку, но и общей организации жизни в разных сферах деятельности человека. Их можно проследить в создании семьи, производственного или политического объединения и т.д., что уже иллюстрировалось в предыдущих разделах. В результате язык оживает и из формальной системы превращается в способ осмысления бытия. Постоянно проявляющееся подобие элементов и групп, в которые они объединяются, открывает путь к широким размышлениям о гомологии, которая существует во многих сферах жизни, а потому и в языке. Одинаково естественная группировка букв (на постоянные, непостоянные, выбираемые и взаимосвязанные) в каждой морфеме позволяет понять философские законы, закреплённые грамматикой: постоянные напоминают о необходимости сохранения традиций и превращении уже осмысленного в постоянное явление; непостоянные – об обязательности движения как признака жизни, выбираемые – о необходимости разумного выбора в условиях жизненного многообразия, взаимосвязанные – о взаимозависимости жизненных явлений. Система речи показывает, что в ней царят согласие, взаимосвязь, саморазвитие, то есть гармония. Если и возникают противоречия, то они разрешаются грамматическим путём. Метасистемное освоение русского языка как предметной образовательной области приводит человека к истинному назначению языка как формы и способа познания жизни. Грамотность становится естественным следствием такого познания. Познав русскую речь как социокультурную ценность, человек становится грамотным в широком смысле этого понятия. Возможности формирования мировоззрения предоставляются при изучении каждого элемента речи и при целостном наблюдении за языком с помощью Периодической таблицы, наглядно представляющей Периодический закон существования языка. БУКВА В СЛОВЕ, СПОСОБ НАПИСАНИЯ СЛОВ, ГРАММАТИЧЕСКИЙ ПРИЗНАК, СМЫСЛОВОЙ ЗНАК В ПРЕДЛОЖЕНИИ И РЕЧЕВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПЕРЕСТАЮТ БЫТЬ ФОРМАЛЬНЫМИ ПРАВИЛАМИ, А ОБРЕТАЮТ ЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ И ЗАКРЕПЛЯЮТ СВЯЗЬ ЯЗЫКА С МИРОМ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ, И ОДНОВРЕМЕННО СТАНОВЯТСЯ СВОЕГО РОДА ОРИЕНТИРАМИ ЛИЧНОСТНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО ЖИЗНИ. Являясь основой метасистемы освоения предметной образовательной области, Периодический закон элементов русской речи взаимосвязывает язык с объективной реальностью, доказывает естественную функцию языка как объединяющего способа познания жизни, а также определяет цель и путь изучения самого языка как живого развивающегося явления. 8
