Новые еехжологии в преподаважии русского языка в школе и вузе C. А. Шантарович (Минск) ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖАНРУ ЛИТЕРАТУРНЫХ РАЗДУМИЙ Долгое время традиционным жанром любого сочинения была литературно-критическая статья. Как показывает практика, в старших классах необходимо учить писать сочинения различных жанров на основе знаний, умений и навыков, полученных в среднем звене. Обращение писателя к какой-либо жанровой форме – это процесс двусторонний. Во-первых, необходимо учитывать жанр, взятый в качестве образца; во-вторых – преобразования в соответствии с эстетическим намерением автора. Поскольку жанровый «канон» определяет ожидания читателя, отступление от него – знак преобразования исходной формы, который активизирует восприятие, мы и обратились к жанру литературных раздумий, канонической базой которого является жанр эссе. В данном жанре авторские размышления всегда подвижны; единой модели, единого образца эссе пока не существует, жанр постоянно развивается и обновляется. Вот почему эссе легко приобретает стилевые черты других жанров. Литературные раздумья – это особый жанр, характеризующийся стремлением автора осмыслить и постичь литературное произведение, искренне поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями в художественных обобщениях – раздумьях. Умение самостоятельно оценить прочитанное, создать текст сочинения, воплотив определѐнные жанровые признаки, является основополагающим при создании текстов-раздумий. В меньшей степени, чем устная, письменная речь зависит от условий общения. Поэтому при написании текста сочинения неизвестному адресату необходимо предельно полно формулировать мысль, учиться устанавливать контакт с адресатом. На первоначальном этапе ученики знакомятся с образцами текстов-раздумий, находят в них речевые контактоустанавливающие средства. Рассмотрим тексты литературных раздумий в «Дневнике писателя» Ф. М. Достоевского. Писатель всегда испытывал страстное желание говорить напрямую с читателем. В текстах, помещѐнных в моножурнале, мы ощущаем не только присутствие авторского «я», но и коммуникативную стратегию автора. Писатель не обособляется в своих рассуждениях, а адресует текст читателю, строгим логизированным течением мысли ведѐт его за собой. Авторское отношение к излагаемому выражается на лексическом уровне – я понял, я говорю; употреблением слов с дейктическим значением – наш поэт, момент этот был отыскан и нам указан; использованием морфологических форм, выражающих некоторое авторское сомнение, вводных конструкций – кажется, именно это-то и хотел нам показать поэт. Ф. М. Достоевский прибегает к следующим приемам речевого общения: к формулам авторизации мысли: Я говорю про несколько страниц в «Анне Карениной»; к вопросам, обозначающим подтему высказывания: Знаете ли, кому может быть всех приятнее этот европейский бал? А вот именно, Сквозникам-Дмухановским, Чичикову… Писатель создаѐт эффект диалога в монологической речи. Мы говорим с вынужденной оговоркой, занимаем некоторую дистанцию к сказанному. На синтаксическом уровне словами, несущими метатекстовую функцию, являются союзные, вводные слова, соединяющие прозаические строфы. Кроме того, Ф. М. Достоевский вступает в диалог с традиционными литературными интерпретациями, обращается к хорошо знакомым читателю литературным фамилиям: Печорин – дрянной человек; Санчо – олицетворение здравого смысла, благоразумия, золотой середины. Идѐт скрытая, «неявная коммуникация», стимулирующая работу именно читателя. Основную нагрузку несут пресуппозитивные логические элементы, в данном случае основанные на фамилиях литературных героев. Автор стремится ясно и чѐтко донести свою мысль, используя языковые средства различных стилей. Желая максимально приблизиться к каждому из читателей, писатель добивается эффекта доверительной беседы, а порою вступает в полифонический диалог. Если Ф. М. Достоевский избирает как способ общения собственно коммуникацию, то К. Г. Паустовский в книге «Золотая роза» – медитативный способ общения, благодаря которому легко рассчитывать на эмоциональное сопереживание. Свои тексты автор адресует другу-читателю, создавая «развѐрнутый лирический монолог». К. Г. Паустовский начинает разговор неторопливо и непри- Новые еехжологии в преподаважии русского языка в школе и вузе нуждѐнно, имитируя беседу, обосновывая своѐ обращение к читателю. Например: Я не могу не упомянуть о том… Лирический голос автора – стилеобразующее начало текста, придающее литературным раздумьям особую тональность. Как и в литературных раздумьях Ф. М. Достоевского, авторская логика – организующий стержень текста. Хотя К. Г. Паустовский даѐт особый простор воображению, ассоциациям, деталям, придающим лирическую проникновенность, автор всегда подчиняет их развитию своей мысли. Писатель прибегает к некоторым романтическим приѐмам: недомолвкам, обрывам мысли, домыслам, давая возможность читателю, по выражению Ю. М. Лотмана, «пребывать в тексте». Следует обратить внимание на то, что особый пафос авторской позиции не ведѐт к эмоциональным излишествам, так как в изложении своих мыслей писатель прибегает к обоснованиям и доказательствам: использует цитирование, т. е. аргументы к общеизвестному, а некоторые точные научные сведения отбираются и располагаются с помощью художественной концепции. Автор широко использует амплификацию. Особую функцию в текстах-раздумьях К. Г. Паустовского несут сравнения. Причѐм нередко сопоставления имеют смысловое расстояние между субъектом и объектом: Настоящая литература – как липовый цвет. Часто нужно расстояние во времени, чтобы проверить и оценить еѐ силу и степень еѐ совершенства, чтобы почувствовать еѐ дыхание и неумирающую красоту. Писатель прибегает к повторам, которые выполняют функцию интенсива. Общению автора с читателем способствует построение фраз. Во-первых, чередование коротких и длинных предложений придаѐт тексту особую музыкальность и ритмичность. Как известно, несложные синтаксические конструкции легче воспринимаются, чем длинные. Неторопливые размышления автора и предопределили своеобразие синтаксического строя текста-раздумья. Автор избирает тональность задушевной беседы, лирический тон, разговор ведѐт непринуждѐнно: Я опять отвлѐкся от основной нити повествования…; Я не могу не упомянуть… . Таким образом, тексты литературных раздумий ориентированы на сотрудничество и сотворчество автора и читателя. Если последовательно на разных этапах подготовки к сочинению (предтекстовый, текстовый) указывать на контактоустанавливающие средства, то при написании сочинения ученики успешно их реализуют в своих текстах.