Рабочая программа специального курса

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА
РАССМОТРЕНО
Заседание ШМО учителей
русского
языка
и
литературы
МБОУ «СОШ № 3»
Протокол № _________
от «___» _________ 2014 г.
Руководитель ШМО
Г.В. Дубынина__________
СОГЛАСОВАНО
Заседание НМС
МБОУ «СОШ № 3»
Протокол № __
от «___» ____________2014 г.
Зам. директора по УВР
Н.В.Богдан _________
УТВЕРЖДАЮ
Приказ №
от «__» сентября 2014г.
Директор
МБОУ «СОШ № 3»
____________В.Л.Безугленко
Рабочая программа
специального курса
«МХК: ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ ИСКУССТВА. МИФОЛОГИЯ»
для учащихся 5 класса
на 2014-2015 учебный год
Образовательная область: «Филология»
Разработала:
Зекирьяева Т.А.,
учитель русского языка и
литературы.
Братск, 2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по специальному курсу для 5 А, 5 В класса составлена на основе
авторской педагогической разработки «МХК: Вечные образы искусства. Мифология»
(разработала Крылова Т. Н. учитель 1 квалификационной категории МБОУ «СОШ№ 3»),
рекомендованной МАО ЦРО (приказ № 62 от 31.08.2012), в соответствии с ФК ГОС
2004г., ООП ОУ на 2014-2020 учебные годы и учебным планом МБОУ «СОШ № 3» на
2014-2015 учебный год.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской
программой. В содержание и распределение часов в данной рабочей программе изменения
не вносились.
Цель курса:
Формирование у школьников потребности общения с произведениями искусства в
течение всей жизни.
Задачи курса:
-расширить культурный кругозор обучающихся через формирование компетенций
личностного развития;
-повысить познавательную мотивацию обучающихся через сформированность
функциональной грамотности в области изучаемой программы;
-способствовать воспитанию художественного вкуса путём систематического
общения с выдающимися произведениями искусства различных жанров;
-развивать
творческие
способности
школьников
через
использование
деятельностного подхода в обучении;
-способствовать
развитию
понимания
друг
друга
через
овладение
коммуникационными компетенциями
Общая характеристика курса
Мировая художественная культура - курс, вызванный к жизни настоятельной
необходимостью приобщения школьников к шедеврам мировой художественной
культуры, что особенно актуально в маленьком городе с недавней историей и удалённом
от культурных центров страны и мира настолько, что становится проблемой для многих
обучающихся посещение музеев, галерей и очное знакомство с произведениями
искусства. Этот курс призван помочь школьникам сориентироваться в культурном
наследии человечества и научить их отличать произведения подлинного искусства от
массового. В рамках курса возможно установить преемственные связи всех предметов
гуманитарно-художественного направления.
Курс 5 класса «МХК: Вечные образы искусства. Мифология» рассматривает
основные сюжеты и образы античной мифологии, не утратившие актуальность и
нравственную значимость для нашего времени. Особое внимание уделено их
художественному воплощению и интерпретации в различных видах искусства в ходе
развития мировой художественной культуры. Должное место заняла славянская
мифология и её отражение в фольклоре и произведениях искусства. Отведено место и
знакомству с бурятским героическим эпосом. Полученные знания позволят школьникам
расширить свой культурный кругозор, на более глубоком уровне осваивать предметы
гуманитарного цикла, стимулировать личностный рост каждого обучающегося,
сформировать
ключевые
компетенции
в
интеллектуальной,
социальной,
коммуникативной, информационной сферах.
Формы организации учебного процесса:
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут
использоваться система консультационной поддержки, индивидуальных занятий,
самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных
технологий. В основе лежит технология личностно- ориентированного подхода, в
соответствии с чем возможны следующие формы и структуры учебного занятия:
 индивидуальные;
 групповые;
 фронтальные;
 практикум.
Виды деятельности обучающихся и учителя:
 лекция;
 лекция, сопровождаемая интерактивной презентацией;
 учебное исследование, тестирование, написание рефератов;
 практические и семинарские занятия;
 защита творческой работы;
Задачи, решаемые учащимися в разных видах деятельности:
 Самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах
деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
 Осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных
видах деятельности.
 Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
 Эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, осуществляя
разнообразную деятельность.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система
ценностей:
 Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию.
 Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности –
любви.
 Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду,
творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.
 Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком
своих мыслей и поступков, признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе
и к другим людям.
Описание места курса в учебном плане
Данный курс «МХК: Вечные образы искусства. Мифология» для обучающихся 5 А,
5 В классов реализуется через компонент образовательного учреждения учебного плана
МБОУ «СОШ № 3» на 2014-2015 учебный год, рассчитан на 34 часа в год (1 час в
неделю).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Разделы
Кол-во часов
Всего
1
2
3
Теория
Практика
Раздел № 1
Сюжеты и образы античной мифологии.
Как Зевс стал во главе богов-олимпийцев.
24
11
13
3
2
1
Окружение Зевса.
2
1
1
Двенадцать богов-олимпийцев.
16
7
9
Герои Древней Греции.
3
1
2
Раздел № 2
Мифология древних славян.
Раздел № 3
Знакомство с бурятским эпосом.
7
4
3
3
2
1
17
17
Итого 34
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из трёх разделов:
1. Сюжеты и образы античной мифологии.
В первом разделе выделено 4 блока:
1) как Зевс стал во главе богов-олимпийцев;
2) окружение Зевса;
3) двенадцать богов-олимпийцев;
4) герои Древней Греции.
2. Мифология древних славян.
3. Знакомство с бурятским эпосом.
Изучение первого блока первого раздела «Как Зевс стал во главе богов-олимпийцев»
рассчитано на 3 часа:
1) «Сотворение мира» - 1час;
2) «Бог-громовержец Зевс»- 1 час;
3) «Традиционный образ Зевса в произведениях искусства» - 1 час.
Его содержание включает следующий материал:
1.Сотворение мира. Хаос как источник жизни на Земле. Понятие Космоса. Возникновение
Космоса из Хаоса в поэме Овидия «Метаморфозы». Рождение первых божеств в поэме
Гесиода «Теогония». Кронос (Сатурн) и Гея – родители Зевса.
Картина Ф. Гойи «Сатурн, пожирающий своих детей». Рождение Зевса. Картина Н.
Пуссена «Детство Юпитера» и особенности интерпретации античного мифа.
2. Бог-громовержец Зевс. Схватка богов и титанов в поэме «Теогония». Алтарь Зевса в
Пергаме.И.С. Тургенев «Пергамские раскопки». Миф о Зевсе, побеждающем Тифона.
3.Традиционный образ Зевса в произведениях искусства. Храм Зевса в Олимпии,
скульптура Фидия, голова Зевса «Отриколи». Атрибуты Зевса. Наказание Атланта, его
интерпретация в скульптуре Микеланджело «Атлант».
Тема «Окружение Зевса» разбита на два учебных занятия: исполнители воли Зевса и
возлюбленные Зевса. Их содержание таково:
1. Исполнители воли Зевса. Сюжет похищения Ганимеда(картины П. Рубенса и Рембрандта
Скульптура Б.Торвальдсена «Ганимед, кормящий Зевсова орла»). Крылатая богиня Ника
Самофракийская. Миф о Тантале, его литературная интерпретация. Миф о Сизифе в поэме
«Одиссея».(Картина Тициана «Сизиф»). Миф о Филемоне и Бавкиде и его интерпретация в
«Метаморфозах» Овидия и в живописи.
2. Возлюбленные Зевса. Миф о Данае(Картины Тициана и Рембрандта «Даная»). Сюжет
похищения Европы в картинах П. Веронезе и В. Серова. Юпитер и Фетида в картине Ж. Д.
Энгра. Интерпретация мифов в стихотворении Г. Гейне«Мифология».
Блок « Двенадцать богов-олимпийцев» самый большой, он знакомит с богамиолимпийцами, с мифами о них, их деяниях и произведениями искусства, в которых они
отражены. Это шестнадцать учебных занятий:
1. Визит на Олимп. Знакомство с богами-олимпийцами. Атрибуты богов.
2. Посейдон – владыка морей. Спор Зевса и Посейдона о главенстве среди богов и его
отражение в «Илиаде»Гомера. Образ Посейдона в произведениях искусства (Скульптуры
Бернини и Растрелли, картина И.К.Айвазовского «Посейдон, несущийся по морю). Миф о
Посейдоне и Амфитрите и его интерпретация в картине Н.Пуссена «Триумф Амфитриты».
3.Бог огня Гефест . Миф о рождении и жизни Гефеста в интерпретации Гомера. Описание
кузницы Гефеста в «Энеиде»Вергилия. Миф о сетях для неверной жены Афродиты и его
отражение в картине Веласкеса «Кузница Вулкана».
4. Афина – богиня мудрости и справедливой войны. Миф о чудесном рождении.
Скульптурная композиция на фронтоне Парфенона в Акрополе. Прославление
культа Афины в скульптуре.(Статуи Фидия). Гомер об Афине Палладе и Марсе в
«Илиаде» .Миф об Арахне изложении Овидия («Метаморфозы»). Картина
Тинторетто «Афина и Арахна». Соединение реальности и античного мифа в картине
Веласкеса «Пряхи». Спор Аполлона, Афины и Марсия, скульптурная группа Мирона
«Афина и Марсий». Сюжет посещения муз на горе Геликон в «Метаморфозах» Овидия).
5. Лики Аполлона. Миф о рождении Аполлона и Артемиды. Аполлон как олицетворение
силы и красоты всех олимпийских богов в скульптурах Леохара и Праксителя. Храм
Аполлона в Дельфах. Миф о гибели Ниобеи и его отражение в «Метаморфозах» Овидия.
Миф о состязании Аполлона и Марсия, его художественное воплощение в картинах
Тициана и Х. Риберы. Возлюбленные Аполлона. Скульптурная группа Бернини «Аполлон
и Дафна».
6. Аполлон и музы Парнаса. Аполлон Мусагет – покровитель искусств. Стихотворение
Гейне «Бог Аполлон». Аполлон как верный друг в картине А. Иванова «Аполлон, Гиацинт
и Кипарис…». Девять муз Аполлона. Образ Парнаса в картине «Парнас» Мантеньи,
фреске Рафаэля, картине Н. Пуссена.
7.Орфей и Эвридика. Миф об Орфее и Эвридике – миф о рождении музыки. Отражение
мифа в произведениях искусства различных жанров и различных эпох.
8. Диана – покровительница охоты. Особый культ богини. Храм Артемиды в Эфесе.
Стих. А. Фета «Диана». Диана-охотница в скульптурах Леохара и Гудона.
Сюжет купания Дианы в картине Ф. Буше «Купание Дианы».. Легенда об Актеоне и её
отражение в искусстве. Художественное воплощение мифа о любви к юноше Эндимиону в
картине Н. Калмакова «Артемида и спящий Эндимион».
9. Арес – неукротимый бог войны. Изображение Ареса в «Илиаде» и «Одиссее»Гомера.
Поединок Ареса и Диомеда.«Арес Людовизи»неизвестного автора. Картина Рубенса
«Битва амазонок с греками». Культ Марса в рим. мифологии. Легенда о Ромуле и Реме.
Решение образа в картине Веласкеса «Марс». Традиции римского скульптурного
портрета. Миф о любви Марса и Венеры. Его интерпретации в искусстве.
10. Триумф Диониса.Культ бога Диониса. Миф о рождении и воспитании Диониса.
Скульптурная группа Праксителя «Гермес с младенцем Дионисом».
Скульптура «Силен с младенцем Дионисом». Миф о Дионисе и морских разбойниках в
гомеровских гимнах. Роспись Эксекия. Миф о Дионисе и Ариадне,
его отражение в картине Тициана «Вакх и Ариадна». Образ Вакха у Микеланджело и
Караваджо).
11. Дионисийские празднества. Шествия Диониса и их отражение в греческой вазописи.
Свита Диониса. Сцены вакханалий в картинах Пуссена и Рубенса.
Скульптура Скопаса «Менада», Праксителя «Отдыхающий Сатир». Дифирамбы – пролог к
истории греческого театра.
12. Афродита – богиня любви. Культ Афродиты в Древней Греции. Скульптура
Агесандра»Венера Милосская».Миф о рождении Афродиты и его версии.
«Рождение Венеры» С. Боттичелли. Афродита Пандемос и Урания. Картина Тициана
«Любовь небесная и земная». Сюжеты о Венере в произведениях
мировой живописи. Миф о Венере и Марсе в изложении Гомера. Смысл картины Веронезе
«Марс и Венера». Миф об Адонисе,
его отражение в античном искусстве, возвращение к мифу в эпоху Возрождения(картины
Джорджоне, Тициана, Веронезе. Скульптура Мацуоллы «Гибель Адониса». Отзвуки мифа
в творчестве А. С. Пушкина.
13. Нарцисс и Эхо. Литературная интерпретация мифа о Нарциссе в «Метаморфозах»
Овидия. Картина Пуссена «Нарцисс и Эхо». Образ Нарцисса в картине К. Брюллова,
литографии Домье, картине С. Дали.
14. В сетях Эрота. Изображения Эрота в образе юноши, мальчика. Образ Эрота в
произведениях античной литературы и скульптуры. Сюжет воспитания и наказания Амура
Афродитой в картине Тициана. Общность и различие в трактовках образа в картинах
Пармиджанино и Караваджо, скульптурах Донателло и Фальконе. Бог любви Амур в
сонетах Петрарки.
15. Амур и Психея. Миф об Амуре и Психее в изложении Апулея, в картинах Фрагонара,
Дени, в скульптурах А. Кановы. Поэтическое изображение Психеи в стих. Брюсова
«Психея», особенности разработки сюжета в сказке Аксакова «Аленький цветочек».
16. Богиня цветов Флора. Культ Флоры в Италии. Особенности изображения Флоры в
произведениях искусства(в картинах Тициана, Рембрандта, Пуссена).
Миф о Зефире и Флоре в поэтич. изложении Овидия. Отражение сюжета в картине
С. Боттичелли «Весна».
Четвёртый блок посвящён любимым образам греческой мифологии – титану
Прометею и герою Гераклу, поразившим греков силой духа и отвагой – 3 часа.
1. Прометей – «сквозь тысячелетия вперёд смотрящий». Заслуги Прометея перед
человечеством в «Метаморфозах» Овидия. Характер конфликта с Зевсом в «Теогонии»
Гесиода. Сюжет похищения огня в трагедии Эсхила, в картине Снейдерса, Рубенса, в
скульптуре Гордеева.
2. Популярность мифа о Прометее в романтическую эпоху 19века. Сравнительный
анализ стихотворений «Прометей» Гёте и Байрона. Музыкальные интерпретации мифа в
музыке Бетховена и Листа. Симфония Скрябина. 20 век.
3.Геракл – любимый герой древних греков. Мифы о рождении героя, его подвигах на благо
людей в изложении Н. А. Куна. Отражение мифов в искусстве и жизни. Статуя Геракла
работы Гликона, «Геракл со львом» Лисиппа.
Второй большой раздел программы – «Мифология древних славян» рассчитан на 7
часов. Материал этого раздела знакомит с главными языческими богами древних славян,
показывает связь мифов и фольклора, открывает параллели между античной и славянской
мифологией.
1. Судьба языческой славянской мифологии в истории рус. культуры. Её связь с античной
мифологией. Пантеон славянских языческих богов.
2.Перун – бог грома и молнии. Свита Перуна. Ильин день. Связь Перуна с Зевсом и
Юпитером. Упоминания в «Повести временных лет»Нестора. Образ Перуна в поэме
Хераскова и стих. В. Хлебникова. Сходство между Перуном, Ильёй Пророком и Ильёй
Муромцем.
3.Дажьбог – один из главных богов восточных славян. Версии о происхождении его
имени. Дажьбог и фольклорный образ Солнца в книге А. Н. Афанасьева «Древо жизни».
Образ Дажьбога в русском народном творчестве.
4. Велес и Световид. Велес – символ богатства и благополучия. Велес как противник
Перуна. Черты сходства с Аполлоном. Переосмысление культа Велеса в культ святого
Власия(знакомство с иконой «Святой Власий и Спиридоний», с фрагментами «Велесовой
книги»).Световид – верховный бог западных славян, хранитель рода. Связь с Аполлоном.
Святки – символические игры в честь Световида.
5.Макошь – богиня хорошего урожая, судьбы и удачи. Особенности изображения в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Легенда о Матери Сырой Земле в
изложении Мельникова-Печерского («В лесах»).
Христианское переосмысление языческой богини в Параскеву Пятницу. Особенности её
изображения в древнерусских иконах.
6. Лада – богиня любви, красоты. Её общность с Афродитой. Изображение в поэме
Хераскова «Владимириада».
Отражение культа богини в произведениях УНТ(русская народная песня «А мы просо
сеяли, сеяли…».
Сходство героини народной сказки Марьи Моревны с Ладой. Лада и её дочь Лель.
Воплощение образа в стих. А. Н. Толстого «Лель», пьесе А. Н. Островского «Снегурочка»,
опере Римского-Корсакова «Снегурочка» и художественном фильме режиссёра
П. Кадочникова «Снегурочка»).
7.Купало, Ярило, Кострома – персонажи весенних народных праздников, покровители
земного плодородия.
Разделение функций между божествами, их родство с Перуном. Отражение языческих
божеств в народных обрядах, поверьях и праздниках. Отражение мифологических образов
русалок в стихотворениях «Русалка» Пушкина и Лермонтова, в картинах И. Н. Крамского
«Русалки», В. А. Серова «Русалка». Отражение праздников Аграфены Купальницы и Ивана
Купалы в стих. С. Есенина «Матушка в Купальницу по лесу ходила», в повести Н. В.
Гоголя «Вечер накануне Ивана Купалы».
Третий раздел программы – самый маленький, но не менее важный. Он посвящён
знакомству с историей, содержанием и героем бурятского эпоса «Гэсэр» и состоит из трёх
занятий.
1.«Гэсэр» - бурятский героический эпос(История создания эпоса. Связь с эпосом других
народов. Гэсэр – персонаж Тибетских мифов и мифов монгольских народов. Связь с
образом Чингисхана.
2. Нюргай. Мифы о рождении и жизни Нюргая – героя бурятского героического эпоса.
3.Гэсэр – мифологический герой. Преображение Нюргая в Гэсэра. Подвиги Гэсэра,
отражённые в эпосе бурятского народа «Гэсэр». Связь эпоса и УНТ. Общие черты героев
античных, славянских, бурятских мифов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностное развитие
В рамках когнитивного (знаниевого) компонента будут сформированы:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, вовнеучебных видах деятельности;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива.
Формирование общих учебных умений, навыков и способов
деятельности
Познавательная деятельность
Обучающиеся научатся:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 давать определение понятиям;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов;
 творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно
выполнять различные творческие работы;
Информационно-коммуникативная деятельность
Обучающиеся научатся:
 адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного
текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
 осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить
информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
 владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое
контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге
(понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
 владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания,
адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы, тезисы,
конспекты;
 приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. отражать в
устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать
мысль (объяснять «иными словами»);
 использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные
источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и
другие базы данных.
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер,
подчиненный и др.);
Рефлексивная деятельность
Обучающиеся научатся:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
 самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
 оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое
физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих
интересов и возможностей.
 соблюдать нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа
жизни.
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающиеся научатся:
 использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
Поиск и организация хранения информации
Обучающиеся научатся:
 использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
 использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающиеся получат возможность научиться:
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
Формирование читательской компетентности,
умений и навыков работы с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающиеся научатся:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
 определять главную тему, общую цель или назначение текста;
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
 объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т.д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и
в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающиеся научатся:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
 преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
 интерпретировать текст:
 сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
 обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
Работа с текстом: оценка информации
Обучающиеся научатся:
 откликаться на содержание текста:
 связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
 оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
 находить доводы в защиту своей точки зрения;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Основные умения, которыми должны овладеть учащиеся:
 оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;
 видеть эстетическую функцию языковых средств в создании художественного
текста;
 умение анализировать текст с точки зрения оправданного использования
лексических языковых средств;
 производить отбор лексических средств языка для построения собственного
высказывания;
 выполнять элементарные исследовательские работы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного,
дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят
ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.
В процессе реализации данной программы используются такие технологии иметоды
обучения как:
1) технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация
осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а
другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель
ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;
2) информационно-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать
практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения,
повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;
3) технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной
деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование,
рефлексия),
формирует
умение
публичного
выступления,
целеполагания,
прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано
доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной
уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение
сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает
исследовательские умения.
Образовательные пространства реализации программы
Главным образовательным пространством обучения является урок.
Урок — это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и
воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей
и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста,
постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой
обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса:
цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все
его дидактические элементы.
Уроки основных типов в рамках традиционного обучения
 Урок закрепления изученного
 Урок применения знаний и умений
 Урок обобщения и систематизации знаний
 Урок проверки и коррекции знаний и умений
Критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т. д.).
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
При оценке результатов обучения по данной программе целесообразно использовать
зачетную систему оценивания в объеме курса.
Зачетная работа (устный или письменный ответ)
«Зачёт» - полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала,
правильным использованием терминов. Ответ излагается последовательно, с
использованием своих примеров. Обучающийся сравнивает материал с предыдущим. Или
при ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании
терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя.
«Незачёт» - знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки.
Недостаточные знания не позволяют понять материал или отказ от ответа.
Тестовое задание.
«Зачёт» - если выполнено от 50 до 100 % работы.
«Незачёт» - если работа выполнена менее чем на 50 %.
Зачетное оценивание предполагает выполнение учащимися в конце каждого раздела
курса итоговых заданий, которые предпочтительно оформлять в папку «портфолио» с
целью отслеживания индивидуальных результатов работы. Курс заканчивается
выполнением итоговой творческой работы (мини-проекта, реферата, творческого
исследования по одной из тем программы) и выставлением зачетных оценок.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методический комплекс:
Г. И. Данилова. «Мировая художественная культура. Мифология» 5 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2008г.
2. Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок; настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

видеомагнитофон/видеоплеер;

мультимедийный проектор;

экспозиционный экран;

персональный компьютер для учителя;
3. Экранно-звуковые пособия:

видеофильмы по тематике программы;

мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы.
4. Материалы и инструменты:

иллюстративный справочный материал;
5. Помещение для занятий:

кабинет русского языка литературы;
6. Оборудование класса:

ученические двухместные столы с комплектом стульев;

стол учительский с тумбой;

шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература, использованная при подготовке программы
1.
Программа курса Мировая художественная культура: Факультативный курс
«Вечные образы искусства. Мифология».5 класс. Составитель Г. И. Данилова. Мин.
Образования РФ, «Дрофа», 2002г.
2.
Э. Н. Абрамов. «Разработка рабочих программ», «Физическая культура в
школе», 2007, №5.
3.
Положение
«Об
авторских
и
адаптированных(индивидуальноразработанных, модификационных) учебных программах учреждений общего и
дополнительного образования», утверждено на заседании областного экспертного Совета
23 января 1997г.
4.
Памятка учителю, разрабатывающему программу авторского элективного
курса.
5.
В. Н. Петрова. «Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться
и учить». М., «Сентябрь»,1999г.
6.
В. М. Лизинский. «Приёмы и формы в учебной деятельности». М.,
«Педагогический поиск», 2002г.
7.
Г. И. Данилова. «Мировая художественная культура. Мифология» 5 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2008г.
8.
О. Н. Шахерова. «Писатели Восточной Сибири», Иркутск, 2007г.
Литература, рекомендованная для обучающихся
1 .А. Кеннель. «Древние греки. Мифы и легенды «. П/М., «Ашетт»/ «Диалог», 1997г.
2. Энциклопедия для детей «Аванта»: «Русская литература», «Религии мира»,
«Искусство».
3. Е. Н. Бахтина. «Книга звёзд». М., 1997г.
4. Н. А. Кун. «Мифы и легенды Древней Греции». М., 2005г.
5. В. И. Калашников. «Русь легендарная». М., 2002г.
6. Н. Н. Попова. «Мифологический словарь». М., 2004г.
7. С. П. Красиков. «Легенды о цветах». М., 1997г.
8. В. Н. Брянцева. «Мифы Древней Греции и музыка». М., 1988г.
9. Гомер. «Илиада», «Одиссея».
10. Овидий. «Метаморфозы».
11. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купалы».
12. А. Н. Островский «Снегурочка».
Интернет-ресурсы
1.
Российский
образовательный
портал
–
[электронный
ресурс].http://www.school.edu.ru/ (дата обращения: 22.08.2014)
2.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – [электронный
ресурс].http://school-collection.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)
3.
Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов–
[электронный ресурс].http://fcior.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)
4.
Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»
– [электронный ресурс].http://www.gramota.ru/(дата обращения: 22.08.2014).
Тема урока
Блок 1. Как Зевс стал во главе
богов-олимпийцев.
04.09 1
Сотворение мира.
Кол-во часов
№ урока
Календарные
сроки
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3
1
11.09 2
Бог-громовержец
Зевс.
1
18.09 3
Традиционный образ
Зевса в
произведениях
искусства.
1
Блок 2. Окружение Зевса
25.09 4
Исполнители воли
2
1
Результаты обучения
Предметные
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности,
компетентности
Раздел 1. Сюжеты и образы античной мифологии
Р: самостоятельно формулировать тему
и цели урока; составлять план решения
учебной проблемы совместно с
Хаос как источник жизни на Земле.
учителем;
Понятие Космоса. Возникновение
работать по плану, сверяя свои
Космоса из Хаоса в поэме Овидия
действия с целью, корректировать свою
«Метаморфозы». Первые божества в
деятельность; в диалоге с учителем
поэме Гесиода «Теогония». Кронос
вырабатывать критерии оценки и
(Сатурн) и Гея – родители Зевса.
определять степень успешности своей
Картина Ф. Гойи «Сатурн,
пожирающий своих детей». Рождение работы и работы других в соответствии
с этими критериями.
Зевса. Картина Н. Пуссена «Детство
К: оформлять свои мысли в устной и
Юпитера» и особенности
письменной форме с учётом речевой
интерпретации античного мифа
ситуации; адекватно использовать
Схватка богов и титанов в поэме
речевые средства для решения
«Теогония». Алтарь Зевса в
различных коммуникативных задач;
Пергаме.И.С. Тургенев «Пергамские
владеть монологической и
раскопки». Миф о Зевсе,
диалогической формами речи,
побеждающем Тифона
высказывать и обосновывать свою
Храм Зевса в Олимпии, скульптура
точку зрения, договариваться и
Фидия, голова Зевса
приходить к общему решению в
«Отриколи».Атрибуты
совместной деятельности
Зевса.Наказание Атланта.Скульптура
П: объяснять языковые явления,
Микеланджело «Атлант
процессы, связи и отношения
Сюжет похищения Ганимеда (картины выявляемые в ходе исследования
Контроль,
диагностика
Творческая
работа:
сочинение «Каким я
представляю Зевса?»
Зевса.
02.10 5
Возлюбленные Зевса.
Блок 3. Двенадцать боговолимпийцев
09.10 6
Визит на Олимп.
1
П. Рубенса и Рембрандта. Скульптура
Б.Торвальдсена «Ганимед, кормящий
Зевсова орла»). Крылатая богиня Ника
Самофракийская.
Миф о Тантале, его литературная
интерпретация. Миф о Сизифе в поэме
«Одиссея».(Картина Тициана
«Сизиф»). Миф о Филемоне и Бавкиде
и его интерпретация в
«Метаморфозах» Овидия и в
живописи.
Миф о Данае (Карти-ны Тициана и
Рембрандта «Даная»). Сюжет
похищения Европы в картинах П.
Веронезе и В. Серова. Юпитер и
Фетида в картине Ж. Д. Энгра.
Интерпретация мифов в
стихотворении Г. Гейне «Мифология».
16
1
16.10 7
Посейдон – владыка
морей.
1
23.10 8
Бог огня Гефест.
1
Знакомство с богами-олимпийцами.
Атрибуты богов
Спор Зевса и Посейдона о главенстве
среди богов и его отражение в
«Илиаде» Гомера. Образ Посейдона в
произведениях искусства (Скульптуры
Бернини и Растрелли, картина
И.К.Айвазовского «Посейдон,
несущийся по морю). Миф о
Посейдоне и Амфитрите (Н.Пуссен
«Триумф Амфитриты»
Миф о рождении и жизни Гефеста в
интерпретации Гомера. Описание
единиц языка
Л: уважительное отношение к родному
языку, стремление к речевому
самосовершенствованию, способность
к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
ИКТ компетентность: использовать
различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг
Работа с текстом: определять
главную тему, общую цель или
назначение текста, ставить перед собой
цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент
информацию, интерпретировать текст,
находить доводы в защиту своей точки
зрения
Формирование ИКТ-компетентности:
использовать приёмы поиска
информации на персональном
компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном
пространстве
1.Мини-сочинение
«Какой сюжет мне
больше понравился и
почему».
2. Творческая работа:
сочинение «Какие
качества Зевса
проявляются в мифах о
возлюбленных Зевса».
1.Диагностический
тест:
кузницы Гефеста в «Энеиде»Вергилия.
Миф о сетях для неверной жены
Афродиты и его отражение в картине
Веласкеса «Кузница Вулкана»
06.11 9
Афина – богиня
мудрости и
справедливой войны.
1
13.11 10
Лики Аполлона.
1
Миф о чудесном рождении.
Скульптурная композиция на
фронтоне Парфенона в Акрополе.
Прославление культа Афины в
скульптуре. Статуи Фидия. Гомер об
Афине Палладе и Марсе в «Илиаде».
Миф об Арахне изложении Овидия
(«Метаморфозы»). Картина
Тинторетто «Афина и Арахна».
Соединение реальности и античного
мифа в картине Веласкеса «Пряхи».
Спор Аполлона, Афины и Марсия,
скульптурная группа Мирона «Афина
и Марсий». Сюжет посещения муз на
горе Геликон в «Метаморфозах»
Овидия
Миф о рождении Аполлона и
Артемиды. Аполлон как
олицетворение силы и красоты всех
олимпийских богов в скульптурах
Леохара и Праксителя. Храм Аполлона
в Дельфах. Миф о гибели Ниобеи и его
отражение в «Метаморфозах» Овидия.
Миф о состязании Аполлона и
Марсия, его художественное
воплощение в картинах Тициана и Х.
Риберы. Возлюбленные Аполлона.
Скульптурная группа Бернини
«Аполлон и Дафна». Поэтическая
интерпретация в стих. Л. Мея «Дафна»
составление плана
сообщения по теме.
2. Творческая работа:
эскиз щита любимого
героя.
1. Сочинениерассуждение «Почему,
по мнению древних,
Арахна всё-таки
заслужила наказание?»
2.Конкурс ораторского
мастерства «Афина
или Арахна?»
20.11 11
Аполлон и музы
Парнаса.
1
27.11 12
Орфей и Эвридика.
1
04.12 13
Диана –
покровительница
охоты.
1
11.12 14
Арес – неукротимый
бог войны.
1
18.12 15
Триумф Диониса.
1
Аполлон Мусагет – покровитель
искусств. Стихотворение Гейне«Бог
Аполлон». Аполлон как верный друг в
картине А. Иванова «Аполлон,
Гиацинт и Кипарис…». Девять муз
Аполлона. «Парнас» Мантеньи, фреска
Рафаэля, картина Н. Пуссена
Миф об Орфее и Эвридике – миф о
рождении музыки. Отражение мифа в
произведениях искусства различных
жанров и различных эпох.
Особый культ богини. Храм Артемиды
в Эфесе. Стих. А. Фета
«Диана».Диана-охотница в
скульптурах Леохара и Гудона. Сюжет
купания Дианы в картине Ф. Буше
«Купание Дианы».. Легенда об
Актеоне и её отражение в искусстве.
Художественное воплощение мифа о
любви к юноше Эндимиону в картине
Н. Калмакова «Артемида и спящий
Эндимион»
Изображение Ареса в «Илиаде» и
«Одиссее» Гомера. Поединок Ареса и
Диомеда. «Арес
Людовизи»неизвестного автора.
Картина Рубенса «Битва амазонок с
греками». Культ Марса в римской
мифологии. Легенда о Ромуле и Реме.
Решение образа в картине Веласкеса
«Марс». Традиции римского
скульптурного портрета. Миф о любви
Марса и Венеры. Его интерпретации в
искусстве
Культ бога Диониса. Миф о рождении
Диагностический тест
по теме.
Творческая работа:
сочинение
стихотворения о
любви
1. Отзыв об одном из
произведений
искусства по теме.
2. Диагностический
тест «Соотнеси
правильно…»
Игра «Шерлок Холмс»
(узнать произведение
искусства по
характерной детали).
Диагностический тест
25.12 16
Дионисийские
празднества.
1
15.01 17
Афродита – богиня
любви.
1
и воспитании Диониса. Скульптурная
группа Праксителя «Гермес с
младенцем Дионисом». Скульптура
«Силен с младенцем Дионисом»Миф о
Дионисе и морских разбойниках в
гомеровских гимнах. Роспись Эксекия.
Миф о Дионисе и Ариадне, его
отражение в картине Тициана «Вакх и
Ариадна». Образ Вакха у
Микеланджело и Караваджо
Шествия Диониса и их отражение в
греческой вазописи. Свита Диониса.
Сцены вакханалий в картинах Пуссена
и Рубенса. Скульптура Скопаса
«Менада», Праксителя «Отдыхающий
Сатир». Дифирамбы – пролог к
истории греческого театра
Культ Афродиты в Древней Греции.
Скульптура Агесандра»Венера
Милосская». Миф о рождении
Афродиты и его версии. «Рождение
Венеры» С. Боттичелли. Афродита
Пандемос и Урания. Картина Тициана
«Любовь небесная и земная». Сюжеты
о Венере в произведениях мировой
живописи. Миф о Венере и Марсе в
изложении Гомера. Смысл картины
Веронезе «Марс и Венера». Миф об
Адонисе, его отражение в античном
искусстве, возвращение к мифу в
эпоху Возрождения(картины
Джорджоне, Тициана, Веронезе).
Скульптура Мацуоллы «Гибель
Адониса». Отзвуки мифа в творчестве
А. С. Пушкина.
«Незавершённое
предложение…»
Промежуточный тест
по теме.
22.01 18
Нарцисс и Эхо.
1
29.02 19
В сетях Эрота.
1
05.02 20
Амур и Психея.
1
12.02 21
Богиня цветов Флора. 1
Блок 4. Герои Древней Греции.
19.02 22 Прометей – «сквозь
тысячелетия вперёд
смотрящий».
3
1
Литературная интерпретация мифа о
Нарциссе в «Метаморфозах» Овидия.
Картина Пуссена «Нарцисс и Эхо».
Образ Нарцисса в картине К.
Брюллова, литографии Домье, картине
С. Дали
Изображения Эрота в образе юноши,
мальчика. Образ Эрота в
произведениях античной литературы и
скульптуры. Сюжет воспитания и
наказания Амура Афродитой в
картине Тициана. Общность и
различие в трактовках образа в
картинах Пармиджанино и Караваджо,
скульптурах Донателло и Фальконе.
Бог любви Амур в сонетах Петрарки
Миф об Амуре и Психее в изложении
Апулея, в картинах Фрагонара, Дени, в
скульптурах А. Кановы. Поэтическое
изображение Психеи в стих. Брюсова
«Психея», особенности разработки
сюжета в сказке Аксакова «Аленький
цветочек».
Творческая работа:
Сочинение рассказа
или сказки на тему
пословицы «Для
влюблённых и зима не
наступает»
(абхазская).
Культ Флоры в Италии. Особенности
изображения Флоры в произведениях
искусства (в картинах Тициана,
Рембрандта, Пуссена). Миф о Зефире и
Флоре в поэтич. изложении Овидия.
Отражение сюжета в картине С.
Боттичелли «Весна».
Заслуги Прометея перед
человечеством в «Метаморфозах»
Овидия. Характер конфликта с Зевсом
Тест итогового
контроля по теме
«Двенадцать богов-
26.02 23
Популярность мифа о 1
Прометее в
романтическую
эпоху 19века.
05.03 24
Геракл – любимый
герой древних
греков.
12.03 25
Судьба языческой
славянской
мифологии в истории
рус. культуры.
Перун – бог грома и
молнии.
1
02.04 27
Дажьбог – один из
главных богов
восточных славян.
1
09.04 28
Велес и Световид.
1
19.03 26
1
в «Теогонии»Гесиода. Сюжет
похищения огня в трагедии Эсхила, в
картине Снейдерса, Рубенса, в
скульптуре Гордеева.
Сравнительный анализ стихотворений
«Прометей» Гёте и Байрона.
Музыкальные интерпретации мифа в
музыке Бетховена и Листа. Симфония
Скрябина. 20 век
Мифы о рождении героя, его подвигах
на благо людей в изложении Н. А.
Куна. Отражение мифов в искусстве и
жизни. Статуя Геракла работы
Гликона, «Геракл со львом» Лисиппа
Раздел 2 Мифология древних славян
Связь с античной мифологией.
Р: самостоятельно формулировать тему
Пантеон славянских языческих богов. и цели урока; составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
работать по плану, сверяя свои
Свита Перуна. Ильин день. Связь
действия с целью, корректировать свою
Перуна с Зевсом и Юпитером.
деятельность; в диалоге с учителем
Упоминания в «Повести временных
вырабатывать критерии оценки и
лет» Нестора. Образ Перуна в поэме
определять степень успешности своей
Хераскова и стих. В. Хлебникова.
работы и работы других в соответствии
Сходство между Перуном, Ильёй
с этими критериями.
Пророком и Ильёй Муромцем
К: оформлять свои мысли в устной и
Версии о происхождении его имени.
Дажьбог и фольклорный образ Солнца письменной форме с учётом речевой
ситуации; адекватно использовать
в книге А. Н. Афанасьева «Древо
речевые средства для решения
жизни». Образ Дажьбога в рус. нар.
различных коммуникативных задач;
творчестве.
владеть монологической и
Велес – символ богатства и
диалогической формами речи,
благополучия. Велес как противник
Перуна. Черты сходства с Аполлоном. высказывать и обосновывать свою
точку зрения, договариваться и
Переосмысление культа Велеса в
олимпийцев».
Промежуточное
тестирование по теме
«Прометей».
Промежуточный тест
по мифам о Геракле.
Рефераты по теме.
1. Промежуточное
тестирование по теме
«Мифология древних
славян».
16.04 29
Макошь – богиня
хорошего урожая,
судьбы и удачи.
1
23.04 30
Лада – богиня любви,
красоты.
1
30.04 31
Купало, Ярило,
Кострома –
персонажи весенних
народных
праздников,
1
культ святого Власия (знакомство с
иконой «Святой Власий и
Спиридоний», с фрагментами
«Велесовой книги»). Световид –
верховный бог западных славян,
хранитель рода. Связь с Аполлоном.
Святки – символические игры в честь
Световида.
Особенности изображения в
произведениях декоративноприкладного искусства. Легенда о
Матери Сырой Земле в изложении
Мельникова-Печерского («В лесах»).
Христианское переосмысление
языческой богини в Параскеву
Пятницу. Особенности изображения в
древнерусских иконах.
Её общность с Афродитой.
Изображение в поэме Хераскова
«Владимириада». Отражение культа в
произведениях УНТ(рус. нар. Песня
«А мы просо сеяли, сеяли…».
Сходство героини нар. сказки Марьи
Моревны с Ладой. Лада и её дочь
Лель.( Воплощение образа в стих. А.
Н. Толстого «Лель», пьесе А. Н.
Островского «Снегурочка», опере
Римского-Корсакова «Снегурочка» и
худож. фильме режиссёраП. Кадочникова «Снегурочка»
Разделение функций между
божествами, их родство с Перуном.
Отражение языческих божеств в
народных обрядах, поверьях и
праздниках. Отражение
приходить к общему решению в
совместной деятельности
П: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения
выявляемые в ходе исследования
единиц языка
Л: уважительное отношение к родному
языку, стремление к речевому
самосовершенствованию, способность
к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
ИКТ компетентность: использовать
различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг
Работа с текстом:определять главную
тему, общую цель или назначение
текста, ставить перед собой цель
чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент
информацию, интерпретировать текст,
находить доводы в защиту своей точки
зрения
Формирование ИКТ-компетентности:
использовать приёмы поиска
информации на персональном
компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном
пространстве
2. Составление
кроссворда по теме.
Творческая работа:
декоративноприкладное
творчество.
1. Создание сценария
по повести Н. В.
Гоголя «Вечер
накануне Ивана
Купалы».
покровители земного
плодородия.
07.05 32
«Гэсэр» - бурятский
героический эпос
1
14.05 33
Мифы о рождении и
жизни Нюргая –
героя бурятского
героического эпоса.
Гэсэр –
мифологический
герой.
1
21.05 34
1
ИТОГО 34
мифологических образов русалок в
стих. «Русалка» Пушкина и
Лермонтова, в картинах И. Н.
Крамского «Русалки», В. А. Серова
«Русалка». Отражение праздников
Аграфены Купальницы и Ивана
Купалы в стих. С. Есенина «Матушка
в Купальницу по лесу ходила», в
повести Н. В. Гоголя «Вечер накануне
Ивана Купалы»
Раздел 3. Бурятский эпос
История создания эпоса. Связь с
Р: самостоятельно формулировать тему
эпосом других народов. Гэсэр –
и цели урока; составлять план решения
персонаж тибетских мифов и мифов
учебной проблемы совместно с
монгольских народов. Связь с образом учителем; работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать
Чингисхана
свою деятельность; в диалоге с
Знание мифов
учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими
Преображение Нюргая в Гэсэра.
критериями.
Подвиги Гэсэра, отражённые в эпосе
К: оформлять свои мысли в устной и
бурятского народа «Гэсэр». Связь
письменной форме с учётом речевой
эпоса и УНТ
ситуации;
П: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения
выявляемые в ходе исследования
единиц языка
2. Итоговый конкурсвикторина по
славянской
мифологии.
Промежуточное
тестирование по теме.
1. Кроссворд.
2. Творческая работа:
иллюстрирование.