ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

14
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
25. Чуднова О.А. Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения студентов агроинженерного профиля.
Дис. … канд. психол. наук. – Ростов-н/Д., 2008.
ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ
МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
© Живаева Ю.В.♦, Вологжанина И.Б.♥
Лесосибирский педагогический институт – филиал
Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск
Рассматриваются понятия психологического благополучия личности и мотивации достижения, приведены данные экспериментального
исследования соотношения психологического благополучия и преобладания мотивации достижения успеха, либо избегания неудачи у
студентов педагогического вуза.
Проблема позитивного психологического функционирования привлекает пристальное внимание исследователей, начиная с середины 20-го
века, соотносясь в экзистенциальной и гуманистически ориентированной
психологии с принципом целостности в подходе к пониманию личности, а
также с трактовкой личностного способа существования – существования
человека как уникальной целостности, обладающей неповторимым жизненным опытом, внутренним миром, единственной в своем роде реакцией
на обстоятельства своей жизни.
В зарубежной психологии проблема изучения различных аспектов
психологического благополучия личности привлекает к себе внимание
исследователей начиная с 60-х годов прошлого века, когда вышла в свет
книга Н. Брэдбёрна «Структура психологического благополучия» [1].
В отличие от понятия «психическое здоровье» термин «психологическое благополучие» по своему смыслу и содержанию соотносится, прежде
всего, с экзистенциальным переживанием человеком отношения к собственной жизни.
Современная отечественная психология не располагает общепризнанным понятием «психологическое благополучие личности». Несмотря, на
♦
♥
Ассистент кафедры Психологии образования
Студентка факультета «Педагогика и психология»
Общая психология и психология личности
15
широкую распространённость термина в научной и научно-популярной
литературе, не существует его единой дефиниции.
Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложи исследования Н. Брэдбёрна (Bradburn, 1969). Он вводит
понятие «психологическое благополучие» и отождествляет его с субъективным ощущением счастья и общей удовлетворённостью жизнью. Помимо этого сам автор ссылается на аристотелевское описание понятия
«эвдемония» (eudaimonia), как отражающее суть психологического благополучия. Н.Брэдбёрн отмечает, что он не подразумевает под понятием
психологическое благополучие ряд других широко используемых понятий, таких как самоактуализация, самооценка, в то же время исследователь отмечает, что, возможно, эти понятия имеют области взаимного пересечения [3].
Другим автором, предложившим свою теорию психологического благополучия, стала американская исследовательница, доктор психологии
Кэрол Рифф. Во многом, продолжая традиции, заложенные Н. Брэдбёрном, она критически пересматривает его взгляд на психологическое благополучие как баланс между позитивным и негативным аффектами. Выдвигая тезис о том, что гедонистическое решение проблемы психологического благополучия страдает определённой ограниченностью, автор создаёт собственную теорию, базисом которой послужили основные концепции, так или иначе связанные с понятием психологического благополучия
и относящиеся к проблеме позитивного психологического функционирования: теории А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена. Подобный подход
позволил ей обобщить и выделить шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни,
личностный рост [2].
Опираясь на теорию К. Рифф и ее соотношение с концепциями
А. Маслоу нами предпринята попытка изучения соотношения психологического благополучия личности с проявлением мотивации достижения,
так как, по мнению Д.А. Леонтьева именно: «мотивация есть составляющая личностного потенциала» [6].
Леонтьев Д.А. вводит понятие личностного потенциала, как базовой
индивидуальной характеристики, стержня личности. Личностный потенциал, согласно Д.А Леонтьеву, является интегральной характеристикой
уровня личностной зрелости. Личностный потенциал отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя, а также меру прилагаемых им усилий по
работе над собой и над обстоятельствами своей жизни.
Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые
был выделен Г. Мюрреем и понимался, как устойчивое стремление сде-
16
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
лать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в каком-либо
деле. Однако в процессе дальнейших исследований в рамках этого мотива
были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление
к успеху и стремление избежать неудачи (Д. Мак-Келланд, X. Хекхаузен).
Мотив достижения показывает, насколько человек стремится к повышению уровня своих возможностей [1].
В отечественной психологии мотивация достижения, а также тесно
связанная с ней тема уровня притязаний исследовалась такими специалистами, как М.III. Магомед-Эминов, Т.В. Корнилова, И.М. Палей, В.К. Гербаческий и многими другими [5].
Под мотивацией достижения мы понимаем мотивацию, направленную
на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата (так называемой продуктивной деятельности), к которому может быть применен критерий успешности, то есть при использовании некоторых стандартов оценки он может
быть сопоставлен с другими результатами.
Мотивация достижения проявляется в стремлении прилагать усилия и
добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую субъект
считает важной и значимой.
С целью исследования соотношения уровня психологического благополучия и мотивацией достижения у студентов педагогического вуза нами
было проведено экспериментальное исследование на студенческой выборке физико-математического факультета, факультета педагогики и методики начального обучения, факультета педагогики и психологии Лесосибирского педагогического института филиала СФУ, в количестве 146
человек.
Нами была использована методика «Шкалы психологического благополучия» (ШПБ) – это адаптированный русскоязычный вариант опросника «The scales of psychological well-being», предложенного доктором психологии Кэрол Рифф (Carol Ryff).
Тест мотивации достижения А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания
неудачи. Анализ результатов исследования по данной методике позволяет
сделать вывод о том, что мотив достижения успеха присутствует у 2,92 %,
а мотив избегания неудачи у 97,08 % исследуемых студентов.
Личность, мотивированная на успех, ставит перед собой положительную цель, достижение которой вполне можно расценивать, как успех, рассчитывая получить одобрение, за действия, направленные на достижение
поставленной цели, полностью мобилизует свои силы и ресурсы при достижении цели.
Иначе ведут себя те, кто ориентирован на избегание неудач. Их мысли
и чувства подчинены одной цели – избегать неудачу. Они не уверены в
Общая психология и психология личности
17
себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики, не испытывают удовольствие от деятельности, тяготеют ею [4].
Студенты с доминированием мотива достижения успеха активны,
инициативны. Для них характерна полная мобилизация и сосредоточенность на реализации поставленной цели. Они склонны планировать свое
будущее на далекую перспективу, проявляя тенденцию к адекватному
уровню притязаний и адекватной самооценке. Предпочитают выбирать
средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели. В
случае чередования успехов и неудач склонны к утрированию своих неудач. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается.
Они склонны к восприятию и переживанию времени как целенаправленного и быстрого, а не бесцельно текущего.
Реципиенты, первоначально мотивированные на неудачу, проявляют
неуверенность в себе, тяготятся деятельностью. При выполнении заданий
проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность
деятельности снижается. Они склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.
Анализ результатов исследования по методике «Шкалы психологического благополучия» (ШПБ) позволяет сделать вывод о том, что высокие
показатели общего индекса психологического благополучия выявлены у
73 % исследуемых студентов, а 27 % исследуемых выявлены низкие показатели общего индекса психологического благополучия.
Необходимо отметить, что у 2,92 % исследуемых студентов, у которых преобладает мотив достижения успеха, выявлены высокие показатели
общего индекса психологического благополучия.
Психологическое благополучие как целостное, субъективное переживание имеет огромное значение для самого переживающего человека, поскольку связано с базовыми человеческими ценностями, а так же с такими
обыденными понятиями как счастье, счастливая жизнь и др.
Характеризуя переживание человеком психологического благополучия, отметим, что оно также предполагает сравнение себя, своего бытия с
нормой, эталоном, идеалом, но эта норма или эталон присутствуют в сознании самого переживающего человека; таким образом, психологическое
благополучие – это некий вариант самоотношения.
Список литературы:
1. Абдразякова А.М. Адаптация методики измерения психологического благополучия / Дипломная работа. – М.: Ф-т психологии МГУ, 2002. –
58 с.
2. Воронина А.В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологиче-
18
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
ской службы: Автореф. дис. … канд. психол. наук. [Специальность]
19.00.04 – Мед. психология / А.В. Воронина. – Томск: Б. и. – Иркутск:
Мини-тип. «Листок», 2002. – 24 с.
3.Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
4.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер ,2003. – 345 с.
5.Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 2003. – 435 с.
6.Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости. – М.: Смысл, 2006. – 63 с.
7. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. – М., 1986.
СООТНОШЕНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СПОРТСМЕНОВ
© Колмогорцева Н.Н.♦, Рудакова М.Д.♥
Шадринский государственный педагогический институт,
г. Шадринск
В статье рассматривается проблема соотношения волевых качеств:
целеустремленность, смелость, решительность, настойчивость и
упорство, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание и стрессоустойчивости у спортсменов, которые занимаются
и обучаются в спортивных учреждениях.
Спорт как многогранное общественное явление представляет собой
сферу подготовки человека к трудовой и другим видам деятельности, а
также одно из важных средств этического и эстетического воспитания.
Конечная его цель – физическое совершенствование человека, реализуемое в соревновательной деятельности с установкой на достижение высокого спортивного результата.
Во время спортивных соревнований, которые воспринимаются как
стрессовая ситуация, когда существенно изменяется функциональное состояние человека, происходит настройка на новый, более высокий уровень двигательной деятельности, большая мобилизация ресурсов организма, которая осуществляется за счет проявления волевых качеств и
умений.
Поэтому особое внимание в спортивной психологии уделяется проблемам волевой регуляции и волевых качеств личности спортсмена. Воля
♦
Проректор по воспитательной работе, доцент кафедры Общей психологии, кандидат психологических наук
♥
Студентка факультета коррекционной педагогики и психологии