Григорова З.Н., Морозова А.А. Развитие социальной

Развитие социальной компетентности у детей младшего школьного возраста,
воспитывающихся в детских домах. Пятые Ковалевские чтения / Материалы научнопрактической конференции. СПбГУ, 2010. http/www.soc.pu.ru. В соавторстве с Морозовой
А.А.
Развитие социальной компетентности у детей младшего школьного возраста,
воспитывающихся в детских домах
На формирование и становление социальной компетентности ребёнка огромное
влияние оказывает его ближайшее окружение, прежде всего семья. И наиболее уязвимыми в
этом плане являются дети - воспитанники детского дома, которые лишены семейного
воспитания. Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской
опеки, ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми не
предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания
взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны
взрослого – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять
и контролировать свое поведение.
Нами было проведено исследование, целью которого являлось изучение особенностей
социальной компетентности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в
детских домах. На основании результатов исследования были сделаны следующие выводы:
- для детей, воспитывающихся в детских домах, характерно снижение способности
предвосхищать поступки людей. У них, в отличии от сверстников, воспитывающихся в
семьях, снижена способность понимания логики развития ситуации взаимодействия, ниже
способность правильно воспринимать и интерпретировать невербальное поведение. У них
слабо развито понимание чувств, мыслей и намерений участников коммуникации.
- для детей, воспитывающихся в детских домах характерно не конструктивное
поведение в конфликтной ситуации. У них присутствует стремление обвинить в
происходящем внешние факторы, нежелание принимать ответственность за происходящее.
-воспитанники детского дома стремятся к общению с людьми, и в это же время у них
присутствует боязнь быть отвергнутым, которая преобладает над мотивом стремления к
людям. Такие дети более тревожны и пассивны по сравнению со своими сверстниками,
воспитывающимися в семьях, у них ниже степень социальной адаптивности. В отличии от
воспитанников детских домов, дети, воспитывающиеся в семьях, демонстрируют более
конструктивное поведение, которое выражается в активных действиях и умении
приспособиться к группе.
Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, говорят о том, что
планируя мероприятия по развитию социальной компетентности у воспитанников детских
домов младшего школьного возраста, нужно ориентироваться на формирование у них
конструктивных моделей поведения в конфликтных ситуациях; развитие коммуникативных
навыков; снятие тревожности; развитие социальной активности и социальной адаптации.
Работа направленная на развитие социальной компетентности у воспитанников
детских домов может проходить в виде занятий в тренинговой форме цель которых способствовать
успешному
взаимодействию
в
различных
социальных
ситуациях,
выстраиванию конструктивных отношений в обществе.
Задачи, решаемые посредством занятий направленных на развитие социальной
компетентности у воспитанников детских домов сводятся к следующему:
1. формирование адекватной социальной самоидентификации;
2. обучение конкретным социальным навыкам;
3. знакомство с различными социальными ролями;
4. обучение навыкам принятия решения, нахождения компромисса;
Представляется наиболее эффективным совместное проведение таких тренинговых
занятий с детьми из детского дома и с детьми из семей. Например, это может проходить на
каникулах в детском лагере. Участие в группе детей, воспитывающихся в семьях позволяет
детям из детских домов наблюдать различные модели социального поведения, в игровой
форме копировать социальные навыки, обучаться у сверстников новым социальным
знаниям.
Помимо развития социальной компетенции у воспитанников детского дома
совместные занятия будут противостоять формированию феномена «детдомовское мы»,
который стихийно складывается в условиях жизни без родительского попечительства. Это
совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «своих»
и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У
них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и «своим» – детдомовцам.
В дальнейшем
это затрудняет их социальную адаптацию,
искажает социальную
самоидентификацию, мешает выбору правильных социальных ориентиров и организации
своей деятельности в соответствии с этими ориентирами.
Проведение
совместных
занятий
является
эффективными
и
для
детей,
воспитывающихся в семьях. У них повышается социальная компетентность, развивается
эмпатия, разрушаются социальные стереотипы относительно воспитанников детских домов.
Также подобная форма занятий способствует формированию ценности семьи, может помочь
детям из семей реально оценить то благо, которым они владеют – заботливые и любящие
родители.