ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛОВЕДЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛОВЕДЕНИЯ
В.В. Лисниченко, Н.Б. Лисниченко
Филиал «СЕВМАШВТУЗ»
Санкт-Петербургского государственного
морского технического университета
в г. Северодвинске, Россия
Экология изучает взаимоотношения организма с окружающей средой.
Рассматривая классическую формулу «организм и среда», следует исхо­
дить из того, что «организмом» в социальной экологии является все мно­
гообразие людей и их социальных групп, а «средой» - все природные и
социальные процессы, явления и объекты. Исходя из этих являющихся
общепризнанными положений, можно утверждать следующее:
учащиеся общеобразовательных учебных заведений могут рассмат­
риваться как особая социальная группа, т.е. подходят под определение
социального «организма»;
педагогический процесс, организованный в рамках учебного заведе­
ния, характеризуется определенной упорядоченностью. Организация
школьной системы образования и воспитания регламентируется жесткими
нормативами, стандартами, инструкциями и направлена на определенную
унификацию образовательной системы, ориентированную в своей основе
на абстрактного «среднего» ученика. Единые педагогические требования в
системе «учитель-ученик», единая классно-урочная система, которая до­
минирует со времен Яна Амоса Коменского, единая школьная форма,
обобщенные и унифицированные требования к продолжительности пере­
мен, числу посадочных мест в школьной столовой, ламп дневного света в
классе, окраске стен - все строго регламентировалось и регламентируется
до сих пор.
То есть создана определенная искусственно структурированная
школьная «среда», в которой в течение десяти лет (с первого по одинна­
дцатый класс) развивается организм учащегося. Более 2000 дней, около
15000 часов проводит ребенок в помещении школы за годы учебы. Изуче­
ние воздействия школьной среды на отдельного учащегося или классный
(школьный) коллектив в целом осуществляют педагогика и психология.
Однако становится очевидным, что к данному процессу должна быть при­
влечена новая формирующаяся отрасль экологической науки - педагоги­
ческая экология («экология школы»).
Процесс функционирования школьной системы следует рассматри­
вать не только с позиций администратора или педагога-психолога, но и с
общеэкологических позиций, на что в современной школе в организаци­
онном плане обращается недостаточное внимание, а если и обращается, то
делается это не всегда в рамках единой системы «ученик - школьная обра­
зовательно-воспитательная среда». Зачастую отдельные вопросы школь­
ной жизни решают классный руководитель, учителя-предметники, школь­
ный психолог, медик, заместители директора или директор школы. Даже
если они и имеют достаточные знания в области обеспечения личной эко­
логической безопасности учащихся, не всегда подобными знаниями могут
обладать другие члены педагогического коллектива, от которых может
зависеть экологическая безопасность школьников.
Педагогическая экология - раздел школоведения, изучающий меха­
низм гармонизации отношений обучающегося или группы обучающихся
(школьника, класса, коллектива учащихся и педагогов школы) с социаль­
ной и природной средой, в рамках которой осуществляется учебновоспитательный процесс.
Цель педагогической экологии — выявление механизма воздействия
неблагоприятных экологических факторов на систему «ученик - школьная
образовательно-воспитательная среда» и устранение его негативных по­
следствий.
Основная задача - обеспечение личной и коллективной экологиче­
ской безопасности жизнедеятельности в ходе учебно-воспитательного
процесса
На любой организм, в том числе и на организм школьника воздейст­
вуют три группы экологических факторов: абиотические, биотические,
антропогенные.
Рассматривая характер воздействия этих факторов на школьный «ор­
ганизм» в целом, представляя школу как комплексное образование с еди­
ным микроклиматом, упорядоченной структурой социальных взаимоот­
ношений и определенной системой жизнедеятельности, педагогическая
экология ставит своей главной целью обеспечение экологической безопас­
ности ученика и учителя.
Для общества не является секретом, что существующая система орга­
низации образовательного процесса физически калечит детей и преподава­
телей. По данным Главного санитарного врача России Г. Онищенко, прак­
тически здоровыми можно считать только 16% учащихся (2005 г.), осо­
бенно страдает зрение школьников, психика, опорно-двигательный аппа­
рат, пищеварение. Всему виной плохое освещение, неудобная мебель, не­
качественное питание, учебные перегрузки, негативный психологический
климат в классном и педагогическом коллективах и другие неблагоприят­
ные факторы, связанные с организацией школьной жизни. Не в лучшем
положении и преподаватели. Профессиональные заболевания - гиперто­
ния, варикозное расширение вен, ларингиты, нервные и психические забо­
левания - широко распространены в среде педагогов. С экологической
точки зрения школа больше всего подходит под определение социальноэкологического сообщества.
При этом следует учитывать, что сам коллектив учащихся и педагогов
является объектом формирования внутришкольной социально-экологи­
ческой среды, проявляющимся через многоуровневую систему внутришкольных отношений, и одновременно субъектом, на который воздейст­
вует данная среда.
Библиографический список
1. Лисниченко, В. В. Понятие педагогической экологии как форми­
рующейся отрасли науки II Материалы молодежного экологического фо­
рума стран Баренц-региона. - Архангельск : Поморский ун-т, 2001. С. 247 - 248.