Формы методы работы по формированию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46
с углубленным изучением отдельных предметов
Формы методы работы по
формированию орфографических
навыков у учащихся 5(6) классов
на уроках русского языка
Автор – составитель:
Стефанишина Н.А..
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
г. Сургут
2012
Методическое пособие адресовано учителям русского
языка.
Предлагаемые материалы предназначены для работы по
изучению и повторению орфограмм, изучаемых в курсе 5 -6
классов, а также для дифференцированного контроля
знаний учащихся 5 – 6 классов.
Данный материал можно использовать для организации
зачетов, индивидуальной и коллективной работы,
дополнительных заданий.
Пояснительная записка
Орфография – это раздел науки о языке, в котором изучается система
правил написания слов, но это не просто перечень правил правописания, а
система, где все правила взаимообусловлены, логически связаны и в их
применении присутствует логика, четкая последовательность выполнения
определенных действий.
Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании
орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом
развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются
основой для применения правил правописания и овладения речевыми
нормами.
Решая вопрос о работе над формированием у учащихся
орфографических навыков, учитель должен помнить, что навыки – это
автоматизированные
компоненты
сознательной
деятельности,
вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. При этом надо учитывать,
что слово автоматизированный означает способ образования навыка как
действия, который вначале основывается на сознательном применении
определенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергается
автоматизации. Навыки формируются на базе умений, которые, в свою
очередь, связаны с усвоением знаний и их применением на письме.
Необходимыми условиями для формирования орфографических навыков
являются:
1. Высокий научный уровень преподавания орфографии.
2. Связь между формированием орфографических навыков и развитием
речи.
3. Знание орфографических правил.
4. Знание алгоритма применения правил (алгоритм орфографического
разбора) и умение производить орфографический разбор,
способствующий применению правил.
5. Упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические
правила.
6. Вариативность дидактического материала, подобранного с учетом
типичных затруднений учащихся в применении орфографических
правил.
Формирование орфографических навыков – это сложный и длительный
процесс, поэтому в учебном курсе русского языка орфографии отводится
значительное место.
Теоретическую (лингвистическую) основу орфографических действий
составляют знания по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису.
Эти
знания
необходимы
учащимся
для
верного
применения
орфографических правил, при этом учащиеся должны:
 Различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные,
мягкие и твердые согласные, выделять шипящие согласные,
устанавливать чередование гласных и согласных, определять ударение.
 Уметь правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе –
приставку, корень, суффикс, подбирать однокоренные слова,
определять способ образования слов.
 Различать части речи (самостоятельные и служебные) и верно
определять грамматические признаки частей речи: род, число, падеж,
склонение имен существительных; разграничивать полные и краткие
прилагательные; определять неопределенную форму глагола,
наклонение, время, лицо, число, спряжение глагола; выделять
причастия и деепричастия, действительные и страдательные причастия,
причастия полные и краткие.
 Устанавливать связь слов в предложении и отличать распространенные
члены предложения от одиночных.
Только в том случае, если учащиеся овладеют данными знаниями, они
смогут понять (осмыслить) лингвистическую основу орфографических
правил. А это является необходимым условием того, чтобы школьники могли
пользоваться орфографическими правилами в практике своего письма.
Теоретическую основу орфографических действий составляют также
специальные знания по орфографии, касающиеся:
- обозначения звуков буквами;
- раздельного, слитного и дефисного написания;
- употребление прописных букв;
- переноса слов с одной строки на другую.
Начинать обучение орфографии в школе целесообразно с усвоения
учащимися следующих базовых понятий: орфография, орфограмма, виды
орфограмм, орфографическое правило, орфографическая задача. По аналогии
целесообразно изучать и пунктуацию.
При объяснении этих понятий необходимо учитывать системность языка,
неразрывность всех этих понятий между собой, поэтому все эти понятия
необходимо вводить одновременно и на самых ранних этапах обучения
орфографическим нормам.
Умение опознать, определить орфограмму необходимо в ходе применения
всех орфографических правил, изучаемых в учебном курсе русского языка.
Такое
умение
обычно
называют
орфографической
зоркостью.
Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные
признаки орфограмм. В ходе изучения того или иного орфографического
правила учитель сообщает учащимся опознавательный признак орфограммы
и требует, чтобы они запомнили его; использует дидактический материал,
способствующий развитию орфографической зоркости, то есть
содействующие тому, что учащиеся учатся определять орфограммы по их
опознавательным признакам.
Так постепенно формируется понятие об орфограмме и ее основных
разновидностях.
Конкретные правила орфографии строятся на определенных принципах:
1. Правила обозначения звуков буквами строятся на основе
морфологического принципа, чем обеспечивается единообразное
написание значащих частей слова (приставок, корней, суффиксов,
окончаний) независимо от их произношения.
2. В основе правил раздельного, слитного и дефисного написания лежит
понятие слова. Каждое слово пишется раздельно от других слов, а
значащие части того или иного слова, как правило, пишутся слитно.
Принцип, на котором строятся правила раздельного, слитного и
дефисного написания, можно назвать лексико-морфологическим.
3. Употребление прописных и строчных букв зависит от характера слов и
от положения слов в речи. В первом случае учитывается, с каким
словом имеет дело ученик, с собственным или нарицательным. Во
втором случае учитываются границы самостоятельных предложений.
Данный принцип обычно называют лексико-синтаксическим.
4. При переносе слов со строки на строку учитывается слоговое деление и
морфемный состав слов, поэтому принцип, лежащий в основе правил
переноса слов, целесообразно назвать слого-морфемным.
Ни в одном классе учитель не должен упускать из виду, на каком принципе
изучаемое орфографическое правило основывается и как группируются
орфографические правила с учетом опознавательных признаков. В таком
случае учащиеся будут воспринимать отдельное орфографическое правило
как часть целого, а «Орфографию» – не как самостоятельный раздел, а как
составную часть «Фонетики», «Морфемики», «Морфологии».
Чтобы орфографические навыки формировались успешно, учащиеся
должны усвоить 3 компонента учебной деятельности:
 Уметь выделять учебную задачу (учебные задачи)
 Владеть рациональными учебными действиями
 Уметь осуществлять самоконтроль.
Учебная задача определяет, чему должен научиться учащийся в результате
выполнения того или иного задания. Количество заданий иногда бывает
очень большим, и каждое задание должно быть осмыслено учеником: для
чего он будет выполнять это задание, чему он будет учиться? В таком случае
учащийся сможет обратиться к соответствующему теоретическому
материалу и, руководствуясь этими теоретическими сведениями, применять
их в практике письма, поэтому надо терпеливо учить школьников
самостоятельному выделению учебных задач. Выделение учебной задачи
является первым компонентом учебной деятельности.
Вторым компонентом учебной деятельности является владение
рациональными учебными действиями. Для того чтобы учащиеся усвоили
этот рациональный способ, они должны:
- запомнить формулировку орфографического правила;
- запомнить алгоритм применения правила (алгоритм орфографического
разбора).
Усвоение этих знаний (знание правила, знание алгоритма применения
правила) осуществляется в ходе орфографического разбора.
Третий компонент учебной деятельности – это контроль и самоконтроль.
Цель контроля и самоконтроля заключается в том, чтобы выяснить, усвоено
ли то, чему должен был научиться учащийся, или надо поработать еще.
Контроль осуществляется учителем, а самоконтроль – это способность
учащихся контролировать результаты своей учебной деятельности. Держать
под контролем свою работу учащиеся смогут в том случае, если они
овладели соответствующим материалом и знают, как эти теоретические
знания необходимо применять на практике, то есть если они усвоили
формулировки орфографических правил и алгоритмы применения этих
правил.
Итак, учитель, формируя орфографические навыки, должен всегда
стремиться к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную
учебную задачу, решать эту задачу рациональным способом, контролировать
себя и соблюдать следующий алгоритм деятельности:
1. Обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа).
2. Установить, какое орфографическое правило необходимо применить в
данном случае (выборочный этап анализа).
3. Решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные
признаки,
необходимые
и
достаточные
для
применения
орфографического правила (заключительный этап анализа).
При объяснении орфографических правил учитель чаще всего использует
индуктивный метод, суть которого заключается в том, что учитель ставит
перед классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них
учащихся. Если же вопросы учителя – это проблемы-задачи, такой метод
объяснения орфографического правила называется проблемным. Ценность
этого метода заключается не только в том, что он активизирует умственную
деятельность учащихся, но и в том, что он способствует развитию их
логического мышления.
Вот почему очень важно при изучении орфографии использовать самые
различные формы и методы, способствующие развитию тех умственных
операций, которые необходимы для выработки орфографического навыка у
учащихся.
ВАРИАНТ № 1
Задания:
1) Из данного текста выписать слова с трудными (изученными)
орфограммами и подобрать на каждую орфограмму свой пример.
Графически их обозначить.
2) Из данного текста выписать слова с трудными (изученными)
орфограммами. Графически их обозначить.
3) Из данного текста выписать слова – орфограммы. Графически их
обозначить.
Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По
опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом
старом пне жмутся друг к дружке опенки.
По высокому синему небу бегут легкие облака. Уже улетели ласточки,
стрижи. К дальнему пути готовятся дикие гуси, покидают родные болота
журавли.
Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром
далеко слышно грозный рев могучего богатыря. Прошли лоси, нашумели,
испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое,
золотое, а он в белой шубке.
ВАРИАНТ № 2
Таблицы можно чертить на любую орфограмму, на любое творческое
задание, с любыми обобщающими вопросами, например,
1) Какое слово «лишнее», почему? Докажи правильность своего ответа.
Прибежал
Пример
Приехал
Присоединил
2) Что объединяет эти слова? Докажи правильность своего ответа.
Шубка
Дорожка
Дуб
Варежка
3) Что объединяет эти слова?
Что у них общего?
На какую орфограмму данные слова? Докажи, приведи свои примеры.
Лесовичок
Лесничий
Лесок
Лесник
ВАРИАНТ № 3
Примеры можно использовать на все изученные орфограммы и в
любом количестве
Сложение
Неправда
Объявление
Расписание
Задания:
1)
2)
3)
4)
Определить вид орфограммы в данных словах.
Рассказать правила на данные орфограммы.
Объяснить правописание данных слов.
Привести свои примеры на данные орфограммы.
ВАРИАНТ № 4
На каждую парту (или на каждого ученика) выдается текст (текст и
задания можно изменять в зависимости от учебного материала
программы):
Гр..бница в почве разр..стается по кругу, отм..рая пос..редине. С краю
выр..стают пл..довые тела – гр..бы. Питательных в..ществ и в..ды другим
тр..вянистым р..стениям уже (не) хватает. Вот почему в с..редине гр..бного
круга тр..ва (не) выр..сла. В течение года гр..бница нар..стает на десять
сантиметров, а круг в семьдесят метров имеет возр..ст в п..тьсот лет.
Маленькие гр..бы соб..рать (не) следует – им еще (не) ср..внялось д..сяти
суток.
Задания:
1) Выписать слова с пропущенными морфемами. Определив вид
орфограммы, графически выделить ее. Составить словарный диктант
из слов на данные орфограммы (по 2примера на каждую
орфограмму).
2) Из данного текста выписать слова на следующую орфограмму,
графически ее обозначить, привести свои примеры:
Буквы А-О
в корне
–раст-рос-
3) Списать, выделяя морфемы, в которых пропущены буквы.
Какие орфограммы иллюстрируют эти примеры?
ВАРИАНТ № 5
«Словарный диктант»
Учитель показывает таблицы-карточки с изученными орфограммами, типа
Прилагательное
Расписание
Сторож
Или
ться – тся
в глаголах
Непроизносимые
согласные
в корне слова
Буквы
-И-У-Апосле шипящих
Задания:
1) Составить рассказ (или отдельные предложения), используя слова на
данные орфограммы (или слова одной из данных орфограмм).
2) Составить словарный диктант из слов на данные орфограммы (по 4
слова на каждый вид) и записать их в тетрадь, графически их
обозначая.
3) Устно объяснить правописание данных слов – орфограмм.
Придумать и записать свои примеры (по 2слова), графически их
обозначая.
ВАРИАНТ № 6
На каждую парту (или на каждого ученика) выдается текст (текст и
задания можно изменять в зависимости от учебного материала
программы):
Каждый год возвращаются журавли из далеких стран на родное болото.
Над морями и широкой степью, над реками и огромными лесами летят они
весной на свою родину.
Большое болото заросло камышом и прошлогодней осокой. В самых
отдаленных местах устраивают свои гнезда осторожные журавли. Хорошо
им жить на болотах. Никто не потревожит их покой.
Весной журавли водят веселые хороводы, они собираются в кружок на
болоте и машут крыльями. Скоро выведутся у них маленькие журавлята.
Будут расти малыши, учиться летать.
Задания:
1) Выписать слова с безударной проверяемой гласной в корне слова,
подобрать к ним проверочные слова.
2) Выписать слова со звонкой (глухой) согласной в корне слова.
ВАРИАНТ № 7
1. Произвести морфемный разбор данных слов:
предположить, объясниться, расстилается,
защищаться, подсоединить, приподниматься.
расположиться,
разрослась,
2.. Определить, сколько орфограмм в одном слове? Свой ответ
аргументировать:
.
предполагать
объясниться
расстилается
расположиться
подсоединить
3.Произвести морфемный разбор данных слов, придумать и записать по
1-2 примера на каждый состав слова:
.
предполагать
объясниться
расстилается
расположиться
подсоединить
ФОНЕТИКА.
1. В каком существительном нет мягких согласных?
1)
2)
3)
4)
шѐлк
яхта
жѐлудь
пятачок
2. В каком слове произносится звук │Д│?
1)
2)
3)
4)
шедший
ряд
сяду
декабрь
3. В каком слове количество звуков и букв совпадает?
1)
2)
3)
4)
экспресс
лестница
пилястры
бриться
4. В каком слове все согласные звуки звонкие?
1)рожь
2)длинноногий
3)друг
4)вред
5. Что объединяет данные слова?
1)
2)
3)
4)
ѐж
яблоко
еловый
южный
6. В каком слове нет твердых согласных?
1)
2)
3)
4)
май
печешь
мяч
бережешь
Словообразование.
1. В каком ряду во всех словах выделяется приставка -О-?
1)
2)
3)
4)
огрубелый, оглядеться, оглобля
огарок, огнедышащий, огорчительный
оглушительный, оглавление, оголодать
оглашать, ограничительный, огуречный
2. В каком ряду во всех словах выделяется окончание – ий - ?
1)
2)
3)
4)
броский, звонкий, медвежий
шипучий, санаторий, казачий
мягкий, сияющий, тишайший
бросивший, планетарий, барсучий
3. В каком ряду во всех словах суффикс –ник- имеет одно и то же
значение?
1)
2)
3)
4)
коровник, скворечник, подводник
работник, охотник, помощник
пододеяльник, осинник, участник
проводник, подоконник, ельник
4. В каком ряду во всех словах выделяется нулевое окончание?
1)
2)
3)
4)
гербарий, коров, босиком
суффикс, смелость, рощ
улей, олений, разбросав
гуманист, ранить, другой
5. В каком ряду морфемное строение всех слов соответствует схеме:
корень, суффикс –чик-, окончание?
1)
2)
3)
4)
возчик, грузчик, стаканчик
калачик, перчик, кончик
пончик, жетончик, ключик
стульчик, пальчик, мячик