Организационно-методическое сопровождение

Психология. Педагогика
УДК 159.9.61
С.В. Смирнова
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОТЕРАПЕВТОВ
АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
В статье представлен опыт подготовки специалистов в сфере охраны
психического здоровья в рамках основного и дополнительного
образования.
Ключевые слова: организационно-методическое сопровождение,
профессиональное
развитие
психологов
и
психотерапевтов,
супервизия, дополнительное образование.
ORGANIZATIONAL AND ADVISORY MAINTENANCE OF PROFESSIONAL
DEVELOPMENT OF PSYCHOLOGISTS AND PSYCHOTHERAPISTS
OF THE AMUR REGION
Experience of training of specialists in the mental health care sphere is
presented in article within the basic and additional education.
Key words: organizational and advisory maintenance, professional
development of psychologists and psychotherapists, superviziya, additional
education.
Сложные социально-экономические условия современной жизни создают благоприятную
почву для роста у населения психоэмоциональной напряженности и связанной с ней высокой
заболеваемости расстройствами невротического, депрессивного и психосоматического регистров.
По оценкам экспертов, более 30% населения нуждается в лечебной или консультативной
помощи специалистов в области психического здоровья, прежде всего психотерапевтов и
психологов. Поэтому требуется пристальное внимание к подготовке специалистов, способных
оказать помощь в решении психологических проблем россиян. При этом следует отметить, что
содействие формированию готовности человека к профессиональному самоопределению на всех
этапах его профессионального становления выступает сегодня в качестве одной из приоритетных
задач образования. Профессиональное развитие предполагает активное качественное
преобразование профессионалом своего внутреннего мира, приводящее к новому способу
миропонимания и жизнедеятельности [1].
В Амурском государственном университете с 1998 г. реализуется программа подготовки
специалистов по специальности «Психология», а с 2011 г. – по специальности «Клиническая
психология».
В 2009 г. на базе АмГУ организован «Центр психологического образования и
организационного консультирования». Он создан в целях:
1) содействия формированию единого профессионального пространства психологов
Амурской области, развитию профессионального психологического сообщества;
2) развития профессиональной компетентности психологов и психотерапевтов Амурской
области: проведения курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки
специалистов в сфере психологической науки и практики, систематической супервизорской
практики и балинтовских групп;
3) повышения психологической культуры населения: ведение профессиональными
психологами рубрик в печатных СМИ, участие телепрограммах, освещение в СМИ новостей
сообщества;
4) оказания психодиагностических консультативных и образовательных услуг населению и
организациям в соответствии с реальными проблемами общества Амурской области.
Для консолидации психологического и психотерапевтического сообщества на базе
«Центра психологического образования и организационного консультирования» создано
региональное отделение Российской психотерапевтической Ассоциации, работу которого
включились не только врачи-психотерапевты области, но и клинические психологи. Чтобы
оказывать качественную квалифицированную помощь населению, специалисту в сфере
психического и психологического здоровья необходимо непрерывно повышать собственную
квалификацию, получать личную терапию и супервизию.
Ведущим методическим подходом, заложенным в основу программы обучения в рамках
подготовки психологов, разработанной на кафедре психологии и педагогики АмГУ, является
участие студентов в имитационных коррекционных и терапевтических сессиях, вовлечение
будущих психологов в действующие группы профессионального роста практикующих психологов
и психотерапевтов.
Ежемесячно студенты имеют возможность в неформальной обстановке в рамках постоянно
действующего семинара-тренинга «Актуальные вопросы психотерапии и психологического
консультирования» получать знания из уст практикующих сертифицированных психотерапевтов и
опытных дипломированных психологов. Наряду с опытными практикующими психологами и
психотерапевтами, они могут участвовать в супервизиях, реализуемых ежемесячно региональным
представительством Российской психотерапевтической Ассоциации. В процессе супервизий
большое внимание уделяется развитию «чувствительности» будущих психологов к процессу его
взаимоотношения с клиентом, умения пользоваться обратной связью при общении с ним,
увеличению гибкости и эффективности общения, осознанию влияний собственных установок,
наклонностей и ценностей на процессы взаимоотношения. Следует отметить, что групповая
работа, ориентированная на личностное развитие, личностный рост, основанный на самопознании,
– непременное условие профессионального совершенствования психолога.
Вслед за Г.В. Залевским супервизия понимается нами как процесс научения и обучения,
представляющий
собой
профессионально
ориентированную
позицию
помощи,
сконцентрированную на требованиях профессиональной рабочей ситуации, – это сотрудничество
преподавателя и студента, в ходе которого студент получает возможность проанализировать и
описать чувства и мысли, возникшие в ходе учебных психокоррекционных занятий, работы с
учебным клиентом, получить обратную связь, проанализировать причины своих затруднений,
расширить собственные теоретические представления, наметить пути дальнейшей работы с
«клиентом» или «группой» [4].
На начальном уровне супервизии студенты недостаточно готовы к дискуссиям, они
испытывают страх оценки, потребность в поддержке, положительной обратной связи. Супервизор
рассматривается ими как авторитет, ролевая модель [5]. Студенты принимают участие в
профессиональных супервизиях «в аквариуме».
Средняя фаза становления профессионального мышления психологов совпадает с началом
6-го семестра обучения и характеризуется некоторой растерянностью, амбивалентностью,
которую позволяют преодолеть обретаемые в профессиональных группах навыки самораскрытия
и клиентского опыта. В ходе получения студентами навыков психотерапии и психологического
консультирования преподаватель, являясь фасилитатором, занимает позицию помощника и
помогает студенту самостоятельно находить ответы на вопросы и/или осваивать какие-либо
навыки [2, 3].
Фасилитация в современной психологии понимается как осмысленное, самостоятельно
инициируемое, личностно вовлеченное, направленное на усвоение смыслов в качестве элементов
личностного опыта учение, способ осуществления обучения. Основные установки
преподавателя-фасилитатора следующие: «открытость» – открытость преподавателя своим
собственным мыслям и переживаниям, способность открыто выражать и транслировать их в
межличностном общении со студентами; «принятие» – внутренняя уверенность в возможностях и
способностях студента; «эмпатическое понимание» – видение преподавателем внутреннего мира и
поведения студента.
Клиентский и методический опыт будущие психологи получают в пределах методических
психокоррекционных групп в рамках интересующих направлений психотерапии и
консультирования. Студенты имеют возможность принимать участие в долгосрочных и
краткосрочных образовательных программах «Системная семейная психотерапия», «Кризисная
психотерапия и консультирование».
С 2007 г. на базе нашего университета Хабаровским центром позитивной психотерапии
реализуется базовый курс по позитивной психотерапии. Он продолжается в течение одного года и
включает более 120 часов теории, практических занятий, работу в «малых» группах, работу в
балинтовских группах и супервизии. По окончании программы и сдачи экзаменов студентам
выдаются сертификаты базовых консультантов Международного центра позитивной
психотерапии (ICPP) за подписью президента ICPP Х. Пезешкиана (Германия).
В октябре 2013 г. был реализован международный проект «Основные стратегии и методы
когнитивно-поведенческой психотерапии при различных формах расстройств». В программе
приняли участие студенты специальностей «Психология», «Клиническая психология», психологи
и психотерапевты Амурской области. Ведущий программы был Гетц Байер – психотерапевт,
доцент и супервизор Берлинской академии психотерапии, дипломированный психолог медицины.
В процессе подобных совмещенных занятий у психологов акцент ставится на развитии
«чувствительности» к процессу его взаимоотношения с клиентом, умению пользоваться обратной
связью при общении с ним, способности к гибкости и эффективности общения, осознанию
влияний собственных установок, наклонностей и ценностей на процессы взаимоотношения.
В курсе «Психотерапия: теория и практика», реализуемом в 6-7 семестрах, студенты
демонстрируют навыки автономной работы не только в пределах учебной группы, но и за ее
пределами, самостоятельно организуя в рамках «Психологического студенческого сообщества»
психологические тренинги и учебные консультативные сессии. Это способствует дальнейшему
развитию профессионального мастерства и личностному росту.
Базами учебной и
производственной практики студентов, обучающихся по программе
специализации «Клинико-психологическая помощь ребенку и семье», являются
Знания, умения и навыки
апробируются на практиках.
детские больницы, центры, институты, санатории, вспомогательные школы, центры помощи
детям и подросткам и их семьям, психологическая служба в школе, подростковые центры, медикопсихолого-педагогические комиссии, детские комнаты полиции, детские и подростковые центры
наркологии. С базами практик нами установлены тесные отношения, основанные на взаимной
помощи. Сотрудничество с учреждениями практического здравоохранения позволяет не только
повысить уровень подготовки выпускников, но и в целом оптимизировать процесс
психологического сопровождения лечебно-диагностического процесса.
В 2013 г. студенты-психологи имели возможность реализовать полученные знания и
умения в рамках оказания комплексной психолого-педагогической помощи детям, пострадавшим
в автомобильной аварии, с участием школьного автобуса в пос. Чигири, и детям, пострадавшим
от насилия в детском доме пос. Пионерский. Студенты работали под руководством опытных
преподавателей и психотерапевтов и показали достаточно высокий уровень профессионализма и
совладания с проблемной ситуацией.
Следует отметить, что реализация дополнительных образовательных программ в рамках
гетерогенных групп позволяет не только оптимизировать профессиональные компетенции
будущих психологов, но и способствует становлению их профессиональной идентичности,
внутренней мотивации на освоение профессий.
Таким образом, Амурский государственный университет и созданное на его базе
«Амурское представительство Российской психотерапевтической ассоциации» являются ядром
профессионального сообщества специалистов в сфере психического и психологического здоровья
Амурской области.
1. Алехин, А.Н. Медицинская психология: поле практики и задачи научной дисциплины //Медицинская
психология в России: электрон. науч. журн. – 2010. – № 2. URL: http:// medpsy.ru
2. Макарчук, Т.А., Юрьева, Т.А. Профессионально направленное обучение студентов-психологов
заочной формы обучения // Вестник Забайкальского государственного университета. – 2008. – № 5. – С. 4447.
3. Смирнова, С.В., Макарчук, Т.А. Информационные технологии статистического анализа данных в
системе высшего психологического образования // Вестник УМО. Серия: «Экономика, статистика и
информатика». – 2013. – № 4. – С. 12-15.
4. Смирнова, С.В. Супервизия в процессе профессионального становления личности специалистовпсихологов // Cибирский психологический журнал – 2008. – № 30.– С. 49-50.
5. Смирнова, С.В., Лейфа, А.В. Психофизиологические аспекты адаптации студентов к учебной
деятельности // Вестник Амурского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». – 2001. –
№ 12. – С. 16-17.