НАРУШЕНИя фОРмИРОВАНИя ПРОСмОТРОВОГО ЧТЕНИя У

УДК 376. 43
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Ивлева Мария Геннадьевна
Аспирант Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена,
marya.ivleva1988@yandex.ru, Санкт-Петербург
Лопатина Людмила Владимировна
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой логопедии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, l.v.lopatina@mail.ru, Санкт-Петербург
НАРУШЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСМОТРОВОГО ЧТЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Аннотация. В статье затрагивается проблема развития читательской компетенции и коммуникативного чтения, указывается на возможные трудности при его осуществлении у учащихся
с задержкой психического развития. Автор представляет результаты исследования просмотрового чтения у данной категории детей. В статье анализируются уровни сформированности навыка ориентировочной деятельности по тексту у учеников с ЗПР в сравнении с их сверстниками с нормальным психическим развитием. Также автор выделяет группы ошибок, характерные
для испытуемых с задержкой психического развития по результатам исследования просмотрового чтения; иллюстрирует их на примере ответов школьников; выдвигает предположения относительно причин их возникновения.
Ключевые слова: функционально грамотная личность, читательская компетенция, коммуникативное чтение, задержка психического развития, просмотровое чтение, навык ориентировочной деятельности по тексту.
Ivleva Mariya Gennadievna
Post-graduate student of the Department of Logopedics at the Herzen State Pedagogical University of
Russia, marya.ivleva1988@yandex.ru, St.Petersburg
Lopatina Ludmila Vladimirovna
Doctor of pedagogical sciences, Professor, Head of the Department of Logopedics at the Herzen State
Pedagogical University of Russia, l.v.lopatina@mail.ru, St. Petersburg
DISORDERS IN DEVELOPMENT OF A SCANNING READING
COMPETENCE OF PUPILS WITH MENTAL RETARDATION
Abstract. The problem of a reading competence and a competence in communicative reading
development is concerned; some possible difficulties of the competences’ development of pupils
with mental retardation are highlighted. The author presents the results of the research aimed at
investigating the development of a scanning reading competence of this category of children. The
levels of text orientation development of pupils with mental retardation, and their peers with normal
mental development are analyzed and compared. The groups of mistakes in scanning reading, specific
for the schoolchildren with mental retardation are described, and are illustrated by particular examples
(schoolchildren’s answers); the author’s assumptions about the reasons for mistakes occurrence are
proposed.
Keywords: functionally competent person, reading competence, communicative reading, mental
retardation, scanning reading, text orientation.
Современные требования к школьному
образованию предусматривают развитие
функционально грамотной личности [2; 5],
одним из важнейших показателей которой
является квалифицированное чтение, развитая читательская компетенция, понима-
емая как «совокупность знаний и навыков,
позволяющих человеку отбирать, понимать,
организовывать информацию … и успешно
ее использовать» [5; 2]. К таковым знаниям
и навыкам относят деление текста на структурно – смысловые части; самостоятельную
Сибирский педагогический журнал ♦ № 3 / 2013
233
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
постановку вопросов к тексту; нахождение виде описания, аргументации. Для прочтеключевых слов; соотнесение заглавия с со- ния был предложен рассказ Акимушкина
держанием; прогнозирование содержания И. И. « Гепарды». Перед проведением задания
по заголовку, ключевым словам, началу давалась установка на нахождение и запомитекста; умение подробно пересказать текст нание требуемой информации. После окон[1; 2]. Перечисленные универсальные учеб- чания установленного времени школьники
ные действия работы с текстовой информа- отвечали на вопросы, требующие воспроизвецией полноценно могут быть реализованы дения определенных фактов из рассказа.
при использовании различных видов коммуДля учащихся экспериментальной группы
никативного чтения (просмотровое, ознако- в отличие от учеников общеобразовательной
мительное, изучающее), которое представ- школы были характерны следующие осоляет собой информационно-познавательный бенности: они не стремились быстро припроцесс, связанный с приобретением, нако- ступить к чтению рассказа после инструкплением и применением знаний и выступа- ции экспериментатора, что свидетельствует
ющий средством достижения информацион- о сниженной мотивации к выполнению заной грамотности [3].
дания, о высокой отвлекаемости внимания, о
Различные виды коммуникативного чте- сниженном познавательном интересе.
ния могут быть недостаточно сформироваПо итогам выполнения задания лишь маны у учащихся с задержкой психического лая часть детей экспериментальной группы
развития (ЗПР), что обусловлено влиянием (2 человека) продемонстрировала высокий
целого комплекса факторов: дефицитарно- уровень сформированности просмотровостью предпосылок мышления (незрелостью го чтения, в отличие от учеников массовой
аналитико – синтетической деятельности, школы, из которых 17 человек успешно
трудностями переключения, истощаемостью справились с заданием. Учащиеся указанпсихических процессов), а также недоста- ной группы продуктивно использовали устаточностью представлений об окружающей новленное время и успевали просмотреть
действительности, бедностью лексикона, основные моменты повествования, найти
недоразвитием грамматического строя речи, их, связав с содержанием, и запомнить чиструдностями организации и систематизации ловые данные, названия стран.
смысла прочитанного [4].
Большинство учащихся экспериментальНами было проведено исследование, ной группы (15 человек) показали средний
которое охватило 30 школьников 7 класса уровень сформированности просмотрового
с ЗПР церебрально-органического генеза чтения. Среди учеников с ЗПР можно вы(экспериментальная группа) и 30 учени- делить 2 подгруппы детей в соответствии
ков с нормальным психическим развитием с особенностями выполнения задания. Так,
(группа для сопоставительного анализа). школьники первой подгруппы (8 человек)
В качестве его основной цели выступало, с недостаточно продуктивно использовали
одной стороны, изучение предпосылок для установленное время, поэтому успели проразвития коммуникативного чтения, с дру- смотреть не весь рассказ, останавливая свое
гой – исследование сформированности его внимание на незначительных моментах поразличных видов.
вествования, которые не требовали прочтеОдним из направлений исследования яв- ния. Незавершенность просмотра текста
лялось изучение сформированности просмо- свидетельствует о трудностях распределетрового чтения. Данный вид чтения связан с ния внимания в соответствии с поставленвыборочным извлечением из текста конкрет- ной целью, об отвлекаемости, о направленной информации (даты, имена, названия) ности мышления на второстепенные детали,
без необходимости ее оценки и выявления о сниженной мотивации к познавательной
причинно-следственных связей. Учащимся деятельности.
было необходимо за установленное время
Из 10 вопросов данная группа учащихся
прочитать текст, выделяя основные моменты правильно ответила на 6–7. Они верно опреповествования, запомнить числовые данные делили общее содержание текста, назвали
и названия, встречающиеся в тексте, а также часть числовых данных. В ряде случаев наизвлечь более развернутую информацию в блюдались ошибки в виде их смешения, од234
Сибирский педагогический журнал ♦ № 3 / 2013
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
нако после называния ошибочного ответа тальной группы, учащиеся общеобразовадети часто исправляли его на верный ответ. тельной школы, показавшие средний уроТак, на вопрос экспериментатора: «Какую вень сформированности просмотрового
скорость бега может развивать гепард?» чтения (10 человек), смогли распределить
встречались, например, такие ответы – «Ка- установленное время для поверхностного
жется, пятьсот…ой, нет, это не скорость, прочтения всего текста. У них наблюдались
сто сорок километров в час». Характер по- единичные ошибки, которые могут быть обдобных ответов свидетельствует о том, что условлены недостаточной концентрацией,
учащиеся запомнили числа из текста, однако отвлекаемостью внимания.
не связали их по смыслу с представленными
Значительная часть детей с задержкой
данными, и неверный ответ они исправляют психического развития (13 человек) продетолько после их вербализации.
монстрировали низкий уровень сформироРезультаты выполнения задания детьми ванности просмотрового чтения, в отличие
данной подгруппы свидетельствуют о труд- от группы учащихся с нормальным психичености ориентировки в содержании текста, о ским развитием, в которой только 3 человека
несовершенстве анализа его организации. показали такой результат. Школьники неНевозможность точно определить цель зада- продуктивно использовали установленное
ния и в соответствии с этой целью выбрать время, поэтому не смогли завершить проотдельные смысловые фрагменты рассказа и смотр текста. Они верно ответили только на
требуемые данные из них указывают на не- 3-5 вопросов из 10, правильно назвав лишь
достаточную сформированность операций часть числовых данных. У учащихся данной
структурирования содержания прочитанного: группы наблюдались ошибки следующего
смыслового разграничения, семантического характера.
взвешивания, позволяющих расклассифици1) Отсутствие ориентации на заглавие,
ровать информацию на главную / второсте- обуславливающее искажение понимания
пенную, соответствующую установке перед общего содержания текста:
прочтением / не соответствующую.
На вопрос экспериментатора «О чем или
Учащиеся с ЗПР второй подгруппы (7 че- о ком этот рассказ?» дети давали, наприловек) в целом продуктивно использовали мер, такие ответы – «Это рассказ о живототведенное время для просмотра текста. При ных», «Это рассказ о гепарде и антилопах»,
этом они запомнили большинство числовых «Рассказ о кошках, собаках, гепардах». Хотя
данных, названий стран, встречающихся в на бланке с текстом было указано название
рассказе, однако нередко давая ответы, пута- произведения «Гепарды».
ли их. Так, на вопрос экспериментатора «Где
2) Смешения фактуальных единиц (чиссохранились гепарды в настоящее время? ловых данных, названий стран), встречаюдети давали, например, такие ответы – «Они щихся в тексте:
сохранились в Индии, Африке, Туркмении
Например, на вопрос экспериментатора
вроде еще…» (по содержанию текста в этих «Сколько детенышей рождает самка-гестранах гепардов, наоборот, не осталось). То пард?» встречались такие ответы – «Каесть, стремясь запомнить как можно больше жется, у нее 4 детеныша» (вместо «1-5 детребуемой фактуальной информации, дети тенышей»).
указанной подгруппы не определяли логиче3) Название только чисел без установлеской связи между числом, названием страны ния связи с соответствующей по смыслу ини предметным содержанием информации, в формацией:
которой эти данные упоминаются.
Например, на вопрос экспериментатора
Таким образом, можно говорить о том, «До какого возраста у детенышей гепарда
что навык поиска, отбора конкретной ин- когти могут втягиваться в пальцы?» дети
формации у данной группы учащихся в це- давали такой ответ – «Когти втягиваются
лом сформирован, однако найденные факты до 4» (вместо «до 4 месяцев»).
не всегда осмысливаются в соответствии с
4) Искажения фактуальных единиц (наобщим содержанием текста, поэтому возни- зывание чисел, стран, не встречающихся в
кают их смешения, замены.
представленном тексте):
В отличие от школьников эксперименНапример, на вопрос экспериментатора
Сибирский педагогический журнал ♦ № 3 / 2013
235
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
«Где сохранились гепарды в настоящее вре- текста, заданную коммуникативную устамя?» встречались такие ответы – «Они со- новку, программирующую выбор тактики
хранились в Америке, Турции вроде…».
прочтения – просмотр текста.
Ошибки первого типа могут быть обуВ отличие от учащихся экспериментальсловлены трудностями синтеза полученной ной группы значительная часть учеников
информации в единое смысловое целое. общеобразовательной школы продемонНеверные ответы второго и третьего типов стрировали высокий и средний уровни
связаны с неосмысленным запоминанием сформированности просмотрового чтения.
требуемой информации, с трудностями упо- Навык ориентировочной деятельности по
рядочения найденных фактуальных единиц, тексту у них в целом сформирован: они прос ограниченным использованием смысло- дуктивно используют отведенное время для
вой догадки. Ошибки четвертого типа могут прочтения рассказа, успешно находят и акбыть связаны с побочными ассоциациями, туализируют в речи большинство требуемых
возникающими при неосмысленном запоми- информационных данных.
нании требуемой информации.
Выявленные у школьников с ЗПР наТрудности воспроизведения учащимися рушения вычленения, отбора, усваивания
с задержкой психического развития отдель- требуемой информации в соответствии с
ных информационных данных могут быть коммуникативной установкой препятствуют
также связаны с особенностями их мне- накоплению сведений и знаний об окружастической деятельности, выражающихся в ющей действительности, что негативно скаограниченном объеме и скорости кратковре- зывается на общем развитии и результатах
менной памяти; в непрочности, повышен- обучения детей данной категории.
ной тормозимости следов запоминания.
Библиографический список
По результатам выполнения задания
большинство учеников с ЗПР показали сред1. Бунеева Е. В. Развитие интеллектуально –
ний и низкий уровни сформированности речевых умений учащихся как составляющей их
просмотрового чтения. Для них характерно функциональной грамотности // Начальная шконедостаточное развитие навыка ориентиро- ла. Плюс «до» и «после». – 2012. – №8. – С. 10–14
2. Громова О. К. Чтение и новые образовавочной деятельности по тексту. У данной
категории детей наблюдались недостатки тельные стандарты // Поддержка и развитие чтепоиска, отбора, упорядочения фактуальных ния: тенденции и проблемы. – М.: МЦБС, 2011. –
единиц, что связано с трудностями сегмен- С. 121–128.
3. Ипполитова Н. А. Обучение чтению. – М.:
тации, анализа текстового сообщения, его
Просвещение, 1990. – С. 270–278
внешней структуры, с несовершенством
4. Лебединский В. В. Нарушения психическоопераций структурирования и переструкту- го развития в детском возрасте: учеб. пособие. –
рирования содержания прочитанного, с осо- М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 144 с.
бенностями функционирования психиче5. Национальная программа поддержки и разских процессов. При попытках извлечения вития чтения / Фед. агентство по печати и массоинформации они игнорировали заголовок вым коммуникациям. Рос. книжный союз. – М.:
МЦБС, 2007. – 56 с.
236
Сибирский педагогический журнал ♦ № 3 / 2013