Рабочая программа дисциплины «Выразительное чтение в

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Рабочая программа дисциплины
«Выразительное чтение в начальных классах»
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Начальное образование
Белгород, 2011
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС / ГОС по направлению подготовки / специальности
050100.62 Педагогическое образование (профиль Начальное образование)
Авторы:
кандидат филологических наук, доцент Петрова С.В.,
ассистент Стебунова К.К.
Программа одобрена
кафедрой педагогики и методики начального образования
Протокол заседания от
№
Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа
Кафедра, за которой закреплена дисциплина
Выпускающая кафедра
от
№
от
№
от
№
от
№
от
№
от
№
от
№
от
№
от
№
от
№
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Курс по выбору «Выразительное чтение в начальных классах» включает комплекс
взаимосвязанных (психолого-педагогических и методических) вопросов, знание которых
необходимо для успешной работы в качестве учителя младших классов. Его целью является совершенствование выразительности чтения будущих учителей начальных классов и
определение путей и средств работы над выразительностью речи младших школьников.
Данный курс раскрывает основные направления приобретения студентами навыка
анализа литературного произведения, необходимого для выразительного чтения, а также
методику обучения художественному исполнению произведений детской литературы. Построение курса направлено на овладение навыками использования в выразительном чтении правил техники речи и орфоэпии, паралингвистических средств выразительности, невербальных средств общения. Студенты знакомятся с приёмами работы по совершенствованию выразительности речи учащихся начальной школы: основными принципами выразительного чтения и рассказывания; приемами работы над выразительностью речи детей;
средствами выразительности устной речи; умением составлять партитуру произведения и
выразительно читать его; умением организовать обучение младших школьников выразительному чтению.
Содержание дисциплины логически взаимосвязано с другими частями ООП: модулями «Педагогика», «Методика обучения и воспитания младших школьников», «Теория и
методика начального языкового образования», «Теория и методика начального литературного образования», «Детская литература», учебной и педагогической практикой. Для
успешного освоения дисциплины студенты используют знания, полученные в ходе изучения указанных модулей.
Дисциплина «Выразительное чтение в начальных классах» относится к дисциплинам
по выбору профессионального цикла (Б3.).
1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель: подготовка бакалавра, способного использовать систематизированные теоретические и практические знания методов и приёмов выразительного чтения при решении
профессиональных задач, способного сформировать у младших школьников навыки выразительного чтения.
Задачи:
 познакомить обучаемых с основными принципами выразительного чтения и рассказывания;
 вооружить студентов практическими приемами овладения техникой речи;
 выработать у студентов умение выразительно читать произведения из круга детского
чтения (в том числе незнакомого текста после непродолжительной (5-7 минут) предварительной подготовки);
 подобрать упражнения для отработки выразительности чтения и речи детей.
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными/ профессиональными компетенциями (ОК/ПК):
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3)
- способен логически верно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- обладает готовностью применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);
- осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность
воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности
обучающихся (СК-1);
- способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3).
1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ
Знать:
Индекс
компетенции
Индекс
образовательного
результата
ОК-1
3-1
3-2
З-3
3-1
ОК-3
3-2
ОК-6
ОПК-3
3-1
3-2
З-3
З-1
ПК-2
З-2
З-1
З-2
Образовательный результат
законы мыслительной деятельности
особенности обобщения и анализа информации
специфику культуры мышления
значение культуры как формы человеческого существования
современные принципы толерантности, диалога и
сотрудничества
основы теории речевой деятельности
особенности различных видов речевой деятельности
характеристики устной речи
теоретические основы речевой профессиональной
культуры
стилистические особенности разных жанров
современные методики и технологии, в том числе
информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения
способы применения этих технологий в различных
педагогических ситуациях
ПК-5
3-1
3-2
ПК-11
3-1
3-2
СК-1
3-1
3-2
З-3
СК-3
3-1
3-2
пути взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами
способы
обеспечения
качества
учебновоспитательного процесса
возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности
способы использования региональной культурной
образовательной среды
о специфике деятельности педагога начального образования
сущность преемственности воспитания, обучения,
социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов
сущность досуговой и творческой деятельности обучающихся
теоретические основы начального литературного образования
технологии начального литературного образования в
формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности
Уметь:
Индекс
компетенции
Индекс
образовательного
результата
ОК-1
У-1
ОК-3
У-2
У-3
У-1
У-2
ОК-6
ОПК-3
У-1
У-2
У-3
У-1
У-2
ПК-2
У-1
У-2
Образовательный результат
использовать основные формы мыслительной деятельности
применять приемы обобщения информации
использовать приемы анализа информации
использовать знания о культуре как форме человеческого существования
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества
выстраивать логически верно устную речь
преодолевать трудности при выстраивании устной
речи
использовать основы культуры устной речи
применять на практике знания о речевой профессиональной культуре
реализовывать стилистические особенности в речевых произведениях различных жанров
применять современные методики и технологии для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
применять современные информационные технологии
для
обеспечения
качества
учебно-
ПК-5
У-1
У-2
ПК-11
У-1
У-2
СК-1
У-1
У-2
У-3
СК-3
У-1
У-2
воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения
включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными
в обеспечении
уметь совместно с другими участниками регулировать качество учебно-воспитательного процесса
выявлять возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности
использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности
реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего
школьного и младшего подросткового возрастов
организовывать различные формы досуговой и творческой деятельности обучающихся
учитывать в своей работе специфику начального образования
применять знание теоретических основ начального
литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности
применять знание технологий начального литературного образования
Владеть:
Индекс
компетенции
Индекс
образовательного
результата
ОК-1
В-1
В-2
В-3
В-1
ОК-3
В-2
ОК-6
ОПК-3
ПК-2
В-1
В-2
В-3
В-1
В-2
В-1
В-2
Образовательный результат
технологиями обобщения и анализа информации
навыками обобщения информации
средствами анализа речевого материала
пониманием значения культуры как формы человеческого существования
современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества
критериями оценки устной речи
методикой диагностики устной речи
умениями и навыками устной речи
основами речевой профессиональной культуры
стилистическими нормами профессиональной речи
современными методиками и технологиями, в том
числе информационными
навыками
обеспечения
качества
учебновоспитательного процесса
ПК-5
В-1
В-2
ПК-11
В-1
В-2
СК-1
В-1
В-2
СК-3
В-1
В-2
методами взаимодействия с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в
обеспечении качества учебно-воспитательного процесса
технологиями
обеспечения
качества
учебновоспитательного процесса
возможностями региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности
средствами использования региональной культурной
образовательной среды
осознанием специфики начального образования
способами реализации преемственности воспитания,
обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов
готовностью к организации досуговой и творческой
деятельности обучающихся
способностью применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования
способностью формировать у учащихся начальных
классов читательскую самостоятельность
2. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.
Вид учебной работы
Форма обучения
Очная
Семестр №8
Всего часов по дисциплине: 72
Кол-во часов на вид учебной работы:
Аудиторные занятия (всего)
42
В том числе:
Лекции (Л)
14
Практические занятия (ПЗ)
28
Самостоятельная работа студента (СРС)
(всего)
66
В том числе:
Реферат (Р)
6
Тестирование (Т)
4
Работа над практическими заданиями и
кейсами (К)
56
Всего:
108
Промежуточная
аттестация
зачет (З)
З
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
1
1.
2.
3.
4.
Наименование темы
учебной дисциплины
2
Содержание раздела темы
в дидактических единицах
3
Раздел 1. Выразительное чтение как предмет изучения
Тема 1. Выразительное Из истории искусства чтения. Основные положения сичтение как учебная дис- стемы К.С. Станиславского, определяющие работу над
циплина
выразительностью речи. Метод «физического действия». Принцип искренности переживаний. Исполнительская задача. Воображение чтеца и его роль в выразительном чтении.
Раздел 2. Средства выразительности устной речи
Тема 2. Фонационные Классификация средств выразительности. Техническая
средства выразительно- сторона речи: дыхание, голос, дикция, соблюдение орсти устной речи. Техника фоэпических норм. Типы фонационного дыхания. Праречи.
вильное дыхание. Свойства голоса. Оптимальный голос.
Атака голоса. Правила гигиены голоса. Дикция. Способы отработки дикции.
Тема 3. Фонационные Понятие «интонация». Компоненты интонации. Сила
средства выразительно- голоса: громкость и логические ударения. Правила пости устной речи. Инто- становки логических ударений. Виды работ над логиченация.
ским ударением. Паузы: логические и психологические.
Этапы работы над логическими паузами. Виды психологических пауз. Темп чтения. Роль скороговорок в выработке темпа чтения. Ритм. Мелодика речи. Тон и
тембр голоса.
Тема 4. Невербальные Невербальные средства: мимика, телодвижения, жесты,
средства выразительно- поза. Роль невербальных средств в выразительности рести устной речи.
чи. Правила использования неязыковых средств выразительности.
Раздел 3. Приёмы работы над выразительностью речи
Тема 5. Подготовка пе- Требования к образцовому чтению. Этапы подготовки к
дагога к исполнению ли- выразительному чтению. Ознакомление с текстом и его
тературных произведе- трактовка. Учет композиционных особенностей произний.
ведения. Анализ текста по плану. Подтекст произведения. Работа над речевой партитурой. Чтение произведения в детской аудитории. Своеобразие подготовки к
чтению басен и поэтических произведений.
5.
6.
Тема 6. Рассказывание.
Характеристика устного рассказа. Виды рассказывания
и предварительная работа учителя над материалом. Рассказ близко к тексту. Рассказ в сокращении. Рассказ с
изменением лица рассказчика. Рассказ на основе содержания научно-популярной статьи с введением в повествование подробностей и диалогов. Рассказ на основе содержания научно-познавательной статьи с введением в
нее сюжета. Творческий рассказ учителя. Импровизированный рассказ. Рассказывание в детской аудитории.
Тема 7. Особенности ис- Произведения фольклорных жанров: малые фольклорполнения произведений ные жанры, басни, сказки, былины. Жанровое своеобраразных
литературных зие данных произведений и специфика его передачи в
жанров.
процессе чтения. Литературные жанры: рассказы, поэзия, драматургия. Жанровое своеобразие данных произведений и специфика его передачи в процессе чтения.
3.2. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ИЛИ ПРАКТИКУМ
3.2.1. СЕМИНАРСКИЙ ПРАКТИКУМ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование раздела
учебной дисциплины
Наименование практических работ
Всего
часов
Раздел 2. Средства выразительности устной речи Тема 1. Техника речи
2
Раздел 2. Средства выра- Тема 2. Партитура текста.
зительности устной речи
4
Раздел 2. Средства выразительности устной речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Раздел 3. Приёмы работы
над выразительностью
речи
Тема 3. Подготовка художественного
произведения к исполнению.
2
Тема 4. Выразительное чтение в системе
анализа сказки.
2
Тема 5. Выразительное чтение в системе
изучения басни.
2
Тема 6. Выразительное чтение в системе
изучения былины.
2
Тема 7. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
4
Тема 8. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
2
Тема 9. Выразительное чтение при изучении лиро-эпических произведений.
2
Тема 10. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.
2
11.
Раздел 3. Приёмы работы Тема 11. Роль выразительного чтения в
над выразительностью организации внеклассной работы по лиречи
тературному чтению
ИТОГО:
4
24
3.2.2. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
не планируется.
4. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Реферат
6
7
Рассказывание.
Особенности исполнения
произведений разных литературных
жанров.
1
1
1
1
Итог
5
Контр
4
Подготовка педагога к
исполнению литературных
произведений.
1
3
Невербальные средства
выразительности устной
речи.
Посещение лекций
Посещение практических занятий
Ответ на практическом занятии
2
Фонационные средства выразительности
устной речи. Интонация.
Виды учебной работы
1
Фонационные средства выразительности
устной речи. Техника речи.
Номер учебной темы
Содержание учебной дисциплины (модуля)
Выразительное чтение
как учебная дисциплина
Технологическая карта БРС
5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
24
10
10
Бонусы за ритмичность
5
Тестирование
30
30
Зачёт
20
20
Количество баллов (max)
50
100
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№
п/п
Наименование
1
2
Автор(ы)
Год и место издания
3
1. Русская риторика и культура речи
Голуб И.Б., Неклюдов В.Д.
риторика в вопро2. Педагогическая
1
сах
. и ответах : Учебное пособие
отв. ред. Н.А. Ипполитова
компетентность в педагоги3. Речевая
2
ческой
деятельности
: Учебное по.
собие
Иванчикова Т.В.
: Вводный курс
4. Риторика
3
Аннушкин В.И.
.
коммуникатив5. Совершенствование
4
ной
компетенции
учителя:
Конспек.
ты лекций. Тренинги
Сальникова О.А.
4
М.: Логос, 2011. Режим
доступа:
http://www.studentlibrary.
ru/book/ISBN9785987046
036.html?SSr=30013351e
f161bfd4437519
М.: Прометей, 2011. 254 с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.p
hp?page=book&id=10579
4
М: Флинта, 2010. - 113 с.
Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.p
hp?page=book&id=10352
0
М.: Флинта, 2011. - 292
с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.p
hp?page=book&id=83537
М.: Флинта, 2011. - 44 с.
Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.p
hp?page=book&id=83546
&sr=1
5.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№
п/
п
1
1.
2.
3.
Наименование
2
Учим читать: Методические рекомендации по литературному чтению для
начальной школы. 1 класс
Культура речи педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов, обучающихся по спец. 032900
«Русский язык и литература»
Педагогическая риторика: Учебник для
пед. вузов.
Автор(ы)
3
Год и место издания
4
Кубасова О.В.
Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2009. - 32 с.
Десяева Н.Д.
М.: Академия, 2003. 190 с.
Мурашов А.А.
М.: Педагогическое общество России, 2008. 480 с.
5.3 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ И РЕСУРСОВ
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
Образовательную деятельность обеспечивают электронные версии учебников и
учебно-методических пособий, аудио-, видео-, интерактивные материалы, тестовые задания электронно-библиотечных систем «РУКОНТ», «Университетская библиотека online»,
«Консультант студента», «Grebennikon»», а также диссертации и авторефераты диссертаций Российской государственной библиотеки, отечественные базы данных Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU, Президентская б-ка им. Б.Н.Ельцина, СПС ГАРАНТ,
СПС Консультант плюс; библиографические и полнотекстовые ресурсы свободного доступа, отражаемые в каталоге Интернет-ресурсов, электронная библиотека и электронный
архив открытого доступа НИУ БелГУ. Электронный фонд правовой и нормативнотехнической документации. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/.
5.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы,
сбор и анализ практического материала, ведение словаря педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной
работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Полученные на аудиторных занятиях умения и навыки необходимо отрабатывать
самостоятельно. В условиях самостоятельной тренировки необходимо не только закрепить навыки выполнения каждого упражнения, но и, прежде всего, без помощи преподавателя понять и усвоить их.
В процессе совершенствования своего голоса необходимы систематичность,
настойчивость, трудолюбие и последовательность. Трудность самостоятельной работы
состоит в том, что занимающийся должен сам для себя определить необходимость тех или
иных упражнений, исходя из полученных знаний. Кроме того, существуют упражнения
косвенного характера, которые чрезвычайно полезны, но которые очень трудно описать
подробно.
Залог эффективности выполнения упражнений состоит:
- в отличном знании того механизма, который требует усовершенствования, его
устройства, функциональных особенностей, принципов работы
- в понимании целей и задач, которые преследуются, а также знании методов и путей, которые ведут к их достижению.
- в сознании необходимости и желании достичь положительного результата, в трудолюбии.
- в систематичности, настойчивости и последовательности при выполнении работы
по самосовершенствованию
- в осознанности, самостоятельности при отборе упражнений и в самоконтроле при
их выполнении, в активности и творческом подходе к овладению различными приемами,
навыками и умениями.
Многие методисты рекомендуют каждое занятие по выразительному чтению начинать с упражнений по технике речи. К технике речи относятся дыхание, дикция, голос. Без
хорошо поставленного дыхания, четкой дикции, хорошо звучащего голоса, правильного
темпа речи не может быть хорошего чтения. Техника речи выступает как форма по отношению к содержанию речи.
При подготовке к выполнению заданий следует помнить, что партитура текста относится к способу непосредственной подготовки к выразительному чтению. Партитура текста – это своеобразная разметка речевых тактов. От правильности составления партитуры
зависит и правильность чтения текста.
После определения задач исполнения студенты упражняются в чтении наиболее
сложных фрагментов текста. Эти упражнения сопровождаются установкой: прочитать
текст с нужной интонацией, паузой выделить нужное слово и т.д. Следует хорошо знать
партитурные знаки (обозначение акцента над ударной гласной, «логической паузы», логического ударения, повышения и понижения тона, убыстрения темпа, леймы, легато). Их
выбор зависит от характера конкретного произведения, а также от уровня подготовки студентов к проведению этой работы.
Работа с партитурой тесно связана с анализом (или элементами анализа текста). В
выполнении работы следует руководствоваться следующими рекомендациями: прочитайте внимательно текст, определите его содержание, мысли, чувства, настроение и переживание героев, автора. Далее следует определить свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы), мысленно представить себе их. Следующий этап работы очень
важен: определение задачи чтения. Студенты должны четко представлять себе, что следует сообщать при чтении слушателям, что они должны понять. В соответствии с задачей
чтения выбираются интонационные средства – тон, темп чтения, логические паузы, логические ударения, делается разметка текста. Разметке текста помогает деление произведения на части. Следует определить и основную мысль каждой части.
Исполнительский процесс – это осознанный творческий процесс, в котором анализ
текста является главной составной частью. После знакомства с текстом чтец должен обратиться к его анализу, определив жанр, тему, идею произведения. Учитывая важность
определения этих структур текста, следует решить, что сказать слушателям, исполняя это
произведение.
Важно помнить, что чем чаще и ярче исполнитель создает в воображении картины
рассказа, представляет облик главного героя, тем правильнее будет его чтение. Работа над
оценкой отдельных фактов и событий, созданием воображения, партитурой текста продолжается выполнением тренировочных упражнений. Текст должен произноситься обязательно вслух.
Студенты должны хорошо представлять особенности сказки как жанра фольклора,
жанровую и образную классификацию сказки. При чтении нужно особенно ярко выделять
голосом контрастные места, что усиливает впечатление от сказки и помогает лучше понять ее смысл. В сказке «Кот и лиса» противопоставлены ум, хитрость лисы, глупости
волка и медведя.
Сказочные герои имеют устойчивые, прямолинейные характеры. Из этого вытекает
особенность исполнительской задачи, которую студенты не всегда могут определить в силу недостаточного умения выделить особенности сказки как жанра, видеть специфику
сказочных героев. А ведь с этим в первую очередь связана особенность исполнительской
задачи. Ее можно сформулировать так: нужно так читать (или рассказывать) сказку, чтобы
слушатели сразу поняли, каков тот или иной герой и как к нему относиться. Речь персонажей следует передавать с учетом их характеров и поведения. Акцентируя при чтении
внимание на интонационной передаче поведения героев, вариациях силы голоса, логических паузах и ударениях, исполнитель сможет передать хитрость лисы, необузданный характер кота, глупость волка и медведя. При чтении сказки нужно стремиться к передаче
нарастания эмоциональной напряженности, выделяя слова, усиливающие напряженность.
Повторы придают сказочному стилю ритмичность и предполагают неторопливость изложения. В содержании сказки «Кот и лиса» эмоциональная напряженность передана в повторе следующих речевых звеньев: «Я раньше была лисица-девица, а теперь нашего воеводы, Котофея Ивановича – жена», «Я скажу Котофею Ивановичу, он тебя смерти предаст!»
Концовку сказки следует читать в разговорной манере. Так как обычно сказки
имеют счастливый конец, то при чтении концовки нужно передать удовлетворение, чтобы
пережить радость от счастливой развязки.
Сказка предоставляет большие возможности для художественного рассказывания,
поэтому навыки выразительного чтения (воображение, темп, дикция, звуковая структура
сказки, паузы) закрепляются особенно заметно. Как было указано выше, важную роль играет система разметки текста, партитура, помогающая реализации навыков выразительного чтения.
Студенты должны четко представлять себе содержательное и жанровое своеобразие басни, что определяет особенности ее чтения. Басня – это жанр дидактической литературы, с традиционным кругом сюжетов, образов, мотивов, морализаторским выводом.
Студенты должны знать, что исполнение басни предполагает естественный, близкий к
разговорной речи, тон. Исполнитель басен – чтец, образно и эмоционально рассказывающий интересный, поучительный случай, из которого слушатели должны извлечь тот или
иной урок (мораль).
Наличие морали облегчает чтецу определенные исполнительские задачи. Ее определение в исполнительском анализе басни Эзопа «Ворон и лисица» и басни Крылова «Ворона и лисица» вызывает затруднение, поэтому мы акцентируем внимание на этой части
задания. В прозаической и стихотворной баснях, какими являются предложенные тексты,
именно разоблачительный характер исполнения речи и поступков действующих лиц служит наиболее полному раскрытию идейного содержания, сатирической направленности
басни. В исполнительскую задачу входит и умение представить басню как живую сценку,
поучительный рассказ в стихотворной форме. Яркое, искреннее, непринужденное рассказывание о событии так, как будто сам чтец его наблюдал, – основной метод художественного прочтения басни. В задачу чтеца входит и умение передать диалогическую речь, чему способствует видение события и воображаемое участие в нем исполнителярассказчика.
Следует знать, что чтение былин, русских народных эпических песен о богатырях
происходит на ритмико-мелодической основе. Это создает определенные трудности в
процессе обучения чтению былины, определению исполнительской задачи. Однако четкое
представление о том, что способствует правильности чтения этого жанра помогает справиться с возникающими проблемами. Студенты должны знать: былинные стихи исполняются речитативом (полунапевно, ритмично); в былинном стихе в большинстве случаев
имеются три-четыре смысловых ударения; ударение в былине часто переносится с предмета на эпитет (белыручки, желтыпески, ретивосердце, тихарека, краснадевка).
При чтении былины надо выдерживать леймические паузы. (Лейма – пауза длительностью в один слог, редко в два, отсутствие которой вызывает нарушение ритма).
Чтобы ощутить и точно выдержать такую паузу, ее можно в процессе чтения заполнять
мысленно произносимым в уме слогом. Былинный стих с бóльшим количеством слогов
читается в более ускоренном темпе, нежели стих с меньшим слоговым объемом. Интонируя былинные стихи, следует учитывать и действие принципа равнодлительности.
Определение исполнительской задачи чтеца тесным образом связано с выяснением
идейного замысла автора. При подготовке к занятию после знакомства с текстом исполнитель должен определить тему, идею повести В. Распутина. В задачу исполнения входит
четкая передача мыслей автора путем правильного использования логических пауз, ударений, мелодии текста. Важно выявить в чтении свое отношение к изображенной автором
действительности, оценки отдельных эпизодов, фактов, событий. Выполняя задание, следует определить особенности художественного стиля В. Распутина. Например, в описании
«царского» лиственя студенты должны увидеть «портретную» характеристику образасимвола, функции метафор, эпитетов, ретроспекции повествования. Эти поэтические
структуры текста помогут создать картины воображения, т.е. своей трактовки отрывка. В
исполнительскую задачу входит также выражение в звучащем слове описания, повествования, рассуждения и диалога.
Лирические произведения, тонкие по форме, концентрированные по мысли и чувству, читать непросто. Отметим важнейшие особенности чтения поэтических текстов. Их
следует принять во внимание, приступая к исполнительскому анализу. Мы знаем, что стихотворный текст обычно печатается отдельными поэтическими строчками (речевыми звеньями), часто заканчивающимися рифмами. Отдельный стих в большинстве случаев равен
такой строчке. При произнесении деление на стихи обычно выражается паузой. Исполнение стихов, при котором стих отделяется от стиха небольшой паузой, является обязательной нормой чтения стиха.
При правильном чтении необходимо, чтобы синтаксическое деление соединилось с
теми необходимыми паузами, которые определяются концами стихов.
Другим важным моментом в чтении стиха является цезура (дополнительная пауза,
которая делит стихотворную строку на два полустишия. Пауза между стихами оттеняет
рифму. Стихотворные строки посредством чередования рифм объединяются в строфы,
представляющие синтаксическое целое, выражающее законченную мысль. Строфа делит
поэтическое произведение на логически законченные части. Поэтому при чтении необходимо соблюдать стиховые паузы. Обучаясь читать стихи, студенты учатся чувству ритма.
Это одна из задач выразительного чтения. Ритм – это «живой пульс стиха». Читая стихи,
соблюдая ритм, приучаясь давать голосом мерные объемы слов, чтец учится музыкальности речи, умению владеть ею.
Итак, размер стиха, его ритм, характер рифм, звуковая организация – все это сказывается на произнесении стиха и должно быть учтено исполнителем при определении
исполнительской задачи.
Задача читающего текст пьесы – преподнести события как бы происходящими на
воображаемой сцене. Важное значение имеет передача диалога действующих лиц пьесы,
умение при чтении вести «живой» разговор друг с другом. Особую роль играют внутренние мотивировки высказываний каждого исполнителя, четкое представление цели, ради
которой произносится та или иная фраза, реплика. Особую сложность составляет обучение чтеца монологической речи. В этом случае помогает апелляция чтеца к зрителям.
Чтец – «посредник» между действующими лицами пьесы и слушателями, поэтому выявление намерений персонажа, мотивов их поведения, особенностей их характеров, подтекстового содержания их реплик составляет основную задачу чтеца.
Тестирование как вид самостоятельной работы представляет собой выполнение
заданий, связанных с выбором одного правильного ответа из нескольких, с выбором нескольких правильных ответов из предложенных, вопросов на сопоставление и вопросов с
открытой формой. Тестирование является формой проверки теоретических знаний, усвоения основных понятий курса, значения терминов.
Реферат как вид самостоятельной работы представляет собой краткое изложение
научной проблемы, результатов научного исследования, содержащихся в одном или нескольких произведениях идей и т. п. В зависимости от темы, реферат предполагает более
или менее творческий подход студента, однако в то же самое время в центре внимания
пишущего находится важная научная проблема. Реферат пишется студентом от руки. Основные требования таковы:
1. Тема реферата согласовывается с преподавателем.
2. Студент самостоятельно выполняет работу с источниками: поиск и изучение научной и методической литературы, периодических научных и методических изданий, Интернет-ресурсов; отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений
и выводов; группировка отобранного материала.
3. Далее составляется план реферата. План — это своеобразный логикометодологический скелет произведения. Правильно построенный план реферата служит
организующим началом в работе, помогает систематизировать материал, обеспечивает
последовательность его изложения.
По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Обычно
план составляется по историческому или проблемно-логическому принципу. Первый
предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого — к настоящему), второй — изучение нескольких явлений (проблем) и логикометодологических и теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты
плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов.
4. Изучение собранного материала: проанализировав прочитанное, необходимо сжато
сформулировать основные мысли своими словами. Обязательно иллюстрировать сказанное примерами.
5. Реферат должен содержать следующие структурные компоненты:
1) титульный лист;
2) оглавление (должны быть указаны основные разделы реферата, а в необходимых случаях и подразделы; все пункты плана сопровождаются указанием на соответствующие
страницы работы);
3) введение (обоснование актуальности темы, постановка целей и задач; дается краткая
характеристика использованной литературы, где демонстрируется полнота освещения избранной темы; объем — не более 1 страницы);
4) основную часть (логическое раскрытие темы реферата; материал необходимо разделить на разделы и подразделы, каждый раздел завершить кратким выводом; объём — 8-10
страниц);
5) заключение (сведение воедино и обобщение выводов, сделанных в основной части;
собственная оценка излагаемого материала; перспективы развития проблемы, причём НЕ
допускается повторение содержания введения и основной части; объём — не более 1
страницы);
6) литература (даётся в алфавитном порядке в соответствии с правилами библиографического описания; не менее 10 источников).
Повествование в реферате ведётся от первого лица мн. ч.: Целью нашей работы является… Итак, мы пришли к следующим выводам... Местоимение мы, кроме употребления в значении так называемого авторского мы, вместе с формой глагола часто выражает
значение разной степени отвлеченности и обобщенности в значении «мы совокупности»
(я и аудитория): Мы приходим к результату. Мы можем заключить.
6. Библиографическое описание (в списке источников) состоит из следующих элементов:
1) основного заглавия (после фамилии автора перед инициалами ставится запятая;
инициалы отделяются пробелами);
2) обозначения материала, заключенного в квадратные скобки;
3) сведений, относящихся к заглавию, отделенных двоеточием;
4) сведений об ответственности, отделенных наклонной чертой;
5) при ссылке на статью из сборника или периодического издания — сведений о
документе, в котором помещена составная часть, отделенных двумя наклонными чертами с пробелами до и после них;
6) места издания, отделенного точкой и тире;
7) имени издателя, отделенного двоеточием;
8) даты издания, отделенной запятой;
9) количества страниц источника, отделённого тире (если в качестве источника
используется не вся книга, а отдельная статья, необходимо указать лишь те
страницы, на которых эта статья размещена).
Книга, имеющая не более трех авторов:
Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. Н. Караулов. —
М.: Наука, 1987. — 264 с.
Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.:
Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира [Текст] / Б. А. Серебренников [и др.] — М.: Наука, 1988. — 216 с.
Статья из сборника:
Степанов, Ю. С. Концепт [Текст] // Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской
культуры. Опыт исследования. — М.: «Языки русской культуры», 1997. — С. 40-76.
Статья из журнала:
Кошелев, В. А. «Понимать не понимаю, а отвечать могу»: образ русского чиновника у Н. В. Гоголя и писателей «гоголевского направления» [Текст] / В. А. Кошелев // Литература в школе, 2009. — №2. — С. 2-15.
Электронное издание:
Сидыганов, Владимир Устинович. Модель Москвы [Электронный ресурс]: электронная карта Москвы и Подмосковья / Сидыганов В. У., Толмачев С. Ю., Цыганков Ю.
Э. — Версия 2.0. — М.: Formoza, 1998.
Интернет-ресурс:
Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. — URL:
http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html. (Дата обращения 01.09.2012)
7. В реферате обязательно необходимо ссылаться на авторов, чьи мысли вы анализируете (см. пример 1). Цитируемый в реферате текст берётся в кавычки, рядом оформляется библиографическая ссылка (см. пример 2).
1) В работе З. Д. Поповой и И. А. Стернина рассмотрены основные подходы к
структурированию концепта (Попова З. Д., 2007: 104-106).
2) Под «картиной мира» понимается «упорядоченная совокупность знаний о действительности, сформировавшейся в общественном (а также групповом, индивидуальном)
сознании» (Попова З. Д., 2007: 51).
5.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.
Главной задачей курса является овладение практическими навыками выполнения
упражнений, которые требуют дальнейшего совершенствования в условиях самостоятельной работы. Поэтому необходима большая отдача со стороны студентов – желание заниматься, внимательное отношение не только к указаниям преподавателя, но и к работе собственного организма.
У студентов должно быть воспитано умение слушать и слышать себя, улавливать
различия в звучании своего голоса, контролировать и фиксировать свои мышечные ощущения.
Будущий педагог должен обладать способностью к пристальному самоконтролю, к
самостоятельной работе. Поэтому большое значение имеет стимулирование студентов к
самостоятельности и активности, без которых невозможно достижение эффекта от упражнений.
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных
и проблемных лекций); практических занятий (в виде коллективных форм обсуждения,
работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации
проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в форме тестирования), консультации, зачёт.
Цель работы над разделом «Выразительное чтение как предмет изучения» - определить истоки современного искусства чтения. Описать этапы его развития. Дать понятие
«салонного» чтения XVIII века. Познакомить с основоположниками профессионального
авторского чтения в России. Определить пути развития методики выразительного чтения в
русской дореволюционной и советской школе. Рассмотреть выразительное чтение как искусство художественного чтения в условиях школы, его значение в формировании мировоззрения, нравственного и эстетического потенциала учащихся.
Цель работы над разделом «Средства выразительности устной речи» - добиться понимания того, что от хорошо поставленного голоса, от ясной и правильной речи, от соблюдения норм устной речи, от уместного использования невербальных средств общения
в значительной мере зависит успех передачи содержания, направленного не только к разуму, но и к чувствам слушателей.
Цель работы над разделом «Приёмы работы над выразительностью речи» - добиться
понимания того, что выразительное чтение является средством раскрытия смысла изображенных в произведении явлений жизни, предварительным этапом работы по изучению
содержания текста. Определить требования к выразительному чтению учащихся: понимание идейно-художественного содержания произведения, четкая передача мыслей автора,
выявление своего отношения к читаемому, четкость и правильность произношения, умение пользоваться своим голосом. Показать общее и различное в работе над произведениями разных жанров.
5.6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
В оценочные средства включены планы практических занятий, вопросы к зачёту,
подготовка реферата.
Оценка знаний студента по дисциплине осуществляется по балльно-рейтинговой
системе. Итоговым контролем по дисциплине является зачёт, который выставляется по
достижении студентом отметки в 70 баллов.
При достижении по итогам текущей работы в течение семестра рейтинга более 70
баллов студент получает зачёт автоматически.
Если студент набирает по рейтингу 50 баллов, он получает допуск к зачету. На зачете студент может добрать необходимое количество баллов для улучшения своей оценки
и повышения своего рейтинга.
При прохождении текущего контроля по дисциплине студенту, не явившемуся на
сдачу контрольной точки по неуважительной причине, преподаватель имеет право вводить штрафные баллы. «Стоимость» пропусков по неуважительной причине определяется
преподавателем.
5.6.1. Примерная тематика рефератов:
1. Аутогенная тренировка. Самомассаж. Упражнения для мышц лица, глоточной мускулатуры, мышц шеи, затылка, спины.
2. Техника артикуляционной гимнастики.
3. Статическая дыхательная гимнастика.
4. Динамическая дыхательная гимнастика.
5. Упражнения на развитие голоса
6. Формирование навыков правильной дикции.
7. Отработка произношения правильного звучания звуков (со сменой ударения, со
сменой динамических оттенков, твердой и мягкой атакой звука).
8. Отработка темпа речи в пословицах и поговорках.
9. Отработка произношения на текстах со сменой темпа, громкости, переносом логического ударения.
10. Русский речевой этикет. Усвоение орфоэпических норм.
11. Упражнения на овладение навыками литературного произношения.
12. Словесное действие и его элементы.
13. Основные средства выразительности.
14. Исполнительский анализ и его компоненты, специфические особенности, отличие
от литературоведческого анализа.
15. Содержание, этапы, основные принципы работы над текстом.
16. Анализ басни. Подготовка ее к исполнению. Своеобразие чтения основной, повествовательной части басни.
17. Чтение стихотворных произведений разных жанров. Особенности лирического
произведения.
18. Специфика исполнения лирических произведений разных жанров.
19. Композиционная и речевая структура эпических произведений и их воплощение в
чтении. Особенности чтения ритмизованной прозы.
20. Чтение драматического произведения по ролям и одним лицом. Особенности чтения монолога.
21. Типы общения чтеца с аудиторией. Живая передача диалога действующих лиц пьесы и авторских ремарок.
22. Исполнительский анализ стихотворного и прозаического текста.
23. Выразительное чтение произведений различных жанров.
Показатели и критерии оценки реферата:
Оценка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ
различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная
позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
Оценка «хорошо» основные требования к реферату и его защите выполнены, но
при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала;
отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата;
имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.
Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается
существенное непонимание проблемы.
5.6.2. Примерные вопросы к зачёту:
1. Выразительное чтение и его роль в процессе обучения литературе.
2. Основы искусства чтения.
3. Техника речи.
4. Из истории искусства чтения.
5. Выразительное чтение на уроках литературного чтения.
6. Внеклассные занятия выразительным чтением.
7. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
8. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
9. Выразительное чтение в системе изучения басни.
10. Выразительное чтение в системе изучения былины.
11. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.
12. Выразительное чтение при изучении сказки.
13. Роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по литературе.
14. Теоретико-литературные понятия, углубляющие основы выразительного чтения.
Критерии оценки:
При проведении зачета предусмотрена двухбалльная оценка знаний студентов –
«зачтено» и «не зачтено».
Оценка «зачтено» выставляется студенту, который в полном объеме усвоил программный материал, выполнил практические работы, успешно проходил тестирование, не
допускает существенных ошибок в ответах на поставленные вопросы.
Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который освоил учебный материал
не в полном объеме, не выполнил часть практических работ, не выполнил отдельные тесты, допускает существенные ошибки в ответах на поставленные вопросы.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные аудитории, проектор, компьютер, ресурсный методический центр, учебнометодический кабинет.
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины «Выразительное чтение в начальных классах»
на 2012-2013 учебный год
направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование
форма обучения очная, заочная
В рабочую программу дисциплины «Выразительное чтение в начальных классах»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения:
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением:
БЫЛО: (текст в старой редакции)
 познакомить обучаемых с основными
принципами выразительного чтения и рассказывания;
 вооружить обучаемых сведениями по
технике речи;
 выработать у студентов умение выразительно читать произведения из круга детского чтения;

подобрать упражнения для отработки
выразительности чтения и речи детей.
№ изменения:
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением:
БЫЛО: (текст в старой редакции)
Примерные вопросы к зачёту:
1. Выразительное чтение и его роль в
процессе обучения литературе.
2. Основы искусства чтения.
3. Техника речи.
4. Из истории искусства чтения.
5. Выразительное чтение при изучении
прозаического произведения.
6. Выразительное чтение при изучении
лирических произведений.
7. Выразительное чтение в системе изучения басни.
8. Выразительное чтение в системе изучения былины.
9. Выразительное чтение при изучении
драматургических произведений.
10. Выразительное чтение при изучении
сказки.
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
 познакомить обучаемых с основными
принципами выразительного чтения и рассказывания;
 вооружить обучаемых сведениями по технике речи;
 выработать у студентов умение выразительно читать произведения из круга детского чтения (в том числе незнакомого текста
после непродолжительной (5-7 минут) предварительной подготовки);
 изучить приемы работы над выразительностью речи детей;
подобрать упражнения для отработки выразительности чтения и речи детей.
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
Примерные вопросы к зачёту:
1. Выразительное чтение и его роль в процессе обучения литературе.
2. Основы искусства чтения.
3. Техника речи.
4. Из истории искусства чтения.
5. Выразительное чтение на уроках литературного чтения.
6. Внеклассные занятия выразительным чтением.
7. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
8. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
9. Выразительное чтение в системе изучения
басни.
10. Выразительное чтение в системе изучения
былины.
11. Выразительное чтение при изучении дра-
матургических произведений.
12. Выразительное чтение при изучении
сказки.
13. Роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по литературе.
14. Теоретико-литературные понятия, углубляющие основы выразительного чтения.
Основание: совершенствование рабочих программ
Подпись лица, внесшего изменения ________________
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Подпись начальника управления информатизации ______________ (при обновлении перечня программного обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры педагогики и
методики начального образования.
протокол № от
Заведующий кафедрой ________ Т.В. Яковлева
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины
«Выразительное чтение в начальных классах» (модуля)
на 2012/2013 учебный год
Направление подготовки Педагогическое образование
Профиль подготовки Начальное образование
форма обучения очная, заочная
В рабочую программу дисциплины «Выразительное чтение в начальных классах»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения:
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением:
БЫЛО: (текст в старой
редакции)
- отсутствует
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
Список основной литературы дополнить источниками
литературы:
1. Романичева Е.С. Введение в методику обучения
литературе : учебное пособие [электронный ресурс] / Е.С.
Романичева, И.В. Сосновская. - Москва : Флинта, 2012. 205 c. - Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115123
2. Современные технологии начального обучения
русскому языку : Учебное пособие для магистрантов
[Электронный ресурс] / сост.: П.В. Афанасьева, В.В.
Демичева, О.И. Еременко и др. ; под ред. З.П. Ларских. Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. - 177 с. . - Режим
доступа:
http://marc.bsu.edu.ru/Katalog/MacroDown.asp?dbva
3. Коренева А.В. Русский язык и культура речи : Учебное
пособие [Электронный ресурс] / А.В. Коренева. - Москва:
Флинта, 2012. - 221 с. - Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114933
4. Романенко А.П. Образ ритора в советской словесной
культуре - М: ФЛИНТА, 2012. - 432 с. Режим доступа:
HTTP://WWW.STUDMEDLIB.RU/
5. Александров Д.Н. Риторика. - М.: ФЛИНТА, 2012. РЕЖИМ
ДОСТУПА: HTTP://WWW.STUDENTLIBRARY.RU
Основание: обновление основной и дополнительной литературы по дисциплине.
Подпись лица, внесшего изменения ________________/
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при
обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры ___________
протокол № __________ от ___________
Заведующий кафедрой ________________
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины
«Выразительное чтение в начальных классах» (модуля)
на 2013/2014 учебный год
Направление подготовки Педагогическое образование
Профиль подготовки Начальное образование
форма обучения очная, заочная
В рабочую программу дисциплины «Выразительное чтение в начальных классах»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения:
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением:
БЫЛО: (текст в старой редакции)- отсутствует
Стало: (текст в новой редакции с изменениями)
Список основной литературы дополнить источниками
литературы:
1. Рождественская Р.Л. Методика обучения
литературному чтению : Учебно-методический комплекс
[Электронный ресурс] / Р.Л. Рождественская ; НИУ
БелГУ. - Белгород, 2013. - Режим доступа:
http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=6944
Список дополнительной литературы дополнить источниками литературы:
1. Никитченков А.Ю. Вопросы истории методики
преподавания фольклора в российской начальной
школе [Электронный ресурс] Москва: Прометей
2013. - 272 с. Режим доступа:
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785704224914.htm
l
2. Кубасова О.В. Литературное чтение : учебник для 2
класса общеобразовательных организаций : в 3 ч. /
Кубасова Ольга Владимировна. - 12-е изд. - Смоленск :
Ассоциация XXI век, 2013. - 177 с
3. Матвеева Е.И. Литературное чтение : учебник для 2
класса начальной школы (система Д.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова) : в 2 кн. : Каким бывает слово? / Матвеева
Елена Ивановна. - 13-е изд. - М. : ВИТА-ПРЕСС, 2013. 160 с.
4. Чуракова Н.А. Литературное чтение: 1 класс : учебник
/ Чуракова Наталия Александровна. - 3-е изд. - М. :
Академкнига, 2013. - 80 с.
Основание: обновление основной и дополнительной литературы по дисциплине.
Подпись лица, внесшего изменения ________________/
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры ___________
протокол № __________ от ___________
Заведующий кафедрой ________________
Лист дополнений и изменений
к рабочей программе дисциплины
«Выразительное чтение в начальных классах» (модуля)
на 2014/2015 учебный год
Направление подготовки Педагогическое образование
Профиль подготовки Начальное образование
форма обучения очная, заочная
В рабочую программу дисциплины «Выразительное чтение в начальных классах»
внесены следующие изменения и дополнения:
№ изменения:
дата внесения изменения:
№ страницы с изменением:
БЫЛО: (текст в старой редакции)- отсутствует
СТАЛО: (текст в новой редакции с изменениями)
Список основной литературы дополнить источниками литературы:
1. Черкасов В.А. Детская литература : Учебнометодический комплекс [Электронный ресурс] /
В.А. Черкасов ; НИУ БелГУ. - Белгород, 2014. Режим доступа:
http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=6756
Список дополнительной литературы дополнить источниками литературы:
1. Кубасова О.В. Литературное чтение : учебник для
1 класса бщеобразовательных учреждений /
Кубасова Ольга Владимировна. - 11-е изд. Смоленск : Ассоциация XXI век, 2014. - 173 с.
2. Кубасова О.В. Литературное чтение : учебник для
4 класса общеобразовательных организаций : в 4 ч.
/ Кубасова Ольга Владимировна. - 11-е изд. Смоленск : Ассоциация XXI век, 2014. - 192 с
3. Матвеева Е.И. литературное чтение : учебник для 3
класса начальной школы (система Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова) : в 2 кн. : Мир, созданный автором
/ Матвеева Елена Ивановна. - 13-е изд. - М. :
ВИТА-ПРЕСС, 2014. - 144 с. : ил
Основание: обновление основной и дополнительной литературы по дисциплине.
Подпись лица, внесшего изменения ________________/
Подпись директора научной библиотеки имени Н.Н.Страхова ________________ (при обновлении перечня учебно-методического обеспечения)
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании кафедры ___________
протокол № __________ от ___________
Заведующий кафедрой ________________