Развитие личностного потенциала студента как условие его

3.
4.
5.
6.
Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования. М.: Владос, 2013. 144 с.
Леонтьев Д.А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России». М., 2005. С. 259-260.
Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе.
Коррекционно-развивающие занятия. М.: АРКТИ, 2006. 72 с.
Швалева Н.М. Психолого-педагогические основы построения среды личностного развития современного школьника в системе инновационного образования // Вестник ПГЛУ. 2009. №3. С.325-330.
М.В. Хребин
1 курс, Институт человековедения
науч. рук. проф. С.А. Печерская
Развитие личностного потенциала студента
как условие его самореализации в процессе обучения
В основе ключевых подходов к определению личностного потенциала лежит понимание проблемы личности, масштабная разработка
которой ведется в отечественной и зарубежной психологии, начиная с
прошлого века. Сегодня уже в значительной мере оформились ведущие
позиции в трактовке личности, в определении ее психологического содержания, а также детерминант развития.
Установлено, что базовые характеристики личности образуют
феномены самореализации и самоактуализации, которые неразрывно
связаны с процессами самоопределения человека. Проведенное теоретические изучение показало, что самоопределение в единстве его разнообразных проявлений выступает мощным стимулом для развития личности, расширения возможностей ее самореализации [5]. Уже доказано,
что для успешного самоопределения личность должна овладеть в полной мере процессами познания, в том числе самопознания.
Личностный потенциал, с точки зрения Д.А. Леонтьева, предстает
как интегральная характеристика уровня личностной зрелости, а главным феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала является феномен самодетерминации личности, т.е.
осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности – как внешних, так и внутренних условий, под
которыми понимаются биологические, в частности телесные, предпосылки, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические [3].
140
Отсюда он делает вывод, что феноменология личностного потенциала может быть понята как воля, сила, энергия, необходимые для
овладения собственным поведением, контроля над окружением, преобразования действительности. Понимание потенциала как возможности,
которая при определенных условиях может быть преобразована в психический ресурс для решения каких-либо актуальных задач, составляет
основу различий между данными психологическими образованиями.
В качестве такого условия чаще всего называется деятельность [2]. В
результате усилий ряда поколений психологов проблема психического
ресурса человека постепенно оформилась в самостоятельное направление, со своими персоналиями, категориально-понятийным обеспечением, системой конструктов (или паттернов), представлениями о детерминантах и результатах его использования.
Выделяя социально-психологические параметры студенчества, отметим, что это относительно устойчивое объединение индивидов. Оно
базируется на основе взаимоотношений и зависимостей между его членами. Студенчество является открытой социальной группой, т.к. оно
претерпевает изменения практически каждый год. Как и любая социальная группа, студенчество характеризуется двумя признаками: общностью социального положения и общностью интересов. Кроме того,
отличительной особенностью студенчества является достаточно активное потребление культуры и высокий уровень познавательной мотивации. Оно характеризуется высшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.
Студенчество отличается не только особым местом и ролью в исторически развивающихся общественных отношениях, но и наличием вполне
определенных социальных качеств, которые позволяют выделить его в
специфическую прослойку. Студенческому возрасту свойственны противоречия между стремлением к самостоятельности в отборе знаний,
способах их приобретения и довольно жесткими формами и методами
подготовки специалиста определенного профиля. Эти противоречия
имеют дидактический характер и могут порождать неудовлетворенность студентов и преподавателей результатами учебного процесса.
Необходимо выделить также противоречия между поступающим
через различные источники огромным количеством информации, расширяющей знания студентов, и имеющимся ограниченным временем
для ее осмысления. Эти противоречия могут привести к поверхности
в знаниях и мышлении студентов. Речь здесь должна идти, вероятно, о
развитии, формировании и совершенствовании информационной культуры в широком смысле этого слова (т.е. разработки, создания информа141
ции и ее восприятия, осмысления, использования). Способность личности в этом возрасте разрешать внутренние противоречия, выстраивать
собственную систему ценностей, создавать жизненную перспективу и
определять стратегические цели, по словам В.М. Розина, является мерилом ее человеческой зрелости [4: 20-26 ]. При наличии условий для
выработки собственного индивидуального жизненного стиля молодой
человек получает возможность обрести и реализовать индивидуальные
смыслы жизни. Как отмечает автор, смысл жизни – одна из основных
категорий, которыми оперирует молодость.
Востребованность данного возраста в развитии личностного ресурса связана с тем, что молодость является для большинства молодых
людей студенческой порой, когда им приходится выдерживать довольно
большие нагрузки – физические, умственные, нравственные, волевые.
В силу значительности испытываемых нагрузок, далеко не все молодые
люди на первых порах умеют рассчитывать свои собственные силы,
рационально организовывать свою работу. Сказывается влияние всей
перестройки жизни, быта, деятельности студентов. Несмотря на наличие признаков, объединяющих студенчество в единую группу, оно не
однородно.
Время учебы в вузе можно условно разделить на два основных
этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация молодого студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза,
и этап старших курсов (обычно начиная с третьего) – основной этап
профессионального самоопределения студента как будущего специалиста. Наиболее сложным является первый этап вузовского периода.
Он связан с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек
школьника, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и
деятельность, «входить» в новые условия. Адаптация к условиям вуза и
учебной деятельности – это сложный процесс, который имеет ряд трудностей: в саморегулировании поведения и деятельности, в организации
умственного труда, в социальной самостоятельности (уход из семьи), в
неготовности к усвоению избранной профессии. Наибольший отсев из
вуза бывает именно в начальный период обучения. И поскольку студент
еще не участвует в решении реальных задач, возникающих в условиях
производства (в том числе и в условиях педагогического труда), то главной и вполне осмысленной его целью становится овладение способами
и приемами учебной деятельности, приобретение необходимой системы
фундаментальных знаний, овладение социальным статусом студента. У
студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит
еще выраженного характера и соответственно мало влияет на их успе142
ваемость.
Для понимания источников развития личностного потенциала в
студенческий период необходимо учитывать то, что подготовка студентов в вузе носит как формирующий, так и лично-преобразовательный
характер и является процессом разрешения противоречий между: формированием (наполнение опыта) и перестройкой (разрушение старого,
изжившего себя, и создание нового).
Такая возможность возникает в силу того, что в молодости человек
способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы
своего характера, внешности, недостаточную развитость каких-либо
способностей и одновременно научиться использовать плюсы и выгодные стороны своей личности и характера, обратить их на пользу своему
развитию. Таким образом, в эмоциональном плане для молодого человека принятие себя является важнейшим условием самореализации.
В сфере личностных пространств у студентов происходят значительные изменения. Одним из главных ресурсных приобретений студентов является открытие своего внутреннего мира. Человек способен
более глубоко погружаться в свои переживания, открывать для себя мир
эмоций и формировать внутреннее Я и «образ мира». Это порождает
потребность в общении, уединении, молчании, с целью более детально разобраться в своих внутренних переживаниях, услышать свой внутренний голос.
Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания,
юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы,
звуки музыки. Открытие своего внутреннего мира предстает как радостное и одновременно драматическое переживание, а открытие несовпадения внутреннего и внешнего Я доставляет волнение и актуализирует
проблему самоконтроля. Вместе с осознанием своей уникальности и
неповторимости приходит чувство одиночества. Самосознание студента носит характер усиления компонента эмоционального переживания
субъектом своих личностных открытий.
Особо актуализируются у студентов процессы смыслообразования, формирования внутренних позиций (личностной, нравственной,
гражданской, профессиональной и т.п.). Совокупность основных отношений человека к миру, к другому, к себе, заданная динамическими
смысловыми системами, формирует нравственную позицию личности.
А.Н. Леонтьев определяет личностный смысл в качестве того, что непосредственно отражает и несет в себе жизненные отношения субъекта
[1]. Для студентов ведущим смыслом является смысл жизни, для обретения которого необходимо соотнести всю свою жизнь с более широким
143
и общим контекстом, с тем, что больше индивидуальной жизни, и не
оборвется с ее физическим прекращением (дети, слава, инобытие, прогресс и т.д.). Существует известная трудность в процессе адекватного
осознания смысловых образований, т.к. они представляют собой сплав
сознательных (интеллектуальных) и эмоциональных (аффективных)
процессов.
Результатом смыслопоисковой активности студентов выступают
личностные ценности (в отличие от личностных смыслов они имеют
осознанный характер). Личностные жизненные ценности выступают
ориентирами в жизни человека и представляют собой принятие человеком общих смыслов его жизни. Личностные ценности определяют
главные отношения человека к основным сферам жизни (к миру, другим
людям, к самому себе).
Особо важные изменения происходят в сфере самосознания, формирования Я-концепции студентов. Отметим, что личностное развитие
в юношеский период – это результат многих слагаемых: вклада родителей, педагогов, условий социальной среды, культурного уровня ближайшего окружения, личного опыта, собственных потенциальных возможностей и др. В качестве условий, влияющих на развитие Я-концепции
студентов, отметим социальную ситуацию развития, историческое время, особенности группы референтных лиц и индивидуально-личностные особенности субъекта. Развитие самосознания связывается также
со сменой ведущего типа деятельности, которая имеет место в связи со
сменой социальной ситуации жизнедеятельности и поступлением в вуз.
Одним из важнейших новообразований студентов является самооценка личности, обладающая значительным ресурсным началом. Как
показали многочисленные исследования, наличие положительной самооценки, самоуважение является необходимым условием нормального развития личности и самореализации, в частности. Несоответствие
между самооценкой и притязаниями личности, особенно на фоне изменения привычной социальной ситуации жизнедеятельности, ведет к
острым аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, общей дезадаптации студентов.
Итак, в студенческом возрасте складываются необходимые предпосылки для развития личностного потенциала человека. Их развитие
поддерживается изменением социальной позиции личности, предусматривающей расширение сферы ее деятельностной активности, активизацию интеллектуально-познавательной сферы, рост креативной
составляющей жизнедеятельности, обогащение опыта, сферы коммуникации. Мы предполагаем, что необходимо целенаправленно способство144
вать развитию представлений студентов о их личностном потенциале и
возможностях практического управления им. Все это будет способствовать развитию у студентов умений диагностировать собственный уровень развития их структурных составляющих и выбору эффективных
путей и способов саморазвития. Полученные умения и навыки позволят
студентам выстраивать достаточно адекватные своим возможностям
программы развития личностного потенциала. В результате успешной
самореализации личности в студенческом возрасте создается благоприятная среда для развития интеллектуальной, нравственной, ценностносмысловой и поведенческой составляющих, личностного потенциала
человека.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003. 487 с.
Личностный потенциал: структура и диагностика; под ред. Д.А. Леонтьева.
М.: Смысл, 2011. 680 с.
Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы.
1987. №2. С. 20-26.
Хребина С.В., Дмитрович Е.В. Развитие смысловой сферы личности как
условие успешной профессиональной подготовки студента. Пятигорск:
ПГЛУ, 2013. 297 с.
А. Чика
9 класс, МБОУ лицей № 15 г. Пятигорска
науч. рук. педагог-психолог МБОУ лицея №15 А.В. Мясоедова
Проблема самоизоляции в подростковом возрасте
Самоизоляцию, одиночество и уединение порой воспринимают как
схожие явления. В подростковом возрасте часто от молодых людей можно слышать заявления об их одиночестве, о безразличии окружающих,
об отсутствии понимающих людей. Однако, при пристальном внимании, можно заметить как сами подростки демонстрируют реакцию «от
людей». Так какие же различия могут быть между этими феноменами и
имеют ли они существенное значение для решения собственных эмоциональных проблем подростками?
Самоизоляция связана с внешними факторами и психологическими
проблемами, обусловлена действиями самого человека и часто сопутствуют переживаниям в критических жизненных ситуациях. Одиночество – это эмоциональное состояние человека, которое связано с ощу145