Музыченко А. В. Нейропсихологический анализ нарушений речи

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ
Музыченко А.В.,
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, II курс
Научный руководитель - Чурило Наталья Вячеславовна, кандидат психологических
наук, доцент, доцент кафедры основ специальной педагогики и психологии
Статья посвящена определению причин нарушений речевых процессов у детей с трудностями
обучения. Показано, что, рассматривая отставание речи у детей с позиции межполушарной
латерализации, можно выявить, в каком участке мозга локализована та или иная проблема. Выявлена и
обоснована необходимость тщательного исследования причин и механизмов возникновения трудностей
в обучении, определения методов и методик их диагностики и коррекции. На основе результатов
исследования можно сделать вывод о том, что причины нарушений речевых процессов, в большинстве
случаев, связаны с относительной слабостью левого полушария.
Ключевые слова: речь, межполушарная латерализация, трудности в обучении,
нейропсихологическая диагностика
В настоящее время возрастает количество детей с трудностями
обучения. По мнению исследователей [3], их число составляет примерно
13% от общей популяции. Вместе с тем, возрастает необходимость
тщательного
исследования
причин
и
механизмов
возникновения
трудностей в обучении, определения методов и методик их диагностики и
коррекции. По мнению исследователей [3], одной из причин трудностей
обучения является нарушение речевых процессов.
Нейропсихологический анализ речевых нарушений, разработанный в
исследованиях А.Р. Лурия [3], Л.С. Цветковой[3], Т.В. Ахутиной[1] и др.
позволяет наиболее адекватно и объективно выявить и обозначить
механизмы возникновения речевых нарушений ребенка, а также наметить
пути коррекции речевых функций. По мнению исследователей, нарушения
речевых функций ребенка связаны со страданием височной области
правого или левого полушария головного мозга [3]. Нейропсихологическая
диагностика речевых процессов позволяет установить относительную
слабость одного из полушарий головного мозга, которая является причиной
возникновения специфических речевых нарушений и, как следствие,
трудностей обучения ребенка.
Актуальность
темы
исследования
обусловила
цель
данного
исследования: определение причин нарушений речевых процессов у детей
с трудностями обучения. Исследование было проведено на базе СШ № 160
г. Минска. В исследовании приняло участие 10 детей в возрасте 7-10 лет,
учащиеся коррекционного 2 класса. Диагностика проводилась с помощью
нейропсихологических проб: пересказ, составление рассказа по серии
сюжетных картинок, называние предметов и действий, понимание близких
по звучанию слов, слухоречевая память.
При выполнении пробы «Пересказ» было выявлено, что 60 % детей
имеют нарушения речевых процессов по левополушарному типу: дети не
справлялись с заданием, их рассказы характеризовались смысловой
неполнотой,
пропуском
смысловых
звеньев
при
фактологически
правильном понимании смысла текста. 40 % детей имеют нарушения речи
по правополушарному типу – их пересказ имел искажения и вплетения
нереалистических элементов.
При выполнении пробы «Составление рассказа по серии сюжетных
картинок» было установлено, что 50% детей характеризуются слабостью
функций
правого
нереалистичностью,
смыслового
полушария:
искажением
описываемого.
40%
рассказы
детей
описываемой
детей
характеризуются
ситуации,
испытывают
утратой
выраженные
лексические затруднения, синтаксические и грамматические трудности
построения развернутого речевого высказывания, верно передавая смысл
происходящего на картинках. Данный вид нарушений характерен для
слабости левополушарных функций.
При выполнении пробы «Понимание близких по звучанию слов»
100% детей испытывали выраженные трудности при выполнении. Данная
проба направлена на исследование фонематического слуха и слухоречевой
памяти ребенка и выявляет затруднения ребенка, связанные недостаточным
развитием системы значений слов. У большинства детей выявлена также
слабость слухоречевой памяти (70%), которая характеризуются низким
объемом и повышенной стираемостью акустических следов.
В пробе «Называние предметов и действий» 50% детей обнаружили
вербально-перцептивные ошибки, характерные для слабости правого
полушария, связанные с бедностью зрительных представлений и 40%
детей – выраженные лексические трудности, связанные со слабостью
левополушарных функций.
Результаты диагностического обследования
представлены в таблице 1.
Таблица 1. – Особенности речевых функций у детей с трудностями
обучения.
Нейропсихологическая
проба
Число учащихся, относ. вел., %
ОНР по
Слабость
ОНР по
левополушарн
обоих
правополушарному типу
ому типу
полушарий
Проба «Пересказ»
60
40
Проба
«Составление
40
50
рассказа
по
серии
сюжетных картинок»
Проба
«Называние
40
10
50
предметов и действий»
Проба
«Понимание
100
0
близких по звучанию
слов»
Проба
«Слухоречевая
70
память»
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что
причины нарушений речевых процессов, в большинстве случаев, связаны с
относительной слабостью левого полушария. Основной симптом данного
нарушения – слабость фонематического слуха, что, как правило, приводит
к дезорганизации всей речевой системы, к дефектам понимания устной
речи,
непониманию
речи
в
условиях
интерференции,
слабости
слухоречевой памяти.
1
2
ЛИТЕРАТУРА
Ахутина, Т.В. Как дети 5-7 лет передают смысл картинок? / Т.В. Ахутина,
К.В. Засыпкина, А.А. Романова // Аутизм и нарушения развития. – 2009. –
№3. - C. 1-11.
Волковская, Л.С. Комплексное исследование мнестической деятельности
младших школьников с речевой патологией / Л.С. Волковская, Э.Г.
Крутикова, Л.М. Шипицына // Дефектология. – 1991. – № 2. – С. 16-22.
3
Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной
школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. – Издательство МПСИ, МОДЭК. – 2008.