МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая и частная психопатология
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Кол-во
часов
10
14
24
10
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
84
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
108 / 3
Итоговая форма контроля:
зачет
Программа курса (дисциплины) «Общая и частная психопатология » составлена в соответствии с
требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра
по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по направлению «Психология»,
соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Загоруйко Елена Николаевна, к. м. н., доцент, преподаватель УНЦП факультета
психологии НГУ
1
1. Организационно-методический раздел
1.1. Название курса «Общая и частная психопатология» реализуется в рамках специальности 020400
«Психология» и относится к циклу специальных дисциплин, вузовская компонента.
1.2. Цели и задачи курса
Дисциплина «Общая и частная психопатология» предназначена для ознакомления с
содержательными, методологическими и прикладными аспектами общей и частной психиатрии. В процессе
курса рассматриваются базовые разделы психиатрии.
Целями курса являются:
овладение знаниями и навыками теоретической и клинической
психиатрии, дифференциальной диагностики, лечения и реабилитации психических больных;
приобретение знаний о классификации психофармакологических средств и медикаментозных методах
лечения в психиатрии.
В соответствии с поставленными целями выделяются следующие задачи курса:
 дать представление о теоретических основах психиатрии и ее связях со смежными областями
медицины и клинической психологии; ознакомить с современными направлениями в психиатрии
и применяемыми классификациями;
 сформировать представление об основных симптомах и синдромах нарушений психических
функций, этиологии и патогенезе эндогенных, органических, «пограничных» и других
психических расстройств, закономерностях их клинических проявлений и течения;
 обучить диагностическим и дифференциально диагностическим подходам, используемым в
психиатрии;
 привить обучающимся навыки деонтологии, морально-этической и правовой культуры,
необходимые для обслуживания пациентов с психическими расстройствами и расстройствами
поведения.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса
По окончании изучения курса студент должен:
 иметь представление об основных клинических проявлениях и закономерностях развития
психических расстройств, принципах коррекции и превенции психических нарушений.
 знать:
– общие и специфические диагностические критерии личностных расстройств, особенности
клиники личностных расстройств в период компенсации и декомпенсации;
– основные терапевтические и коррекционные подходы, используемые при лечении
психических заболеваний;
– принципы лечения аддиктивных расстройств и психических нарушений, связанных со
стрессом;
– факторы, влияющие на эффективность лекарственной терапии психических расстройств
 уметь: проводить сбор анамнестических данных у психически больных, выявлять клинические
проявления интеллектуально-мнестических и аффективных расстройств, диагностировать
начальные психопатологические проявления при инфекционных и соматических заболеваниях.
1.4. Формы контроля
Текущий контроль: в течение курса осуществляется системный опрос студентов на семинарских
занятиях, проводятся контрольные работы. Результаты текущего контроля являются основанием для
выставления оценок в ведомость контрольной недели.
Итоговый контроль: для контроля усвоения дисциплины предусмотрено проведение экзамена в
устной форме.
2 . Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Пограничные нервно психические расстройства» является специализационной дисциплиной.
Он опирается на знания учебного материала по следующим дисциплинам: общая психология, клиническая
психология, основы психологического консультирования, общая и частная психопатология.
2
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Освоение программы помогает студенту овладеть следующими компетенциями:
1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма,
свободы и демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
4. Содержание дисциплины
4.1. Новизна курса определяется представлением современных классификаций психических расстройств,
принятых в отечественной и зарубежной психиатрии, правовых основ оказания психиатрической помощи.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Раздел
курса
Организационные аспекты
психиатрической помощи
Классификация психических
расстройств
Методы исследования
психических больных
Расстройства ощущений и
восприятия.
Нарушения сознания, памяти,
внимания, мышления
Аффективные расстройства
Шизофрения
Эпилепсия
Психические расстройства при
черепно-мозговых травмах
Симптоматические психозы
Психогенные реакции и
реактивные психозы
Аддиктивное поведение
Личностные расстройства
Умственная отсталость
5
5
Неделя семестра
№
п/
п
Семестр
4.2.Тематический план курса
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Виды учебной работы,
Формы текущего
включая самостоятельную
контроля
работу студентов
успеваемости
и трудоемкость
(по неделям семестра)
(в часах)
Форма промежуточной
Семи Лаб.
Сам.
аттестации
Лек
нары
раб.
раб.
(по семестрам)
ции
1
2
14
1
5
2
5
1
5
1
5
5
5
5
1
1
1
5
5
5
5
5
1
1
1
1
3
1
3
3
15
16
Функциональные психозы
позднего возраста
Лечение и реабилитация
психически больных
5
5
Всего по курсу
2
1
1
10
14
84
Экзамен
Содержание отдельных разделов и тем
Тема 1. Организационные аспекты психиатрической помощи.
Структура лечебно-профилактических учреждений психиатрического, наркологического профиля и
экстренной психиатрической помощи. Функции лечебно-профилактических учреждений психиатрического,
наркологического профиля и экстренной психиатрической помощи.
Тема 2. Классификация психических расстройств.
Международная классификация болезней МКБ10. Классификация психических и поведенческих
расстройств.
Тема 3. Методы исследования психически больных.
Виды экспертизы в психиатрической практике. Клинико-психопатологическое исследование. Опрос
больного при исследовании его психического состояния, расспрос больного при получении субъективных
анамнестических данных, расспрос родственников больного и других лиц при получении объективных
анамнестических данных, наблюдение за больным. Генетические методы исследования психически
больных, генеалогический метод, близнецовый метод, биохимический метод, цитогенетический метод.
Оформление полученных данных в клинической истории болезни.
Тема 4. Расстройства ощущений и восприятия.
Определение восприятия. Классификация иллюзий и галлюцинаций.
Дифференциальная
диагностика истинных и псевдогаллюцинаций. Психосенсорные расстройства. Методы выявления
расстройств восприятия. Расстройства мышления. Основные нарушения ассоциативной деятельности.
Классификация нарушений мышления. Типы патологической продукции мышления. Определение бреда,
классификация бредовых идей. Синдром Кандинского-Клерамбо. Синдром дисморфофобии. Методы
выявления расстройств мышления. Клинический разбор с демонстрацией больных.
Тема 5. Нарушения сознания, памяти, внимания и интеллекта.
Определение
понятия
сознания. Общие
признаки синдромов расстройства сознания.
Клиническая характеристика основных
синдромов
расстройства
сознания.
Методика
исследования состояния сознания. Определение памяти. Виды памяти. Виды расстройств памяти.
Корсаковский синдром. Расстройства внимания. Врождѐнное и приобретѐнное слабоумие. Методы
исследования памяти, внимания и интеллекта. Расстройства эмоциональной сферы и произвольной
деятельности. Физиологическая природа эмоций. Основные симптомы аффективных расстройств.
Основные симптомы нарушения произвольной деятельности. Методы исследования эмоционально-волевой
сферы.
Тема 6. Аффективные расстройства.
История вопроса. Данные о распространенности и этиопатогенезе аффективных психозов.
Клинические классификации аффективных психозов, принятые в РФ и за рубежом. Психопатологическая
характеристика ―классического‖ варианта депрессий. Атипичные варианты депрессий: скрытые
(ларвироанные), с невротическими расстройствами, с вегетативными нарушениями, эндореактивные
дистимии Вейтбрехта, другие. Психопатологическая характеристика маний. Формы течения аффективных
психозов в зависимости от их выраженности: маниакально депрессивный психоз, циклотимия. Формы
течения аффективных психозов в зависимости от ―знака‖ аффекта: монополярные депрессии,
монополярные мании, биполярные приступы.
Тема 7. Шизофрения.
История вопроса. Распространенность шизофрении. Этиопатогенез шизофрении. Продуктивные и
негативные психопатологические синдромы при шизофрении. Клинические классификации шизофрении,
принятые в РФ и за рубежом. Непрерывно текущая злокачественная (ядерная) форма шизофрении: простой,
кататонический, гебефренический, галлюцинаторно-бредовый варианты. Параноидная шизофрения:
бредовый
(включая
паранойяльный),
галлюцинаторный
варианты.
Непрерывно
текущая
малопрогредиентная шизофрения: варианты течения с навязчивостями, деперсонализацией, ипохондрией,
истерическими проявлениями. Рекуррентная (периодическая) шизофрения: варианты течения с
онейроидно-кататоническими, депрессивно-параноидными, аффектив-ными и фебрильными приступами.
Приступообразно-прогредиентная (шубообразная) шизофрения: варианты со злокачественным течением,
4
умеренно прогредиентная с преобладанием галлюцинаторно-параноидных расстройств, умеренно
прогредиентная с преобладанием аффективных расстройств. Постпроцессуальные состояния в виде
психопатоподобных или циклотимоподобных расстройств. Шизофрения в детском и подростковом
возрасте. Шизофрения в инволюционном возрасте.
Тема 8. Эпилепсия.
История вопроса. Данные об эпидемиологии и этиопатогенезе эпилепсии. Клинические
классификации эпилепсии, принятые в РФ и за рубежом. Аура при эпилепсии. Малые судорожные
припадки. Пропульсивные и ретропульсивные припадки. Абсансы. Сумеречное помрачение сознания:
бредовая и галлюцинаторная формы. Дисфории и другие аффективные бессудорожные пароксизмы.
Катаплектические и нарколептические пароксизмы. Изменения личности при эпилептической болезни.
Психозы при эпилепсии: острые и хронические. Основные клинические формы эпилепсии. Диэнцефальная
эпилепсия. Височная эпилепсия. Рефлекторная эпилепсия. Кожевниковская эпилепсия. Джексоновская
эпилепсия.
Тема 9. Психические расстройства при черепно-мозговых травмах и органических заболеваниях
История вопроса. Данные об эпидемиологии и этиопатогенезе психических расстройств при
черепно-мозговых травмах. Современные классификации черепно-мозговых травм, принятые в РФ и за
рубежом. Закрытые и открытые травмы черепа. Психопатологические синдромы в остром периоде черепномозговой травмы: астенические состояния, эйфорические состояния, дисфорические состояния,
истерические состояния, состояния помрачения сознания, пароксизмальные состояния. Неврологические и
соматические нарушения в остром периоде травмы черепа. Психические расстройства в отдаленном
периоде черепно-мозговых травм (травматическая болезнь): астенический вариант, эксплозивный вариант,
эйфорический вариант, апатический вариант, вариант с эпилептиформными пароксизмами. Периодические
органические психозы при травмах головного мозга. Данные об эпидемиологии и этиопатогенезе
психических расстройств при энцефалитах. Данные об эпидемиологии и этиопатогенезе психических
расстройств при сосудистых заболеваниях головного мозга. Данные об эпидемиологии и этиопатогенезе
психических расстройств при опухолях головного мозга.
Тема 10. Симптоматические психозы
Психические расстройства при интоксикациях: АКТГ и кортизоном, астматолом, атропином,
барбитуратами, психотропными средствами, анилином, бензолом, нитробензолом, мышьяком, окисью
углерода, ртутью, свинцом, тетраэтилсвинцом, фосфором и фосфор-органическими соединениями.
Тема 11. Психогенные реакции и реактивные психозы
История вопроса. Эпидемиология психогенных реакций и реактивных психозов. Этиопатогенез
психогенных реакций и реактивных психозов. Современные клинические классификации психогенных
реакций и психозов, принятые в РФ и за рубежом. Острые аффективно-шоковые состояния:
гипердинамичекое состояние (психомоторное возбуждение), гиподинамическое состояние (ступор), острая
психогенная речевая спутанность, массовые шоковые реакции при стихийных бедствиях. Депрессивные
психогенные реакции и реактивные психозы. Бредовые и галлюцинаторно-бредовые реактивные психозы.
Тема 12. Аддиктивное поведение
История вопроса. Эпидемиология аддиктивного поведения. Этиопатогенез аддиктивного поведения.
Современные клинические классификации аддиктивного поведения, принятые в РФ и за рубежом. Фазы
формирования аддиктивного поведения. Динамика аддиктивного поведения. Химические аддикции.
Симптомы психической и физической зависимости. Острые и хронические интоксикационные и
абстинентные психозы
Тема 13. Личностные расстройства
История вопроса. Эпидемиология личностных расстройств. Этиопатогенез личностных расстройств.
Обобщенные психопатологические критерии личностных расстройств. Современные клинические
классификации личностных расстройств, принятые в РФ и за рубежом. Динамика личностных расстройств:
фазы, компенсация, декомпенсация, стабилизация; реакции и развития у психопатических личностей.
Акцентуированные личности. Психопатическое (патохарактерологическое) развитие личности. Понятие о
психическом инфантилизме.
Тема 14. Умственная отсталость
История вопроса. Эпидемиология умственной отсталости. Этиопатогенез умственной отсталости.
Современные клинические классификации умственной отсталости, принятые в РФ и за рубежом.
Различные степени психического недоразвития при умственной отсталости. Отдельные формы умственной
отсталости с установленным этиопатогенезом: энзимопатические формы, фенилкетонурия, хромосомные
формы, болезнь Дауна. Умственная отсталость, обусловленные внутриутробным поражением плода
(эмбрио- и фетопатия) вследствие вирусных инфекций, резус-несовместимости, врожденного сифилиса,
5
токсоплазмоза и листериоза, гормональных нарушений у матери. Умственная отсталость, обусловленная
пери- и постнатальными вредностями.
Тема 15. Функционально психозы позднего возраста
История вопроса. Данные об эпидемиологии и этипатогенезе функциональных психозов позднего
возраста. Клинические классификации функциональных психозов позднего возраста, принятые в РФ и за
рубежом. Инволюционная меланхолия (депрессия). Инволюционные бредовые психозы: паранойяльный и
параноидный варианты.
Тема 16. Лечение и реабилитация психически больных
История вопроса. Принцип единства биологических и психосоциальных воздействий. Принцип
динамичности и преемственности терапевтических воздействий. Поддерживающая терапия и методы
купирования обострений в течение психических заболеваний. Биологическая терапия психических
заболеваний: современные формы и методы. Неотложная помощь при психических заболеваниях.
Теоретические основы реабилитации. Использование полустационаров: дневные стационары, ночные
профилактории, ―альтернативные‖ формы содержания больных. Общества самопомощи больных с
психическими и наркологическими заболеваниями.
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
6.1. Темы рефератов (курсовых работ)
Не предусмотрено.
6.2. Образцы вопросов для подготовки к экзамену
1. Структура и основные задачи психоневрологического диспансера
2. Показания для недобровольной госпитализации
3. Основные методы обследования душевнобольных
4. Виды и порядок проведения экспертизы психически больных.
5. Дайте определение иллюзиям и галлюцинациям.
6. Назовите классификации иллюзий и галлюцинаций.
7. Проведите дифференциальную диагностику истинных и ложных галлюцинаций.
8. Назовите объективные признаки расстройств восприятия.
9. Перечислите основные нарушения ассоциативной деятельности.
10. Дайте определение бреда и расскажите о классификации бредовых идей.
11. Назовите сравнительные признаки паранойяльного, параноидного, парафренного синдромов.
12. Назовите отличия доминирующих идей от сверхценных.
13. Проанализируйте основные симптомы, составляющих структуру развернутого синдрома
Кандинского-Клерамбо.
14. Дать определения понятий внимания, памяти, интеллекта,
15. Охарактеризовать основные виды нарушений внимания (отвлекаемость, истощаемость,
селективное внимание).
6
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
По какому закону происходит снижение памяти. Как проявляется.
Охарактеризовать основные виды амнезий.
Дать характеристику основным видам парамнезий.
Дать определение понятия деменция.
Охарактеризовать основные виды деменций.
Дать определение понятия умственная отсталость.
Дать определения понятий эмоций, воли как психических функций.
Основные виды расстройств эмоциональной сферы.
Дать клиническую характеристику основных синдромов расстройств настроения
(депрессивного, маниакального).
Какие вегетативные проявления сопровождают расстройства настроения.
Дать клиническую характеристику других видов эмоций (тревога, ажитация, апатия,
амбивалентность).
Охарактеризовать основные виды волевых нарушений (гипербулия, гипобулия, абулия,
парабулия).
Дать клиническую характеристику нарушений основных инстинктивных влечений.
Чем характеризуются импульсивные влечения и импульсивные действия.
Охарактеризовать основные виды двигательных расстройств (ступор, возбуждение).
Дать клиническую характеристику и механизм развития кататонического симптомокомплекса.
Признаки нарушенного сознания.
Причины вторичной дезориентировки.
Классификация синдромов нарушенного сознания.
Этиология синдрома «обеднения» сознания.
Дифференциальная диагностика синдромов «помрачения» сознания.
Виды сумеречного сужения сознания, возможные причины.
Клинические проявления синдрома Кандинского-Клерамбо.
Клинические характеристики стадий психоорганического синдрома.
Клиника большого эпилептического припадка. Врачебная тактика.
Разновидности малых припадков.
Психические эквиваленты судорожных припадков.
Изменения личности при эпилепсии.
Основные принципы лечения эпилепсии.
Дифференцированный подход при лечении эпилепсии
Методы неотложной помощи при эпи-статусе
Дифференциальный диагноз (эпилепсия, эпи-синдромы, эпи-реакция)
Проведение экспертизы при эпилепсии
Клинические проявления начального периода травматического поражения и оценка динамики
синдрома оглушения.
Травматические психозы острого периода.
Характеристика психоорганического синдрома в отдаленном периоде черепномозговой травмы.
Определение и основные этиологические факторы умственной отсталости.
Клиническая классификация умственной отсталости.
Отличие умственной отсталости от педагогической запущенности.
Медицинский и социальный прогноз при разной степени умственной отсталости.
Профилактика умственной отсталости.
К какой группе расстройств относится биполярное аффективное расстройство.
Какие расстройства входят в группу расстройств настроения.
Какая природа расстройств настроения, взаимосвязь биологических и социальных факторов,
культуральных аспектов и особенностей личности.
Дать классификацию расстройств настроения.
Дать характеристику маниакального, депрессивного эпизодов.
Какие признаки являются диагностическими для аффективных расстройств.
В какие периоды заболевания поведение пациентов с аффективными нарушениями может быть
социально опасным или суицидальным.
Какие меры могут быть предприняты для предотвращения социально опасного или
суицидального поведения пациентов с аффективными расстройствами?
Какие методы лечения применяются в остром периоде биполярного аффективного
расстройства (маниакальный, депрессивный).
7
66. Какие коррекционные мероприятия (психофармакологические, психотерапевтические,
социальные) применяются в периоды ремиссии при аффективных расстройствах.
67. Классификация шизофрении (формы, стадии).
68. Перечислите основные (диагностически значимые) симптомы шизофрении.
69. Дайте клиническую характеристику параноидной и кататонической шизофрении.
70. Перечисли те клинические признаки других форм шизофрении
71. Дайте критерии шизофрении.
72. Перечислите клинические особенности детской и подростковой шизофрении.
73. Назовите основные методы лечения шизофрении.
74. Определение и классификация аддиктивного поведения.
75. Основные этапы формирования аддиктивного механизма на примере алкогольного
аддиктивного поведения.
76. Что такое аддиктивный агент и аддиктивная реализация.
77. Чем определяется привлекательность алкоголя в качестве аддиктивного агента.
78. Какие клинические синдромы использованы в качестве классификационного признака форм
алкоголизма.
79. Виды алкогольных психозов, их этиология, клиника, возможные исходы и лечение.
80. Провести дифференциальный диагноз между алкогольным делирием и патологическим
опьянением.
81. Судебная экспертиза при патологическом опьянении.
82. Методы купирования острой интоксикации и абстинентного состояния.
83. Какие вещества считаются наркотическими.
84. Основные группы препаратов, способных вызвать наркотическую зависимость.
85. Вещества, вызывающие токсикоманическую зависимость.
86. Диагностика наркотического опьянения.
87. Динамика формирования наркоманий.
88. Методы купирования наркотической интоксикации и абстинентного синдрома
89. Классификация тревожных расстройств.
90. Назовите диагностические критерии агорофобии и социальной фобии.
91. Какие расстройства относятся к невротическим.
92. Дайте клиническое описание и классификацию соматоформного расстройства.
93. Дайте клиническое описание вариантов конверсионного расстройства.
94. Дайте клиническое описание и классификацию диссоциативного расстройства.
95. Дайте клиническое описание и классификацию обсессивно-компульсивного расстройства.
96. Дайте клиническую характеристику панических атак.
97. Назовите критерии диагностики и методы лечения нервной анорексии и булемии.
98. Диагностические критерии психогенных психических расстройств.
99. Клиника острой реакции на стресс.
100. Посттравматическое стрессовое расстройство: клинические проявления, особенности течения,
прогноз, терапевтическая тактика.
101. Клинические особенности нарушений приспособления, динамика и возможные осложнения.
102. С какого возраста диагностируется личностное расстройство.
103. Классификация личностных расстройств.
104. Клинические особенности личностных расстройств кластера А.
105. Клинические особенности личностных расстройств кластера В.
106. Клинические особенности личностных расстройств кластера С.
107. Провести дифференциальный диагноз личностных расстройств кластеров А, В,С.
108. Какие формы личностных расстройств наиболее распространены в популяции.
109. Лица с какими личностными расстройствами наиболее социально активны.
110. Динамика личностных расстройств.
111. Выбор психотерапевтической стратегии.
112. Основные принципы терапии личностных расстройств.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература:
1. Жариков Н. М.. Психиатрия : Учебник для мед. вузов / Н.М. Жариков, Ю.Г. Тюльпин.— М. :
Медицина, 2000 3
8
2. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. – Москва: «Медицина», 1985. – 191 с.
3. Психиатрия : [учебник для лечеб. и педиатр. фак. мед. вузов] / М. В. Коркина, Н. Д. Лакосина, А.
Е. Личко, И. И. Сергеев .— Изд. 2-е, перераб. и доп. — М. : МЕДпресс-информ, 2002 .— 566 c.
4. Психиатрия. Под ред. Р. Шейдера ; Пер. с англ. М.В. Пащенкова, Д.Ю. Вельтищева ; Под ред.
Н.Н. Алипова .— М. : Практика, 1998
5. Кирпиченко А. А. Психиатрия : [Учебник для мед. вузов] / А.А. Кирпиченко, Ан.А. Кирпиченко
.— 4-е изд., перераб. и доп. — Минск : Высшэй. шк., 2001
6. Ремшмидт Х. Психиатрия детей и подростков. М.2000.
7. Цыганков Б. Д. Психиатрия. Основы клинической психопатологии : учебник для мед. вузов / Б.Д.
Цыганков, С.А. Овсянников ; Моск. гос. мед.-стоматол. ун-т .— М. : Медицина, 2007 .— 336 с.
8. Психиатрия : Учеб. пособие [для мед. вузов / В.П. Самохвалов, А.А. Коробов, В.А. Мельников и
др. ; Под ред. Самохвалова] .— Ростов н/Д : Феникс, 2002.
Дополнительная литература:
1. American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th edn)
(DSM-IV). Washington, DC: APA, 1994.
2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. – М.,
1993.
3. Загоруйко Е. Н. Пограничное личностное расстройство и алкогольное аддиктивное поведение у
женщин. – Новосибирск, НГМА. Автореферат дисс. канд. мед. наук.. 1999. – 24 с.
4. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», 1992 .
5. Каплан Г. И., Сэдок Б. Д. Клиническая психиатрию. – Москва: «Медицина», 1994.
6. Комментарий к законодательству Российской Федерации в области психиатрии / Под ред. Т. Б.
Дмитриевой.
7. Коркина М. В., Лакосина Н. Д., Личко А. Е. Психиатрия, М., 1995.
8. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В., Загоруйко Е. Н. Идентичность: Развитие, Перенасыщенность,
Бегство. – Новосибирск, 2007. – 468 с.
9. Короленко Ц., Дмитриева Н. Психосоциальная аддиктология. – Новосибирск, 2001. – 418 с.
10. Короленко Ц., Дмитриева Н. Социодинамическая психиатрия. – Москва, 2000. – 418 с.
11. Короленко Ц.П., Загоруйко Е.Н.. ―Психиатрия и аддиктология‖. Учебное пособие. Новосибирск
– 2006.
12. Короленко Ц.П., Загоруйко Е.Н.. Новые возможности в коррекции аффективной патологии,
коморбидной личностным расстройствам (психофармакологический и психотерапевтический
подходы). Учебно-методические рекомендации. Новосибирск – 2006.
13. Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и
поведенческих расстройств. – ВОЗ. – Россия. Санкт-Петербург: «Оверлайд», 1994.
14. Психиатрия / Под редакцией Шейдера Р. – Москва, 1998.
15. Ранняя диагностика психических заболеваний / Под общей редакцией В. М. Блейхера – Киев:
«Здоровье», 1989.
16. Семке В.Я.. Превентивная психиатрия. Томск – 1999.
17. Справочник по психиатрии. – Москва: «Медицина», 1985. – 415 с.
18. Тибилова А. У. Восстановительная терапия психически больных позднего возраста. – Ленинград:
«Медицина», 1991. – 165 с.
19. Торри Ф. Шизофрения. – Санкт-Петербург: «Питер», 1997. – 446 с.
20. Фармако-терапевтические основы реабилитации психически больных / Под общей редакцией Р.
Я. Вовина. – Москва: «Медицина», 1989.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
9
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Пограничные нервно психические расстройства
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
Итоговая форма контроля:
Кол-во
часов
10
14
24
10
84
108 / 3
зачет
Программа курса (дисциплины) «Пограничные нервно психические расстройства» составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по
направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Загоруйко Елена Николаевна, к. м. н., доцент, преподаватель УНЦП факультета
психологии НГУ
1
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи курса
Дисциплина «Пограничные нервно психические расстройства» направлена на формирование холистического профессионального мышления специалиста в области клинической психологии. Курс рассматривает теоретические положения и основные понятия неврозологии, дает представление о социальнопсихологических, психосоматических и глубинно-личностных механизмах развития невротических расстройств, наиболее эффективных формах психотерапевтической работы, ориентирует в вопросах реабилитации, психопрофилактики и психогигиены.
Выделяются следующие цели и задачи курса:
 ознакомление с существующими в клинической психологии теоретическими концепциями возникновения и развития невротических расстройств, принципами организации комплексного лечения неврозов;
 формирование у студентов навыков диагностики невротического расстройства и его дифференциации в соответствии с современными классификациями; исследование структуры невротической личности, ее особенностей в преморбидном периоде;
 обучение основам разработки индивидуального плана коррекции невротического состояния пациента с учетом клинических факторов, личностных, возрастных и семейных особенностей;
 формирование представления о психопрофилактике невротических расстройств, принципах планирования и проведения профилактических мероприятий.
1.2. Требования к уровню содержания курса
По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:
Знать: механизмы развития невротических расстройств, их этиологию и патогенез.
Иметь представление о том как проводить психопрофилактику невротических расстройств.
Уметь провести диагностику невротического расстройства в соответствии с современными классификациями.
Уметь наметить наиболее оптимальный план лечения невроза с учетом личностных особенностей
пациента и его возрастными особенностями.
1.3. Формы контроля
Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен зачет.
Текущий контроль. Текущий контроль осуществляется по результатам семинарских занятий
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Пограничные нервно психические расстройства» является специализационной дисциплиной.
Он опирается на знания учебного материала по следующим дисциплинам: общая психология, клиническая
психология, основы психологического консультирования, общая и частная психопатология.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Освоение программы помогает студенту овладеть следующими компетенциями:
1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма,
свободы и демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
2
практической деятельности (ПК-10).
4. Содержание дисциплины
4.1. Новизна курса:
В курсе «Пограничные нервно психические расстройства» рассматриваются все большинство современных невротических и связанных со стрессом расстройств. Уделяется внимание новым формам - посттравматическому стрессовому расстройству. Рассматриваются современные методы лечения - поведенческие, терапия движением глаз.
1
2
3
Раздел
курса
Раздел 1. Теоретические вопросы пограничной психиатрии.
1.1 Определение невроза и
история развития учения.
(Кайлен, Фрейд, Павлов,
Портнов, Гиляревский, Мясищев, Карвасарский, Свядощ).
1.2. Эпидемиология неврозов.
1.3. Современная классификация невротических и связанных со стрессом расстройств
1.4. Этиология и патогенез
неврозов, (биологические
факторы, психологические
факторы, социальные факторы).
5
Раздел 2. Общая психоаптология невротических и связанных со стрессом расстройств
2.1. Основные симптомы
2.2. Основные синдромы
5
Раздел 3. Клиника, дифференциальная диагностика и
особенности течения невротических и связанных со
стрессом расстройств
5
Неделя семестра
№
п/
п
Семестр
4.2.Тематический план курса.
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Виды учебной работы,
Формы текущего контроля
включая самостоятельуспеваемости
ную работу студентов
(по неделям семестра)
и трудоемкость
(в часах)
Форма промежуточной атСеми
Лаб. Сам.
тестации
Лек нары
раб.
раб.
(по семестрам)
ции
2
2
14
2
4
21
2
4
21
3.1. Реакция на тяжелый
стресс и расстройства адап-
3
тации
3.2. Тревожно-фобические
расстройства
3.3. Другие тревожные расстройства
3.4 Конверсионные расстройства
3.5.Соматоформные расстройства
3.6.Обсессивнокомпульсивные расстройства
4
5
Раздел 4. Особенности невротических расстройств в
детском и подростковом
возрасте
4.1. Патогенез неврозов у детей и подростков
4.2. Личность родителей и
отношения в семье
4.4. Обследование детей (методика семейного приема.
Интервью, опросники)
4.5. Вопросы психопрофилактики неврозов у детей и подростков
5
Раздел 5. Вопросы терапии
невротических и связанных
со стрессом расстройств
5.1. Взаимоотношения психолога (врача) и больного в
процессе психотерапии.
5.2. Место психотерапии в
системе лечебных воздействий при неврозах
5.3. Критерии оценки эффективности психотерапии
5
Всего по курсу
2
2
14
2
2
14
10
14
84
Зачет
4.3. Тематическое содержание дисциплины.
Раздел 1. Теоретические вопросы пограничной психиатрии.
Рассматриваются определния невроза, данные в разные периоды развития учения о неврозах. Невроз по Кайлену 1776 – это болезнь нервной системы без заметных патолого-анатомических изменений;
невроз по Павлову – это состояние патологически измененной ВНД, которое произходит вследствии перенапряжения нервных процессов; невроз по Карвасрскому – это психогенное нервно-психическое расстройство, которое возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека. Рассматривается современная классификация (конверсионные расстройства, тревожные расстройства, посттравматический стрессовый синдром, и др). Классификация тяжести психосоциальных стрессов для детей и подростков; для взрослых.
Раздел 2. Общая психоаптология невротических и связанных со стрессом расстройств.
Астенический синдром, ипохондрический синдром, депрессивный синдром, особенности расстройство сна и др.
4
Раздел 3. Клиника, дифференциальная диагностика и особенности течения невротических и
связанных со стрессом расстройств
Реакция на тяжелый стресс и расстройства адаптации. Расстройства адаптации возникают тогда, когда происходят события, меняющие социальный статус человека, либо требующие перестройки поведения.
Рассматриваются две несколько клинических форм расстройства адаптации – с тревогой, с депрессивными
симптомами и сочетанная форма.
Тревожно-фобические расстройства. Рассматривается клиника простых фобий, социальной фобии,
генерализованного тревожного расстройства, панической атаки.
Конверсионные расстройства (прежнее название – истерия). Рассматриваются наиболее частые
формы – параличи, парезы; истерическая слепота и немота, с описанием клинических случаев. Рассматриваются особенности личности лиц с конверсионными нарушениями.
Соматоформные расстройства. Наиболее частое – соматоформное болевое расстройство. Критерии
диагностики. Особенности выполнения рисуночных тестов лиц с соматоформным болевым расстройством.
Обсессивно-компульсивные расстройства. Диагностические критерии. Виды обсессий.
Посттравматический стрессовый синдром. Определение. Критерии диагностики, предрасполагающие факторы, теории происхождения, лечение.
Раздел 4. Особенности невротических расстройств в детском и подростковом возрасте
Особенности клинических проявлений неврозов у детей – незавершенность и рудиментарности
симптоматики, преобладание соматовегетативных проявлений, отсутствие личностного осознания расстройства. Основные формы – невротическое заикание, невротически тики, невротический энурез, невротический энкопрез, нервная анорексия. Типы воспитания – гиперопека, гипоопека. Вопросы семейной терапии.
Раздел 5. Вопросы терапии невротических и связанных со стрессом расстройств
Особенности терапии на разных стадиях развития невроза. Перенос и контрперенос. Критерии
оценки психотерапии по Мясищеву, по Лебединскому.
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Образцы вопросов для самостоятельной работы
1. Определение невроза. История развития учения о невротических расстройствах
2. Эпидемиология невротических расстройств
3. Современная классификация невротических и связаннях со стрессом расстройств
4. Этиология и патогенез неврозов
5. Основные симптомы и синдромы
6. Реакция на тяжелый стресс. Расстройства адаптации.
7. Тревожные расстройства
8. Конверсионные расстройства
9. Соматоформные расстройства
10. Обсессивно-компульсивные расстройства.
5
11. Патогенез неврозов у детей и подростков.
12. Особенности семейного воспитания, предрасполагающие к формированию неврозов у детей.
13.Психопрофилактика неврозов у детей.
14. Вопросы психотерапии невротических расстройств.
Образцы вопросов для подготовки к экзамену
1. Диагностические критерии реакции на острый стресс и расстройства адаптации. Принципы терапии.
2. Основные психогенные (истерические) сумеречные расстройства: псевдодеменция, пуэрилизм,
синдром Ганзера, синдром «одичания». Прогноз и вопросы экспертизы. Принципы терапии.
3. Затяжные реактивные психозы: реактивная депрессия, реактивный параноид (железнодорожный
параноид, индуцированный бред, бред тугоухих, бред иноязычного окружения). Прогноз, лечение, вопросы экспертизы.
4. Тревожно-фобические расстройства. Критерии диагностики. Этиология. Прогноз. Принципы терапии.
5. Тревожные расстройства: генерализованное тревожное расстройство, паническое расстройство,
тревожно-депрессивное расстройство. Критерии диагностики. Этиология. Прогноз. Принципы
терапии.
6. Невротические расстройства: обсессивно-компульсивное расстройство, диссоциативное расстройство, конверсионное расстройство, соматоформное расстройство. Критерии диагностики.
Этиология. Прогноз. Патоморфоз невротических расстройств.
7. Соматоформные расстройства: соматизированное расстройство, ипохондрическое расстройство,
соматоформная вегетативная дисфункция. Лечение. Прогноз.
8. Расстройства невротического уровня в дебюте эндогенных психических заболеваний.
9. Психотерапия невротических расстройств.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература
1. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия: учебное пособие/ Д.А. Каменецкий. – М. – 2001.
2. Карвасарский Б.Д. Невротические расстройства внутренних органов. – Кишинев. -1988
3. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение - М. - Медицина. - 1982.
Дополнительная литература
1. Кемпински А. Психопатология неврозов. - Польское медицинское издательство. - Варшава. 1975.
2. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов. - 1974.
3. Симонов П.В. Болезнь неведения (введение в психофизиологию неврозов). -М. - наука. - 1968.
4. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков (анамнез, этиология, патогенез). -Л.-Медицина. 1988.
5. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л. - ЛГУ. - 1960.
6. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими заболеваниями. - СПб.- ГИДУВ. - 1993.
7. Федоров А.П. , Эйдемиллер Э.Г. Групповая психотерапия при неврозах. - Л. -ГИДУВ.-1988.
8. Хорни К. Невроз и личностный рост. Пер с англ. - СПб. - 1997.
9. Галина И.В. Нервный ребенок: каприз или болезнь?. - М. - Знание. - 1982. -(Народный университет. Факультет здоровья. - №1. - 1982).
10. Dubous. Психоневрозы и их психическое лечение. - Спб. -1912.
11. Кречмер Эрнст. Об истерии. Пер. А. Чистовича под ред. Р.Я. Голланд. - Л. -Практическая медицина. - 1924.
12. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л. - ЛГУ. -1983.
13. Первов Л.Г. Особенности нервных процессов и сигнальных систем при истерии. - М. - Л. - изд.
Академии наук СССР. - 1960.
14. Портнов А.А., Федотов Д.Д. нврозы, реактивные психозы и психопатии. -М.-1957.
15. Семке В.Я. Истерические состояния. - М. - Медицина. - 1988.
16. Фруст Дж. Б. Невротик. Его среда и внутренний мир. - пер. в англ. - М. -1957.
17. Ходос Х.Г. Неврозы мирного и военного времени. - Иркутстк. - 1947.
18. Якубик А. Истерия: Методология. Теория. Психопатология. Пер. с польского. - М. - 1982.
6
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
7
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Психосоматические и соматопсихические расстройства
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
Итоговая форма контроля:
зачет
Кол-во
часов
10
14
24
10
84
108 / 3
Программа курса (дисциплины) «Психосоматические и соматопсихические расстройства »
составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по
направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Загоруйко Максим Анатольевич, преподаватель УНЦП факультета психологии
НГУ
1
1. Цели освоения курса
1.1 Цели и задачи курса:
Дисциплина «Психосоматические и соматопсихические расстройства» предназначена для того,
чтобы во-первых, ознакомить слушателей с принципами психофизического единства, основными идеями о
взаимном влиянии телесных и психических процессов, и во-вторых, в приобретении студентами опыта
практической работы.
1.2 Требования к уровню освоения содержания курса:
По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:
▪ иметь представление о:
- влиянии психических факторов на возникновение, течение и лечение соматических
заболеваний;
- влиянии соматической болезни на психическую деятельность человека;
- понятии психосоматического заболевания;
- психологических аспектах диагностики, экспертизы, реабилитации и психологического
консультирования в психосоматической клинике.
▪ знать современные классификации психосоматических и срматопсихических расстройств;
▪ уметь:
- различать психосоматические симптомы и синдромы;
- выделять психосоматические расстройства в структуре различных заболеваний;
- проводить интервью для выяснения внутренней картины болезни (ВКБ) как вторичного
симптомокомплекса при различных заболеваниях и др.,
- классифицировать психосоматические расстройства по МКБ 10.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Психосоматические и соматопсихические расстройства» является специализационной
дисциплиной. Он опирается на знания учебного материала по следующим дисциплинам: общая
психология, клиническая психология, основы психологического консультирования, общая и частная
психопатология, пограничные нервно психические расстройства.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций:
1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма,
свободы и демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
4. Содержание дисциплины
4.1. Новизна курса:
Во многих дисциплинах декларируется связь между психологическим состоянием человека и его
самочувствием. При изучении курса «Психосоматические и соматопсихические расстройства»
систематизируются знания о влиянии психологических состояний на здоровье человека и влияние
2
соматических заболеваний на психические процессы личности. Кроме того, студенты изучают способы
психотерапевтической работы с психосоматическими и соматопсихическими расстройствами.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел
курса
Движение идей о взаимоотношении
телесных (соматических) и
психических процессов.
Психосоматический подход
Психосоматические симптомы и синдромы
Психофизиологические механизмы
психосоматических расстройств.
Основные теории психосоматической
патологии
Соматоформные и конверсионные
расстройства.
Соматопсихические расстройства.
Психологические аспекты диагностики,
экспертизы, реабилитации и
психологического консультирования в
психосоматической клинике.
Внутренняя картина болезни.
Всего по курсу
Семестр
4.2.Тематический план курса.
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часов
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
Лекции Семина
Лаб.
Сам.
ры
раб.
раб.
5
3,5
5
5
5
1
1
1
2
3,5
1
5
2
1
5
5
5
3,5
7
1
2
2
10,5
7
7
21
5
1
1
5
3
14
10
14
84
4.3. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Движение идей о взаимоотношении телесных (соматических) и психических
процессов.
Телесное и психическое "Я". Понятие "телесности" человека как междисциплинарной проблемы.
Социализация и онтогенетическое освоение телесности. Психологическая функция соматических органов,
субъективная семантика телесности.
Тема 2. Психосоматический подход.
Многофакторная модель болезни. Понятие о психосоматическом заболевании. Психосоматическое
заболевание как модель для изучения психосоматических взаимоотношений.
Тема 3. Психосоматические симптомы и синдромы: невротические и неврозоподобные (тревога,
депрессия, астенический синдром и др.). Классификация психосоматических расстройств по DSM IV, МКБ
10.
Тема 4. Психофизиологические механизмы психосоматических расстройств.
Краткий очерк об анатомии и физиологии вегетативной нервной системы: симпатическая и
парасимпатическая НС; вегетативные механизмы; роль эмоций.
Тема 5. Основные теории психосоматической патологии: конверсионная, специфических
нарушений (отражения), алекситимии, патогенеза психосоматических расстройств (трехфакторная).
Тема 6. Соматоформные и конверсионные расстройства.
Факторы риска развития соматоформных и конверсионных расстройств: генетические, социальные,
социально-психологические, личностные, стресс, психические расстройства.
Взаимодействие вероятностных факторов риска при соматоформных расстройствах.
Тема 7. Соматопсихические расстройства.
3
Взаимосвязь соматопсихических и психосоматических расстройств. Факторы, влияющие на
отношение клиента к своему соматическому заболеванию. Особенности психических расстройств при
отдельных соматических патологиях. Психологические особенности позднего возраста.
Тема 8. Психологические аспекты диагностики, экспертизы, реабилитации и
психологического консультирования в психосоматической клинике.
Поведение человека при психосоматических расстройствах. Психосоматические расстройства в
структуре различных заболеваний. Изменения и аномалии личности у больных, страдающих хроническими
заболеваниями. Личностная предрасположенность как фактор риска развития соматических заболеваний.
Осознание своей болезни. Анозогнозия. Гипернозогнозия.
Тема 9. Внутренняя картина болезни.
4 уровня отражения болезни: Ощущения, Эмоции, Когниции, Мотивация, поведение. Вопросы
клиенту для уточнения ВКБ.
4.4. Содержание практикума
Курс направлен на развитие у слушателей умений и навыков применять полученные знания в
практической, профессиональной деятельности.
Наименование тем семинарских занятий
1. Опрос больного. Выяснение наиболее вероятных причин его психологических,
по форме, симптомов. (Психологические эти причины или соматические?)
2. Психологические аспекты диагностики и консультирования психосоматического
больного. Психологические функции болезни. Выгоды от болезни.
3. Диагностическая беседа с психосоматическим больным. Цели. Структура.
Итого:
Кол-во часов
2
4
2
8
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Перечень заданий для самостоятельной работы
Студентам необходимо провести диагностические беседы с тремя клиентами и описать их по схеме:
 Пол.
 Возраст.
 Присутствуют ли у клиента признаки психоза?
 Присутствуют ли «психологические» симптомы (бессонница, раздражительность, слабость,
повышенная утомляемость, страхи, тревога, депрессия)? Какие именно?
 Какие соматические симптомы присутствуют?
 Обследовался ли клиент у врачей по поводу своих соматических симптомов? Его медицинские
диагнозы. Какие лекарства он в настоящее время принимает.
4
 Являются ли соматические симптомы клиента психосоматическими? Присутствует ли временная
связь возникновения или усиления симптомов с психологическими факторами, с какими
именно? Указать даты.
 Ваша гипотеза: Являются ли присутствующие у клиента психологические симптомы
(бессонница, раздражительность, слабость, повышенная утомляемость, страхи, тревога,
депрессия) невротическими или неврозоподобными? На каком основании вы выдвигаете эту
гипотезу?
 Внутренняя картина болезни клиента: уровень ощущений, эмоциональный, когнитивный,
мотивационно-поведенческий уровни (подробно описать).
 Ваши гипотезы по поводу психологической помощи этому клиенту (что бы вы лично делали как
психолог).
Перечень примерных контрольных вопросов подготовки к зачету и самостоятельной работы
1. Каковы основные области значений термина психосоматика?
2. Кто впервые ввел термин психосоматика?
3. В рамках каких отраслей науки исследуются психосоматические феномены и взаимоотношения?
4. Дайте определение психосоматического заболевания.
5. Что такое психосоматические реакции?
6. Что такое конверсионные расстройства, чем они отличаются от диссоциативных расстройств
движений и ощущений?
7. Что такое соматоформные расстройства?
8. Каковы диагностические критерии Соматизированного расстройства?
9. Каковы диагностические критерии Недифференцированого соматоформного расстройства?
10. Каковы диагностические критерии Соматоформной вегетативной дисфункции?
11. Каковы диагностические критерии Хронического соматоформного болевого расстройства?
12. Каковы диагностические критерии Ипохондрического расстройства?
13. Что такое психосоматозы?
14. Какая рубрика используется для обозначения психосоматозов в МКБ-10?
15. Какая рубрика используется для обозначения психосоматозов в DSM-4?
16. Каковы основные характерологически ориентированные психосоматические теории?
17. Опишите поведение типа А. Фактором риска развития каких заболеваний оно является?
18. Каково значение характерологически ориентированных психосоматических теорий?
19. В чем суть конверсионной модели, кто ее автор?
20. В чем суть Концепции регрессивной ресоматизации (Schur)?
21. Расскажите о Концепции двухфазного вытеснения (Mitscherlich)?
22. В чем суть Теории специфического для болезни психодинамического конфликта (Alexander)?
23. Что такое алекситимия?
24. Расскажите о гипотезах происхождения алекситимии.
25. Какова точка зрения бихейвиоризма на происхождение психосоматических заболеваний?
26. Как когнитивная психотерапия объясняет патогенез психосоматических заболеваний?
27. Что такое Социопсихосоматика?
28. Каков механизм развития психосоматических заболеваний с точки зрения гештальттерапии?
29. Расскажите о концепции стресса.
30. Расскажите о моделях воздействия стрессора на организм и личность.
31. Что такое психосоматический подход?
32. Какова структура диагностической беседы с психосоматическим больным?
33. Каковы цели диагностической беседы с психосоматическим больным?
34. Психосоматические аспекты гипертонической болезни.
35. Психосоматические аспекты ишемической болезни сердца.
36. Психосоматические аспекты нейродермита.
37. Психосоматические аспекты бронхиальной астмы.
38. Психосоматические аспекты ревматоидного артрита.
39. Психосоматические аспекты язвенного колита.
40. Психосоматические аспекты ожирения.
41. Психосоматические аспекты язвенной болезни 12-перстной кишки.
42. В чем особенности психологического стресса, вызываемого соматическим заболеванием.
43. От каких факторов зависит тяжесть этого психологического стресса?
5
44. Что такое внутренняя картина болезни? Каковы ее уровни?
45. Уровень ощущений ВКБ, варианты использования этого уровня при психологическом
консультировании соматически больных.
46. Эмоциональный уровень ВКБ, варианты использования этого уровня при психологическом
консультировании соматически больных.
47. Интеллектуальный уровень ВКБ, варианты использования этого уровня при психологическом
консультировании соматически больных.
48. Мотивационно-поведенческий уровень ВКБ, варианты использования этого уровня при
психологическом консультировании соматически больных.
49. Роль больного.
50. Выгода от болезни.
51. Классификация типов отношения к болезни (Личко, 1980).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература
1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине: Учеб. пособие - М.:ЛПА "Кафедра М",1998.
2. Алекситимия и методы ее определения при пограничных и психосоматических расстройствах.
Метод. пособие. - Спб., 1994.
3. Браун Дж. Психосоматический подход. // Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья.
Хрестоматия. / Сост. Сельченок К.В. - Минск, 1999. – С. 42-69.
4. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. - М., 1999.
5. Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей - слушателей курсов
последипломного образования. - М.: Издательство Магистр, 1998.
6. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. - Спб., 1996.
7. Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия: Из синопсиса по психиатрии. В 2 т. - Т. 1. М.,1994. - С. 592-627.
8. Клиническая психология в социальной работе.- М., 2002.
9. Кулаков С.А. Основы психосоматики. – СПб.: Речь 2003.
10. Лещинский Л.А. Деонтология в практике терапевта. - М.: Медицина, 1989.
11. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. Спб., 1996.
12. Маленевская С.С. Психиатрия консультирование-взаимодействие как одно из направлений
психосоматической медицины.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.
Бехтерева. – 1994. - № 4. - С. 70-79.
13. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо,
2004.
14. Проблемы медицинской психологии в онкологии и психосоматической медицине. / Под общ.
ред. Биктимирова Т.З., Модникова О.П. - Ульяновск, 1998. - С. 7-40.
15. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. / Редакторы- составители: Кискер К.П., Фрайбергер
Г., Розе Г. К. - М.,1999. - С. 117-133, 142-146, 159-166, 233-240.
16. Телесность человека: междисциплинарные исследования. Отв. ред. Николаева В.В., Тищенко
П.Д. - М., 1993.
17. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - М.,1986.
Дополнительная литература
1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. - (Руководство для врачей). М.: Медицина, 1993.
2. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. - СПб.: "Братство", 1994.
3. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. - Ташкент: Медицина, 1976.
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие - М.: "Юрайт", 2000.
5. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.: Питер Ком, 1998.
6. Карвасарский Б.Д. Психотерапия - М.: Медицина, 1985.
7. Клиническая психология. 2-е международное издание/Под.ред. М. Пере, У. Баумана. - Спб., М.,
Харьков, Минск: "Питер", 2002.
8. Лакосина Н.Д. Трунова М.М. Неврозы, невротические развития личности и психопатии: Клиника
и лечение. - М.: Медицина, 1994.
6
9. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Медицина,
1998.
10. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. - М.: «Медицина», 1977. –
С. 23-30.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: "Питер", 2001.
12. Мягков И.Ф. Медицинская психология. М., 2002.
13. Общая психология. Учебник для студентов пед. Институтов/Петровский А.В., Брушлинский
А.В., Зинченко В.П. и др.; под ред. Петровского А.В. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:
просвещение, 1986.
14. Общая психопатология: Пособие для врачей/ А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е.Литвак - 2-е
изд., перераб. и доп.- Ростов н/Д.: Издательство ЛРНЦ "Феникс", 1998.
15. Пезешкиан Х. Психосоматическая медицина и позитивная психотерапия. - М., 1996.
16. Пограничные психопатологические состояния в общемедицинской практике: Методические
рекомендации для врачей/Под. ред. А.К. Ануфриева. - М., 1988.
17. Психология здоровья/Ананьев В.А, Гурвич И.Н., Никифоров Г.С.; под ред. Никифорова Г.С. СПб.: СПбГУ, 2000. - 504с.
18. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: М., Харьков, Минск: "Питер", 2002.
19. Саймонтон К., Саймонтон С. Возвращение к здоровью. - С.-Пб., 1995.
20. Селесник Ш., Александер Ф. Человек и его душа. - М., 1995. - С. 388-389, 439-440, 552-571.
21. Семке В.Я. Истерические состояния. - М.: Медицина, 1988.
22. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб.: "Питер", 2001.
23. Шаманов И.А. Врач и больной. - М.: Издательство Университета дружбы народов, 1986.
24. Шутценберг А. Драма смертельно больного человека. // Психодрама: Вдохновение и техника. /
Под ред. Холмса П., Карп М. - М., 1997. – С. 217-243.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
7
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Психодиагностика в клинической практике
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Кол-во
часов
8
16
24
8
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
72
6
Консультации
12
7
Всего часов (зачетных единиц)
108 / 3
Итоговая форма контроля: экзамен зачет
Программа курса (дисциплины) «Психодиагностика в клинической практике» составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по
направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы) Пушкина Анна Викторовна, . преподаватель УНЦП факультета психологии
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цель и задачи дисциплины.
Цель дисциплины:
Формирование представлений о психологической диагностике как целенаправленном и
развернутом процессе изучения личности пациентов и основными направлениями психодиагностической
работы психолога в клинической практике.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим
аспектам:
Основные виды и задачи исследований в клинической психологии
Классификации психологических исследований в клинической психологии.
Соотношение клинического и экспериментально-психологического методов
Соотношение количественных и качественных методов оценки и интерпретации тестовых данных в
клинической практике
Работа с конкретными психологическими методиками в области изучения психических процессов и
функций; исследования эмоционально-волевой сферы человека и личности; методики изучения реакции
личности на болезнь и отношения к болезни.
Специфика психодиагностических исследований в системе психогигиены и психопрофилактики.
1.2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен знать и уметь использовать:
 Основные классификации методов психодиагностики в клинической практике
 Методики изучения психических процессов и функций (работоспособность, внимание,
 память, мышление, восприятие, интеллект)
 Методики исследования эмоционально-волевой сферы
 Методики исследования личностной сферы
 Методики и изучения реакции личности на болезнь и отношения к болезни
 Методики оценки динамики психических состояний и процессов
 Методические принципы психодиагностического исследования в клинике изучения реакции
личности на болезнь и отношения к болезни
Студент должен иметь представление:
 Об основных методах и типологиях психодиагностических методик в клинической психологии;
 О специфике психологических исследований в клинической практике;
 О соотношении количественных и качественных методах изучения личности пациента
 О соотношении клинического и экспериментально-психологического методов в клинической
психологии.
 О принципах построения экспериментально-психологического исследования в условиях
клинического исследования
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Психодиагностика в клинической практике» является специализационной дисциплиной. Он
опирается на знания учебного материала по следующим дисциплинам: «Психодиагностике», «Введение в
клиническую психологию», «Основы патопсихологии»,
«Психосоматические и соматопсихические
расстройства».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Общекультурные компетенции (ОК):
- пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и
демократии (ОК-1);
- использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
Профессиональные компетенции (ПК):
- реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
2
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах
профессиональной деятельности (ПК-1);
- выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической,
профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
- пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
4. Содержание дисциплины.
2
Клинический метод в психологии.
3
Экспериментально-психологический
метод.
4
Этические нормы и деонтологические
принципы в профессиональной
деятельности клинических психологов.
Всего по курсу
Неделя семестра
Семестр
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часа
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов
и трудоемкость (в часах)
№
п/
Раздел курса
Практ
п
ическ Консу
Сам.
Лекции
ие
льтац
раб.
занят
ии
ия
1
5
2
Психологическая диагностика в работе
клинического психолога.
12
1
2
5
4
6
4
20
5
4
8
5
28
1
12
5
1
8
16
12
72
Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Психологическая диагностика в работе клинического психолога.
Виды исследований в клинической практике. Основные понятия, принципы и классификации
методов психодиагностики. Клинический метод в психологии. Клиническое интервью. Биографический
(анамнестический метод).
Тема 2. Клинический метод в психологии. Беседа, интервью (управляемое, неуправляемое),
наблюдение (поисковое и аналитическое); биографический метод (данные жизненного пути о
социализации, среды развития, событиях, интересах и состоянии здоровья); изучение продуктов
деятельности (рисунки и рассказы, художественное творчество и эстетическое восприятие). Контент-анализ
– содержательный и количественный анализ продуктов деятельности исследуемого.
Тема 3. Экспериментально-психологический метод.
Стандартизированные и нестандартизированные методы исследования интеллектуальной,
эмоционально-волевой и личностной сферы. Тесты интеллекта. Тесты для исследования эмоциональной и
личностной сферы. Проективные методики. Психосемантические методики. Проективные методики.
Правила проведения.
Тема 4. Этические нормы и деонтологические принципы в профессиональной деятельности
клинических психологов.
Вопросы компетентности, честности, профессиональной и научной ответственности, уважения прав
и достоинств человека, социальная ответственность. Соблюдение этических стандартов.
3
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Разбор конкретных ситуаций. Тренировка в применении методик. Анализ полученных результатов
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Образцы вопросов для самостоятельной работы
1. Задачи клинического психолога. Виды исследований в клинической практике.
2. Основные понятия, принципы и классификации методов психодиагностики.
3. Клинический метод в психологии.
4. Клиническое интервью. Биографический (анамнестический метод).
5. Психологический эксперимент. Методы естественного, лабораторного и формирующего
эксперимента,
6. Патопсихологические методы.
7. Тесты для исследования эмоциональной и личностной сферы.
8. Исследование структуры личности в клинике.
9. Проективные методики в клинической практике.
10. Методики диагностики динамики психических состояний (прогноз и эффекты интервенций).
Образцы вопросов для подготовки к зачету
11. Виды исследований в клинической практике.
12. Основные понятия, принципы и классификации методов психодиагностики.
13. Клиническое интервью.
14. Биографический (анамнестический метод).
15. Метод наблюдения, изучение продуктов деятельности, контент-анализ.
16. Стандартизированные и нестандартизированные методы исследования когнитивной,
эмоционально-волевой и личностной сферы.
17. Тесты интеллекта
18. Тесты для исследования эмоциональной и личностной сферы
19. Проективные методики
20. Психосемантические методики.
21. Проективные методики.
22. Методики диагностики динамики психических состояний.
23. Этические нормы и деонтологические принципы в профессиональной деятельности клинических
психологов.
7.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Основная литература:
1. П.В.Яньшин: Клиническая психодиагностика личности Издательство: Речь, 2007 г.
2. И.В.Васильева: Психодиагностика Издательство: Флинта, 2013 г.
3. Бурлачук Л. Ф. "Психодиагностика: Учебник для вузов". 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 384 с.
4. Бержере Ж., Бекаш А. Патопсихология. Психоаналитический подход. Теория и клиника. Учебное
пособие. – М.:Аспект Пресса, 2008.-397с.
4
5. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в
клинике. Практическое руководство, 2007 Изд.: Апрель-Пресс
6. Зейгарник Б.В. "Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики» М.: Изд. Эксмо,
2008. - 368 с.
7. Собчик Л.Н. "Психодиагностика в медицине" – изд. Боргес, 2007
Дополнительная литература
1. Бурлачук Л. Ф. «Словарь-справочник по психодиагностике». 3-е изд.— СПб.: Питер, 2007. —
688 с.
2. Анастази А., Урбина С. «Психодиагностика. Психологическое тестирование" - СПб.: Питер,
2008.- 688 с.
3. Ануфриев А. Ф. "Психологический диагноз". - М.: "Ось-89", 2006. - 192 с.
4. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. Психометрическая и клиникопсихологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно-психологической
экспертной практике: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во "Речь", 2003. 128с.
5. Белый Б.: Тест Роршаха. «Практика и теория» - СПб.: Изд-во «Речь», 2005.
6. Дъяконов И.Ф., Овчинников Б.В. «Психологическая диагностика в практике врача» - СПб, 2008
Карелин А. "Большая энциклопедия психологических тестов" - Изд-во Эксмо. 2007 г. - 409
7. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса: практикум. –Спб.: Питер, 2009, - 329с.: ил.
8. Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., Лытаев С.А. "Основы клинической психологии и медицинской
психодиагностики" - Изд.: Элби, Спб. - 2008 - 320 с.
9. Ситников В. Л. Психодиагностические методы в практике клинических психологов. Учебное
пособие/ - Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина, 2005 (Электронная
версия: http://byb.su/node/1)
10. Собчик Л.И. "Метод цветовых выборов - модификация восьмицветового теста Люшера.
Практическое руководство" - СПб.:Изд-во «Речь», 2010.
11. Смулевич А.Б. Психопатология личности и коморбидных расстройств: учеб. пособие . –
М.: МЕДпресс-информ, 2009. – 208 с. : ил.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Клиническая психология в экспертной практике
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Кол-во
часов
10
14
24
10
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме (если есть)
5
Самостоятельная работа
84
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
108 / 3
Итоговая форма контроля:
зачет
Программа курса (дисциплины) «Клиническая психология в экспертной практике » составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по
направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Бочкарева Наталья Валерьевна, преподаватель УНЦП факультета психологии НГУ
1
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи курса
Основной целью дисциплины является повышения уровня знаний общепсихологического, клиникопсихологического плана, а также изучение основных организационно-правовых, теоретических,
методологических, этических проблем экспертной практики клинического психолога в юридической
(следственно-судебной), медико-социальной, образовательной, врачебно-военной системах.
Для достижения поставленной цели выделяются основные задачи курса:
– изучение теоретических проблем (объекта, предмета деятельности эксперта-психолога;
определение пределов компетенции психолога при проведении комплексной экспертизы;
освоение методологии проведения психологической экспертизы;
– изучение предметных видов судебно-психологической экспертизы и ориентационных
компонентов психологического исследования при участии клинического психолога в медикосоциальной, медико-педагогической, врачебно-военной экспертизах;
– применение на практике полученных знаний путем осуществления учебных вариантов судебнопсихологической экспертизы и составления заключения для комиссии медико-социальной,
медико-педагогической, врачебно-военной экспертиз.
1.2. Требования к уровню освоения содержания курса
– иметь представление: об основах работы клинического психолога в рамках следственносудебной, медико-социальной, медико-педагогической, врачебно-военной экспертиз; о
процессуальных, теоретических и методологических основах психологического исследования;
– знать: права, обязанности, круг диагностических задач и компетенции клинического психолога в
сфере экспертных исследований;
– уметь: анализировать данные психологического исследования, а также дополнительных
материалов, имеющих отношение к проводимой экспертизе, для дачи грамотных
психологических заключений, решающих психологические вопросы экспертизы.
1.3. Формы контроля
Итоговый контроль. Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен
зачет в форме тестирования по материалам курса.
Текущий контроль. В течение учебного курса студентом выполняется самостоятельная работа в
виде анализа учебных вариантов ситуаций экспертизы и составление заключения для акта судебнопсихологической экспертизы, либо для комиссии медико-социальной/медико-педагогической/врачебновоенной экспертизы, где он должен грамотно использовать понятийный аппарат психологии,
интерпретацию результатов, получаемых в процессе психологического исследования, а также применение
полученных данных для вынесения экспертного решения, либо постановки психологического диагноза.
Результаты текущего контроля служат основанием для выставления оценок в ведомость контрольной
недели.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Клиническая психология в экспертной практике» является специализационной дисциплиной.
Он опирается на знания учебного материала по следующим дисциплинам: общая психология, клиническая
психология, психодиагностика основы психологического консультирования, общая и частная
психопатология, пограничные нервно психические расстройства.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций:
1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и
демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической,
профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
4. Содержание дисциплины
4.1. Новизна курса
В данном курсе обобщены и представлены теоретические и практические аспекты работы
клинического психолога в различных экспертных профилях общесоциального значения (юридических,
педагогических, медицинских, военных).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Раздел курса
Правовые, организационные вопросы
проведения судебно-психологической
экспертизы, экспериментальнопсихологических исследований в рамках
медико-социальной, медикопедагогической и врачебно-военной
экспертиз
Методологические вопросы проведения
психологического исследования в рамках
экспертной деятельности
Проблемы установочного поведения в
рамках экспертиз
Порядок назначения и виды судебнопсихологических экспертиз
Судебно-психологическая экспертиза
индивидуально-психологических
особенностей
Судебно-психологическая экспертиза
аффективных состояний
Судебно-психологическая экспертиза
матери, обвиняемой в убийстве
новорожденного ребенка
Судебно-психологическая экспертиза
беспомощного состояния в преступлениях
против половой неприкосновенности
Судебно-психологическая экспертиза
способности правильно воспринимать
обстоятельства, имеющие значение для
дела, и давать правильные показания
Судебно-психологическая экспертиза
Неделя семестра
№
п/
п
Семестр
4.2.Тематический план курса.
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часа
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов
и трудоемкость (в часах)
Лекции
Семи
нары
Лаб.
раб.
Сам.
раб.
5
1
1
5
1
5
1
2
1
5
3
1
-
2
1
-
2
1
-
7
-
2
-
4
-
3
5
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
2
3
11
12
13
14
15
16
17
несовершеннолетних с отставанием в
психическом развитии, не связанном с
психическим расстройством, и их
способности осознавать фактический
характер и общественную опасность
своих действий и руководить ими
Судебно-психологическая экспертиза
психического состояния лица,
окончившего жизнь самоубийством
Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе о признании
недействительными сделок, заключенных
лицами с пороками воли
Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе по спорам о праве
на воспитание детей
Работа клинического психолога в
практике медико-социальной экспертизы
Актуальные аспекты психодиагностики
психически больных разных
нозологических групп в рамках медикосоциальной экспертизы
Работа клинического психолога в
практике медико-педагогической
экспертизы
Работа клинического психолога в
практике врачебно-военной экспертизы
Всего по курсу
5
1
1
-
7
1
1
-
7
1
1
-
4
1
-
2
5
5
5
5
1
1
7
5
5
10
2
-
10
1
-
6
14
84
4.3. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Правовые, организационные вопросы проведения судебно-психологической экспертизы,
экспериментально-психологических исследований в рамках медико-социальной, медико-педагогической и
врачебно-военной экспертиз.
Место судебной (юридической), трудовой, специальной и военной психологии в системе научного
знания. Цели, задачи, предмет психологического и экспериментально-психологического исследования в
рамках судебно-психологической, медико-социальной, медико-педагогической, врачебно-военной
экспертиз. Права и обязанности подэкспертных (подозреваемого, обвиняемого, подсудимого, свидетеля,
потерпевшего – в сфере юридической практики; дошкольника, школьника – в образовательном процессе;
пациента – в трудовом процессе; призывника, военнослужащего – на военной службе). Права и
обязанности клинического психолога в экспертной работе.
Тема 2. Методологические вопросы проведения психологического исследования в рамках
экспертной деятельности.
Этический аспект работы клинического психолога в экспертной практике. Пределы компетенции
клинического психолога в экспертной работе. Этапы проведения экспериментально-психологического
исследования в экспертной работе. Отличительные особенности психологических исследований при
различных типах экспертного участия. Структура заключения по результатам психологического и
экспериментально-психологического исследований.
Тема 3. Проблемы установочного поведения в рамках экспертиз.
Симуляция, аггравация, диссимуляция, метасимуляция, сюрсимуляция, дисгравация.
Тема 4. Порядок назначения и виды судебно-психологической экспертизы.
Основополагающие аспекты Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации.
Классификация судебно-психологических экспертиз (по месту и условиям проведения, по процессуальному
положению подэкспертных, предметные виды).
Тема 5. Судебно-психологическая экспертиза индивидуально-психологических особенностей.
Юридически существенные аспекты исследования индивидуально-психологических особенностей у
различных категорий подэкспертных (подозреваемого (обвиняемого), свидетеля, потерпевшего).
4
Тема 6. Судебно-психологическая экспертиза аффективных состояний.
Физиологический аффект, кумулятивный аффект, эмоциональное напряжение, эмоциональное
возбуждение, оказывающие существенное влияние на сознание и поведение обвиняемого (подсудимого).
Тема 7. Судебно-психологическая экспертиза матери, обвиняемой в убийстве новорожденного
ребенка.
Виды материнской агрессии. Виды неонатицидов. Наличие и отсутствие эмоционального
напряжения у матери, способного оказать существенное влияние на сознание и поведение обвиняемой
(подсудимой).
Тема 8. Судебно-психологическая экспертиза беспомощного состояния в преступлениях против
половой неприкосновенности.
Составляющие критерия «беспомощное состояние». Базовые компоненты когнитивной и
личностной сферы беспомощного состояния. Виктимность поведения.
Тема 9. Судебно-психологическая экспертиза способности правильно воспринимать
обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать правильные показания.
«Правильные» и «ложные» показания (пределы компетенции психолога-эксперта). Когнитивные,
личностные, возрастные аспекты, оказывающие влияние на способность давать показания.
Тема 10. Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних с отставанием в психическом
развитии, не связанном с психическим расстройством, и их способности осознавать фактический характер
и общественную опасность своих действий и руководить ими.
Возрастная периодизация и ее связь с возрастом наступления уголовной ответственности.
Умственная отсталость, задержка психического развития, инфантилизм, субнорма, норма возрастного
развития. Уровень развития эмоционально-волевых структур.
Тема 11. Судебно-психологическая экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь
самоубийством.
Виды суицидального поведения. Фрустрационное состояние. Мотивы суицидального поведения.
Тема 12. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе о признании
недействительными сделок, заключенных лицами с пороками воли.
Юридическая формула и психологическое содержание понятия «порок воли». Критерии
полноценности и осознанности волеизъявления. Нарушения волевого управления.
Тема 13. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе по спорам о праве на
воспитание детей.
Психологический анализ семейных ситуаций и внутрисемейных отношений. Индивидуальнопсихологические особенности родителей (в познавательной, эмоциональной, волевой сферах), структура
потребностей и социальных ценностей, установки и доминанты поведения, типичные способы разрешения
конфликтов, основные мотивационные линии поведения в семье.
Тема 14. Работа клинического психолога в практике медико-социальной экспертизы.
Психологическая оценка состояния психических процессов. Психологическая диагностика
личности и внутренний картины болезни. Психологическая оценка реабилитационного потенциала
больного.
Тема 15. Актуальные аспекты психодиагностики психически больных разных нозологических
групп в рамках медико-социальной экспертизы.
Умственная отсталость. Шизофрения. Эпилепсия. Сосудистые заболевания головного мозга.
Болезни Пика и Альцгеймера. Биполярное аффективное расстройство. Пограничные состояния
(психопатии, неврозы, патологические развития).
Тема 16. Работа клинического психолога в практике медико-педагогической экспертизы.
Организация специального образования для детей и подростков с интеллектуальными
нарушениями. Образовательные учреждения I-VIII видов. Специфика дифференциальной психологической
диагностики в детском и подростковом возрастах.
Тема 17. Работа клинического психолога в практике врачебно-военной экспертизы.
Особенности психодиагностики психических процессов и личности в старшем подростковом и
юношеском возрастах. Специфика психологической диагностики в рамках врачебно-военной экспертизы.
5.
Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
5
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к
более сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя,
предложение индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Нарушения познавательной деятельности при разных формах психических заболеваний.
2. Расстройства умственной работоспособности и внимания.
3. Нарушения памяти.
4. Нарушения мышления.
5. Нарушения воображения.
6. Нарушения эмоционально-волевой сферы.
7. Расстройства личности.
8. Неврозы.
9. Психосоматические заболевания.
10. Современные психологические теории мотивации поведения.
11. Периодизация развития личности.
12. Понятие «пубертатный криз», синхрония созревания.
13. Психология девиантного поведения.
14. Особенности клиники психических расстройств в подростковом возрасте.
15. Принципы психологической диагностики в детском и подростковом возрасте.
16. Особенности клиники психических расстройств в пожилом и преклонном возрасте
(геронтопсихология).
Темы рефератов (курсовых работ)
Не планируется.
Образцы вопросов для подготовки к зачету
1. Правовые и организационные проблемы экспертного участия клинического психолога в сфере
судопроизводства, образования, медико-социальной помощи, военной службы.
2. Отличие и сходство целей, задач, предметов, методов психологического исследования при
решении вопросов в различных видах экспертной практики.
3. Структура психодиагностической деятельности клинического психолога.
4. Особенности составления заключения по данным психологического исследования в различных
видах экспертной практики.
5. Этический аспект при проведении психологических исследований в рамках различных видов
экспертиз.
6. Особенности установочного поведения обследуемых.
7. Психологическое обследование несовершеннолетних.
8. Психологическое обследование лиц пожилого и старческого возраста.
9. Внутренняя картина болезни.
10. Структура реабилитационного потенциала личности.
11. Дифференциальная диагностика задержек психического развития и умственной отсталости.
12. Дифференциальная диагностика шизофрении, расстройств личности, органических заболеваний
головного мозга.
13. Особенности
существенного
влияния
индивидуально-психологических
особенностей
обвиняемых в рамках судебно-психологической экспертизы.
14. Юридически значимые аспекты особенностей психического развития несовершеннолетнего
обвиняемого.
6
15. Судебно-психологическая экспертиза существенного влияния аффективных состояний.
Компоненты аффективной триады.
16. Судебно-психологическая экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно
воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные
показания.
17. Судебно-психологическая экспертиза потерпевших понимать характер и значение совершаемых
в отношении них действий и оказывать сопротивление.
18. Судебно-психологическая экспертиза по факту самоубийства.
19. Юридическая формула и психологическое содержание понятия «порок воли».
20. Судебно-психологическая экспертиза по вопросам воспитания детей.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература:
1. Военно-врачебная экспертиза. Системное математическое моделирование: Учебное пособие /
Куликов В.В., Кузнецов В.А., Фомин А.А., Чернов О.Э. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 1998. 120
с.
2. Клиническая психология / Под ред. Карвасарского Б.Д. – СПб.: Питер, 2006. – 960с.
3. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. – М.: Изд-во
Моск.ун-та, 1999. – 497с.
4. Мамайчук И.И. Экспертиза в судебно-следственной практике. Учебное пособие. – СПб.: Речь,
2002. – 255 с.
5. Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б.
Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова, - 2-е изд, испр. – М.: Генезис, 2005. – 606 с.
6. Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. – 431с.
7. Основы экспертной психологии. Современные принципы и особенности работы психолога в
бюро медико-социальной экспертизы / Под ред. Войтенко Р.М. – СПб: СПбИУВЭК – 2006. – 33с.
8. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научнопрактическое пособие. – М.: Гардарика, Смысл, 1998. – 192 с.
9. Сахнова Т.В. Основы судебно-психологической экспертизы по гражданским делам: Учебное
пособие. – М.: Юристъ, 1997. – 136 с.
10. Ситковская О.Д. Психологический комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации.
– М.: Издательство Зерцало, 1999. – 96 с.
Дополнительная литература:
1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. – М.: Педагогическое общество
России, 2004. – 448с.
2. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. М., 1998.
3. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. Психометрическая и клиникопсихологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно-психологической
экспертной практике. – СПб.: Речь, 2003. – 128с.
4. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов /
В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж; Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 624 с.
5. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. –
СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 736 с.
6. Войтенко Р.М. Основы социальной психиатрии и медико-социальной экспертизы при
психических болезнях. Олигофрения. – СПб: СПбИУВЭ, 2001. – 29с.
7. Войтенко Р.М. Основы социальной психиатрии и медико-социальной экспертизы при
психических болезнях. Шизофрения. – СПб: СПбИУВЭ, 2001. – 34с.
8. Войтенко Р.М. Основы социальной психиатрии и медико-социальной экспертизы при
психических болезнях. Пограничные состояния. – СПб: СПбИУВЭ, 2001. – 33с.
9. Войтенко Р.М. Основы социальной психиатрии и медико-социальной экспертизы при
психических болезнях. Маниакально-депрессивный психоз. Болезни Альцгеймера и Пика. –
СПб: СПбИУВЭ, 2002. – 16с.
10. Войтенко Р.М. Сосудистые заболевания головного мозга с психическими нарушениями. – СПб:
СПбИУВЭ, 2006. – 24с.
7
11. Войтенко Р.М. Экспертная психология. Внутренняя модель болезни. Личность и установочное
поведение. – СПб: СПбИУВЭ, 2002. – 23с.
12. Волков В.Н. Судебная психиатрия. – М.: Юнити-Дана: Закон и право, 2007. – 368с.
13. Гражданский кодекс Российской Федерации (части первая, вторая, третья, четвертая).
Гражданский кодекс РСФСР (действующая часть): По состоянию на 15 октября 2007 года,
включая изменения, вступающие в силу с 1 января 2008 года. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,
2007. – 704 с.
14. Гурьева В.А., Дмитриева Т.Б., Макушкин Е.В. Клиническая и судебная подростковая
психиатрия. – М.: «Медицинское информационное агенство», 2007. – 488с.
15. Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. 3-е изд, стереотипное. – М.,
«Когито-Центр», 2004. – 351 с.
16. Дмитриева Т.Б., Качаева М.А., Сафуанов Ф.С. Комплексная судебная психологопсихиатрическая экспертиза состояния матери, обвиняемой в убийстве новорожденного ребенка:
Руководство для врачей и психологов. – М.: ГНЦ СиСП им.В.П.Сербского, 2001. – 44с.
17. Зинин А.М., Омелянюк Г.Г., Пахомов А.В. Введение в судебную экспертизу. – М.: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
– 240с.
18. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. – СПб.: Речь, 2004. –
384 с.
19. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. – СПб.: СпецЛит, 2001. – 463с.
20. Клиническая и судебная подростковая психиатрия /В.А. Гурьева, Т.Б. Дмитриева, Е.В.
Макушкин и др.; Под ред. В.А. Гурьевой. – М.: ООО «Медицинское информационное агенство»,
2007. – 488 с.
21. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. 4-е издание. – СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 640 с.
22. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2005. – 288 с.
23. Метелица Ю.Л. Судебно-психиатрическая экспертиза потерпевших. – М.: Юрид.лит., 1990. –
208с.
24. Методологические основы экспертного подхода к правовой защите детей (судебнопсихиатрический и судебно-психологический аспекты). Методические рекомендации №2002/141
/Под ред. Н.В. Вострокнутова, Н.К.Харитоновой, Ф.С. Сафуанова. - М.: ГНЦ СиСП
им.В.П.Сербского, 2004. – 28с.
25. Морозов Г.В. Судебная психиатрия. – М.: Медицина, 1988. – 400с.
26. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. - СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с.
27. Нагаев В.В. Сексологическая экспертиза: Психолого-сексологические аспекты. – М.:
ЮРКНИГА, 2006. – 624 с.
28. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII
видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от
04.09.97 №48.
29. Расстройства сексуального поведения / Под ред. Ткаченко А.А. – М.: Медкнига, 2008. – 636с.
30. Российское уголовное право. Общая часть / Под ред. В.С. Комисарова. – СПб: Питер, 2005. – 560
с.
31. Руководство по судебной психиатрии / Под ред.Дмитриевой Т.Б., Шостаковича Б.В., Ткаченко
А.А. – М.: Медицина, 2004. – 592с.
32. Рыжаков А.П. Специалист в уголовном процессе: научно-практическое руководство / А.П.
Рыжаков. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 190с.
33. Рыжаков А.П. Эксперт в уголовном процессе: научно-практическое руководство / А.П. Рыжаков.
– М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 223с.
34. Сафуанов Ф.С. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза обвиняемых в
криминально-агрессивных действиях: диагностические и экспертные оценки. - М.: ГНЦ СиСП
им.В.П.Сербского, 2002. – 64с.
35. Смирнова С.А. Эксперт в правоприменительном процессе. – СПб: Питер, 2001. – 256с.
36. Судебная психиатрия / Под ред.Дмитриева А.С., Клименко Т.В. – М.: Юристъ, 1998. – 408с.
37. Судебная психиатрия / Под ред.Шостаковича Б.Ф. – М.: Зерцало, 1997. – 385с.
8
38. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ от
12.03.97 №288.
39. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи. Постановление Правительства РФ от 31.07.98
№867.
40. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 20 октября 2007
года). – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. – 311 с.
41. Уголовный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 1 апреля 2007 года). – Новосибирск:
Сиб. унив. изд-во, 2007. – 192 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
9
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Психология отклоняющегося поведения
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме (если есть)
5
Самостоятельная работа
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
Итоговая форма контроля:
экзамен
Кол-во
часов
10
14
24
10
84
108/ 3
Программа курса (дисциплины) «Психология отклоняющегося поведения» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Иванченко Наталья Сергеевна, ведущий психолог социального управления
НГУ.
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи курса
Дисциплина «Психология отклоняющегося поведения» предназначена для формирования у студентов научно обоснованного, целостного представления о данном явлении, его феноменологии, классификации видов, механизмов возникновения, изучение мер профилактики и коррекции.
Основной целью освоения дисциплины является изучение основных факторов, психологических
механизмов, закономерностей формирования отклоняющегося поведения, знакомство с основными видами
отклонений, методами профилактической и коррекционной работы с отклоняющимся поведением личности.
Задачи курса:
– познакомиться с основными подходами к изучению отклоняющегося поведения;
– изучить основные психологические механизмы возникновения и закономерности отклоняющегося поведения;
– изучить основные виды отклоняющегося поведения личности;
– познакомиться с социально-психологическим воздействием на отклоняющееся поведение личности.
1.2. Требования к уровню освоения содержания курса
В результате прохождения курса «Психология отклоняющегося поведения» студенты должны
иметь представление о:
– существующих в науке подходах к изучению отклоняющегося поведения;
– о социальных, биологических и психологических предпосылках поведенческих девиаций;
– о существующих методах профилактики и коррекции отклоняющегося поведения личности;
свободно владеть основными понятиями: поведение, отклоняющееся поведение, норма, норма в
психологии, психологическая классификация видов отклоняющегося поведения (антисоциальное
(делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение); социальные, биологические, психологические факторы отклоняющегося
поведения;
– агрессия; агрессивное поведение; делинквентное поведение, зависимое поведение (феномен созависимости, химическая зависимость, пищевая зависимость);
– суицид, типология суицида, стратегия социально-психологического вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения.
1.3. Формы контроля
1.3.1. Текущий контроль
– Реферат с описанием основных признаков проявления того или иного вида отклоняющегося поведения, наблюдаемого студентом в реальной жизни.
– Устное представление о какой-либо зависимости (в игровой форме, выбор зависимости по жребию).
1.3.2. Итоговый контроль
Учебным планом предусмотрен экзамен. Экзамен принимается в форме устного ответа на вопросы,
указанные в билете. Билеты состоят из вопросов, указанных в программе.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Психология отклоняющегося поведения» является специализационной дисциплиной. Он
опирается на знания по следующим дисциплинам: Общая психология, клиническая психология, основы
психологического консультирования, психосоматические и саматопсихические расстройства, общая и частная психопатология, Пограничные нервно психические расстройства.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Освоение программы «Психология отклоняющегося поведения» помогает студенту овладеть следующими компетенциями:
1.Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и
3
демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической,
профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
4. Структура и содержание курса
№
п/
п
1
Раздел курса
Семестр
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Лекции
Семинары
Лаб.
раб.
Сам.
раб.
2
2
14
2
14
Введение в курс «Психология отклоняющегося поведения»
5
Факторы формирования отклонений в поведении. Основные теории отклоняющегося
поведения
5
3
Основные виды отклоняющегося поведения:
5
1
1
4
А. Агрессивное поведение
5
1
1
7
5
Б. Делинквентное поведение
5
2
1
10,5
6
В. Зависимое поведение
5
1
2
10,5
7
Г. Суицидальное поведение
5
1
1
7
8
Социально-психологическое воздействие на
отклоняющееся поведение
5
4
14
14
84
2
Всего по курсу
2
10
7
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Введение в курс «Психология отклоняющегося поведения»
Предмет изучения. Поведение как психологическая категория и как свойство индивида. Критерии
определения понятия «отклоняющееся поведение». Определение понятия «отклоняющееся поведение».
Понятие «социальная норма». Нормы в психологии. Виды социальных норм и механизмы их регулирования. Нарушения социальных норм.
Социальные отклонения. Проблема классификации поведенческих отклонений. Психологическая
классификация видов отклоняющегося поведения. Медицинская классификация поведенческих расстройств. Сравнительная характеристика поведенческих феноменов.
Тема 2. Факторы формирования отклонений в поведении. Основные теории отклоняющегося поведения
4
Введение в проблему. Единая теория не создана. Мы имеем дело со сложной формой социального
поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов. Обзор различных теорий
дает возможность изучить картину изучаемого явления. Исторические и современные научные взгляды на
природу отклоняющегося поведения: его детерминацию, закономерности формирования, механизмы функционирования. Структура данного раздела: от внешних условий к внутренним причинам – от социологических теорий, акцентирующих внимание на внешнесоциальных факторах девиантности, через научные
представления о ее внутренних, конституционально-биологических, условиях – к психологическим концепциям, раскрывающим индивидуально-личностные механизмы отклоняющегося поведения.
Социальные факторы отклоняющегося поведения
Социологические теории Э. Дюркгейма, Р. Мертона.
Отечественные социологические подходы: В. Ядов, Ю.А. Клейберг.
Биологические предпосылки поведенческих девиаций. Теории, появившиеся одними из первых в
исследуемом вопросе, Ч. Ломброзо, К. Лоренца. Подходы на основе современных достижений генетики.
Психологические механизмы отклоняющегося поведения. Экзистенционально-гуманистический подход: В.
Франкл, К. Роджерс….
Психодинамические теории: З. Фрейд, А. Адлер. Отклоняющееся поведение как результат научения: Дж.Б. Уотсон, Б.Ф. Скиннер, Г.Ю. Айзенк, А. Бандура…
Тема 3. Основные виды отклоняющегося поведения
А. Агрессивное поведение.
Агрессия, агрессивное поведение. Условия формирования агрессивного поведения личности. Агрессия и противоправное (делинквентное) поведение.
Б. Делинквентное поведение.
Делинквентное поведение, общие тенденции его формирования. Противоправная мотивация как
специфика. Антисоциальная (социопатическая) личность.
В. Зависимое поведение.
Характеристика зависимого поведения как подгруппы отклоняющегося поведения личности. Подвиды. Модели представления о природе зависимого поведения. Условия и причины аддиктивного поведения личности. Феномен со-зависимости.
Химическая зависимость (и как яркий пример – наркотическая). Пищевая зависимость. Любовная
зависимость.
Г. Суицидальное поведение.
Понятия, типология суицидов. Влияние возраста на особенности суицидального поведения. Концепции, объясняющие суицидальное поведение. Внутренние мотивы, запускающие суицид.
Тема 4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение
Профилактика отклоняющегося поведения. Психологическая интервенция. Общие стратегии социально-психологического вмешательства в отношении основных видов отклоняющегося поведения. Психологическая коррекция. Различные направления коррекционной работы (методы саморегуляции, коррекции
эмоциональных состояний…).
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
5
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Вопросы к экзамену
1. Понятие о поведении. Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». Определение
понятия «девиантное поведение», специфические особенности отклоняющегося поведения личности.
2. Социальная норма. Нормы в психологии. Виды социальных норм и механизмы их регулирования.
Социальные отклонения.
3. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Медицинская классификация. Отличительные особенности различных поведенческих феноменов.
4. Социальные факторы отклоняющегося поведения. Теории Э. Дюркгейма, Р. Мертона, В. Ядова,
Ю.А. Клейберга.
5. Биологические причины девиации поведения. Теории Ч. Ломброзо, К. Лоренца, современные
теории психогенетики.
6. Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению. Концепция В. Франкла,
К. Роджерса, А. Маслоу, Э. Фромма.
7. Описание отклоняющегося поведения в психоаналитических терминах: З. Фрейд, А. Адлер.
8. Отклоняющееся поведение как результат научения: Б.Ф. Скиннер, Г.Ю. Айзенк, А.Бандура.
9. Агрессия, агрессивное поведение, взаимосвязь между ними.
10. Ведущие факторы, формирующие агрессивное поведение личности.
11. Связь между агрессивным и делинквентным поведением личности.
12. Делинквентное поведение как вид отклоняющегося поведения, его особенности.
13. Общие тенденции в формировании делинквентного поведения.
14. Противоправная мотивация делинквентного поведения.
15. Содержание термина «Антисоциальная личность».
16. Зависимое поведение. Общие признаки. Модели о природе зависимого поведения.
17. Условия и причины аддиктивного поведения.
18. Роль семьи в поддержке зависимого поведения. Феномен со-зависимости.
19. Наркотическая зависимость. Ведущие характеристики.
20. Любовная зависимость. Ведущие характеристики.
21. Понятия суицидального поведения, классификация видов. Возрастные особенности.
22. Психологические теории суицидального поведения. Внутренние мотивы.
23. Профилактика и интервенция отклоняющегося поведения личности.
24. Общие стратегии социально-психологического вмешательства при различных видах отклоняющегося поведения.
25. Цели и принципы поведенческой коррекции отклоняющегося поведения.
26. Основные методы и методики воздействия на отклоняющееся поведение личности.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература
1. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. Москва, 2004.
2. Егоров А.Ю.. Не химические зависимости. С-Петербург, 2007.
3. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - Москва: ТЦ
Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.
4. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1994.
5. Ковпак Д.В., Третьяк Л.Л.. Депрессия. Диагностика и методы лечения. 2009.
6. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. - Новосибирск: Изд-во «Олсиб», 2001.
7.
Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. (Де-структивное поведение в современном мире) Новосибирск, 1990.
8. Малкина-Пых И.Г.. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога. 2005.
9. Менделевич В.Д.. Руководство по аддиктологии. 2007.
10. Старшенбаум Г.В. Аддиктология. Психология и психотерапия зависимостей. Москва,2006.
11. Старшенбаум Г.В..Суицидология и кризисная психотерапия. Москва, 2005.
6
Дополнительная литература
1. Абрумова А.Г. Психология самоубийства / Социальная и клиническая психиатрия. – 1996. - № 4.
2. Абрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. – М., 1980.
3. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997 и др. издания.
6. Гилинский. Я.И., В. Афанасьев. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения – СПб,
1993.
7. Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психологические основы суицидологии.
СПб., 1999.
8. Дремов СВ. Аддиктивные состояния. Учебное пособие. – Томск
9. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология, 2001,
№ 1. С 60-71.
10. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.,1996
11. Криминальная мотивация / под ред. В.Н. Кудрявцева. – М., 1986.
12. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. – М., 1982.
13. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.,1994.
14. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. М., 2000.
15. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. – М., 1994.
16. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.
17. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. Новосибирск, 2000.
18. Суицид: Хрестоматия по суицидологии / Сост. А.Н. Моховиков. – Киев, 1996.
19. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
20. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. – М., 1983.
21. Фрейд З. Влечения и их судьба. // Психология бессознательного. М., 1989
22. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1994.
23. Психологические типы. – М., 1996.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
Курс «Психология аномального развития» учебным стандартом не предусмотрен.
Данный курс реализуется в рамках специальности 03000.62 «Психология» и относится к специальным дисциплинам, вузовской компоненте.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Психология аномального развития
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Кол-во
часов
10
14
24
10
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
84
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
108 /3
Итоговая форма контроля:
экзамен
Программа курса (дисциплины) « психология аномального развития » составлена в соответствии с
требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра
по циклу «профессиональных дисциплин» «вариативная часть» по направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Тюкова Людмила Ивановна, преподаватель УНЦП факультета психологии НГУ
1
1. Цели освоения курса
1.1. Цели и задачи курса
Основной целью освоения дисциплины является формирование у студентов системы знаний по
психологии детей с отклонениями в психическом развитии, а также практических навыков по исследованию больных.
Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи курса:
 ознакомление студентов с историей развития взглядов на возникновение психических расстройств у детей;
 формирование представлений о структуре, закономерностях развития и течения детской психопатологии, современных подходах к лечению нарушений в психической сфере ребенка;
 развитие у студентов способности понимания границ психического здоровья и болезни;
 обучение практическим навыкам (психодиагностическая беседа с матерью и ребенком, применение методик психологического исследования);
 приобретение навыков всестороннего изучения личности ребенка, имеющего отклонения в психическом развитии и поведении с использованием клинического материала.
1.2. Требования к уровню освоения содержания курса
По окончании изучения курса студент должен:
 иметь представление об этиологии и патогенезе психических расстройств, их клинике, течении,
профилактике и лечении;
 знать основные симптомы и синдромы психических расстройств в их динамике с учетом возрастных особенностей психики ребенка;
 уметь использовать данные истории болезни детей для проведения клинико-психологического
обследования, осуществлять сбор анамнеза, выявлять основные и дополнительные признаки
психических расстройств в процессе беседы и психологического исследования ребенка, определять выраженность интеллектуальных нарушений, составлять рекомендации по психологопедагогической коррекции.
1.3. Формы контроля
Текущий контроль: В течение курса проводится системный опрос студентов, групповые дискуссии,
семинары, студенты участвуют в клинических разборах больных детей.
Итоговый контроль: Для контроля усвоения дисциплины предусмотрен зачет. Зачет принимается в
форме устного ответа.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Психология аномального развития» является специализационной дисциплиной. Он опирается
на знания по следующим дисциплинам: Общая психология, клиническая психология, основы психологического консультирования, психосоматические и саматопсихические расстройства, общая и частная психопатология, Пограничные нервно психические расстройства.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций:
1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и
демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
2
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической,
профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
4. Структура и содержание курса
4.1. Новизна курса.
В данном курсе представлены знания по закономерностям патологического психического развития
детей с учетом их возрастных особенностей, определена специфика работы клинического психолога в условиях интегративной модели психиатрической помощи с врачами смежного профиля и педагогами.
№
п/
п
Раздел курса
Семестр
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
История развития детской психопатологии.
Основные положения психопатологии детского возраста. Понятие дизонтогенеза
Возрастные особенности психики детей.
Причины возникновения и механизмы развития детской психопатологии
Методы исследования в психиатрии.
Расстройство ощущений и восприятия.
Нарушения мышления.
Аффективные расстройства.
Нарушения воли и влечений.
Расстройства сознания.
Расстройства памяти.
Интеллектуальные нарушения
Вопросы реабилитации детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Расстройства коммуникации у детей.
5
5
15
16
17
18
19
20
Расстройства речи.
Специфические расстройства школьных навыков.
Расстройства поведения у детей и подростков.
Химические аддикции в подростковом возрасте.
Шизофрения.
Детский аутизм и другие тяжелые расстройства, вызванные нарушением развития.
5
5
5
5
5
5
21
22
Эпилепсия.
Психические нарушения, связанные с черепномозговой травмой.
Соматогенные психические расстройства у детей.
Психогенные расстройства в детском возрасте.
Кризисные состояния.
Нарушения психосексуального развития и поведе-
5
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
23
24
25
26
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
Лекции
0,5
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
0
Сам.
раб.
1
2
3.5
7
0,5
1
1,75
3.5
1,75
3
3
1,75
1,75
1,75
3.5
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
1
2
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
2,5
0,5
Лаб.
раб.
1,75
3.5
0,5
5
5
5
5
5
Семи
нары
3.5
1,75
3.5
7
1,75
3.5
1,75
3.5
1,75
3.5
1,75
1,75
1,75
3
ния.
Генетические заболевания, сопровождающиеся нарушениями в психической сфере.
28 Организация детской психиатрической помощи.
Всего по курсу:
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
27
5
0,5
1,75
5
0,5
10
1,75
84
14
Тема 1. История развития детской психопатологии.
Основание кафедры психиатрии в Москве и Санкт-Петербурге. Открытие Бехтеревым В.М. психоневрологического института с детским отделением в 1908 г.Детская психиатрия в советский период. Сухарева Г.Е., Ковалев В.В., Ленухин С.С., Исаев Д.Н.
Тема 2. Определение и основные положения психопатологии детского возраста.
Болезнь и патологические состояния. Психозы и непсихотические расстройства. Течение психических заболеваний. Понятие дизонтогенеза. Дизонтогенез: ускоренное, искаженное развитие, ретардация,
аутизм.
Тема 3. Возрастные особенности психики детей.
Неравномерность развития психических функций. Ретардация и акселерация. Основные возрастные
уровни реагирования по Ковалеву В.В.: 1) соматовегетативный, 2) психомоторный, 3) аффективный, 4)
эмоционально-идеаторный. Кризисы развития: 2-4 года, 6-8 лет и 12-18 лет.
Тема 4. Причины возникновения и механизмы развития детской психопатологии.
Понятие стресса. Роль гипоталамуса в развитии эмоционального стресса. Психологическая защита.
Соматические этиологические факторы: общие инфекции, нейроинфекции, интоксикации, травмы ЦНС,
патология эндокринной системы и другие. Наследственные факторы, лежащие в основе возникновения некоторых психических заболеваний или отклонений в развитии. Хромосомные аберрации. Энзимопатии.
Алкогольный синдром плода.
Тема 5. Методы исследования в психиатрии. Анамнез жизни и болезни. Общее соматическое обследование. Неврологическое обследование. Исследование психического статуса. Экспериментальное психологическое и нейропсихологическое исследование. Инструментальные и лабораторные методы исследования. Медико-генетическое консультирование. Консультирование узких специалистов. Метод анкетирования. Видео мониторинг при эпилепсии и отклонениях в поведении.
Тема 6. Расстройства ощущений и восприятия.
Расстройства ощущений: сенестопатии – при шизофрении и органическом поражении головного
мозга; парестезии; анальгезии, гипостезия, гиперстезия. Возрастные особенности восприятия у детей. Расстройства восприятия: дереализация и деперсонализация, психосенсорные расстройства, особенности при
эпилепсии. Иллюзии в норме и патологии. Галлюцинации: истинные и псевдогаллюцинации, гипнагогические галлюцинации. Особенности галлюцинаций при шизофрении, экзогениях и психогенных расстройствах.
Тема 7. Нарушения мышления.
Расстройства ассоциативного мышления: по темпу, по стройности, по целенаправленности. Патология суждений: навязчивые идеи, сомнения, воспоминания, страхи. Навязчивые движения и действия. Особенности нарушения мышления при шизофрении. Сверхценные образования: игры, фантомы, интересы,
идеи, бредоподобные идеи. Бредовые идеи: величия, депрессивного характера, примитивные.
Синдром Кандинского-Клерамбо, синдром Котара, возрастные особенности. Патологическое фантазирование, бред «переделки в девочку, старика», бред чужих родителей, бред перевоплощения в животного
или другого человека. Бредовые идеи у подростков: дисморфомания, ипохондрический бред.
Тема 8. Аффективные расстройства.
Депрессивный и маниакальный синдромы. Возрастные особенности, анаклитическая депрессия
младенцев. Психопатоподобный эквивалент депрессии у подростков. Биполярное аффективное расстройство в детском и подростковом возрасте. Эйфория.
Дисфория. Тревога. Страх.
Патология силы чувств (физиологический и патологический аффект; апатия; эмоциональная тупость).
Нарушение устойчивости чувств (эмоциональная лабильность; синдром повышенной аффективной
возбудимости; тугоподвижность эмоций при эпилепсии).
Извращение чувств (амбивалентность; эмоциональная неадекватность).
Тема 9. Нарушения воли и влечений.
Снижение волевой деятельности (гипобулия; абулия; кататонический ступор; субступор; депрессивный субступор у подростков).
4
Усиление волевой деятельности (кататоническое возбуждение; маниакальное; депрессивнотревожное; эпилептическое; психогенное).Купирование психомоторного возбуждения.
Парабулия: эхолалия, эхопраксия, негативизм, мутизм, стереотипия, восковая гибкость, патологическая внушаемость. Малые кататонические проявления важны в диагностике шизотипического расстройства
(неврозоподобный синдром в дебюте шизофрении у подростков).
Расстройство влечений. Импульсивные влечения. Расстройства пищевого влечения. Показания к
неотложной госпитализации. Патология защитно-оборонительного инстинкта. Патология полового влечения.
Тема 10. Расстройства сознания.
Критерии нарушенного сознания по Ясперсу К. Синдромы выключения сознания. Синдромы помрачнения сознания. Проявления эпилепсии в школе. Профилактика травм головного мозга. Тактика учителя
при расстройствах сознания.
Тема 11. Расстройства памяти.
Патология памяти. Гипомнезии. Амнезия антероградная, ретроградная.
Гипермнезия при гипоманиакальном синдроме.
Парамнезии. Фантазмы. Синдром Корсакова. Синдром инфантильного расстройства памяти у детей.
Тема 12. Интеллектуальные нарушения.
Патология интеллекта. Определение. Этиологические факторы интеллекта. Врожденное слабоумие.
Степени умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая. Деменция. Пограничная интеллектуальная недостаточность.
Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальной патологии. Влияние различных вредных факторов на развивающие в период внутриутробного развития. Алкогольный синдром плода. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности. Характеристика степеней умственной отсталости. Динамика осложненной и неосложненной легкой умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии. Медико-социальная, военная и судебно-психиатрическая экспертизы.
Тема 13. Вопросы реабилитации детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью в системе здравоохранения, образования
и социальной защиты. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.
Тема 14. Расстройства коммуникации у детей.
Тема 15. Расстройства речи у детей.
Классификация, клиника, значение своевременной коррекции речевых расстройств.
Тема 16. Специфические расстройства школьных навыков.
Дислексия, дисграфия, дискалькулия. Возрастные особенности патологии.
Тема 17. Расстройства поведения у детей и подростков.
Виды девиантного поведения: антидисциплинарное, асоциальное, деликвентное, аутоагрессивное.
Патологические и непатологические формы, дифференциальный диагноз. Психопатии (расстройства личности). Критерии психопатии по П.Б. Ганнушкину. Клинические характеристики типов психопатий. Психопатоподобный синдром резидуально-органического генеза. Синдром уходов и бродяжничества.
Воспитание и обучение детей с девиантным поведением. Лечение. Оказание помощи возбужденному больному.
Тема 18. Химические аддикции в подростковом возрасте.
Тема 19. Шизофрения.
Основные признаки заболевания. Классификация форм шизофрении. Клиника. Типы течения.
Шизофрения раннего и дошкольного возраста. Кататоническая форма (злокачественное течение).
Патологические игры, страхи, синдром перевоплощения, патологическое фантазирование. Особенности
шизофрении у детей школьного возраста.
Шизофрения подросткового возраста. Дебюты малопрогредиентной шизофрении: дисморфомания,
нервная анорексия, ипохондрический синдром, философическая интоксикация, психопатоподобный синдром.
Острый полиморфный шуб. Динамика, прогноз.
Патопсихология детской шизофрении.
Тема 20. Детский аутизм и другие тяжелые расстройства, вызванные нарушением развития.
Детский аутизм. Основные признаки. Классификация РДА. Этиология. Клинические характеристики. Абилитация и педагогическая коррекция. Холдинг-терапия.
Тема 21. Эпилепсия.
5
Этиология. Классификация пароксизмальных состояний. Клиника. Психические расстройства при
эпилепсии: астенические состояния, интеллектуальные расстройства, девиантное поведение, дисфории.
Функциональные наслоения при эпилепсии (псевдоэпилепсия и др. конверсионные синдромы).
Патопсихология. Лечение. Психологическая и педагогическая коррекция психических нарушений.
Тема 22. Психические нарушения, связанные с черепно-мозговой травмой. Классификация, клиника, последствия ЧМТ. Профилактика ЧМТ в детских учреждениях. Реабилитация.
Тема 23. Соматогенные психические расстройства у детей.
Основные синдромы: астения, депрессия, апатия, ипохондрия, тревожно-фобические, конверсионные расстройства, эйфория.
Интоксикационные психотические расстройства при случайных отравлениях, злоупотреблении
психоактивными средствами, лечении атропином, прединзалоном, мумие и другими препаратами.
Тема 24. Психогенные расстройства в детском возрасте.
Психозы: острое психомоторное возбуждение или ступор, истерические психозы, реактивные депрессии.
Постравматическое стрессовое расстройство.
Неврозы: неврастения, невроз навязчивых состояний, истерический невроз. Моносимптоматические
неврозы у детей.
Тема 25. Кризисные состояния.
Особенности проявления и причины возникновения СУ поведения у детей и подростков. Парасуицид. СУ попытки при депрессии и шизофрении. Кризисные состояния по Амбрумовой: реакция эмоционального дисбаланса, пессимистическая ситуационная реакция, ситуативная реакция оппозиций.
Образование суицидологической службы в РФ: кризисные стационары, кабинеты психосоциальной
помощи, телефон доверия.
Тема 26. Нарушения психосексуального развития и поведения.
Сексуальное поведение в дошкольном, школьном и пубертатном возрасте.
Транзиторные подростковые девиации сексуального поведения: онанизм, петтинг, ранняя половая
жизнь, промискуитет, транзиторный подростковый гомосексуализм, вуайеризм, фетишизм и др. Профилактика психосексуальных расстройств.
Тема 27. Генетические заболевания, сопровождающиеся нарушениями в психической сфере.
Тема 28. Организация детской психиатрической помощи.
Закон «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» (приказ № 245 от
1992 г.). Амбулаторная и стационарная психиатрическая помощь. Организация детской психиатрической
помощи в Новосибирской области.
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Перечень заданий для самостоятельной работы
1. Негативно- и продуктивно-дизонтогенетические синдромы.
2. Варианты пубертатного кризиса. Периодизация возрастных кризисов Э.Эриксона.
6
3. Роль индивидуальных особенностей личности и неблагоприятных психосоциальных факторов в
развитии психопатологии.
4. Психологические особенности тревоги и страха, уровни и адаптивные функции тревожности.
5. Расстройство коммуникации у детей.
6. Характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков.
7. Акцентуации характера.
8. Химические аддикции и их профилактика в подростковом возрасте.
9. Абилитация и педагогическая коррекция детского аутизма.
10. Тяжелые расстройства, вызванные нарушением развития (синдром Аспергера, Ретта, детское дезинтегративное расстройство).
11. Психические нарушения при черепно-мозговой травме.
12. Соматогенные психические расстройства у детей.
13. Неврозы у детей и подростков.
14. Суицидологическая служба: кризисные стационары, кабинеты психосоциальной помощи, телефон доверия.
15. Нарушения психосексуального развития и поведения.
16. Генетические заболевания, сопровождающиеся нарушениями в психической сфере.
Образцы вопросов для подготовки к экзамену
1. Резидуально-органические нервно-психические расстройства. Классификация.
2. Психические расстройства при черепно-мозговых травмах. Реабилитация.
3. Иллюзии и галлюцинации.
4. Дифференцированные формы олигофрении.
5. Дереализация и деперсонализация.
6. Олигофрения и деменция, особенности проявления.
7. Расстройства эмоций. Физиологический и патологический аффект. Нарушения эмоционального
реагирования. Феноменология расстройств настроения.
8. Возрастные особенности клиники олигофрении.
9. Депрессивные нарушения у детей и подростков.
10. Динамика осложненной и неосоложненной олигофрении в стадии дебильности. Психиатрическая
экспертиза.
11. Реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью в системе здравоохранения, образования и соцзащиты. Медико-социальная экспертиза.
12. Патология воли. Апато-абулический синдром. Ступорозные состояния. Негативизм. Мутизм.
13. ЗПР: классификация, феноменология, динамика ЗПР. Судебно-психиатрическая экспертиза. Реабилитация.
14. Расстройства влечений.
15. Эпилепсия, психопатологические проявления, возрастные особенности. Первая помощь при
припадке. Реабилитация. Особенности коррекции.
16. Шизофрения детского возраста. Реабилитация. Особенности коррекции.
17. Шизофрения у подростков. Реабилитация. Особенности коррекции.
18. Нарушения поведения у детей и подростков: антидисциплинароное, асоциальное, деликвентное,
аутоагрессивное. Патологические и непатологические формы.
19. Расстройства мышления. Патология ассоциативного процесса (по темпу и целенаправленности).
20. Маниакально-депресссивный психоз, особенности проявления у детей. Реабилитация.
21. Расстройства мышления. Патология суждения.
22. Акцентуация характера и психопатии. Критерии психопатии по П.Б. Гауннушкину. Классификация. Клиника.
23. Бредовые идеи. Параноидный и галлюцинаторно-параноидный синдромы.
24. Характерологические и пато-характерологические реакции. Пато-характерологические формирования личности. Профилактика.
25. Расстройства памяти.
26. Психогенные психозы.
27. Психопатоподобный синдром, варианты. Особенности коррекции.
28. Ранний детский аутизм. Реабилитация.
29. Синдром уходов и бродяжничества. Коррекция.
30. Неврозы у детей. Этиология, факторы условий. Моносимптоматические неврозы. Профилактика
неврозов.
7
31. Возрастные кризы. Патологический пубертатный криз.
32. Невропатия. Реабилитация.
33. Причины психических заболеваний.
34. Психосексуальные расстройства у детей и подростков. Профилактика.
35. Организация детской психиатрической помощи.
36. Истерический невроз. Отличие истерического и эпилептического припадков. Реабилитация.
37. Синдром патологического фантазирования.
38. Неврастения и невроз навязчивых состояний. Реабилитация. Профилактика.
39. Закон МЗ РФ №245 от 1992 г. «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее
оказании».
40. Кризисные состояния. Особенности суицидального поведения у детей и подростков. Профилактика. Организация помощи.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература:
1. Бадалян Л.О. Невропатология /Учебник для дефектологических факультетов. – М.: ACADEMA,
2000.
2. Банщиков В.М., Короленко Ц.П., Давыдов И.В. Общая психопатология. – М., 1971.
3. Венгер Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста 2007.
4. Гудман Р., Скотт С. Детская психиатрия. 2008
5. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности. – М., 1980.
6. Иовчук Н.М., Северный А.А., Морозова Н.Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров.
2008
7. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. – СПб.: СпецЛит, 2007.
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. 2007
9. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (руководство). – М.: Медицина, 1995.
10. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.,
1985.
11. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л.: Медицина, 1985.
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера. – Л.: Медицина, 1985.
13. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия, ЭКСМО-пресс, 2001.
14. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1970.
15. Специальная психология /Под ред. Лубовского В.И. – М., 2003.
16. Справочник по психологии и психиатрии детского возраста /Под ред. Циркина С.Ю. – СПб.: Питер, 1999.
Дополнительная литература:
1. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития, 1999.
2. Айрис Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция. 1980.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей, 2001.
4. Башина В.М. Аутизм. – М., 2000.
5. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. – М., 1980.
6. Блейер Э. Аутистическое мышление. – Одесса, 1927.
7. Болдырева С.А. Рисунки детей, больных шизофренией. – М., 1980.
8. Брязунов Непоседливый ребенок, 2001.
9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии, 1986.
10. Воронкова Б.В. Детская и подростковая психиатрия. 2009.
11. Дремов С.С., Семин И.Р. Измененные состояния сознания. – Томск, 2001.
12. Жмуров В.А. Психопатология, т.1 и 2, издательство Иркутского университета, 1994.
13. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка с СДВ и гиперактивностью, 2002.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей, 1 и 2 том, СПб., 1997.
15. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина, 1982.
16. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей, 2000.
17. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматические расстройства у детей.
2005.
18. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 1986.
19. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981.
8
20. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге. 2010.
21. Коркина М.В. Психиатрия. – М., 2002.
22. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. – М.: Академ-проект, 2000.
23. Личко А.Е. Шизофрения у подростков. – Л.: Медицина, 1989.
24. Максимова Е.В. Уровни обобщения. Причины возникновения РДА и егокоррекция. 2008.
http://WWW.maximova.org/files/ MaximovaEV Urovni obsheniya.pdf/
25. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречанный С.В. Психиатрия раннего детского возраста. –
СПб.: Питер, 2001.
26. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей, 2001.
27. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, 1997.
28. Питерс Т. Аутизм. – СПб.: ИСПиП, 1999.
29. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987.
30. Специальная психология под ред. Лубовского. 2003
31. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - т.3., М.: Медицина, 1965,
1974.
32. Торри Э. Фуллер. Шизофрения. 1996.
33. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. – М.: Медицина, 1973.
34. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.
35. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобный синдромом. – М.: РМАПО, 1997.
36. Эйдемиллер Э.Г. Детская психиатрия. 2005
37. Юхансон И. Особое детство (аутизм). – СПб.: 2001.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
9
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Психология сексуальности человека
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
Итоговая форма контроля:
зачет
Кол-во
часов
10
14
24
10
84
108 / 3
Программа курса (дисциплины) «психология сексуальности человека » составлена в соответствии с
требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра
по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по направлению «Психология»,
соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Кузнецова Надежда Владимировна, старший преподаватель УНЦП факультета
психологии НГУ
1. Цели освоения курса
Целью освоения курса «Психология сексуальности человека» является приобретение
профессиональной компетенции в отношении понимания социально-культурных, историкоэтнографических и психологических закономерностей сексуального поведения людей, особенностей
мужской и женской сексуальности, ее возрастных особенностей, а так же индивидуальных форм ее
проявления, применении этого понимания в практической работе психолога.
Задачами курса являются:
 Познакомить слушателей с понятийным аппаратом сексологии и сексопатологии, ввести в курс
современных проблем этих научных дисциплин, дать представление о психосексуальном
развитии в контексте возрастной динамики, о научных критериях сексуальной нормы, о
нарушениях психосексуального развития, а так же о связи сексуальности и других человеческих
чувств, о ее месте в парных, супружеских отношениях.
 Дать представление о методах исследования сексуальности в историческом контексте, а так же о
современных методах диагностики особенностей психосексуального развития и различных
сексуальных дисфункций.
 Научить студентов пользоваться научными знаниями о человеческой сексуальности как
инструментом в их практической психологической деятельности.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Психология человеческой сексуальности» - часть профессионального цикла (Б.3), связан с
курсами возрастной психологии, психологии личности, основами психологического консультирования,
педагогической психологии и др. Курс опирается на знания, полученные в курсах «Возрастная
психология», «Клиническая психология», «Психология личности».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции: ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-4; ОК-6; ОК7;ОК-14;
Профессиональные компетенции: ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-5; ПК-6;
В педагогической деятельности: ПК – 18; ПК -20;



В результате изучения курса студент должен:
знать основы сексологии и сексопатологии, историю развития этих наук, биологические и
психосоциальные основы сексуальности, научные критерии сексуальной нормы, иметь
представление о психосексуальном развитии в дошкольном возрасте, младшем школьном возрасте,
подростковом возрасте; причины нарушения сексуального здоровья, методы профилактики,
диагностики и лечения половых расстройств.
уметь выявить интимно-личную проблематику в ситуации психологического индивидуального,
парного или семейного консультирования; анализировать информацию и самостоятельно работать
с литературными источниками в рамках сексуальной проблематики;
владеть методикой опроса консультируемого, имеющего проблемы в сфере интимных отношений.
4. Структура и содержание курса
№
п/п
Раздел
курса
Семестр
Общая трудоемкость курса составляет _3_ зачетные единицы, __108_ часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
Лекции
1
Предмет, задачи, методы и основные понятия 5
сексологии.
1
Семи
нары
Практ.
раб.
Сам.
раб.
2
История развития сексологии как науки, ее
междисциплинарный характер. Научные
критерии сексуальной нормы.
2
Общие
закономерности
и
принципы
психосексуальной дифференциации. Половой
диморфизм,
половые
роли,
половые
идентичности.
3
Психосексуальное развитие. Дошкольный
возраст.
4
Психосексуальное
развитие.
Младший
школьный возраст.
5
Психосексуальное развитие.Подростковый и
юношестский возраст.
6
Психофизиология
человеческой
сексуальности:мужские
и
женские
особенности ее проявления.
7
Основы
сексопатологии.
Нарушения
сексуального
здоровья.Сексуальные
перверсии, парафилии и девиации. Принципы
классификации.
8
Симтоматика, клинические особенности и
течение основных видов сексуальных
расстройств.
9
Особенности
психологического
консультирования лиц с сексуальными
проблемами.
Всего по курсу
5
1
2
10
5
2
2
16
5
1
3
12
5
2
2
12
5
1
1
9
5
2
7
5
2
9
5
2
10
7
14
84
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Образцы вопросов для подготовки к зачету.
1. Предмет сексологии.Связь сексологии с другими науками.
2. Исторический аспект развития сексологии. Четыре этапа ее развития.
3. Общие закономерности и принцины психосексуальной дифференциации.Внутриутробная
половая дифференцировка. Средовые влияния.
4. Принципы полового диморфизма.
5. Половые различия.
6. Половые роли.Сексуальные роли.
7. Мифы о мужской и женской сексуальности.
8. Половая идентичности.
9. Особенности психосексуального развития в дошкольном возрасте.Полоролевая типизация
поведения.
10. Сексуальные проявления у дошкольников.
11. Семья как среда полоролевой социализации. Неожиданные ситуации знакомства детей с
отношениями полов. «Острые» вопросы детей.
12. Психосексуальное развитие в младшем школьном возрасте.Полоролевая социализация : семья и
школа. Половая гомогенизация.
13. Сексуальное поведение в младшем школьном возрасте.
14. Психосексуальное развитие в подростковом и юношестком возрасте.Влияние фактора
физического развития. Роль межличностных отношений .
15. Сексуальное поведение в подростковом возрасте (мастурбация, сексуальные игры, петтинг,
начало половой жизни).
16. Формирование сексуальных ориентаций.
17. Психофизиология женской сексуальности.
18. Психофизиология мужской сексуальности.
19. Психофизиология половой жизни.
20. Сексопатология. Предмет и задачи. Методы диагностики половых расстройств. Лечение,
профилактика.
21. Перверсии и девиации. Классификация и клинические формы.
22. Сексуальные преступления. Психические и соматические последствия сексуальных
преступлений ( изнасилование, инцест, и др.)
23. Сексуальные расстройства у мужчин.
24. Сексуальные расстройства у женщин.
25. Психологическое консультирование по сексуальным проблемам.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература:
1. Алешина Ю.В., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы
псхологии. – 1991. - №4. – с.74 – 82.
2. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В. Криминальная сексология.– М.: Спарк.– 1999
3. Берн Э. Секс в человеческой любви. - М. - 1990. - 224 с.
4. Горпинченко И.И. Геронтологическая сексопатология. - К. - 1991
5. Деревянко И.М. Гомосексуализм.– М.– 1991
6. Детская сексология. Школьный иллюстрированный справочник.– М.–«РОСМЭН». – 2000.– 96 с.
7. Джоанидис П. Библия секса. – М.: Изд-во Эксмо.– 2003. – 960 с.
8. Джонсон Р.А. Мы. Источник и предназначение романтической любви. .– Харьков.– «Фолио».–
1996. – 185 с.
9. Джонсон Р.А. Он. Глубинные аспекты мужской психологии.– Харьков.– «Фолио».– 1996. – 185 с.
10. Джонсон Р.А. Она. Глубинные аспекты женской психологии.– Харьков.– «Фолио».– 1996. – 123
с.
11. Диксон Р. Теперь, когда ты заполучил меня сюда, что мы будем делать?– Харьков.– МП
«Издатель».– 1993. – 207 с.
12. Ильин В.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.:Питер.– 2002. –
544с.
13. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М. - 1991. -256 с.
14. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. – СПб.: Питер-паблишинг.– 2000.– 896с.
15. Кемпер И. Практика сексуальной психотерапии.– Т.1,2.– М.– 1994
16. Кле М. Психология подростка. – М. – 1991. – 231с.
17. Кон И.С. Введение в сексологию. - М., 1990
18. Кон И.С. Лунный свет на заре.– М.– 1998
19. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.
20. Кон И.С. Ребѐнок и общество. - М. - 1988
21. Кон И.С. Сексуальная культура в России: клубничка на берѐзке.– М.:ОГИ.– 1997. –
22. Кочарян А.С. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности/фемининности в
норме и патологии). – Харьков.– 1996.
23. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М. – 1990
24. Лев-Старович З. Секс в культурах мира. - М.– 1991. - 255 с.
25. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном
возрасте. М., 1988.
26. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола
личности /Вопросы психологии. – 2001. - №5. – с.73 – 79.
27. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990. Папп П. Семейная
терапия и еѐ парадоксы.– М.: Независимая фирма «Класс».– 1998.– 288 с.
28. Лунин И.И., Старовойтова Г.В. Исследование родительских полоролевых установок в разных
этнокультурных средах // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. – СПб.– 1991
29. Марсиро Ж. История сексуальных ритуалов. – М.: КРОН-ПРЕСС.– 1998. – 320 с.
30. Мастерс У., Джонсон В., Колодны Р. Мастерс и Джонсон о любви и сексе. –Ч.1-2.– СПб.–1991
31. Мэй Р. Любовь и воля.– М.– 1997
32. Пезешкиан Н. Семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. - М.: Смысл, 1993.332с.
33. Пезешкиан Н. 33 и одна форма партнѐрства.– М.:Медицина.– 1998.– 288 с.
34. Пек М.С. Нехоженные тропы. Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного
роста / Пер. с англ. Н.Н.Михайлова. - М: Аваценна, Юнити.– 1996.– 301с.
35. Психология сексуальных отклонений: Хрестоматия. – /сост. К.В.Сельченок. – Минск: Харвест.–
М.: АСТ.– 2000.– 672 с.
36. Психосексология. Хрестоматия. – Минск. – 1998. – 328с.
37. Пурич - Пейакович Йу., Дуньич Душан Й. Самоубийство подростков /Пер. с сербск. - М.:
Медицина, 2000.-168с.
38. Пэйдж С. Супружеская жизнь: Путь к гармонии /Пер. с англ. - М.: МИРТ.– 1995-416с.
39. Радина Н.К. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях //Вопросы
психологии. – 1999. -№2. – с.22-27.
40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.:изд-во «Питер».– 2000.–
656с.
41. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М.–
1994. – 319с.
42. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //
Вопросы психологии. – 1987. - №2. – с.158-165.
43. Романов И.В. Особенности полоролевой идентичности подростков // Вопросы психологии. –
1997. - №4.
44. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М. - 1990
45. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии.– М.:Независимая фирма
«Класс».– 1996. – 224 с.
46. Самоукина Н.В. Мужчина глазами женщины, или О мужской психологии. - М.: Институт
Психотерапии.– 2001. –192с.
47. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. Психологические записки о любви, семье, детях и
родителях. - М.: Русская Деловая Литература.– 1998.-192с.
48. Сатир В. Как строить себя и свою семью.– М.: Педагогика - Пресс, 1992.-192с.
49. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Ювента.– 1999.-281стр.
50. Свядощ А.М. Женская сексопатология. М. - 1991 (изд. 5-е). - 181 с.
51. Сексология. Хрестоматия /Под научной редакцией Д.Н.Исаева. – СПб.: Питер.–2001. – 512 с.
52. Сексопатология: Справочник ( Под ред. Г.С.Васильченко ).-М.-1990.-576 с.
53. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс / Сост. Э.К. Суслова. М., 1994.
54. Словарь по сексологии и сексопатологии / Составители: А.Бова, Е.Савина.– Ростов-наДону.–
«Феникс».– 1996.– 608 с.
55. Старович З. Судебная сексология. - М. - 1991. - 336 с.
56. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. и ред. М.М.
Решетников. СПб., 1997.
57. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. – К.: «Здоровье».– 1990.– 144 с.
58. Фромм Э. Искусство любви.– Минск: ТПЦ «Полифакт». – 1991.– 80 с.
59. Хорни К. Женская психология. - СПб. - 1993. -221 с.
60. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии:
Руководство /Пер. с англ. А.З. Шапиро.- Класс, 1997. –336с.
61. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель - Пресс, ЭКСМО –
Пресс.– 2000. - 512 с.
62. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.– СПб.: Издательство
«Питер».– 1999.– 656 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Практикум по психологическому консультированию
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
Итоговая форма контроля:
зачет
Кол-во
часов
16
24
40
12
140
180 / 5
Программа курса (дисциплины) «Практикум по психологическому консультированию » составлена
в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по
направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Золотарев Сергей Юрьевич, старший преподаватель УНЦП факультета психологии
НГУ
1. Организационно-методический раздел
Цели и задачи курса
Основное предназначение данного практического курса – помочь психологу-консультанту
разобраться в сложившейся ситуации его взаимоотношений с клиентом, понять и осознать, что мешает ему
оказать клиенту помощь, почему ситуация консультирования не развивается так, как надо, найти
собственные ошибки и упущения в работе, проверить правильность и целесообразность примененных по
отношению к клиенту техник и приемов. Это супервизия, которая проводится квалифицированным
опытным психологом-консультантом или психотерапевтом по конкретному запросу студентов – будущих
психологов-консультантов.
Для реализации этих целей решаются задачи:
 показать структуру и одновременно уникальность каждого психоконсультационного интервью:
 развивать профессиональное сознание и самосознание, рефлексивные способности студентов,
собственный профессиональный стиль;
 продолжать формировать у студента психотерапевтическое (практическое) мышление,
необходимое для понимания структуры личности, детерминации поведения, генезиса
патологии, перспективы нормального развития клиента в психологическом консультировании.
Формы контроля.
Текущий контроль: проведение индивидуальных сессий под супервизией преподавателя.
Итоговый контроль: Зачет.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «Практикум по психологическому консультированию» является специализационной
дисциплиной. Он опирается на знания по следующим дисциплинам: Общая психология, клиническая
психология, психодиагностика, основы психологического консультирования, психосоматические и
саматопсихические расстройства, общая и частная психопатология, пограничные нервно психические
расстройства.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций:
 понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и
демократии;
 восприятие личности другого, эмпатию, установление доверительного контакта и диалога,
убеждение и поддержку людей;
 нахождение организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и
ответственность за них;
 способность и готовность к реализации стандартных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также
профессиональных рисков в различных видах деятельности;
 осуществление стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации
психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;
 выявление специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным группам;
 психологическую диагностику уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью
гармонизации психического функционирования человека;
 прогнозирование изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях;
 способность и готовность к:
 применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и
методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;
 самообразование на протяжении всей профессиональной жизни;
 просветительскую деятельность среди населения с целью повышения уровня психологической
культуры общества.
В результате изучения курса студент должен:
Иметь представление:
 о направлениях и школах психотерапии и психологического консультирования.
 о целях супервизии: оценочной (например, оценить действия обратившегося за помощью
психолога), обучающей (может выступать как форма повышения квалификации), направляющей,
поддерживающей и др.
 об уникальности каждого клиента;
 об уникальном стиле психоконсультанта;
Уметь: применить полученные знания, то есть уметь пользоваться инструментарием психологаконсультанта при решении психологических задач на практике.
4. Структура и содержание курса
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Раздел курса
Общие вопросы супервизии. Назначение
супервизии, цели, задачи. Формы супервизии.
Этика и структура супервизионной работы.
Вопросы этики. Организация эффективной
супервизии. Этапы и закономерности процесса,
основные вопросы.
Цели и уровни супервизии: оценочная,
обучающая, направляющая, поддерживающая и
др. Уровни: для начинающих и опытных
специалистов.
Процесс-анализ сессий: Подробный разбор,
общий разбор; обобщенный анализ работы .
Совершенствование
навыков
ведения
сессии:
 установление контакта;
 сбор информации;
 конкретизация
проблемы
клиента,
формулирование задачи сессии, желаемого
результата;
 формулирование рабочей гипотезы;
 коррекционная работа;
 подведение итогов сессии;
 выход из контакта.
Индивидуальный
стиль
психологаконсультанта.
Семестр
Тематический план курса.
Общая трудоемкость курса составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов
и трудоемкость
(в часах)
Лекции
Семин
ары
5
2
2
5
3
5
3
2
16
5
4
8
42
5
2
8
40
2
7
5
Лаб.
раб.
Сам.
раб.
7
7
Техника личной безопасности психолога.
 Синдром сгорания и его профилактика.
 Ресурсные психотехники.
 Психотерапия психолога.
Всего по курсу
7
5
2
2
21
16
24
140
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Общие вопросы супервизии. Супервизия в процессе психологического консультирования
включает одновременно обучение и психотерапию консультанта. Ее предназначение – помочь психологуконсультанту
осознать, что мешает ему оказать клиенту помощь. Супервизия проводится в
индивидуальной, групповой или коллективной форме (иногда могут сочетаться несколько форм).
Супервизия также может быть очной, очно-заочной и заочной. Очная предполагает присутствие
супервизора в кабинете и его прямое наблюдение за ходом консультативной/терапевтической сессии,
проводимой супервизируемым (это должно быть согласовано с клиентами). Очно-заочная предполагает
присутствие супервизора рядом (за зеркальным стеклом), к которому супервизируемый может обратиться
по телефону в любое время (эта возможность также заранее обговаривается с клиентами). Заочная
супервизия наиболее распространена: предполагает обсуждение проведенных супервизируемым сессий на
отдельной, ранее установленной встрече.
2. Этика и структура сепервизионной работы. Супервизия осуществляется по запросу
специалиста, находящегося в затруднительной профессиональной ситуации. Она основана на взаимном
доверии и уважении. Эффективная супервизия представляет собой организованный, а не стихийный
процесс. Этапы и закономерности процесса, основные вопросы: предварительная договоренность о
графике, формирование запроса, форма подачи и т.д.
3. Цели и уровни супервизии: оценочная (например, оценить действия обратившегося за помощью
психолога), обучающая (может выступать как форма повышения квалификации), направляющая,
поддерживающая и др. Выделяются два основных уровня проведения супервизии. Первый уровень
предназначен для начинающих специалистов в области психологического консультирования и
психотерапии (до и после получения диплома). Супервизия второго уровня предназначена для более
опытных практикующих консультантов и психотерапевтов.
4. Процесс-анализ сессий:
 Подробный разбор проведенных сессий (с прослушиванием аудиозаписи проведенной
консультации, поиском и исправлением ошибок консультанта).
 Общий разбор проведенной сессий (с выявлением ошибок в работе психолога, а также разбором
новых и оптимальных направлений работы консультанта с данным случаем).
 Обобщенный анализ работы с определенной темой (обсуждением стратегии работы психолога с
интересующей его темой – конкретные техники и приемы, которые имеет смысл использовать с
любым клиентом, который обратился с подобным запросом).
5. Совершенствование навыков ведения сессии:
 установление контакта;
 сбор информации;
 конкретизация проблемы клиента, формулирование задачи сессии, желаемого результата;
 формулирование рабочей гипотезы;
 коррекционная работа;
 подведение итогов сессии;
6. Индивидуальный стиль психолога-консультанта. Этапы формирования индивидуального
стиля деятельности:
 освоение профессиональной деятельности по уже отработанным схемам и процедурам;
 общая ориентировка в данной деятельности, когда начинающий работник уже знает или
представляет, как надо работать, но саму работу в целом выполнять еще не может;
 освоение отдельных действий и операций, а также отработка отдельных процедур, приемов и
методов работы;
 освоение деятельности в целом по нормативно-одобряемому образцу;
 отступление от нормативно-одобряемых образцов работы;
 возникновение общей идеи работы по-новому, по-своему (примерное представление, как можно
успешно выполнять профессиональную задачу иначе, чем это делается обычно);
 проба и освоение отдельных действий по-новому;
 постепенное проектирование и освоение всей деятельности по-новому, т.е. формирование своего
индивидуального стиля профессиональной деятельности.
7. Техника личной безопасности психолога.
 Синдром сгорания и его профилактика.
 Ресурсные психотехники (диссоциация, самораскрытие и т.п.).
 Психотерапия психолога.
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Вопросы для самостоятельной работы
1. Провести самостоятельно в тройках (клиент – психоконсультант - наблюдатель) тренировочные
психологические интервью, соблюдая структуру сессии, составить протокол интервью.
2. Обсудить в тройках трудности, возникшие во время интервью, предложить альтернативные
варианты.
3. В ходе обсуждения выявить зоны роста в работе психоконсультантов, потренироваться в
приобретении новых навыков.
Вопросы к зачету
1. Перечислить этапы психологической сессии, охарактеризовать каждый из этапов.
2. Сделать процесс-анализ протокола сессии с точки зрения структуры.
3. Сделать процесс-анализ протокола сессии с точки зрения мета-моделирования
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература
1. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание
методов, теории и практики.
2. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. – М., К., 1997.
3. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. – СПб., 2001.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.
5. Кулаков С.А. Супервизия в психотерапии. Учебное пособие для супервизоров и
психотерапевтов. СПб.: Вита, 2004.
6. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.
7. Ормонт Л.Р. Групповая психотерапия: от теории к практике. В 2-х ч. – СПб., 1998.
8. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.,
1993.
9. Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство: техника и методы корректирующего
консультирования. СПб., 1997.
10. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб, 2002.
Дополнительная литература
1. Андерсон-Уоррен М., Грейнджер Р. Драма-терапия. СПб., 2001.
2. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург, 2000.
3. Ефимкина Р.П. Приемы метакоммуникации. Новосибирск: НГУ, 2004.
4. Ефимкина Р. П. В переводе с марсианского. Приемы метакоммуникации в психологическом
консультировании и психотерапии. СПб.: Речь, 2006.
5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
6. Куттер П. Элементы групповой терапии. СПб., 1998.
7. Руган Дж., Стоун У. Психодинамическая психотерапия. СПб., 2002.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-научный центр психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Посттравматическое стрессовое расстройство
№
п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и интерактивной
форме
5
Самостоятельная работа
6
Консультации
7
Всего часов (зачетных единиц)
Итоговая форма контроля:
зачет
Кол-во
часов
10
14
24
8
84
108 / 3
Программа курса (дисциплины) «посттравматическое стрессовое расстройство» составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «профессиональных дисциплин», «вариативная часть» по
направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по направлению «Психология»: 030300, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Рабочая программа обсуждена на заседании УМК УНЦП факультета психологии, протокол
заседания УМК № 3 от 28 августа 2014 г.
Автор (авторы): Александров Евгений Олегович, к.м.н., преподаватель УНЦП факультета
психологии НГУ
1. Цели освоения курса
Курс лекционно-практических занятий направлен на знакомство студентов с эмоциональными и
поведенческими нарушениями у лиц переживших потрясения связанные с катастрофами или личными
трагедиями и способами оказания им психологической помощи.
1.1 Цели и задачи курса:
Основными целями освоения дисциплины является:
1. Обучение студентов навыкам работы с сильными негативными эмоциями, такими как,
эмоциональная травма, посттравматическая стрессовая реакция, горе.
2. Ознакомление с работой психолога в очагах массового поражения шокового стресса.
Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:
1. Ознакомление студентов с современными теориями развития посттравматических нарушений,
клиникой острого стрессового шока, посттравматического стрессового расстройства, различных
форм горя.
2. Обучение основам практических навыков для проведения посттравматической психотерапии.
2. Место курса в структуре образовательной программы
Курс «посттравматические стрессовые расстройства» является специализационной дисциплиной.
Он опирается на знания по следующим дисциплинам: Общая психология, клиническая психология, основы
психологического консультирования, психосоматические и саматопсихические расстройства, общая и
частная психопатология, Пограничные нервно психические расстройства.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса
Освоение программы «Посттравматические стрессовые расстройства» помогает студенту овладеть
следующими компетенциями:
1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма,
свободы и демократии (ОК-1);
 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики (ОК-4);
2. Обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в
различных видах профессиональной деятельности (ПК-1);
 выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей
возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
 пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10).
Требования к уровню освоения содержания курса:
По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:
▪ иметь представление о причинах развития посттравматических расстройств и формах его
проявления.
▪ Знать признаки острого и хронического ПТСР;
▪ Уметь использовать терапевтические техники, направленные на коррекцию ПТСР.
4. Структура и содержание курса
Новизна курса.
Как показывает практика, большинство выпускников психологических ВУЗов, да и большинство
практических психологов не имеют ни теоретических знаний, ни практических навыков консультирования
и психотерапии посттравматического стрессового расстройства и горя. Хотя данная патология встречается
наиболее часто. На сегодняшний день одних только комбатантов Афганистана, Чечни и Таджикистана в
Новосибирской области насчитывается более 30 тысяч человек. Сложная криминогенная обстановка в
России ежедневно делает жертвами психической травмы десятки человек. По прогнозам социологов с
каждым годом будет увеличиваться количество техногенных катастроф, в которых происходит
одновременное массовое поражение населения. Существует постоянная угроза террористических актов.
Поэтому назначение курса «Посттравматическая терапия. Психотерапия сильных негативных
эмоциональных переживаний: эмоциональной травмы, посттравматического стрессового расстройства,
горя» - это подготовка специалистов, не только для индивидуальной работы с пострадавшими, но и для
действий в очаге массового травматического поражения людей. Предлагаемые методики, в том числе и
авторские, достаточно просты по выполнению и доказали свою эффективность не только в исполнении
автора, но и большинства, ознакомленных с ними, психологов.
Основной принцип обучения – тренинг практических навыков, позволяющий в последствии
эффективно использовать их в сложных ситуациях и при дефиците времени. Установление раппорта с
травмированными людьми, создание чувства безопасности, дестабилизация травматических эпизодов
памяти, работа с травматическими убеждениями. Профилактика осложнений ПТСР, в том числе
психосоматических расстройств.
№
п/
п
Раздел курса
Семестр
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов
и трудоемкость (в часах)
Лекции
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
История изучения предмета.
Нейрофизиология стресса.
Современные теории развития ПТСР.
Клиника острого шокового стресса.
Клиника острого ПТСР
Клиника хронического ПТСР.
Основные виды психотерапии
Раппорт.
Релаксация.
Гипноз.
Дестабилизация и переработка движением глаз по
Шапиро.
Авторские методики ДДГ.
Другие виды дестабилизации травматической
памяти.
Семейная терапия.
Терапия горя.
Гигиена работы с данной категорией.
Всего по курсу
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
0,5
0,5
2
1
1
1
1
5
5
5
5
5
Семи
нары
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
8
Практ
занят
Сам.
раб.
1
1
1
1
2
7
6
7
6
7
7
4
4
1
3
1
7
1
5
4
7
4
6
84
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. История изучения предмета.
История изучения ПТСР от древних греков (Геродот) до войны за независимость США (ДаКоста) и
далее первая мировая война, вторая мировая война, Вьетнам, Афганистан, Чечня. Как менялся научный
взгляд на изменения происходящие в людях под воздействием боевой психической травмы. Состояние
предмета на сегодняшний день.
3
Тема 2. Нейрофизиология стресса.
Реакция организма на стресс: специфическая, неспецифическая. Реакция адреналовой системы.
Реакция других систем организма, в том числе нейромедиаторная. Продолжение неспецифической реакции
после прекращения воздействия стрессора. Последствия для организма: биохимические,
нейрофизиологические, соматические, когнитивные, поведенческие.
Тема 3. Современные теории развития ПТСР.
Современные теории развития ПТСР: психоаналитическая, бихевиоральная, когнитивная,
трансперсональная, трансовая.
Тема 4. Клиника острого шокового стресса.
Виды поведенческих реакций – двигательная, замирания. Варианты у человека: психотическая
реакция, невротическая, психосоматическая, смешанная. Методы оказания помощи: телесная,
медикаментозная.
Тема 5. Клиника острого ПТСР
Клиника острого ПТСР по МКБ-10. Синдромы избегания и гиперреагирования. Динамика
клинической картины.
Тема 6. Клиника хронического ПТСР.
Варианты изменения личности. Психосоматика.
Тема 7. Основные виды психотерапии
Виды психотерапии ПТСР. Психоаналитическая, гештальт, НЛП, интегративная.
Тема 8. Раппорт
Сложности с раппортом у травмированной личности. Присоединения невербальные и вербальные.
Коммуникативные дистанции. Психология дизайна рабочего кабинета. Имидж психолога.
Тема 9. Релаксация
Релаксационные методики. Метод прогрессивной релаксации по Джекобсу.
Тема 10. Гипноз.
Гипнотические методы релаксации и восстановления чувства безопасности. Эриксонианская
методика «Планета»
Тема 11. Дестабилизация и переработка движением глаз по Шапиро.
Дестабилизация травматической памяти, теоретическое обоснование, основные методики. Метод
дестабилизации и переработки движением глаз по Шапиро (ДПДГ).
Тема 12 Авторские методики ДДГ
Тема 13. Другие виды дестабилизации травматической памяти.
Методы дестабилизации травматической памяти НЛП: двойная диссоциация, «взмах».
Тема 14. Семейная терапия.
Воздействие членов семьи на травмированного. Сотравматизация. Цикл насилия.
Тема 15. Терапия горя.
Горе. Патологическое горе: травматическое, с психотическим компонентом, с психосоматическим.
Этапы выхода по Селигману. Ритуалы горя. Методика завершения отношений.
Тема 16. Гигиена работы с данной категорией.
Профилактика синдромов травмирования и эмоционального сгорания у психологов, работающих с
ПТСР. Оптимальное количество клиентов, минимум вовлечения, способы отреагирования. Необходимость
супервизии.
5. Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание электронных
учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач и
ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более
сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение
индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
Работа в команде. Разбор конкретных ситуаций. Просмотр и обсуждение фильма. Мини тренинги.
4
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения курса и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Темы рефератов
1. Острый стрессовый шок
2. Симпато-адреналовая система
3. Боевая психическая травма
4. Психология поведения заложника
5. Острое посттравматическое стрессовое расстройство
6. Вербальная алекситемия
7. Аддиктивные осложнения ПТСР
8. Хроническое ПТСР
9. Стокгольмский синдром
10. Русские народные ритуалы «горя»
Перечень примерных контрольных вопросов подготовки к зачету и самостоятельной работы
1. История изучения травматического стресса
2. Симпато-адреналовый механизм стресса
3. Когнитивные изменения в момент стресса
4. Поведенческие изменения в момент стресса
5. Вегетативные изменения в организме человека в момент стресса
6. Клиника острого шокового стресса и психологическая помощь
7. Психология поведения заложников. Как выжить в плену?
8. Клиника острого посттравматического стрессового расстройства. Два вида симптомов. Динамика
развития клиники ПТСР.
9. Клиника хронического ПТСР. Виды изменения личности при ПТСР. Осложнения ПТСР:
психосоматические, аддиктивные, вербальная алекситемия.
10. Основные виды психотерапии ПТСР.
11. Интегративная психотерапия ПТСР
12. Цели и задачи семейной терапии ПТСР
13. Виды ритуальной терапии, цели и задачи.
14. Горе. Виды горя. Основные виды психологической помощи.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература
1. Александров А.А. Современная психотерапия. - С-П 1997.
2. Александров Е.О. «Взорванный мозг» СибВузиздат.- Новосибирск. 2000.
3. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Изд-во
Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.
4. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск. 1999.
5. Пушкарев А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Посттравматическое стрессовое расстройство.
Диагностика и лечение. Издательство института психотерапии. М. 2000.
6. Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз. М. Класс. 1998.
Дополнительная литература
1. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Москва, 1997, -М., 1997.
2. Александровский Ю. А., Лобастов О.С., Спивак Л.И. Психогении в экстремальных ситуациях.
М., 1991.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.
4. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия, т.1, Москва пер. с анг., 1994.
5. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса, Наука 1983.
6. Короленко Ц.П. Крайние варианты нормы психофизиологической адаптации к экстремальным
условиям. Л.
7. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко Е.Н. Идентичность в норме и патологии.
Новосибирск. 2000.
8. 11.Леонгард К. Акцентуированные личности.: Пер. с нем. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997.
5
9. 11.Лоренц К. Агрессия Пер. с нем. М., Прогресс, 1994.
10. Франкл В. Человек в поисках смысла. Москва 1990.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Специализированные лекционные аудитории, оборудованные учебной мебелью, оснащѐнные
видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащѐнные компьютерами с доступом к
базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
6