ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.И. КАПУСТИНА
В настоящее время модернизация среднего профессионального образования не возможна
без активизации самостоятельной работы студентов, повышения качества самостоятельной
деятельности и поиска эффективных приемов руководства ею. Это объясняется целым рядом
обстоятельств, прежде всего социального порядка.
В современных условиях социально-экономических изменений в нашем обществе
повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно
принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Данные требования обусловлены
сущностью и спецификой педагогической деятельности в сложных, постоянно изменяющихся
профессиональных и социальных условиях. Повышенные требования к качеству подготовки
специалистов диктуют соответствующие требования к организации самостоятельной работы
студентов (СРС).
Следует отметить, что научные поиски, направленные на выявление способов повышения
эффективности самостоятельной работы студентов продолжаются и сегодня.
В исследованиях, посвященных планированию и организации СРС рассматриваются
общедидактические,
психологические,
организационно-деятельностные,
методические,
логические и другие аспекты этой деятельности.
В исследованиях последних лет также освещаются проблемы педагогического руководства
СРС, педагогические условия стимулирования и преодоления трудностей в самостоятельной
работе, пути интенсификации СРС. Раскрыты педагогические условия организации СРС в системе
СПО, указывается на необходимость разработки методического и дидактического обеспечения
СРС, создания УМК (учебно-методического комплекса) по самостоятельной работе; описаны виды
и формы самостоятельной работы, применяемые в учреждениях СПО, выделены основные
направления работы педагогического коллектива по организации самостоятельной работы, даны
рекомендации педагогам по разработке заданий для студентов.
Следует отметить, что предлагаемые разными авторами условия организации и приемы
руководства СРС (мотивационные, обучающие, стимулирующие) результативны только в работе
со студентами, характеризующимися положительной мотивацией учения, достаточным уровнем
обученности и обучаемости. Но они не способствуют формированию способности к
эффективному осуществлению самостоятельной работы как вида деятельности, а не только как
выполнения какого-либо задания преподавателя и не позволяют успешно разрешить
противоречия дидактического и личностного характера:
• между приоритетом современных педагогических технологий, новых форм обучения в
педагогическом колледже и отсутствием у большинства студентов опыта участия в такой
работе;
• между необходимостью проявления самостоятельности в учении и отсутствии у
студентов потребности в самостоятельном решении учебно-профессиональных задач,
отсутствием навыков самоорганизации;
• между необходимостью развития способности к переносу усвоенных способов
деятельности в изменяющиеся условия и преобладанием репродуктивной деятельности
в самостоятельной работе.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме организации СРС в
учреждениях СПО позволил выделить ряд проблем. При организации самостоятельной работы
недостаточно учитываются психологические условия формирования устойчивой положительной
мотивации учения. Нерациональное использование времени, отведенного на самостоятельную
деятельность, репродуктивный характер самостоятельной работы. Отсутствие психологической
поддержки самостоятельной работы студентов. Сформулированные проблемы с неизбежностью
выводят на необходимость модернизации СРС. Под модернизацией самостоятельной работы
студентов мы будем понимать обновление путей, способов организации СРС в соответствии с
требованиями современности.
Мы определяем самостоятельную работу как особый вид познавательной деятельности
студентов, осуществляемый во всех формах учебного процесса под непосредственным
педагогическим контролем преподавателя, включающий в себя их мыслительную деятельность по
решению учебно-профессиональных задач, в ходе выполнения которой обучаемые проявляют
сознательность, самостоятельность, активность. По нашему мнению, самостоятельная работа,
являясь составной частью процесса обучения, подчиняется основным принципам построения
учебного процесса:
• принцип системности, который ориентирует на рассмотрение учебного процесса как
целостного явления, все элементы которого обусловливают друг друга;
• принцип мотивационно-ценностного обеспечения учебной деятельности предполагает
обращение к личностным структурам сознания обучающихся (ценностей, смыслов,
отношений, рефлексии, саморегуляции);
• принцип внутрипредметной и межпредметной преемственности, который предполагает
выявление общего, особенного и конкретного в содержании дисциплины;
• принцип организации учебного процесса на диагностической основе, позволяющий
учитывать индивидуально-психологические особенности студентов и прогнозировать их
продвижение в личностном и профессиональном развитии, а также определять меры и
специфику помощи студентам с разным уровнем подготовки и разным отношением к
учению.
Вышеуказанные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены, лежат в основе
организации учебной деятельности студентов.
Мы считаем, что преодолеть существующие недостатки в организации СРС можно, если
совершенствовать ее структуру и учесть в практике организации и управления самостоятельной
работой студентов ряд психолого-педагогических условий:
• обеспечение преемственности между уровнями образования через формирование
учебной деятельности (развитие способности к целеполаганию, умения планировать
собственную деятельность, осуществлять действия самоконтроля), обучение приемам
работы с текстом, использования практикумов по развитию познавательной сферы
студентов;
• учет состояния личного опыта, уровня подготовленности к самостоятельной работе;
• учет индивидуально-психологических особенностей студентов;
• гуманизация процесса обучения, предполагающая субъект-субъектное взаимодействие
участников образовательного процесса.;
• расширение мотивационного "поля" студентов (от широких социальных мотивов долга и
понимания роли образования в профессиональной деятельности к зрелым формам
положительного отношения к учению);
• усиление практической направленности учебного материала;
• смена позиции преподавателя в учебном процессе. Главной задачей становится не
передача знаний, а организация деятельности студентов. Преподаватель выступает как
консультант и организатор самостоятельной деятельности, а не как "носитель
информации";
• рациональное сочетание традиционного обучения и современных педагогических
технологий, обеспечивающих активную позицию студентов в учебном процессе.
Данные условия могут быть учтены при разработке программы психологической поддержки
самостоятельной работы студентов.
Предлагаемая нами структура самостоятельной работы включает следующие компоненты:
этапы, отражающие временную организацию СРС; цели, усложняющиеся от одного этапа к
другому и обеспечивающие преемственность в формировании умений и навыков
самостоятельной работы; характер, тип, вид, методы самостоятельной работы. Их
последовательное усложнение направлено на соблюдение дидактических принципов обучения;
требования к уровню обученности студентов, выражающиеся в определенных знаниях, умениях
и навыках, которыми должны овладеть студенты на каждом этапе; управление самостоятельной
работой. Реализация содержания данного компонента будет способствовать повышению
эффективности организации самостоятельной работы. По-нашему мнению, в процессе обучения
в колледже студенты проходят три этапа в освоении навыков самостоятельной работы.
Первый этап - познавательно-ознакомительный. На данном этапе происходит обучение
технологии самостоятельной работы с учебной, справочной, специальной литературой, поэтому
преобладает аудиторная самостоятельная работа, имеющая чаще всего репродуктивный
характер, реже - творческий. Особенности этого этапа отражаются и в методах самостоятельной
работы. Студентам предлагаются различные упражнения по образцам и алгоритмам,
разнообразные приемы обработки лекций: запись тезисов лекций, дополнение материалов
лекций, составление таблиц, схем; формулирование определений на основе анализа примеров и
т.д. Поэтому в период начальной организации самостоятельной работы студентов требуется
непосредственное участие преподавателя в учебной деятельности студента для того, чтобы
формирование умений и навыков самостоятельной работы протекало на сознательной основе.
Предпочтение отдается закреплению теоретических знаний и их практическому использованию.
Второй этап - частично-поисковый. На данном этапе усложняются цели самостоятельной
работы, повышается роль продуктивных заданий, в том числе исследовательского характера
(конспектирование статей педагогических журналов, подготовка выступления, доклада на
семинарском занятии, изготовление дидактических пособий для педагогической практики,
решение ситуативных педагогических или методических задач и т.д.); возрастают требования к
качеству общеучебных знаний, умений и навыков самостоятельной работы. Приемы руководства
направлены на повышение степени самостоятельности студентов в самостоятельной работе,
совершенствование навыков самоконтроля.
Третий этап - творческий. На данном этапе возрастает объем внеаудиторной работы.
Спецификой самостоятельной работы студентов старших курсов является широкий спектр видов
самостоятельной работы. Студенты выполняют исследовательскую работу, непременно
содержащую элементы педагогического эксперимента, выступают с докладами, рефератами на
студенческих научно-практических конференциях.
Обеспечение эффективной организации
самостоятельной работы предполагает
целенаправленное воздействие педагога на обучаемых в процессе планирования, организации,
мотивации, контроля и коррекции их учебно-познавательной деятельности для достижения
заданных результатов обучения и включает в себя определение возможных объемов часов и
разработку планов самостоятельной работы по дисциплинам; подготовку контрольных заданий
для входного контроля, позволяющих определить уровень подготовленности студентов; разработку
банка профессионально-ориентированных разноуровневых заданий для самостоятельной
работы; определение периодичности контроля и разработку вариантов контрольных работ;
создание системы информирования студентов об их достижениях; согласование объемов и
сроков выполнения заданий самостоятельной работы по дисциплинам с учетом других дисциплин;
подведение итогов выполнения плана-графика самостоятельной работы, заключение об уровне
их подготовки по дисциплинам, самостоятельности.
Мы полагаем, что предлагаемая нами структура организации самостоятельной работы
студентов позволит поэтапно формировать умения и навыки самостоятельной работы,
предупредить ее фрагментарность и бессистемность.
Мы не ограничились только определением структуры самостоятельной работы, но и
разработали содержание психологической поддержки самостоятельной работы студентов, под
которой мы понимаем комплекс мер направленный на помощь студентам в преодоление
типичных трудностей в самостоятельной работе, таких как низкий уровень развития
общеучебных умений (умений обобщать, делать выводы; выделять главную, существенную
информацию); недостаточное развитие мыслительных способностей студентов (операций
мышления, неустойчивость, внимания, плохая память); трудности психологического плана (не
хватает уверенности в себе, нет соответствующего настроя, нет силы воли, интереса и т.д.);
отсутствие навыков самоорганизации (не умеют трудиться планово, нехватка времени для
систематической самостоятельной работы).
На первом этапе самостоятельной работы важное место занимает выявление уровня
подготовленности студентов к самостоятельной работе, изучение индивидуальных различий
студентов по особенностям восприятия и переработки информации, по структуре и уровням
мышления, соотношению устной и письменной речи, по видам памяти и т.д. На основе
обобщения и систематизации информации о студентах, полученной в процессе диагностики,
составляется учебный портрет каждой студенческой группы. Такая систематизация и обобщение
необходимы для эффективной и целенаправленной организации учебного процесса с каждой
студенческой группой и отдельным студентом и реализации личностного подхода с учетом
индивидуальности каждого студента и динамики развития мотивационно-потребностной сферы.
Важное место в повышении интереса к самостоятельной работе, формировании учебной
деятельности, обеспечении преемственности между уровнями образования принадлежит
практикуму по развитию познавательной сферы студентов. Практикум содержит комплекс
занятий по развитию познавательных психических процессов (внимание: объем, распределение,
переключение, концентрация; память: образная, логическая, ассоциативная; мышление:
логические, абстрактное, способность к преобразованию и т.д.). Организация и проведение
социально-психологических тренингов по развитию коммуникативных умений студентов создает
основу для продуктивной самостоятельной работы студентов в процессе применения
интерактивных технологий обучения. Мы считаем, что залог успеха в обучении - в создании
благоприятной, психологически комфортной обстановки взаимодействия преподавателя
студентов, организации и стимулирования познавательной самостоятельной субъектов учения,
создании условий для их творчества, педагогике сотрудничества. Важно осуществить перенос
акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студентов,
что предполагает повышение уровня личностной активности и самостоятельности не только
обучающихся, но и преподавателей.
Таким образом, предлагаемая структура самостоятельной работы студентов призвана
обеспечить, с одной стороны, успешное усвоение программного материала, а с другой,
сформировать общие умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности.
Постепенное нарастание степени сложности самостоятельной работы на протяжении всего
периода обучения студентов способствует последовательной интенсификации его познавательной
деятельности, решению задач профессионального и личностного развития.