Профилирование учебных курсов как педагогическая технология

РЕДАКЦИОННАЯ ПОЧТА
О.Д. ДЯЧКИН, доцент
О.П. ОКОЛЕЛОВ, профессор
Липецкий государственный
технический университет
Профилирование учебных
курсов как педагогическая
технология
Статья посвящена профилированию вузовских учебных курсов – педагогической тех!
нологии, реализующей компетентностный подход в образовании. Уточняются принци!
пы профилирования, приводятся примеры профилирования курса высшей математики.
Ключевые слова: компетенция, профилирование учебных курсов, принципы профи!
лирования, матрица взаимосвязи, оптимизационные методы дидактики.
Педагогический опыт высшей школы
свидетельствует, что традиционные формы
и методы подготовки не способствуют оп)
тимизации процесса формирования у вы)
пускников компонентов профессиональ)
ной культуры. В самом деле, ведущей фор)
мой организации подготовки является
предметная система, в рамках которой сту)
дент решает, как правило, задачи той или
иной учебной дисциплины, обычно не свя)
зывая их с ведущей целью высшего образо)
вания – формированием профессионализ)
ма [1].
В действительности же профессиональ)
ные задачи, как справедливо подчёркива)
ется в [2], не только полидисциплинарны,
но и полисистемны: решая их, специалист
вынужден работать одновременно в систе)
мах «человек – человек», «человек – ин)
формация», «человек – техника» и других,
пользуясь знаниями из разных дисциплин.
Умение решать профессиональные за)
дачи на достаточно высоком уровне – клю)
чевая компетенция специалиста. Она может
быть сформирована у выпускника лишь как
результирующий вектор взаимодействия
всех участников подготовки специалиста в
реальных условиях образовательной сре)
ды данного вуза. Таким образом, форми)
рование и развитие у выпускника вуза клю)
чевых компетенций требует специальной
организации учебного процесса. Поэтому
в современной педагогике высшей школы в
качестве приоритетной рассматривается
исследовательская задача проектирования
и обоснования образовательных техноло)
гий, позволяющих интегрировать усилия
дисциплин учебного плана по формирова)
нию у студентов основ профессионализма.
Самореализация в области профессио)
нальной деятельности требует специфичес)
кой личностной работы, и ее выполнению,
конечно же, необходимо учить. Отсюда
следует, что задача проектирования дидак)
тической системы, предоставляющей сту)
денту реальную возможность составить
представление о ключевых компетенциях
профессионала, должна рассматриваться
педагогикой высшей школы как приоритет)
ная.
Компетентностный подход к организа)
ции вузом учебного процесса, разрабаты)
ваемый сегодня многими исследователями,
открывает принципиально новые педагоги)
ческие возможности в решении задачи по)
вышения качества подготовки специалис)
тов. Существенным в этом подходе являет)
ся отказ от ориентации главным образом на
предметную подготовку будущего специа)
листа. Одной из наиболее перспективных
педагогических технологий, реализующих
основные идеи компетентностного подхо)
да, является технология профилирования
преподавания учебных курсов.
Педагогическую сущность профилиро)
вания преподавания вузовских учебных
курсов раскрывает соответствующая сис)
тема принципов.
Редакционная почта
Первый принцип профилирования тре)
бует целенаправленного и оптимального
отбора содержания учебного материала,
исходя из государственного стандарта и
задач компетентностного подхода. Проце)
дуры реализации этого принципа в учебном
процессе предусматривают формирование
на основе содержания данного курса и со)
держания конкретной сферы компетентно)
сти так называемых ведущих тем курса.
По сути, они составляют каркас учебной
дисциплины, привязанной к конкретным
сферам компетентности. Совокупность та)
ких тем, дополненная вопросами, обеспе)
чивающими научную и методическую цело)
стность проектируемого курса, является
наиболее оптимальным вариантом профи)
лированного курса.
К системе ведущих принципов профи)
лирования учебных предметов принадле)
жат также следующие:
z
принцип комплексности – работа
по профилированию курса должна охваты)
вать все взаимосвязи данного курса с соот)
ветствующими предметами учебного плана;
z
принцип целостности – профили)
рование курса не должно нарушать его ло)
гической стройности и научной целостнос)
ти;
z
принцип научной актуальности –
содержание ведущих тем должно в макси)
мально возможной мере отвечать достиже)
ниям соответствующих областей науки;
z
принцип приоритета прикладных
задач – на учебных занятиях в первую оче)
редь должны предлагаться для решения
прикладные задачи, которые имеют впол)
не определённое значение в плане форми)
рования отдельных составляющих соответ)
ствующей компетентности.
Методы и средства профильного обу)
чения вкупе с другими мероприятиями по
совершенствованию организации учебного
процесса [3] призваны создать оптималь)
ные условия для наиболее полного дости)
жения целей подготовки молодёжи к тру)
ду в современных социально)экономичес)
ких условиях. Вместе с тем очень важно
153
иметь конструктивную (типа матрицы вза)
имосвязи задач обучения, воспитания и раз)
вития) программу реализации в практике
преподавания принципов профилирования.
Очевидно, что нет никакой необходимости
загонять такого типа программы в какие)
то жесткие структурные схемы – в этом
отношении они могут отличаться друг от
друга в очень широком диапазоне. Здесь
более важно предусмотреть проектирова)
ние (не обязательно в явном виде) механиз)
ма управления процессом реализации про)
граммы в целом или какой)то её части.
Поясним только что сказанное на при)
мере программы, реализующей принцип
приоритета прикладных задач в обучении
студентов. Эта программа предусматрива)
ет: 1) включение в материал учебных кур)
сов обзоров методов решения конкретных
классов прикладных задач; 2) разработку
для каждого предмета учебного плана спе)
циальных пособий, содержащих теорети)
ческие упражнения и практические задачи
прикладного характера; 3) оптимальное на)
сыщение учебного курса прикладными
задачами в соответствии с целями препода)
вания.
Так, студентам металлургических спе)
циальностей мы предлагаем решить следу)
ющие задачи: определение максимально
полезной работы элемента по его ЭДС; вы)
числение энтропии; определение конфигу)
рации прибыли, используемой в литейных
процессах; нахождение коэффициента мас)
сопереноса кислорода в газовой среде мар)
теновской печи в пограничном слое газ–
шлак и др.
Трудно переоценить эффективность
занятий, на которых студенты знакомятся
с математическими методами решения ин)
женерных задач и одновременно с алгорит)
мами их численной реализации с помощью
современных компьютерных средств. Ме)
тодика организации и проведения таких
лабораторных занятий требует от препо)
давателя разработки комплексных заданий,
охватывающих достаточно широкий круг
познавательных проблем, а от студентов –
154
Высшее образование в России • № 10, 2009
активной познавательной деятельности в
течение всего занятия.
Комплексные, междисциплинарные за)
дания, включающие компьютерный экспе)
римент, позволяют, во)первых, добивать)
ся качественного усвоения соответствую)
щих разделов учебного предмета на уровне
применения знаний, а во)вторых, нарабо)
тать очень непростые навыки использова)
ния компьютерной техники для проведения
нестандартных инженерных расчетов.
Не нуждается в особых доказатель)
ствах и тот факт, что совокупность прин)
ципов профилирования является системой
целостной, открытой, развивающейся по
мере установления новых закономерностей
учебного процесса, накопления передово)
го педагогического опыта. Нам особо хоте)
лось бы отметить, что только системный
подход к решению проблемы профилиро)
вания курсов дает возможность осуще)
ствить оптимальный отбор целевых уста)
новок учебной деятельности студентов,
определить содержание профилированных
курсов, выбрать необходимые методы и
средства обучения.
Литература
1. См.: Болотов В.А., Сериков В.В. Компе)
тентностная модель: от идеи к образова)
тельной программе // Педагогика. 2003.
№ 10. С. 8–14.
2. Кузьмина Н.В. Культура профессиональ)
ной деятельности, профессионализм,
фундаментальность образования специ)
алиста XXI столетия // Труды междуна)
родной научно)практической конферен)
ции. СПб.: СПбГТУ, 2001. С. 266–271.
3. См.: Околелов О.П. Оптимизационные ме)
тоды дидактики // Педагогика. 2000. № 3.
С. 21–26.
DYACHKIN O., OKOLELOV O. PROFILING OF EDUCATIONAL COURSES AS
A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY
The article looks at the problem of profiling educational courses at higher educational
institutions. Profiling is viewed as a competence)based pedagogical technology. Principles of
profiling are specified. Profiling of higher mathematics course is given as an example.
Keywords: competence)based technology, profiling of educational courses, principles of
profiling, optimization methods of didactics.
Т.В. АНДРЮШИНА, доцент
Сибирский государственный
университет путей сообщения
О.Ф. ПИРАЛОВА, доцент
Омский государственный
университет путей сообщения
Учебная
компьютерная
презентация
В статье рассматриваются вопросы формирования профессиональных компетен!
ций студентов инженерно!технических вузов с помощью современных информацион!
ных и компьютерных технологий. Описаны возможности учебных компьютерных пре!
зентаций на примере преподавания инженерно!графических дисциплин.
Ключевые слова: интерактивное обучение, информационные технологии, мульти!
медийность, профессиональные компетенции, содержательный компонент методи!
ческой системы, учебные компьютерные презентации, целевой компонент методи!
ческой системы, формы представления информации.
Преподавание курсов различных дис)
циплин в рамках вузовских программ сегод)
ня определяется, с одной стороны, посто)
янным увеличением объема и качественным
усложнением их предметного содержания
вследствие стремительного развития науки,
с другой – острой нехваткой часов на их
освоение учащимися, отсутствием полного