Роль дидактических игр в развитии детей с ЗПР

Роль дидактических игр в развитии детей с ЗПР
Турмаханова С.А., Кадырова У.Е.
Южно-Казахстанский государственный педагогический институт
Шымкент, Казахстан
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление:
она является и игровым методом обучения детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая
игра успешно используется и как форма обучения, и как самостоятельная игровая
деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка[1].
Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой
психического развития включиться в учебно-воспитательный процесс за счет коррекции
недостаточного сформированных интеллектуальных навыков.
Лучшим способом тренировки памяти у детей дошкольного возраста служат игры. В
процессе игры ребенок запоминает информацию, которая становится для него интересной.
Впоследствии на подсознании появляется своеобразная программа, которая определяет,
как лучше запоминается та или иная информация[2].
Ребенку необходимо развивать ассоциативное мышление, что необходимо для хорошей
памяти. Всегда надо помнить, что все упражнения должны быть даны ребенку в качестве
игры. Нельзя заставлять ребенка, ведь игра - дело добровольное. Если ребенку будет понастоящему интересно, то он пойдет в школу вполне подготовленным. Усвоение
программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом
каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в
развитии, которые характерны для детей с задержкой психического развития. Как
правило, дети с задержкой психического развития инертны, неэмоциональны. Поэтому
необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание,
заинтересовать каждого ребенка.
Дети с задержкой психического развития пассивны и не проявляют желания активно
действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у
детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели
и служат дидактические игры. Дидактическая игра выступает в роли инструмента
психического и речевого развития ребенка и его социализации.
В работе для развития детей речи детей с ЗПР должнырешатьсятакие задачи: развитие
навыков самостоятельной речевой деятельности; развитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы; развитие творческих способностей детей; развитие
моторной активности; совершенствование умений совместной и самостоятельной игры;
познание окружающего мира в игре.
По Л.С.Выготскому ведущий вид деятельности дошкольников– игра.
Дидактическая игра не только способ развития ребенка, но и одна из форм проведения
коррекционной работы, что особенно важно для детей с речевыми отклонениями [3].
Играимеет два основных типа: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры
со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических,
познавательных и подвижных игр; сюда относят также развивающие интеллектуальные,
музыкальные, игры-забавы, аттракционы, сюжетно-ролевые. Правила в них существуют
неявно: они — в нормах поведения воспроизводимых героев (доктор сам себе не ставит
градусник, пассажир не летает в кабине летчика).
Дидактические игрыразличаются по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениями
детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних
отчетливее выступают одни, в других — иные.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием
обучения и воспитания. В этой классификации можно выделить следующие типы
игр:игры по сенсорному воспитанию; словесные игры; игры по ознакомлению с природой;
по формированию математических представлений[4].Также
игры соотносятся с
материалом: игры с дидактическими игрушками; настольно-печатные игры; словесные
игры; псевдосюжетные игры.
По виду деятельности воспитанниковможно выделить несколько типов
дидактических игр:игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игрызагадки; игры-беседы (игры-диалоги).
Дидактическая играимеетбольшое значение в речевом развитии детейвмладшем
возрасте. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения.
Дидактические игры закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов,
упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических
навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и
заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в
повторении нужных словоформ[5].Словарные дидактические игры помогают развитию
как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих
играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные
речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях
играющих.
Педагоги определяют дидактическую игру как игру познавательную,
направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через игру
речь проявляется наиболее ярко. Необходимость объясниться со сверстниками в ходе
игры, стимулирует развитие словообразования у детей.
Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать
обращенную к ним речь и должны говорить сами.
Вопросы
теории
и
практики
дидактической
игры
разрабатывались
исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко,
Л.А. Венгером, Е.И. Тихеевой, Г.С. Швайко, О.С. Ушаковой[6].
Дидактические игры – это игры обучающие, познавательные, направленные на
расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на
воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Игра
является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает
окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.
Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место
в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом
которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно
участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая
умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и
воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в
выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение
которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия; умения осмыслить
правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию
у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти
игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным
способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их
развивающая роль.
Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы
ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,
инициатива. В игре вырабатываются у детей организационные навыки, развиваются
выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.
Использование дидактических игр в воспитании и развитии детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения помогает решить не только проблему
коммуникации детей, но и развить всю речевую систему.
Работа по развитию речи детей с помощью дидактических игр рассчитана на два
года. В старшей группе ставится цель научить детей играть в игры под руководством
взрослого. Научиться слушать педагога и сверстников, создавать модель игровой
деятельности. Подготовительная группа – это переход от игры к учебной деятельности. В
этом возрасте очень важно создать в игре такие условия, чтобы роль ведущего
принадлежала ребенку, чтобы он выступал в роли активного организатора совместных и
самостоятельных игр.
Усвоение нового происходит в игре с большим количеством картинного и
предметного материала. Несформированность словаря затрудняет восприятие словесных
игр. Зачастую игры, изготовленные самостоятельно помогают усваивать детям материал
лучше, чем игры приобретенные в специализированных магазинах.
Польза применения дидактических игр заметна по тому, с каким удовольствием
дети ждут, спрашивают о предстоящих занятиях и режимных моментах. В игре ребенок
раскрывается полностью, показывает весь свой потенциал.Так любимое занятие детей
становится для них не только приятным времяпровождением, а источником новых знаний,
воспитания, обучения и развития.
Использованная литература
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,1991.
2. СухининаС.В. Ребенок в игре. - М.: Новая школа, 2004.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
4. Дошкольная педагогика - М.: Просвещение, 1991.
5. Игра дошкольника. / Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.
6. ШвайкоГ.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.