Тренинг личностного роста - Тверской институт экологии и права

Образовательное учреждение
высшего образования
Тверской институт экологии и права
Кафедра общей психологии и психологии труда
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Тренинг личностного роста
(название дисциплины)
Направление подготовки 022000.62 «Экология и природопользование»
Профиль подготовки «Экология»
Квалификация (степень) выпускника «Бакалавр»
Тверь, 2014
Составитель: кандидат психологических наук Чечурова Ю.Ю.
ученая степень, ученое звание, Ф.И.О.
Рецензент: кандидат психологических наук, Сучкова Ольга Владимировна,
старший преподаватель кафедры педагогики и социальной психологии ТвГУ
Рабочая программа дисциплины «Тренинг личностного роста» разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по направлению подготовки
022000.62 «Экология и природопользование», относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла в соответствии с рабочим учебным планом
подготовки бакалавров.
Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВПО по направлению
подготовки 022000.62 «Экология и природопользование»
Рабочая программа переутверждена на заседании
психологии и психологии труда, протокол № от
Заведующий кафедрой
(подпись)
кафедры
2014 г.
(Ф.И.О.)
Общей
Содержание
I. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
1.3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
1.4.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
II. Структура и содержание дисциплины (модуля)
2.1. Учебно-тематический план дисциплины
2.2. Содержание разделов дисциплины
2.3.Содержание практических занятий, семинарских занятий и др.
III. Организационно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
3.1. Образовательные технологии
3.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и
учебно-методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
студентов
3.3. Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
3.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
3.5. Методические рекомендации студентам по организации
самостоятельного изучения дисциплины, выполнения
самостоятельной работы
3.6. Методические рекомендации для преподавателя
Условные обозначения, используемые в рабочей программе дисциплины:
КИМ – контрольно-измерительные материалы
РПД – рабочая программа дисциплины
ФГОС ВПО – Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования
ООП – основная образовательная программа
I. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Курс «Тренинг личностного роста» направлен на развитие личности
бакалавра экологии и природопользования, способствует личностному росту
и максимальному использованию своего потенциала личности в жизни и
будущей профессиональной деятельности.
Основная цель курса: раскрыть основные теоретические понятия и
принципиальные положения, касающиеся программ и методов проведения
тренингов личностного роста.
Задачи курса: Ознакомить с основами организации и проведения
тренинга. Изучить имеющиеся экспериментальные исследования по данной
проблематике. Развить потребность в адекватном понимании самого себя и
осуществить коррекцию самооценки и самоотношения. Расширить знание о
себе, о способах самопроявления и уровня самореализации. Развить умения и
потребность в познании других людей, гуманистического отношения к ним.
Формировать жизненные планы и корректировать ценностные ориентации.
Развить эмоциональную устойчивость и умения преодолевать жизненные
трудности. Выработать важнейшие практические навыки по проведению
тренинга. Организовать самостоятельную работу студентов по изучению
монографической литературы по данной дисциплине.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина
(модуль). Учебная дисциплина «Тренинг личностного роста» входит в
профессиональный цикл дисциплин, вариативная часть (Б.3.В.ДВ.3). Общая
трудоемкость – 3 зачетных единицы (108 часов); рассчитана на изучение
студентами очной формы обучения на 3 курсе, в 5 семестре; итоговой
формой аттестации является зачет.
Взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, модулями,
практиками). Изучение курса «Тренинг личностного роста» базируется на
знаниях, полученных в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология и
педагогика», «Социология», «Педагогика»
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовности
(способностям) обучающегося, необходимым при освоении данной
дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих
дисциплин (модулей).
В ходе изучения предшествующих дисциплин студент должен:
Иметь представление:
• о психологии общения;
• о психологии воспитания;
Знать:
• основные понятия о социальных процессах в обществе
• основные закономерности общения;
Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной
дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее.
Полученные в процессе обучения знания могут быть использованы при
изучении таких дисциплин, как «Управление человеческими ресурсами».
1.3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать
высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-3);
обладать базовыми знаниями основ психологии и педагогики,
позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические
особенности межличностных отношений (ОК-7);
быть способным к использованию знаний иностранного языка в
профессиональной и межличностной коммуникации, обладать готовностью
следовать легитимным этническим и правовым нормам, обладать
толерантностью и способностью к социальной адаптации (ОК-9).
В соответствии с ФГОС ВПО в результате изучения дисциплины
обучающиеся должны:
Знать:
- теоретико-методологическую основу тренингов личностного роста:
жизненные стратегии, условия личностного роста;
- технологию проведения тренинга личностного роста;
- методологические основания тренинговых технологий;
-теоретические
основы
разработки
программы
социальнопсихологического тренинга.
Уметь:
- разрабатывать и реализовывать на практике программу тренинга
личностного роста.
Владеть:
- практическими навыками проведения тренинга личностного роста.
1.4. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Всего часов
/ зачетных
единиц
Семестры
5
34/0,94
34/0,94
-
-
Вид учебной работы
Всего часов
/ зачетных
единиц
5
32
2
32
2
30
30
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Контроль самостоятельной работы (КСР)
Из аудиторных занятий, проводимые в
интерактивной форме
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы (подготовка
презентации, доклада, подготовка к тестированию,
контрольная работа)
Вид промежуточной аттестации – зачет, экзамен
Общая трудоемкость часы / зачетные единицы
74/2,05
20
Семестры
74/2,05
20
54
54
зачет
108/3
зачет
108/3
-
-
II. Структура и содержание дисциплины (модуля)
2.1. Учебно-тематический план дисциплины
Всего
Лекции
Практическ
ие занятия
Самост.раб
ота
Введение
14
4
10
Тема 1. Онтологические
проблемы психологии
личности
Тема 2. Психодиагностика
уровня развития личности.
Тема 3. Проблема и методы
инициации личностных
изменений.
Тема 4. Психологический
анализ жизненного пути.
Тема 5. Прояснение
ценностно-мотивационной
сферы и ее развитие.
Тема 6. Развитие
уверенности в себе и веры в
собственные силы.
12
4
8
12
4
8
12
4
8
12
4
8
12
4
8
12
4
8
Тема 7. Развитие
творческого потенциала.
12
4
8
Тема 8. Методы
преодоления жизненных
кризисов.
ИТОГО
12
4
8
108
32
74
2.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Онтологические проблемы психологии личности.
Социально- психологический подход к изучению личности и ее развития.
Идентичность личности. Статус идентичности. Ценностные ориентации как
осознание личностью собственных выборов и предпочтений. Жизненный
путь личности. Профессиональные ориентации и профессиональная судьба.
Личностный путь как восприятие будущего в зависимости от социальных
перспектив, как преодоление кризисов. Активность личности, ресурсы и
потенциал. Личностные механизмы саморегуляции. Основные ориентации в
исследовании развития и эволюции личности в онтогенезе: когнитивнофеноменологический и всевозрастной.
Тема 2. Психодиагностика уровня развития личности. Проблемы
использования методов психодиагностики в практике консультирования и
проведения
тренингов.
Психокоррекционное
воздействие
психодиагностических методов. Методы диагностики самосознания и
самоотношения, профессионально-важных качеств личности, статуса
идентичности. Методы инициации изменений личности. Методы оценки
изменений личности в ходе тренинга.
Тема 3. Проблема и методы инициации личностных изменений.
Духовные практики и мотивация саморазвития. Принятие ответственности за
развитие собственной личности. Развитие потребности в восстановлении
ресурсов и поддержании духовного, психического и физического здоровья.
Развитие ауто-психологической компетентности. Применение метафор,
визуализации, обратной биологической связи.
Тема 4. Психологический анализ жизненного пути. Методика
выработки личных планов. Психологическое время личности. Осознание
идентичности. Методика "Осознания идентичности", "Разработки личного
жизненного плана", "Психосинтетическая автобиография". Методики
"Идеальная модель личности" и "Синтез целей". Работа с линией времени.
Тема 5. Прояснение ценностно-мотивационной сферы и ее
развитие. Отличительные черты развитой личности. Основные элементы
развития личности: самопознание, самопобуждение, программирование
личностного и профессионального роста, самореализация.Создание
"паутины" ценностей группы. Создание индивидуальных карт ценностей
личности. "Магазин ценностей". Постановка целей. Тотем как инструмент
прояснения направленности и миссии.
Тема 6. Развитие уверенности в себе и веры в собственные силы.
Соприкосновение с позитивным Я. "Воскрешенный успех". "Внутренний
диалог". Тренинг различения уверенного, неуверенного и агрессивного
поведения. Отработка модели. "Пузырь".Феномены роста (эволюции)
личности в период взрослости: "инфантильная личность", "подростковая
личность",
"юношеская
личность",
"зрелая
самоощущений,
самоидентификации, референтного круга, принимаемых социальных ролей, а
также самооценки, самовыражения и самореализации.
Тема 7. Развитие творческого потенциала. Личная творческая
медитация. Креативность и одаренность. Сублимация и виды творческого
самовыражения. Арт-терапия, танцевальная терапия, музыкотерапия.
Отработка навыков.
Тема 8. Методы преодоления жизненных кризисов. Развитие
эмоциональной устойчивости. Осознание и принятие жизненных кризисов.
Кризис – новая форма развития личности. Самоконтроль и
стрессоустойчивость. Фрустрационная толерантность. Энергетические
ресурсы и потенциал личности.
2.3.Содержание практических занятий, семинарских занятий и др.
Практическое занятие 1. Самотестирование.
1.Ознакомиться с техникой самопознания и усвоить некоторые
методики диагностики личностных, профессионально-важных качеств
личности и статуса идентичности.
2.Исследовать самосознания и самоотношения и выявить уровень
сформированности структур. 3.Развить умения выявлять и анализировать
свои психологические характеристики и окружающих людей.
Литература.
1. Барлас Т.В.Психодиагностика в практической психологии.//Ж-л
практической психологии и психоанализа., № 1-2, 2001.
2. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности.
М.,ИПП.,2000.
3. Немов Р.С. Психологическое консультирование М.,2000.
Практическое занятие 2. Введение в тренинг.
1.Уточнение ожиданий и норм.
2.Мотивация изменений.
3.Погружение в тренинг. Методы релаксации. Получение обратной
биологической связи.
4.Знакомство со шкалами самооценки динамики изменений в ходе
тренинга.
Литература.
1. Бреслав Г.Е. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб,2000.
2. Милс Дж. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего
ребенка. М., 2000.
3. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности.
М.,ИПП.,2000.
Практическое занятие 3. Духовные практики и мотивация
саморазвития.
1.Принятие ответственности за развитие собственной личности.
2.Развитие потребности в восстановлении ресурсов и поддержании
духовного, психического и физического здоровья.
3.Развитие ауто-психологической компетентности.
4.Применение метафор, визуализации, обратной биологической связи.
Литература.
1. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном
росте // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. М., № 3,1996.
2. Милс Дж. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего
ребенка. М., 2000.
3. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности.
М.,ИПП.,2000.
4. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом
консультировании. М., 1998.
Практическое занятие 4. Психологический анализ жизненного
пути.
1. Проживание техник. Обмен впечатлениями в парах.
2. Обсуждение в группе.
3. Анамнестический биографический метод.
Литература.
1. Методические рекомендации по Эриксоновскому гипнозу./ Сост.
А.Смирнов. СПб, 2001.
2. Гиллиген С.Терапевтические трансы.М.,1997.
3. Гордон Д. Терапевтические метафоры: Оказание помощи другим
посредством зеркала. СПб.,1995.
4. Практикум по арт-терапии./ сост. Копылов.,СПб 2001.
Практическое занятие 5. Психологический анализ жизненного
пути и методика выработки личных планов.
1. Психологическое время личности.
2. Прояснение своих потребностей и жизненных целей.
3. Разработка личного жизненного плана.
4. Развитие уверенности в достигаемости поставленных целей.
5. Овладение методиками: "Осознания идентичности", "Разработки
личного жизненного плана", "Психосинтетическая автобиография". А также
методик "Идеальная модель личности" и "Синтез целей". Работа с линией
времени.
Литература.
1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.
1998.
2. Тренинг развития жизненных целей. СПб.,2001.
Практическое занятие 6. Прояснение ценностно-мотивационной
сферы и ее развитие.
1.Прояснить свои жизненные и профессиональные ценности и при
необходимости внести в них коррективы.
2.Создание "паутины" ценностей группы.
3. Создание индивидуальных карт ценностей личности.
Вопросы: 1. Что такое социальные ценности, их регулятивная роль?
2. Каковы подходы к классификации социальных ценностей?
3. Почему возникает потребность в диагностике и коррекции
социальных ценностей личности?
Литература.
1. Практикум по арт-терапии./ сост. Копылов.,СПб 2001
2. Экзистенциальная психотерапия М.,1999. 3. Киппер Д. Клинические
ролевые игры и психодрама. М., 1996
Практическое занятие 7. Развитие уверенности в себе и веры в
собственные возможности.
1. Демонстрация уверенности в себе.
2. Соприкосновение с позитивным Я. "Воскрешенный успех". "
Внутренний диалог".
3.Тренинг различения уверенного, неуверенного и агрессивного
поведения.
Литература.
1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие
по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов,
социальных работников. М.Меж.пед. академия,1995.
2. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1996
3. Практикум по арт-терапии./ сост. Копылов.,СПб 2001
Практическое занятие 8. Развитие творческого потенциала.
1. Личная творческая медитация. Отработка навыков.
2. Арт-терапия. Техники.
3. Музыкотерапия. Техники.
4. Танцевальная терапия. Техники.
Литература.
1. Тренинг развития жизненных целей. СПб.,2001.
2. Немов Р.С. Психологическое консультирование М.,2000. 3.
Практикум по арт-терапии./ сост. Копылов.,СПб 2001
Практическое занятие 9. Методы преодоления жизненных
кризисов и развития эмоциональной устойчивости.
1. Понимание жизненных кризисов в различных концепциях.
2. Осознание жизненных кризисов. Принятие.
3. Самоконтроль эмоций. 4. Ресурсы личности. Энергетические
ресурсы.
Литература.
1. Немов Р.С. Психологическое консультирование М.,2000.
2. Клиническая психология /Под ред.Майнрада Перре, Урса Бауманна.
СПб., 2002.
3. Бреслав Г.Е. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб,2000.
4. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.
1998.
III. Организационно-методическое обеспечение дисциплины
(модуля)
3.1. Образовательные технологии
Преподавание учебной дисциплины «Тренинг личностного роста»
строится на практических занятиях и различных формах самостоятельной
работы студентов.
В процессе изучения дисциплины используются не только
традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные
технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий:
консультации, тестирование, решение ситуационных задач, дискуссии,
ролевые игры, интерактивные методы обучения: мозговой штурм, круглый
стол, тестирование, типирование и т.д.
3.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа
Вопросы для подготовки к рубежному контролю
Контрольные вопросы по 1 модулю:
1. Понятие обратной связи в групповой работе.
2. Методы релаксации.
3. Использование метафоры в работе над собой.
4. Созидающая визуализация.
5. Понятие зрелости и психологического здоровья .
6. Различные подходы к пониманию кризиса и его преодоления.
7. Мандала как психотерапевтическая техника.
8. Ритуальные техники в работе над собой.
9. Основные практические процедуры в гештальтподходе: расширение
осознания, интеграция противоположностей, принятие ответственности за
себя.
Контрольные вопросы 2 модуля:
1. История развития психосинтеза как метода групповой работы.
2. Важнейшие этапы практической работы по личностному росту в
рамках психосинтеза.
3. Карта внутреннего пространства по Р.Ассаджиоли.
4. Важнейшие техники психосинтеза.
5. Понятие ресурсов личности .
6. Основные ориентации в исследовании развития личности.
7. Идентичность личности.
8. Жизненный путь личности и планы.
9. Проблема использования методов психодиагностики в тренинге.
10.Методы инициирование личностных изменений.
11.Диагностика изменений в ходе тренинга и его эффективности.
12.Понятие личностного роста. Основные концепции.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (контрольная работа) ПО КУРСУ
1. Методы релаксации.
2. Использование метафоры в работе над собой.
3. Созидающая визуализация.
4. Понятие зрелости и психологического здоровья .
5. Различные подходы к пониманию кризиса и его преодоления.
6. Мандала как психотерапевтическая техника.
7. Ритуальные техники в работе над собой.
8. Основные практические процедуры в гештальтподходе: расширение
осознания, интеграция противоположностей, принятие ответственности за
себя.
9. История развития психосинтеза как метода групповой работы.
10.Важнейшие этапы практической работы по личностному росту в
рамках психосинтеза.
11.Карта внутреннего пространства по Р.Ассаджиоли.
12.Важнейшие техники психосинтеза.
13.Понятие ресурсов личности .
14.Основные ориентации в исследовании развития личности.
15.Идентичность личности.
16.Жизненный путь личности и планы.
17.Проблема использования методов психодиагностики в треннинге.
18.Методы инициирование личностных изменений.
19.Диагностика изменений в ходе тренинга и его эффективности.
20.Понятие личностного роста. Основные концепции.
КИМы для оценки результатов освоения дисциплины
№
п/п
Шифр и название компетенции
1. понимать социальную значимость
своей будущей профессии,
обладать высокой мотивацией к
выполнению профессиональной
деятельности (ОК-3);
Примеры КИМов для оценки результатов
освоения дисциплины
Участие в дискуссиях, письменные
контрольные работы, подготовка сообщений,
работа с научной литературой, обсуждение в
группах
2. обладать базовыми знаниями основ
Письменные контрольные работы,
составление рефератов, рефлексия
успешности выполнения заданий
3. быть способным к использованию
Участие в дискуссиях, письменные
контрольные работы, подготовка сообщений,
работа с научной литературой, обсуждение в
группах
психологии и педагогики,
позволяющими освоить методики
преподавания и понять
психологические особенности
межличностных отношений (ОК-7);
знаний иностранного языка в
профессиональной и
межличностной коммуникации,
обладать готовностью следовать
легитимным этническим и
правовым нормам, обладать
толерантностью и способностью к
социальной адаптации (ОК-9).
3.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
ЛИТЕРАТУРА
Базовый учебник:
Мальханова, И.А. Коммуникативный тренинг : учебное пособие / И.А.
Мальханова. - М. : Академический проект, 2006. - 160 с. - (Gaudeamus). ISBN 5-8291-0754-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220477
Основная
1.
Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг /
Г.И. Марасанов. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Когито-Центр, 2001. - 251 с. ISBN 5-89353-042-X ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86238
2.
Психологические особенности ориентации педагогов на
личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова,
Е.Ю. Клепцова и др. ; под ред. В.Г. Маралов. - М. : Академический проект,
2008. - 288 с. - (Психологические технологии). - ISBN 5-8291-0563-2 ; То же
[Электронный
ресурс].
URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210842
3.
Фопель, К. Технология ведения тренинга: теория и практика.
HANDBUCH FÜR GRUPPENLEITER/INNEN. Zur Theorie und Praxis der
Interaktionsspiele / К. Фопель. - М. : Генезис, 2013. - 272 с. - (Все о
психологической группе). - ISBN 978-5-98563-296-5 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236508
4. Вачков, И.В.Психологический тренинг: методология и методика
проведения : учебное пособие для вузов / И. В. Вачков. - 2-е изд. ; перераб.
- М. : Эксмо, 2010. - 560 с. - Гриф. - ISBN 978-5-699-40783-5.
Дополнительная
1.
Семенова, О.В. Психологическое консультирование. Конспект лекций :
учебное пособие / О.В. Семенова. - М. : А-Приор, 2010. - 160 с. - (Конспект
лекций). - ISBN 978-5-384-00322-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56368
2.
Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг / под
ред. А.И. Копытин. - М. : Когито-Центр, 2008. - 288 с. - ISBN 978-5-89353-232-6 ;
То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56452 (21.11.2014).
3.
Семенова, О.В. Психологическое консультирование. Конспект
лекций : учебное пособие / О.В. Семенова. - М. : А-Приор, 2010. - 160 с. (Конспект лекций). - ISBN 978-5-384-00322-9 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56368
4. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную
модель взаимодействия с детьми / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю.
Клепцова и др. ; под ред. В.Г. Маралов. - М. : Академический проект,
2008. - 288 с. - (Психологические технологии). - ISBN 5-8291-0563-2 ; То
же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210842
5. Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг / под ред.
А.И. Копытин. - М. : Когито-Центр, 2008. - 288 с. - ISBN 978-5-89353232-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56452
6. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов.
- 4-е изд., испр. и доп. - М. : Когито-Центр, 2001. - 251 с. - ISBN 5-89353042-X ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86238
7. Телегина, И.О. Большая психологическая игра, или Игра не в тренинге /
И. О. Телегина. - СПб. : Питер, 2013. - 160 с. - ISBN 978-5-4461-0032-3.
2013
8. Прорыв! 11 лучших тренингов по личностному росту / Парабеллум, А.
[и др.]. - СПб. : Питер, 2012. - 352 с. - ISBN 978-5-459-00985-9. 2012
9. Тимбилдинг: раскрытие ресурсов организации и личности. - СПб. : Речь,
2010. - 256 с. - ISBN 978-5-9268-0938-8. 2010
10. Абрамова, Г.С.
11. Практическая психология : учебник / Г. С. Абрамова. - 8-е изд. ;
перераб. и доп. - М. : Академический Проект, 2003. - 496 с
Рекомендации по использованию Интернет-ресурсов и других
электронных информационных источников:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Научный журнал «Вопросы психологии» http://www.voppsy.ru/
Научный журнал «Психологический журнал» Института психологии
РАН http://www.ipras.ru/cntnt/rus/institut_p/psihologic.html
Научный
журнал
«Психологическая
наука
и
образование»
http://www.psyedu.ru/journal/archive.phtml
Электронный научный журнал «Психологические исследования»
http://psystudy.ru/
Научный журнал «Вестник Московского университета. Серия 14.
Психология» http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/
Научная электронная библиотека http://www.elibrary.ru
Научный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия
12. Психология. Социология. Педагогика» http://vestnik.unipress.ru/
Информационно-аналитический портал «Российская психология»
http://www.rospsy.ru/
Интернет-магазин «Психологическая книга» http://www.cogito-shop.com/
Репозиторий
Тверского
государственного
университета
http://eprints.tversu.ru/
Электронная библиотека «Все для студента» http://www.twirpx.com/
Информационный портал «Мир психологии» http://psychology.net.ru/
Информационный
портал
«Психология
из
первых
рук»
http://www.flogiston.ru/
Электронно-библиотечная
система
«ZNANIUM.COM»
http://www.znanium.com/
Университетская библиотека http://www.biblioclub.ru/
Психологический портал «У психолога – Россия» http://upsihologa.ru/
Русский психологический каталог http://www.psylog.ru/
Научно-информационная сеть «Scientbook» http://scientbook.com/
Тверская областная универсальная библиотека им. А.М. Горького
http://www.tverlib.ru/
Учебно-методический
коллектор
«Психология»
http://www.psychosoft.ru/
3.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебная аудитория с флипчартом (доской с магнитно-маркерной
поверхностью), мультимедийной установкой, тренинговый класс.
3.5. Методические рекомендации студентам по организации
самостоятельного изучения дисциплины, выполнения самостоятельной
работы
Самостоятельная работа является составной частью процесса
качественного и полного усвоения учебной программы по курсу и тесно
связана с лекционными и практическими занятиями. В ходе самостоятельной
работы студенты изучают менее трудные темы и вопросы, которые с
достаточной степенью глубины и полноты освещены в соответствующих
учебниках, учебных пособиях, монографиях, научных, литературнокритических статьях и иных источниках, перечень которых приведен в
соответствующих разделах настоящей РПД.
Программа предусматривает возможность обучения в рамках
традиционной групповой системы обучения. Достижение обучаемыми
требуемого уровня знаний и умений обеспечивается путем проведения
различных видов занятий. При изучении курса используются такие формы
организации учебного процесса, как лекционные и практические занятия.
Теоретическая часть дисциплины изучается в интерактивных лекциях и
самостоятельной работе бакалавров. Прикладная часть дисциплины
отрабатывается в ходе самостоятельных практических (семинарских)
занятий.
В процессе преподавания дисциплины необходимо практиковать не
только тестовые методики, но и использовать интерактивные методы
обучения, например, проводить ролевые и организационно-деятельностные
игры или тренинги, моделирующие предметно-технологическое и
социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций.
Необходимо сформировать у бакалавров навыки самостоятельно адекватно
оценивать свои возможности и находить оптимальные пути достижения цели
и преодоления препятствий.
При проработке конкретной темы, вынесенной на самостоятельное
изучение, студенту необходимо внимательно прочесть первоисточники и
рекомендованную литературу, уяснить авторскую концепцию, систему
аргументации и структуру материала, после чего сделать конспект
полученной информации в виде кратких тезисов. Следует также сопоставить
полученные в результате самостоятельной работы знания с содержанием
аудиторных (лекционных и практических) занятий.
Основными ориентирами при освоении любой учебной дисциплины
являются ее программа, а также примерный перечень вопросов, выносимых
на зачет. Ознакомление с программой курса дает возможность студенту
уяснить его логику и структуру в целом, определить перечень литературы,
необходимой для прочного усвоения заключенных в нем знаний.
Перечень вопросов к зачету, выдаваемых студентам, позволяет сделать
их самостоятельную подготовку более целенаправленной и продуктивной.
Весьма положительный эффект при подготовке к зачету дает
составление кратких конспектов по наиболее сложным темам и вопросам.
Бакалавры перед началом изучения дисциплины должны быть
ознакомлены с системами кредитных единиц и балльно-рейтинговой оценки.
При изучении дисциплины бакалавры должны посещать лекции и
семинарские занятия, самостоятельно работать с литературой и
методическими рекомендациями по данному курсу. На семинарских занятиях
закрепляются знания, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной
работы с литературой по данной дисциплине. Текущей формой контроля
знаний бакалавров являются тесты и контрольные работы по материалам
лекционных и семинарских занятий. Изучение курса завершается зачетом.
3.6. Методические рекомендации для преподавателя
Роль преподавателя в процессе обучения заключается в:
1) закреплении интереса у студентов к предмету, теме;
2) усилении мотивации для социального и активного стремления
студентов к получению новых знаний и самостоятельному овладению ими;
3) углублении творческого мышления студентов;
4) разъяснении проблемных вопросов.
Необходимо, чтобы содержательная сторона учебных занятий
представляла интерес для студентов, а формируемые знания и умения
позволяли им находить решения узловых проблем учебной дисциплины.
Подводить итоги занятий целесообразно в форме дискуссии. При этом
итоговые замечания и оценки преподавателя должны быть корректными и
компетентными.
Преподавателю необходимо помнить, что одной из педагогических
задач является раскрытие и развитие личности студента.
В процессе занятий между преподавателем и студентами может
происходить как формальное, так и неформальное общение.
Формальное общение проявляется в ходе лекций, дискуссий. Оно
обусловлено социальными функциями преподавателя и обучающегося.
Неформальное общение проявляется в ходе индивидуальных
консультаций и зачета. При неформальном общении со студентами
целесообразно использовать индивидуальный подход к каждому из них.
Основным видом проводимых занятий являются лекции и семинары, на
которых
теоретически
рассматриваются
дидактические
единицы
тематического содержания дисциплины. Наряду с аудиторной формой
обучения предполагается активная опережающая самостоятельная работа по
всем темам курса.
Лекции проводятся в активной форме и ориентируют студентов на
наиболее сложные, проблемные вопросы, а также аспекты, недостаточно
подробно освещенные в специальной и учебной литературе.
В ходе проведения практического занятия преподаватель должен:
1) по всем вопросам подготовить дополнительные (уточняющие)
вопросы;
2) рекомендовать литературу, которая позволит качественно
подготовиться по всем вопросам;
3) определить основной вопрос, который определяет тему,
направление работы;
4) чётко определить и уяснить научные понятия и категории, лежащие
в основе изучения темы;
5) обратить внимание на аспекты, которые не были затронуты
студентами, но требуют более глубокого изучения;
6) руководить ходом обсуждения проблемной ситуации и научной
дискуссии.
В конце практического занятия преподаватель должен подвести его
итоги, при этом выводы должны быть аргументированными, со ссылками на
литературу, подкрепленные примерами из практики.