Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Российский государственный
advertisement
Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) Институт психологии им.Л.С.Выготского На правах рукописи БРЫКОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОВЛАДЕНИЮ ВОИНСКИМИ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМИ 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Кравцова Елена Евгеньевна Москва – 2015 2 Содержание Введение……………………………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретические основания исследования психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями…. 9 1.1. Современные теоретические подходы к исследованию психологической и личностной готовности к деятельности…………… 9 1.2. Психологическое изучение военно-профессиональной деятельности 21 1.3. Теоретические подходы к исследованию влияния профессиональной деятельности на развитие личности……………………………………… 26 1.4. Концептуальный подход к проблеме психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями………………… 57 Глава 2. Эмпирическое исследование влияния военной службы на развитие личности военнослужащего…………………………………… 60 2.1. Исследование влияния оперативной службы на развитие личности военнослужащих……………………………............................…................... 60 2.2. Исследование психологических факторов эффективности профессиональной деятельности………………………………………… 74 Глава 3. Эмпирическое исследование психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями……………… 3.1. Определение содержания психологической готовности к 83 овладению воинскими специальностями……………………………………………….. 85 3.1.1. Исследование мотивационной направленности сотрудников оперативно-постовых подразделений………………………………………. 85 3.1.2. Исследование структуры индивидуально-личностных свойств сотрудников оперативно-постовых подразделений……………………… 3.2. Определение содержания личностной готовности к 97 овладению воинскими специальностями……………………………………………… 110 Заключение………………………………………………………………... 121 Литература………………………………………………………………… 124 Приложения……………………………………………………………….. 135 3 Введение Актуальность темы исследования. Успешность/неуспешность человека в той или иной деятельности определяет эффективность деятельности. При этом особую роль в этом процессе занимают психологические и личностные характеристики субъекта. Потребность в заблаговременном определении пригодности к овладению той или иной профессией пропорциональна ее сложности и специфичности. В этом отношении одно из первых мест занимают военные специальности. Деятельность военнослужащих проходит в условиях необходимости соблюдения режима конфиденциальности, интенсивности, высокой вероятности возникновения экстремальных ситуаций, в том числе, представляющих реальную опасность для жизни. Такая деятельность предъявляет к человеку высокие требования, отвечает которым далеко не каждый. Существующие процедуры отбора военных кадров, на наш взгляд, уделяя достаточно пристальное внимание отдельным личностным качествам и нравственным характеристикам, мало учитывают психологическую и личностную готовность к воинским специальностям. Понятия психологической и личностной готовности имеет историю своего развития в психологии. Готовность понималась, как некоторое активное состояние, необходимое для качественного исполнения своих обязанностей или, по выражению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, «активно-действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей задачи и условия предстоящего ее выполнения» [31, с.49]. Иной вариант понимания психологической готовности предлагают некоторые исследователи, объясняя психологическую готовность через другие, более изученные понятия или вовсе отождествляя с ними. Так, В. А. Ядов понимает готовность как определенный уровень ценностных ориентаций [4, 183-191], В. Н. Мясищев – как отношение к деятельности [69], Д. Н. Узнадзе фактически приравнивает понятия установки и психологической готовности [106]. 4 В нашем исследовании мы ориентировались на понимание психологической и личностной готовности, разрабатываемой в школе Л.С. Выготского (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, Е.О.Смирнова, И.В.Дубровина, Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.В. Новикова-Грунд и др.), [33], [118], [12], [10], [99], [28], [85], [45], [70]. В логике этого направления, понятие психологической готовности оказывается тесно связанным с понятием возрастного психологического новообразования. Л.С. Выготский определяет центральное возрастное новообразование как самое существенное психологическое образование, концентрированно выражающее особенности определенного возрастного периода [18]. По мнению Л.С. Выготского есть два вида новообразований – новообразования литического периода, которые играют существенную роль в психическом развитии новообразования психического человека критических развития по на возрастов, мере протяжении его которые уходят прохождения жизни, и с арены кризиса. Есть экспериментальные данные, доказывающие, что новообразования кризиса видоизменяются и встраиваются в новообразования литических периодов. При этом есть основания говорить о том, что в результате кризиса возникает новое самосознание (Е.Е.Кравцова, О.Г.Кравцов), которое, как нам представляется, является главным содержанием личностной готовности к той или иной деятельности [48], [ 49]. Есть основания полагать, что вхождение в профессию и реализация на этой основе эффективной профессиональной деятельности происходит по аналогии с психологическим и личностным взрослением человека. Иными словами, литические (стабильные) периоды чередуются кризисами, в процессе которых у человека возникает новое самосознание. Если с этих позиций рассмотреть интересующую нас проблему психологической и личностной готовности к воинским специальностям, то окажется, что первая из них будет связана с тем психологическим базисом, на котором формируется профессиональная воинская деятельность, тогда как 5 вторая будет характеризоваться новым сознанием и самосознанием субъекта этой деятельности, которые возникают по мере овладения той или иной воинской специальностью. Цель исследования: выявить критерии и содержание психологической и личностной готовности к овладению воинскими профессиями. Объект исследования: психологические условия эффективности профессиональной воинской деятельности. Предмет исследования: психологическая и личностная готовность к овладению воинскими специальностями. Гипотеза исследования: эффективность воинской деятельности связана с наличием/отсутствием психологической и личностной готовности к воинской деятельности. В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: 1. Исследовать психологические изменения индивидуально- личностных особенностей у военнослужащих в процессе службы. 2. Оценить существующие процедуры профессионального отбора и методы оценки эффективности деятельности военнослужащих. 3. Разработать и апробировать технологию и методы оценки эффективности деятельности военнослужащих. 4. Изучить индивидуально-личностные качества, необходимые для успешной профессионализации в области воинского труда. 5. Выявить и описать феномен психологической готовности к воинской деятельности. Теоретико-методологической основой исследования являются культурно-историческая теория Л.С.Выготкого; положения М.И. Дьяченко, П.А. Корчемного, В.В. Сысоева, Н.Ф. Феденко о структуре и особенностях воинской деятельности; военнослужащих концепция И.В. Сыромятникова; воинской деятельности А.Г. Караяни. профессиональной ресурсный подход субъектности к анализу 6 Методы исследования: краткий ориентировочный тест Бузина В.Н; методика Кагана «Сравнение похожих рисунков»; методика Лачинса; «Словесный лабиринт»; многофакторный личностный опросник Р. Кеттела; методика многостороннего исследования личности Березиной Ф.Б., Мирошниковой М.П.; «Мотивация к успеху» Е. Элерса; «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. Обработка результатов проводилась с использованием всех необходимых для анализа статистических процедур в программах MS Excel и STATISTICA 6.0 (использованные процедуры: дескриптивная статистика, корреляционный анализ корреляционных плеяд). по Спирмену, Достоверность факторный анализ, результатов метод исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом, методологической проработанностью проблемы, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методов статистического анализа. Эмпирическая база исследования: В исследовании психологических изменений в процессе службы участвовало 40 сотрудников оперативных подразделений, обследованных в 1997 и 2010 гг. В исследовании психологической готовности к воинской деятельности приняли участие сотрудники оперативно-постового подразделения, мужского пола, в возрасте от 22 до 52 лет. Совокупный объем выборки исследования, выполненного в период с 2010 по 2014 г.г. – 201 человек. Выборка исследования разнородна по своему возрасту, образовательному уровню, воинскому званию и выслуге лет. Научная новизна исследования связана с тем, что в нем впервые эффективность воинской службы рассматривается с точки зрения психологической и личностной готовности к воинским специальностям. В работе выявлены критерии психологической и личностной готовности к воинской деятельности, воинской деятельности. разработаны методы оценки эффективности 7 Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что в ней проблема психологической деятельности и личностной рассматривается сквозь готовности призму к воинской психологических новообразований. В работе представлена модель становления и развития психологической и личностной готовности к воинской деятельности и, в дальнейшем, к эффективной воинской службе. В диссертации показано, что становление эффективной воинской деятельности происходит по законам, аналогичным психологическому и личностному взрослению в детском онтогенезе. Практическая значимость исследования связана с тем, что полученные в нем результаты позволяют осуществлять консультативную работу по отбору кадров для оперативно - постовой работы. Помимо этого материалы исследования могут быть использованы для помощи в овладении военными специальностями, а также применяться для психологического сопровождения военных специальностей и воинской службы. Результаты исследования могут использоваться для осуществления в необходимых случаях психологической помощи в развитии (коррекции) поведения и деятельности военных специалистов оперативно-постовой службы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Психологическая готовность к овладению военными специальностями является той психологической основой, на базе которой, во-первых, возникает новое самосознание и, во-вторых, развивается эффективная воинская деятельность. 2. Содержанием личностной профессионального формируется по готовности самосознание законам, является военнослужащего, аналогичным новое которое психологическому и личностному взрослению в детском онтогенезе. 3. Люди с наличием психологической и личностной готовности к воинским специальностям, во-первых, способны реализовать 8 эффективную профессиональную деятельность, а, во-вторых, являются более личностно зрелыми по сравнению с теми, у кого эти психологические новообразования отсутствуют. Апробация и внедрение результатов: теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на конференциях: «Личность как предмет классической и неклассической психологии» (Москва, «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2013); «Ломоносов – 2014» (Москва, 2014 г.); на заочных 2012 г.), на форуме конференциях: «Современные тенденции в науке и образовании» (Москва, 2014 г.), «Актуальные вопросы в научной и образовательной деятельности» (Тамбов, 2014 г.). Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 134 названий, из них 14 на английском языке и приложений. Диссертация содержат 4 схемы, таблиц, 5 диаграмм и 7 рисунков. 17 9 Глава 1. Теоретические основания исследования психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями 1.1. Современные теоретические подходы к исследованию психологической и личностной готовности к деятельности Несмотря на большое количество работ по проблемам психологической готовности, исторически это понятие исследовалось в основном как готовность к действию, т. е. как оперативная готовность, настроенность на выполнение того или иного действия, например, готовность спортсмена к конкретному состязанию. Понятие же психологической готовности к деятельности имеет несколько иное содержание и целенаправленно изучается относительно недавно. В психологическом словаре готовность трактуется как установка, направленная на выполнение того или иного действия [80, с 224]. Эта установка предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; готовность к противодействию возникающим в процессе выполнения действия препятствиям; приписывание какого-либо личностного смысла выполняемому действию. К наиболее раннему пониманию психологической готовности к деятельности можно отнести подходы, авторы которых рассматривают готовность как состояние оперативной настройки на предстоящую деятельность. Серьезные исследования психологической готовности в отечественной психологии проводились в космической (Е. А. Лебедев), авиационной (В. Л. Марищук, Б. Л. Покровский), инженерной психологии (М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко). Были получены значительные экспериментальные данные, которые, при этом, не вполне применимы к пониманию психологической готовности к деятельности, поскольку разрабатывались проблемы оперативной готовности, настроенности на совершение отдельного действия, готовность понималась как некоторое активное состояние, необходимое для качественного исполнения своих обязанностей или, по выражению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, 10 «активно-действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей задачи и условия предстоящего ее выполнения» [31, стр. 49]. А. Д. Ганюшкин считает, что состояние психической готовности заключается в обеспечении оптимальных рабочих характеристик спортсмена и возникает еще до начала деятельности и в ходе ее сохраняется [91], [92]. В. А. Алаторцев под психологической готовностью спортсмена к соревнованию понимает возможность успешно выступать на соревнованиях. В психической готовности он отводит большую роль уверенности, воле и т. д., которые, по его мнению, не поддаются измерению и формализации и поэтому могут исследований. лишь дополнять Алаторцев полученные отрицает объективные принадлежность данные психологической готовности к категории психических состояний и предлагает определять ее исходя из структурно - функционального анализа психической деятельности [1]. Иной вариант понимания психологической готовности предлагают некоторые исследователи других психологических понятий, объясняя психологическую готовность через другие, более изученные понятия или вовсе отождествляя с ними. Так, В. А. Ядов понимает готовность как определенный уровень ценностных ориентаций [4, с. 183-191], В. Н. Мясищев – как отношение к деятельности [69]. Д. Н. Узнадзе фактически приравнивает понятия установки и психологической готовности, понимая под установкой готовность к определенной форме реагирования [106]. Попытки объяснить психологическую готовность через другие понятия не случайны. Психологическая готовность – это комплексная, интегральная характеристика психологического содержания субъекта, поэтому точно определить ее границы весьма непросто. Разобраться в структуре психологической готовности, т. е. в составе ее компонентов пытаются авторы более поздней группы подходов, которую можно отнести к следующему этапу развития представлений о психологической готовности. Одним из первых предложил структуру 11 готовности исследователь психологии спорта А. Ц. Пуни [84]. Готовность к соревнованию понимается им как много — компонентная и многомерная структура, включающая специальную идейную, готовность. моральную, Психологический функциональную компонент и готовности складывается из уверенности в своих силах, стремления проявить себя и добиться победы, оптимального эмоционального возбуждения, высокой помехоустойчивости, способности произвольно управлять своим поведением в спортивной борьбе. По мнению Пуни, состояние готовности представляет собой динамическую систему компонентов, в которой, в зависимости от конкретных условий, ведущую роль выполняет какой-либо один из выделенных компонентов. Е. А. Климов считает, что готовность к труду характеризуется, в первую очередь, интенсивностью направленности личности на труд, трудовой мотивацией, трудовыми целями, субъективной ценностью труда, привычкой трудиться и освоенностью рабочего состояния [43]. К. К. Платонов выделяет в структуре готовности три взаимосвязанных стороны: качества, определяющие моральную готовность, относятся автором к социально-обусловленной стороне личности; психологическую – к стороне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов; профессиональную – к опыту личности [74]. В. А. Крутецкий считает, что психологическая готовность к деятельности определяется наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности: положительное отношение к деятельности, интерес к ней; наличие волевых качеств – трудолюбие, организованность, настойчивость; чувство удовлетворения от напряженной работы, наличие других благоприятных для выполнения работы состояний – заинтересованность, сосредоточенность, хорошее самочувствие; знания, умения и навыки в соответствующей области; определенные индивидуально- 12 психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности [50]. П. А. Рудик рассматривает готовность как сложное психическое образование. Подчеркивая важность личностного подхода к изучению состояния готовности, он выделяет в ней роль психических познавательных процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения. Чем важнее мотив и чем лучше он представлен, тем скорее создаются более благоприятные условия для формирования готовности. Структурный подход к психологической готовности существенно расширяет представление об этом понятии, которое у данных авторов предстает уже не как однокомпонентное или тождественное другому, более изученному понятию, а как сложная структура, состоящая из целого ряда компонентов. Неслучайно, что имеется множество подходов к тому, что считать компонентами готовности. Вероятно, любой список компонентов готовности будет неполным, поскольку накапливающиеся исследования в этой области показывают, что на готовность могут влиять самые разные психологические характеристики – от особенностей восприятия до морально-этических качеств. С другой стороны, структурный подход к психологической готовности, расширяя рамки этого понятия, одновременно и «размывает» его. Тем не менее, следующий этап в изучении психологической готовности продолжает тенденцию расширения этого понятия и характеризуется системными представлениями о психологической готовности, как о конструкции, не сводимой к перечню некоторых изученных психологических образований, а как некоторой обобщенной характеристике всей психологической сущности субъекта деятельности, имеющей отношение к выполняемой им деятельности [91], [92]. 13 В отечественной психологии проблема психологической готовности, прорабатывается также в аспекте готовности к школьному обучению и основана на трудах Л.С. Выготского. Ею занимались классики детской психологии Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, и продолжают заниматься известные современные специалисты Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Е.О.Смирнова, Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.В. Новикова-Грунд и другие [33], [118], [12], [10], [99], [28], [ 85], [45], [70]. Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский [18]) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников. В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, который подчеркивает, что у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, т.е. учебной. Исходя из этого, Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению[9]. Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она – 14 многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, включавший в психологическую готовность к школе особенности мотивации личности ребенка, синтетической уровень деятельности, развития степень волевой регуляции действий [33]. познавательной, аналитико- сформированности механизмов Обращает на себя внимание, что существуют определенные расхождения во взглядах на ведущий компонент в структуре феномена. Одни ученые в качестве такового выделяют интеллектуальный компонент, другие – личностный. Можно заключить, что отличительной чертой подхода отечественных психологов к данной проблеме является выделение в качестве ведущих мотивационной и социальной сфер личности ребенка. Обобщая точки зрения авторов, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную эмоционально-волевую, (функциональную), личностную (в том интеллектуальную, числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность. И.В. Дубровина, самоопределение изучая старшеклассников, профессиональное приходит и к жизненное выводу, что психологическая готовность самоопределению предполагает формирование у старшеклассников психологических образований и механизмов, обеспечивающих им в дальнейшем сознательную, активную, творческую жизнь. Автор называет в их числе устойчивых, сознательно выработанных 15 представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, формирования моральных принципов и убеждений, понимания долга, ответственности, умения анализировать жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности, давать им оценку и т.д. [28, стр. 5.], [85]. Последователи Л.С. Выготского (Е.Е. Кравцова, М.В. НовиковаГрунд, М.А. Макаренко, Т.П. Фомичева и др.) в своих исследованиях развивают его идею, согласно которой понятия психологической и личностной готовности оказываются непосредственно связанными с одним из основных понятий культурно - исторической теории – возрастными психологическими новообразованиями [47], [70], [71], [63], [108]. Это понятие было введено в психологию развития Л.С. Выготским и с тех пор оказалось мало, по сравнению с другими, изученным и мало используемым. Л.С. Выготский определяет возрастные психологические новообразования как самое сущностное образование возраста, концентрированно выражающее его особенности. Построение подлинной психологии развития, с этой точки зрения, означает в первую очередь понимание специфики возраста через призму возрастных психологических новообразований. Определение психологических особенностей возраста с помощью возрастных психологических новообразований позволяет ответить на вопросы, касающиеся условий, механизмов и закономерностей психического развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что можно выделить два вида возрастных психологических новообразований – новообразования критического периода и новообразования литического (стабильного) периода, причем в последнем он особо отмечал роль центрального возрастного психологического новообразования. При этом Л.С.Выготский считал, что если новообразования литического периода развиваются и продолжают играть важную роль в развитии ребенка, даже когда сменяются другими новообразованиями, то новообразования критических периодов уходят со сцены психического развития. Теоретическое и экспериментальное исследования литических и критических периодов сквозь призму 16 центрального психологического новообразования позволяют выделить их структуру и закономерности развития в детском онтогенезе. Начало стабильного периода связано с окончанием предшествующего этому периоду кризиса. Самое главное, что происходит в критические возрасты, подчеркивал Л.С. Выготский, выражается в новообразовании кризиса. При этом есть экспериментальные основания говорить, что новообразование кризиса связано с возникновением нового самосознания, выражающегося, прежде всего, в особенностях самовосприятия и отношении к самому себе. Развитие в посткритический период связано с изменением этого нового самосознания. Включение новообразования критического возраста в реальные ситуации приводит к тому, что у ребенка возникает другое новообразование, которое становится новообразованием литического периода. Оказывается, что новообразование литического периода ассимилирует новообразование кризиса. С возникновения новообразования литического периода, которое ассимилировало ново образование кризиса, берет свое начало стабильный период. (исследование Е.Е.Кравцовой [47].) В представленной логике возрастные психологические новообразования отражают сознание и самосознание субъекта. При этом в одном случае самосознание связано с новым смыслом, с помощью которого ребенок по-новому начинает относиться к собственным действиям (новообразование критического периода), в другом оно помогает ребенку строить новую деятельность и быть ее субъектом (новообразование литического периода). Таким образом, оказывается, что на протяжении одного возрастного периода дважды происходят изменения в самосознании. При этом новообразование кризиса связано с личностным развитием ребенка. Новообразование же литического периода, непосредственно связано с психическим развитием ребенка. Итак, возрастные психологические новообразования выражают особенности сознания и самосознания субъекта. При этом личностное самосознание подготавливает ребенка к 17 возникновению и развитию новой деятельности, ответственной за психическое развитие. Новообразование же, отражающее психическое развитие ребенка, опосредствует центральную психическую функцию возрастного периода и делает ее произвольной. Особенности новообразований критического и литического периодов помогают различить психическое и личностное развитие [48, с. 42 - 50]. Интересны исследования М.В.Новиковой - Грунд, в которых автор выявляет критерии и показатели психологической готовности к овладению профессией психолога, и доказывает, что личностная готовность к овладению профессиональными психологическими знаниями связана с особым видом рефлексии [70, с. 3]. Этот вид рефлексии зависит от способности к пониманию «смыслового пространства» другого человека. Один из существенных признаков этого вида рефлексии - наличие у будущего психолога стремления осознанно подходить к неявно и опосредованно проявляющимся в тексте «смысловым образованиям». Эта способность закладывается и проходит первые этапы формирования в процессе обучения литературе. В отношении психологической и личностной готовности к профессиональной педагогической деятельности, следует остановиться на результатах, полученных в работах М.А.Макаренко, Т.П.Фомичевой и Т.С. Новиковой. Показано, что трудности и проблемы у педагогов связаны с особенностями их сознания и самосознания. У части педагогов имеются искажения, как в области профессиональных компетенций, так и в плане личностного развития, причем связаны они с недостаточной дифференцировнаностью профессиональной и личностной позиции. По данным М.А.Макаренко, профессиональное сознание педагогов возникает в структуре общего, личного сознания и самосознания, и связано с формированием образа профессии. Как следует из работы Т.П. Фомичевой, педагоги с развитым профессиональным самосознанием должны уметь рефлексировать свою профессиональную деятельность, видеть и понимать 18 имеющиеся у них проблемы, иметь перспективы развития себя в профессии и т.п. «Осознать, писал Л.С.Выготский, значит овладеть» [63], [108]. Психологическая готовность к деятельности в военно-психологических исследованиях Следует остановиться готовности в рамках на исследовании проблемы психологической военной психологии, где готовность к деятельности рассматривается в аспекте боеготовности, и понимается как особое состояние, позволяющее эффективно действовать в экстремальных условиях (Столяренко А.М., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Корчемный П.А. [30], [31], [37]). В этих работах показывается, что психологическая готовность помогает воинам успешно приступать к практической реализации поставленной цели, эффективно использовать свои знания, опыт. Она препятствует снижению эффективности деятельности с началом боевых действий, способствует преодолению напряженности в опасных ситуациях. В работах военных психологов, прежде всего А.М. Столяренко, уделяется внимание заблаговременной (общей или длительной) и ситуативной (временное состояние готовности) готовности. Длительная готовность представляет собой ранее приобретенные знания, умения, навыки, опыт и устойчивые мотивы деятельности. На основании ее складывается состояние готовности к выполнению тех или иных текущих задач деятельности. Общая готовность - это устойчивость личности, неподверженность отрицательным влияниям боя, правильное оружия и боевой техники. Она складывается заблаговременно. Временное состояние готовности – это актуализация, приспособление всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент. Исследования привели к выводу, что формирование обоих видов психологической готовности взаимосвязано, причем временная готовность, закрепленная в деятельности, содействует развитию общей готовности [31]. 19 В военной психологии признается, что для психологической готовности к бою важны установки личности на достижение высокой боеготовности, на активные наступательные действия в случае внезапного возникновения войны. В военно-психологических исследованиях подчеркивается большое значение для готовности к бою направленности личности, волевых и интеллектуальных качеств, боевого мастерства. Один из важных слагаемых готовности – глубокое знание военнослужащими противника, его оружия, средств и способов борьбы. Еще М.В.Фрунзе отмечал, что если каждый будет видеть и знать, что может быть направлено против него и на практике увидит применение этих средств, то мы многого достигнем и боевом воспитании и боевой закалке личного состава [30, с.106]. Психологическая готовность (длительная и ситуативная) – существенный элемент боевой готовности, которая представляет собой количественное и качественное состояние подразделений вооруженных сил, характеризующее их готовность к переходу с мирного положения на военное, в любой обстановке и в заданное время осуществить активные, решительные и эффективные действия против агрессора [ 30, с.107]. В наши дни существует множество военных специальностей помимо группы, так называемых, основных специальностей (Ю.А.Киршин), которые непосредственно владеют оружием и наносят поражение противнику, отдельно выделены вспомогательные, обеспечивающие и обслуживающие группы специальностей, где проблема готовности к повседневной воинской деятельности изучена в меньшей степени. Также отметим, что современные военные психологии, такие как Столяренко А.М., Корчемный П.А, А.Г.Караяни, в своих исследованиях также пытаются найти слагаемые изучаемого нами феномена, и по большей части рассматривают его в русле не готовности к деятельности, а готовности к действию. 20 Все вышесказанное позволяет отметить наличие множества подходов к понятию психологической готовности. Наиболее общее среди всех подходов – это крайне размытое определение, которое сводится к тому, что психологическая готовность – это некоторое «интегративное» состояние субъекта, определяющееся состояниями различных психологических элементов (сознания, личности, мотивации, эмоций, воли и т. д.), при котором человек готов выполнить некоторое действие. Это определение представляется довольно очевидным и не раскрывает сущности готовности, не вносит в определение этого понятия существенной ясности. Попытки отдельных авторов подойти к пониманию готовности с позиций конкретных теорий (установки, деятельности, структуры личности) зачастую заканчиваются интеграцией понятия готовности с каким-либо разработанным в конкретной теории понятием и, соответственно, утерей самостоятельного научного содержания понятия готовности (например, при рассмотрении готовности через призму теории установки, готовность фактически отождествляется с собственно установкой). На наш взгляд проблема психологической и личностной готовности, а также проблема психологической готовности к воинской деятельности требует дальнейшего исследования и осмысления. Вместе с тем, личностные характеристики, необходимые для эффективной профессиональной воинской деятельности, еще не исследованы в должной мере. Необходимо изучение целостной совокупности психологических черт личности, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность в области воинского труда. 21 1.2. Психологическое изучение военно-профессиональной деятельности Военно-профессиональная деятельность в военной психологии рассматривается многосторонне. Изучение и практика показали, что наиболее релевантным для условий Вооруженных Сил является подход к системному исследованию профессиональной деятельности, построенный на научных подходах Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, Г.В. Суходольского и др. и развитый применительно к воинской деятельности военными психологами А.Я. Анцуповым, М.И. Дьяченко, А.Н. Глушко, Н.Ф. Феденко [14], [30], [15]. В соответствии с их представлениями деятельность в самом общем рассматривается в смысле виде военно-профессиональная динамической системы взаимодействий военнослужащего с внешним миром, в процессе которых происходит выполнение им задач по обеспечению вооруженной защиты страны от агрессии. Совершенно очевидно, что на основе взглядов отечественных психологов (Ю.Г. Сулимов, А.Г. Караяни [14]) сложился оригинальный подход, существо которого сводится к следующему. Военнопрофессиональная деятельность как система по своей структуре и содержанию характеризуется собственным строением, она состоит из двух взаимодействующих и взаимосогласующихся подсистем, военнослужащего и профессиональной среды, с которой он взаимодействует как субъект воинской деятельности. Необходимо отметить, что существует многообразие воинских профессий и специальностей, вызванное бурным развитием военной науки и техники, а также изменившимися социальноэкономическими условиями в стране. Это обусловливает острую необходимость в систематизации имеющихся сведений о профессиях (В.П. Петров, А.Т. Ростунов, Ю.Я. Киршин [14]). Важнейшим в практическом плане критерием классификации является систематизация специальностей по характеру участия воина в вооруженной борьбе, сформулированный Ю.Я. Киршиным. В соответствии с этим критерием военные специальности, замещаемые солдатами, матросами, сержантами и старшинами, делятся на 22 основные, вспомогательные, обеспечивающие и обслуживающие. Большое значение имеет вывод Ю.Я. Киршина об изменении в современных условиях соотношения между основными, вспомогательными, обеспечивающими и обслуживающими категориями специальностей. Так, идет процесс сокращения удельного веса основных и вспомогательных специальностей, что обусловлено механизацией и автоматизацией в первую очередь наиболее важных участков воинской деятельности, на которых решается исход боевых действий. Вместе с тем увеличивается удельный вес обеспечивающих и обслуживающих специальностей, что имеет также свои причины. Появляется, например, все больше разнообразной и технологически разнородной техники, которая требует обслуживания. К этой группе относится, например, оперативно-постовая специальность, исполнение обязанностей, по которым предусматривает интенсивное использование процессов восприятия, внимания, памяти. В настоящее время в литературе выделяются следующие профессионально важные качества оперативно постовых - зрительного восприятия, подразделений. полнота сотрудников Высокий уровень развития перцептивного образа, точность восприятия, скорость восприятия. Высокий уровень развития свойств внимания: избирательность, концентрация, большой объем, устойчивость, хорошее распределение внимания. Высокий уровень развития кратковременной (оперативной) и долговременной памяти, большой объем, точность сохранения воспроизведения и воспроизведения, запечатленной скорость информации, запоминания длительность и хранения. Высокий уровень эмоциональной устойчивости и стрессоустойчивости, способность сохранять высокую эффективность деятельности в условиях воздействия стрессогенных факторов. Корректность и сдержанность в поведении, вежливость и тактичность в отношениях с людьми. Устойчивость к монотонии, развитые волевые способности. Таким образом, условия службы предъявляют особые требования к когнитивной сфере сотрудников, в частности необходим достаточный уровень развития основных 23 познавательных способностей, восприятия, памяти и внимания. Однако, кроме того, особое значения имеют те способы переработки информации, которыми преимущественно пользуются соответствие их когнитивного стиля эффективность военнослужащие. То есть требованиям службы обеспечивает деятельности. В настоящее время в литературе нет исследований просвещенных этой проблематике. Среди личностных качеств основное значение исследователи уделяют общей эмоциональной устойчивости военнослужащих, оставляя в тени вопросы влияния тревоги, фрустрированности, напряженности, возможности использования механизмов преодоления этих состояний на эффективность службы. Особые требования предъявляются развитию эмоциональной сферы, важно быть уверенным в себе, действовать достаточно рассудочно. Кроме того, военнослужащим данной профессии необходимо достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, а именно умение устанавливать контакт с окружающими, при этом соблюдая необходимую дистанцию и правила субординации. Специалисты оперативно – постовых подразделений осуществляют пропуск через государственную границу людей, транспортных средств, грузов, товаров и животных. В их функции входят: проверка документов, идентификация личности, досмотр транспортных средств, наблюдение за обстановкой на объекте и прилегающей территории, взаимодействие с дежурными службами, обеспечение сохранности оружия, боеприпасов и иного имущества. Отдельно выделяются моторно-волевые - воинские должности специального назначения. Их отличие заключается в том, что деятельность военнослужащих на этих должностях осуществляется в особо напряженных, часто экстремальных условиях. Такие условия придают должностным обязанностям специального назначения более сложный, трудный и опасный характер, предъявляют повышенные медицинские, профессиональные, 24 морально-психологические и другие требования к военнослужащим. Воинские должности специального назначения предназначены для решения особо ответственных боевых и учебно-боевых задач в условиях чрезвычайной напряженности и риска для жизни. Они преобладают в воздушно-десантных войсках, частях морской пехоты, разведывательных подразделениях, имеются в войсках радиационной, химической и биологической защиты. Военная служба на должностях специального назначения, связанная с чрезмерными эмоциональными и физическими нагрузками, предъявляет к солдатам (матросам), сержантам (старшинам) повышенные требования. Выполнение обязанностей на должностях специального назначения предполагает наличие у военнослужащего крепкого здоровья, высокой физической подготовленности и развитых морально-боевых качеств: мужества, самоотверженности, чувства ответственности, коллективизма, войскового товарищества, требовательности к себе, подчиненным, сослуживцам. Им должны быть присущи: совершенная координация движений; выносливость; ловкость; сообразительность; самообладание и выдержка; наблюдательность и точный глазомер; способность сохранять высокую работоспособность в особо напряженных условиях; умение быстро перерабатывать большой объем информации и принимать единственно верные решения. Родственными перечисленным военным должностям являются гражданские профессии (должности): вагранщик; вальцовщик стана горячей прокатки; взрывник; взрывник на лесных работах; водолаз; водолазный специалист; газоспасатель; егерь; заливщик металла; инкассатор; инструктор авиапожарной команды; инструктор водолазного дела; инструктор-методист по туризму; инструктор-парашютист; инструктор парашютно-десантной подготовки; инструктор парашютной службы; литейщик металлов и сплавов; мастер водолазных работ; нагревальщик металла; охотник промысловый; парашютист-спасатель; парашютист-укладчик парашютов; плавильщик 25 металла и сплавов; подручный сталевара электропечи; пожарный; прессовщик на горячей штамповке; проходчик; разливщик стали; резчик горячего металла; спасатель; технолог; топограф; штамповщик жидкого металла [54], [55], [14], [36], [37]. Приведенный краткий обзор некоторых воинских специальностей, показывает, что существуют жесткие требования к военным специалистам, им соответствует далеко не каждый, комплектование воинских частей требует грамотно построенных и выверенных мероприятий по профотбору кадров. Однако, полученные нами в ходе аттестации и экспертной оценки данные показывают значительный разброс оценок профессионально важных качеств и компетенций военнослужащих, успешно прошедших профотбор, что поднимает проблему его эффективности. 26 1.3. Теоретические подходы к исследованию влияния профессиональной деятельности на развитие личности Нельзя не учитывать тот факт, что воинские специальности, как и любая другая профессиональная деятельность, оказывают влияние на развитие личности профессионала (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер [34], [42], [65]).В ходе профессиональной профессиональное деятельности сознание, претерпевают востребованные профессией формируется преобразования отдельные, индивидуально - личностные качества, с другой стороны, многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности обеднению приводит репертуара к появлению способов профессиональной выполнения усталости, деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности происходит развитие профессиональных деструкций. Профессиональные деструкции - это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности (Э.Ф. Зеер, Шадриков В.Д., Фонарев А.Р. [34], [115], [110]). Способности к воинской деятельности, как предпосылки дальнейшего профессионального роста. Успешность обучения и эффективность профессиональной деятельности военнослужащих способностей. обусловливается во многом Актуальность следующими опосредованы проблемы развитием способностей обстоятельствами: необходимых в психологии теоретически истоки проблемы способностей не ясны уже в течение многих лет, и существует несколько подходов к определению их сущности и структуры, методам изучения и оценки; проблема способностей является не только одной из основных теоретических, но и важнейшей практической проблемой, так как 27 оценка способностей, по сути дела, завершает изучение личности; в отличие от таких свойств личности, как направленность, характер и темперамент, способности существуют и проявляются только в какой-то определённой деятельности; от правильной оценки способностей зависит профессиональное самоопределение и последующее развитие личности. Наиболее важное значение для современного понимания сущности способностей имеют взгляды отечественных психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, военных психологов Г.Д. Лукова, Н.Ф. Феденко и др. Взгляды С.Л. Рубинштейна сводятся к следующим основным положениям: 1. Способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. 2. Обобщенность психических процессов является условием, при котором происходит превращение психических процессов в способности. Как утверждал С.Л. Рубинштейн, способность как свойство личности должна выражаться в действиях, допускающих перенос из одних условий в другие, с одного материала на другой. Поэтому в основе способности должно заключаться обобщение. 3. Таким образом, способности являются одним из высших этапов развития психических процессов. 4. Умственные способности - это (а) более или менее слаженная и отработанная совокупность операций - способов, с помощью которых осуществляется деятельность; (б) качество психических процессов, которые регулируют функции этих операций. 5. Обобщенность психических процессов - это генерализация психических деятельностей. соответствующие Способность психические считается деятельности сформированной, обобщились когда и стали доступными переносу в новые условия. Это означает, что возможность приходить к новым обобщениям, интегрированию в определенную структуру каждый раз в разных условиях составляет ядро умственных способностей. 28 С.Л. Рубинштейн предложил следующую структуру способностей: 1. Общие способности ("общая способность” или "общая одаренность”, по С.Л. Рубинштейну), обеспечивающие овладение знаниями и умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. Чаще всего к общим способностям относят интеллектуальные (умственные) способности. 2. Специальные способности (психомоторные и сенсорные), которые человек использует в разных видах деятельности, а также художественные (музыкальные, сценические, литературные), математические, технические, организаторские, педагогические и др. [88], [79]. Другой выдающийся психолог А.Н. Леонтьев в отличие от С.Л. Рубинштейна выдвинул в качестве главного тезис о том, что развитие способностей индивида находится в непосредственной зависимости от усвоения им продуктов человеческой культуры. В доказательство этого тезиса он привел следующие основания: 1. С появлением человека современного типа процесс морфогенеза прекращается, а процесс развития как общества, так и его членов начинает управляться общественно-историческими законами. 2. Всё приобретенное в ходе человеческой истории не закрепляется в морфологической структуре, не передается через гены, в результате чего специфически человеческие способности могут воспроизводиться только в порядке их онтологического формирования (онтогенеза), то есть в качестве прижизненных образований. 3. Формирование специфических человеческих способностей есть процесс особой сложности, причём развитие способностей у индивида есть результат овладения человеком тем, что создало общество в ходе своей исторической эволюции. Таким образом, активная деятельность личности, по А.Н. Леонтьеву, сводится к следованию за общественным опытом, в то время как C.Рубинштейн считал, что человек не только пассивно следует за 29 общественным опытом, но и сам создает его, производя новый продукт, в том числе развивая собственную природу. А.Н. Леонтьев считал, что способности можно разделить на два вида: 1) природные, естественные, в основе своей биологические; 2) специфические человеческие, высшие способности, общественно- исторические по своему происхождению. Первый вид способностей непосредственно связан с врожденными задатками, на основе которых в ходе деятельности они формируются. Второй вид имеет другую детерминацию, в которой наследственные задатки не играют существенной роли, - это общественно-исторический опыт человечества. Следовательно, по А.Н. Леонтьеву, способности имеют внешнюю детерминацию, в то время как С.Л. Рубинштейн считал, что нельзя детерминации психического развития представлять только извне, со стороны внешних условий или воздействий, и что интериоризация внешних воздействий заполняет внутреннюю пустоту. Он подчеркивал, что на самом деле в процессе обучения и усвоения способности развиваются и специфицируются, но в неразвитой и общей форме они и образуют исходные предпосылки обучения и усвоения [59], [79]. С.Л.Рубинштейн особо подчеркивал роль задатков. Он писал, что способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков, особенностей нервно−мозгового аппарата, анатомо-физиологических его особенностей. Задатки многозначны: они могут развиваться в разных направлениях. Например, из задатков хорошего слуха могут развиваться способности и хорошего музыканта, и хорошего гидроакустика. Б.М. Теплов выступил с критикой зарубежных психологов Ворена (1934) и Сишора (1919) за понимание способностей как врожденных особенностей человека. В своих работах он утверждал, что врожденными могут быть не сами по себе способности, а задатки, лежащие в их основе. 30 Б.М. Теплов определил следующие признаки способностей: 1. Это индивидуально-психологические особенности личности, отличающие одного человека от другого. 2. Способностями называются не всякие индивидуально- психологические особенности личности, а только те, которые оказывают влияние на успешность какой-либо деятельности или нескольких видов деятельности. 3. Способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Способности - это такие индивидуально-психологические особенности, которые объясняют легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков. Исследуя музыкальные способности, Б.М. Теплов пришел к выводу, что музыкальная одаренность - это такое качественное своеобразие сочетания способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью (слушание, исполнение, сочинение). Следует заметить, что определение способностей как индивидуальнопсихологических особенностей того или иного человека, данное Б.М. Тепловым, считается правомерным, если способности рассматриваются с позиции дифференциальной психологии. В общепсихологическом контексте рассмотрения способностей в центре внимания находятся чаще те условия успешного овладения деятельностью и её выполнения, которые являются общими для всех людей [104]. К.К.Платонов в своих работах писал о способностях как о совокупности таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какойлибо деятельности и совершенствования в ней [75]. Элементарные общие способности присущи всем людям, хотя выражены по-разному. Это способности ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, представлять, запоминать и т.д. Элементарные частные способности присущи не всем людям. Это такие способности, как музыкальный слух, глазомер, критичность мышления и т.д. 31 Сложные общие способности присущи в той или иной мере всем людям. Это способности к труду, игре, учению, общению, к эстетической и нравственной деятельности и др. Следует отметить, что каждая из таких способностей представляет собой сложную структуру свойств личности, например способности к учёбе, к музыке, к какому-либо другому виду труда. Сложные частные способности присущи не всем людям. Иногда их называют профессиональными или специальными. На прогноз способностей, по существу, и направлены все мероприятия психологической оценки кандидатов на военную службу и военнослужащих. Из практики хорошо известно, что не все люди одинаково быстро и легко овладевают военной специальностью. В одних случаях приходится отметить, что успехи в деятельности не соответствуют прилагаемым для этого усилиям. В других деятельности. говорят Нередким о недостаточной явлением продолжает подготовленности оставаться к перевод военнослужащих на другие специальности вследствие профессиональной непригодности. По данным специалистов, значительная часть призывников оказывается вообще неспособной к овладению военной специальностью. Из высших военных учебных заведений ежегодно отчисляется существенное число поступивших, причем в большинстве случаев как не справляющихся с учебными или дисциплинарными требованиями. Указанные факты объясняются многими причинами, но одна из важнейших состоит в различиях людей по способностям. Так что же такое способности к воинской деятельности? В одном из указов Петра I было сказано, что в рекруты должны сдаваться люди "добрые, человечные, не старые, не увечные и не дураки", а один из первых теоретиков военно-учебной экспертизы Р. Штырнин указывал на необходимость распределения рекрутов по "ряду способностей" и особенно отмечал, что "одно требуется от гренадера или карабинера, другое - от стрелка и егеря" [14 ]. 32 Менялась как военная техника, так и сама военная деятельность, а вместе с ними изменились требования и к способностям, необходимым воину. И если в петровские времена от рекрута требовалось, чтобы он был не увечным и не дураком, то в настоящее время от оператора РЛС, например, или наводчика-оператора требуется точность и быстрота зрительного (слухового) восприятия, глазомер, координация движений руками, самообладание и выдержка, высокая концентрация и устойчивость внимания, ответственность, аккуратность и т.д. Как уже отмечалось, все способности человека могут быть отнесены к одной из 2 групп - к общим или специальным способностям. Нередко специальные способности проявляются еще в раннем детстве. Например, знакомство с биографиями Г.К. Жукова, И.С. Конева свидетельствует о том, что все они еще в подростковом возрасте выделялись среди сверстников своими командирскими, организаторскими способностями. Но можно привести и обратные примеры, когда выдающиеся командные способности раскрывались лишь в зрелом возрасте. Хотя следует особо отметить, что и в том и в другом случае люди, чья талантливость является бесспорной, всегда титаны труда [32], [105]. Помимо разграничения по содержанию способности делятся также по уровню их развития, где в качестве крайних вариантов выделяют неспособность и гениальность. Неспособность включающей определяется отрицательные для структурой данной качеств деятельности личности, черты. Так, неспособность различать звуковые сигналы низких частот, как показывают данные А.С. Егорова и Р.Н. Коробова, рассматриваются как качество, определяющее неспособность призывника к деятельности гидроакустика. Как отрицательные качества для специалистов воздушно-десантных войск и войск специального назначения могут рассматриваться низкая выносливость, слабые волевые качества. Это, естественно, только частные примеры. 33 Нередко качества человека, являющиеся отрицательными для одной деятельности, выступают как положительные для другой. Так, умение длительно поддерживать заданный высокий уровень работоспособности, без необходимости мгновенной мобилизации сил, может обеспечить успешное выполнение деятельности, например, оператора станции разведки и целеуказания, задачей которого является непрерывное, в течение смены, наблюдение, и может выступить как отрицательное качество для оператора наведения, где деятельность предполагает наличие способности к быстрой мобилизации и мгновенному реагированию на возникшую ситуацию. Аналогичные примеры можно привести и из других видов военнопрактической деятельности. В качестве одной из уровневых характеристик способностей выделяют одарённость. Одаренностью обычно называют преимущественную пригодность к какой-либо деятельности. У призывника может быть благоприятное сочетание способностей к службе в подразделении связи, водительской профессии или какой-либо деятельности. По достигнутым успехам о нем могут говорить как об одаренном специалисте. Лиц, выделяющихся особенно высоким уровнем способностей, называют талантливыми или даже гениальными. Для отдельных видов деятельности военнослужащему требуется как общие, так и специальные способности. С этой точки зрения военнопрофессиональные способности могут рассматриваться как способности к военной службе вообще (в этом случае заранее предполагается, что более высокие показатели физического, интеллектуального, нравственного развития свидетельствуют о более высоких общих военных способностях). Специальные способности характеризуют успешность освоения деятельности по определенной военной специальности. В качестве предпосылок успешного выполнения той или иной деятельности могут рассматриваться элементарные общие и специальные способности, под которыми понимают врожденные анатомо-физиологические, 34 психофизиологические, психологические особенности призывника, такие как ловкость, быстрота, координированность движений, объем памяти, распределение внимания, а также определенные черты личности решительность, смелость, организованность и др. Военно-профессиональные способности имеют структуру, в которую входят совокупность качеств личности, соответствующих объективным условиям и требованиям данного вида деятельности и обеспечивающих успех в нем. Можно выделить три группы качеств, характеризующих потенциальные способности к военной деятельности. Во-первых, качества, связанные с направленностью и характером человека: активная социальная позиция, правильность представлений об особенностях военной службы, патриотизм, ответственность, трудолюбие, организованность и другие. Во-вторых, уровень общего интеллектуального развития призывника, функционирование основных психических процессов. В-третьих, качества, обусловливающие боевую «психологическую надежность», в частности уровень нервно-психической устойчивости, характеризующий устойчивость интеллектуальным нагрузкам; к эмоциональным, отсутствие склонности физическим к и тревожным состояниям, растерянности и чрезвычайным отрицательным реакциям при первых неудачах, чрезмерной чувствительности и т.д. Однако наряду с общими военно-профессиональными способностями задачей специалиста является оценка и учет при распределении по специальностям специальных военно-профессиональных способностей, которыми может обладать кандидат на военную службу. В структуре специальных способностей можно выделить ведущие, дополняющие и второстепенные. Например, при отборе юношей на водительские профессии в качестве ведущих качеств рассматриваются: - устойчивость к распределению внимания; 35 - координация движений руками и ногами и другие характеристики специалиста, выделяемые как профессионально важные. Дополняющими являются: ответственность, аккуратность, сообразительность, глазомер, пространственные представления. Второстепенные способности: хороший слух, чувство ритма и т.п. Аналогично можно рассматривать структуру специальных способностей и для других классов военных специальностей. В настоящее время утвердилось мнение о необходимости проведения оценки военно-профессиональных способностей по комплексу свойств и качеств человека. При этом следует подчеркнуть, что каждый человек обладает такой системой качеств, которая позволяет ему достигнуть высоких результатов в ряде деятельностей. Нужно только найти для него этот вид деятельности. Недаром говорят: "Бесталанных людей нет, есть люди, занимающие не свое место или занимающиеся не своим делом". Военной профессиологией выработаны принципы, которыми следует руководствоваться, чтобы избежать ошибок при определении способностей человека. Во-первых, человек должен обладать качествами, которые являются профессионально важными (ПВК) для данной деятельности. Так, водитель, как минимум, должен обладать хорошей двигательной памятью, быстрой сенсомоторной реакцией, устойчивым вниманием, способностью к его распределению, радиотелеграфист - хорошим слухом, слуховой памятью, чувством ритма, подвижностью пальцев. Во-вторых, элементарные способности должны совпадать с интересами человека. Кандидат на военную службу, отличающийся точностью и быстротой зрительного восприятия, хорошей концентрацией внимания, высокой координацией движений, то есть профессионально важными качествами оператора, может показывать результаты, не соответствующие уровню его потенциальных способностей, если основная 36 область его интересов будет связана с другой областью, например художественной или спортивной. В-третьих, способности должны поддерживаться окружающими условиями. Итак, военно-профессиональные способности - это такие индивидуально-психологические качества, которые определяют успех в определенной сфере военной деятельности. Способности человека - это предпосылки его дальнейшего профессионального роста. Однако эти предпосылки могут реализоваться лишь при устойчивой направленности человека на освоение данной деятельности, его убеждении в своем ей соответствии. Одним из важнейших компонентов способностей (условий перехода потенциальных способностей в актуальные) является направленность. Удачное сочетание специальных способностей и направленности на деятельность определяются как призвание. В наиболее общем виде можно определить направленность личности как совокупность ее устойчивых побуждений к деятельности. Она включает в себя интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение. Соответственно совокупность устойчивых побуждений к военной деятельности рассматривается как военно-профессиональная направленность. Ее, в свою очередь, можно подразделить на общую направленность − служба в Вооруженных Силах вообще или в определенном виде, роде войск, а также на специальную направленность − служба по определенной специальности [14]. Основные характеристики направленности, которые подлежат изучений в процессе отбора и распределения, это ее уровень, широта, осознанность и устойчивость. Уровень направленности определяется социальной зрелостью, пониманием роли армии в обществе и т.д. 37 Широта направленности характеризуется объемом и глубиной интересов к жизни армии вообще и военным специальностям в частности. Устойчивость направленности связана с постоянством профессиональных устремлений. Профессиональная пригодность Каждый человек, двигаясь по пути профессионализации, сталкивается с необходимостью диагностики и самодиагностики состояния профессионализма. Человека оценивают как профессионала при приеме на работу, при выдвижениях, при аттестации. Думающий человек также сам постоянно обращается к профессиональному самоанализу, самоаттестации в целях определения перспектив дальнейшего профессионального роста, при этом встает вопрос о соответствии человека данной профессии. Генеральная практическая задача в области самоорганизации и организации любого труда, "золотое правило" психологии труда, а вместе с тем и центральная проблема человековедческих областей знания, обслуживающих решение этой задачи, могут быть охарактеризованы следующими ключевыми словами: установление наилучшего взаимного соответствия (взаимосообразности) человека как субъекта труда, с одной стороны, и объективных требований социально фиксированного трудового поста — с другой. Идея о сообразности человека и заданного ему дела возникает сама по себе настолько легко, что приоритет ее генерирования нельзя приписать никому из психологов, мыслителей. Существуют разные авторские вербальные ее формулировки, но автор идеи, конечно, народ. И она в необходимых ситуациях воспроизводится у людей, даже у детей, спонтанно, без всякой научной, "психолого-трудовой", "инженерно-психологической", "эргономической" и тому подобной подготовки. 38 Проблема установления взаимосообразности, взаимосоответствия человека и профессии является атрибутивным признаком любой работы в области информационно-психологического обслуживания сферы труда. В исследованиях по психологии труда показано, что в наиболее общем виде соответствие личности и профессии раскрывается через содержание определенного комплекса взаимных требований. Однако основной акцент при этом делается на соответствие тем требованиям, которые предъявляет профессия к личности, и зачастую забываются те требования, которые личность предъявляет профессии [34], [39], [57], [62], [65], [78], [79], [115], [117]. Принимая во внимание сказанное, следующее: проблема адекватно соответствия разрешена, если необходимо зафиксировать личности и профессии может быть учитывается весь комплекс требований: требования личности к деятельности и, наоборот, профессиональной деятельности к личности. Реализация данного подхода на практике - важное условие и предпосылка совершенствования всей системы профессиональной подготовки высококвалифицированных военных специалистов. Обратимся к более конкретному анализу вопросов соответствия личности и профессии. В психологии труда разработан целый комплекс понятий, характеризующий такое соответствие и, пожалуй, ведущим среди них является "профессиональная пригодность". В "Психологической энциклопедии" профессиональная пригодность определяется как совокупность индивидуальных данных человека, при наличии которых он соответствует требованиям, предъявленным к нему профессией. Кроме того, в понятие профессиональной пригодности включают также удовлетворенность человека процессом труда и оценкой его результатов. Таким образом, профпригодность определяют по объективному критерию — успешному овладению профессией и субъективному — удовлетворенностью трудом. Человек, обладающий такими данными, называется профессионально пригодным. Известный ученый-психолог Н.Д. Левитов, наиболее подробно 39 разрабатывавший в своих исследованиях проблему профессиональной пригодности, выделяет факторы пpофпpигодности, т.е. некоторые особенности личности, необходимые для выполнения профессиональной деятельности: 1) способности или предрасположения к той или иной работе. Эти способности могут быть чисто физическими или психическими (память, реакция, внимание, общая одаренность и др.). Качества, определяемые этими способностями, называют профессионально важными (значимыми) качествами; 2) знания, умения и навыки, необходимые для выполнения данной работы, т.е. необходимая профессиональная подготовленность; 3) склонность и желание работать, т. е. определенный волевой настрой на работу. Большое значение здесь имеет также и мотивация, предопределяющая желание работать. При этом мотивы могут быть как внутреннего (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству), так и внешнего характера (заработная плата, конкуренция и др.). Наряду с факторами Н.Д. Левитов выделяет несколько групп признаков (показателей), по которым можно судить о степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессиональной деятельности. К ним относятся следующие объективные признаки: достаточная производительность труда; высокое качество работы (отсутствие брака, порчи материала или инструмента, соответствие продукции заданным требованиям); соблюдение безопасных условий труда; безвредность работы для организма человека [57]. Включение в данный перечень двух последних признаков обусловлено тем, что человек, даже обладающий высокой производительностью и качеством труда, но достигающий этого чрезмерным напряжением и истощением организма или склонный к аварийности и несчастным случаям, не может считаться профессионально пригодным. 40 Помимо перечисленных объективных признаков выделяют и субъективные признаки: самооценку работником себя как профессионала (профессиональное самоопределение), экспертную оценку работника со стороны окружающих (руководителей, сослуживцев и др.). Знание показателей профессиональной пригодности для психолога важно в двух отношениях. Прежде всего для проверки предположений о том, что у данного человека есть профессионально важные психологические качества. Показатели профессиональной пригодности в таком случае являются критериями. Знать показатели профпригодности необходимо и для детального изучения психологии профессиональной пригодности, поскольку она может быть соотнесена отдельно с темпом, качеством, безвредностью и творческими моментами в работе. Необходимо отметить, что профессиональная пригодность - это гибкое, динамичное образование, которое формируется в процессе обучения и шлифуется в последующей профессиональной деятельности. Так, С.Г.Геллерштейн подчеркивал, что профпригодность - это не простое соответствие некоторых свойств организма определенным требованиям профессии, а результат некоторого процесса, в ходе которого психологические качества человека, сталкиваясь с препятствиями, выдвигаемыми профессией, претерпевают ряд изменений, так или иначе формирующих профессиональный тип; если профпригодность рассматривать как категорию динамическую, то она оказывается близка к понятию профприспособляемость [19]. Требования к профпригодности меняются в зависимости от обновления содержания профессии. Профпригодность качеством и во многом зависит от Поэтому формирование ее строго в стремлений процессе индивидуальный характер. не является врожденным и трудовой Формирование желаний человека. деятельности носит профпригодности зависит от психических качеств человека, его мотивации к профессии и от характера профессиональной подготовленности. Профессиональную 41 подготовленность психологи определяют как совокупность специальных знаний, умений, навыков, обусловливающих способность человека выполнять определенную профессиональную деятельность с тем или иным качеством. В данном случае приобретает особое значение различение роли мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности. Если готовность к труду — это характеристика мотивационной сферы, то подготовленность к труду — это характеристика операциональной сферы. Психологическая готовность к труду — это установка на труд, состояние мобилизации всех психологических и психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное (и при необходимости экстренное) выполнение определенных действий. Подготовленность к труду — это наличие характеристик личности, общих и специальных способностей, черт характера, вооруженность человека умениями, знаниями, навыками, согласие выполнять данную деятельность. Если склонность как стремление, расположенность к процессу и результату труда характеризует мотивационную сферу, то способность как возможность заниматься этим трудом характеризует операциональную сферу. Трудолюбие как черта характера сочетает в себе особенности мотивационной и операциональной сфер труда. Трудолюбие состоит в положительном отношении личности к процессу труда, в активности, добросовестности, инициативности, в отношении к труду как к смыслу жизни, в понимании значимости результатов труда, удовлетворенности процессом труда. Состояние мотивационной и операциональной сфер труда у конкретного человека может не совпадать. Человек может быть личностно и мотивационно готов, но не подготовлен, не вооружен средствами и технологиями или, наоборот, пригоден, подготовлен к труду, но не готов мотивационно. Например, кандидат на военную службу по контракту может иметь склонность к данному виду труда, а необходимые для этого способности могут отсутствовать и т.д. Такие проблемные ситуации довольно часто встречаются в деятельности военного профессиолога, 42 психолога в процессе проведения профессиональной диагностики, консультации, мероприятий профессионального психологического отбора. Необходимо также отметить, что, формируясь под влиянием обучения, деятельности и личностных качеств человека, приобретенная профессиональная пригодность оказывает и обратное влияние на человека: на его облик, психомоторику, образование стереотипов речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Однако возможности формирования профессиональной пригодности не всегда безграничны. Формирование профпригодности происходит поразному у различных людей в зависимости от их возможностей компенсации, от пластичности способностей. В связи с этим мы вправе говорить о профпригодности только конкретного человека, в конкретное время, в конкретной специальности. Е.А.Климов выделяет четыре степени выраженности профессиональной пригодности. 1. Непригодность к профессии - временная или практически непреодолимая, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые с точки зрения медицины с работой в данной области. 2. Годность к профессии (или группе профессий) - в этом случае говорят: нет противопоказаний, но нет и показаний. 3. Соответствие данной области деятельности - противопоказаний к профессии нет, присутствуют некоторые личностные качества и интересы, способности. 4. Призвание - налицо явные признаки соответствия человека всем основным требованиям профессии. В этом случае говорят: «В этой и именно в этой области деятельности ты будешь наиболее нужным людям». Как показывает практика, не каждый человек может овладеть некоторыми профессиями, подготовки и мотивации. даже при обеспечении Профессиональная высокого пригодность к уровня таким 43 профессиям может сформироваться лишь при наличии определенных природных данных, являющихся профессионально важными. Так, К.М.Гуревич делит профессии, исходя из двух типов требований к человеку: 1. Требования, которым могут удовлетворить люди, обладающие специальными индивидуальными чертами. 2. Требования, с которыми может справиться каждый человек (среднестатистический) [23], [24]. Различают абсолютную профпригодность, когда человек должен соответствовать жестким требованиям профессии, и относительную профпригодность, что характерно для большинства профессий. Иногда профпригодность определяют как отсутствие противопоказаний (соматических или психологических к данной профессии). Так, в некоторых профессиях требования к профпригодности велики, если имеют место некоторые абсолютные противопоказания к профессии. Например, абсолютно противопоказана профессия водителя всех видов транспорта людям с повышенной сонливостью в монотонной обстановке. Противопоказаны профессии, требующие самообладания, людям неуравновешенным, забывчивым. Для таких лиц не рекомендуются профессии учителя, пилота, хирурга, пожарного, спасателя и др. Абсолютные противопоказания чаще присутствуют в тех профессиях, где могут возникнуть неожиданные ситуации, требующие срочных решений, связанных с ответственностью за жизнь и безопасность людей, за большие материальные ценности. Для определения соответствия людей требованиям подобных групп профессий используется профессиональный отбор. Это в полной мере относится к профессиям и специальностям, связанных с воинской деятельностью. Большинство же видов профессионального труда может осуществляться при относительной профпригодности, то есть при менее жестком перечне необходимых психических качеств и свойств. 44 Психологи (К.М.Гуревич и др. [23], [24]) подчеркивают, что окончательно решать вопрос о профпригодности человека к деятельности до того, как он начал эту требуемую деятельность или обучение данному виду труда, очень трудно или невозможно. До включения в профессиональную деятельность мы вправе говорить лишь о прогнозировании профессиональной пригодности. Практически вопрос о профессиональный пригодности рассматривают с трех сторон: 1) при подборе и отборе кадров (пригоден ли иной кандидат к данной работе); 2) при выборе профессии (какой профессии человек наиболее пригоден) и 3) при обучении профессии (как формировать пригодность человека к той или другой работе). Такой подход к рассмотрению профессиональной пригодности имеет весьма актуальное значение. Выбирает ли человек профессию, поступает ли в какое-либо специальное учебное заведение, оценивают ли его как профессионала при приеме на работу, при выдвижениях, при аттестации, обращается ли он к профессиональному самоанализу в целях определения перспектив своего профессионального роста, при этом всегда встает вопрос о соответствии человека данной профессии, т.е. вопрос о его профпригодности. В Вооруженных Силах РФ вопросы профессиональной пригодности рассматривают в научно-практических аспектах разработки и реализации системы ориентации, психологического обеспечения профессионального отбора военно-профессиональной и профессионально- психологического сопровождения боевой подготовки. Развитие профессионального самосознания Развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала. Не случайно С.М. Богословский, предложивший одно из самых удачных (по мнению Е.А. Климова) определений профессии, писал о том, что о профессии применительно к данному человеку можно говорить лишь тогда, когда 45 данная профессиональная деятельность "…признается за профессию личным самосознанием При данного рассмотрении лица» проблемы развития [43]. профессионального самосознания можно опираться на достаточно богатый материал по становлению самосознания личности вообще. Сам термин "самосознание" во многом близок другим терминам: "Образ Я", "Я-образ", "Я-концепция", а также термин "самосознание" во многом близок таким терминам, как "самоотношение", "идентичность" и др. Например, Р. Бернс, рассматривая понятие "Я-концепция", отмечает, что "это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой". При этом "описательная составляющая Я-концепции" часто называется "Образом Я", а составляющая, связанная с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют "самооценкой" или "принятием себя". В целом Р. Бернс выделяет когнитивную составляющую Я-концепции, оценочную и поведенческую составляющую. В.В. Столин, рассматривая самосознание личности, отмечает, что "различные процессы самосознания, так же как различные аспекты "Яобраза", оказывается возможным соотнести с уровнями активности человека как организма, индивида и личности". При этом "выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности, - пишет В.В. Столин и задает важный для психологии самосознания вопрос: - "Какие же среди перечисленных образований самосознания являются ключевыми, выполняющими роль основных единиц самосознания на уровнях индивида и личности?". В качестве такой "единицы самосознания" В.В. Столин предлагает "не образы сами по себе, и не самооценки в когнитивной и эмоциональной формах, и не образы + самооценки", а "конфликтный личностный смысл, отражающий столкновение различных жизненных отношений субъекта, столкновение его мотивов и деятельности". Это столкновение 46 "осуществляется путем поступков, которые, таким образом, являются пусковым моментом образования противоречивого отношения к себе". В свою очередь "смысл "Я" запускает дальнейшую работу самосознания, проходящую в когнитивной и эмоциональной сферах", - рассуждает далее В.В. Столин о механизмах самосознания. Рассматривая самосознание "как отношение к себе, опосредованное отношениями с другими людьми", В.В. Столин пишет о том, что "самосознание трехголосо: оно предполагает переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого" [100]. Рассматривая понятие "самоотношение", С.Р. Пантилеев во многом опирается на представления В.В. Столина как о самосознании о "конфликтном личностном смысле". Самоотношение, по мнению С.Р. Пантилеева, не является "ни следствием знания о себе, ни реакцией на определенные аспекты образа "Я", наоборот, "знание о себе и самоотношение есть следствие одних и тех же общих причин, лежащих вне субъекта, в его деятельности, - и лишь вторично, в феноменологически превращенных формах, отдельные самооценки могут восприниматься самим субъектом как способные порождать его истинное отношение к себе". Отсюда, "самоотношение может быть понято как лежащее на поверхности сознания, как непосредственно-феноменологическое выражение (или представленность) личностного смысла "Я" для самого субъекта, продолжает свои рассуждения С.Р. Пантилеев. - При этом специфика переживания смысла "Я" производна от реального бытия субъекта, его объективной позиции в социуме" [65]. Интересны рассуждения К. Роджерса о "Я-концепции", которую он считает "центральным конструктом для теории психотерапии и личности". К. Роджерс выделяет "Я-реальное" (каким человек видит себя реально) и "Яидеальное" (каким бы человек хотел себя видеть) и считает, что рассогласование между представлением человека о себе "реальном" и 47 "идеальном" часто и является энергетической основой для его саморазвития [86]. Переходя к рассмотрению собственно профессионального самосознания, можно было бы просто конкретизировать все, что говорилось о самосознании вообще, применительно к конкретным видам деятельности. Но профессиональное самосознание имеет одну важную общую характеристику - это самосознание человека, активно участвующего в производительном труде и тем самым через такой труд утверждающим себя в качестве полноценного члена данного общества. Иными словами, профессиональное самосознание - это самосознание человека, для которого конкретная трудовая деятельность - главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности. Рассуждая о соотношении "личностного" и "профессионального", А.К. Маркова считает, что "личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального". Хотя, скорее всего, наиболее "широким" и всеобъемлющим можно было бы назвать жизненное самоопределение, а что касается личностного самоопределения, то вряд ли о каждом "состоявшемся" профессионале можно сказать, что он является Личностью, именно потому, что личностное самоопределение "шире" профессионального [86]. Например, "узкий специалист", который кроме своей работы ничем не интересуется, скорее всего, слишком примитивен, чтобы считаться полноценной Личностью. Сказанное относится и к самосознанию. Нельзя, например, утверждать, что самосознание вообще обеспечивает (или лежит в основе) профессионального самосознания. Например, человек с несложившейся идентичностью вполне может продемонстрировать определенный успех в какой-либо профессиональной деятельности. Такие случаи Э. Фромм обозначает термином "отчужденный характер", когда человек и его дело разъединены, "отчуждены" друг от друга, или же это могут быть разного рода "авантюристы", главная характеристика которых 48 - "разорванные биографии" (по Л.Г. Ионину), или об этом можно сказать словами В. Франкла, что это люди с потерянным (или не найденным) смыслом при внешне вполне успешной профессиональной деятельности, что может быть обозначено как "отчаяние" и т.п. [113]. Специально обращаясь к проблеме профессионального самосознания, Е.А. Климов пишет: "По сути дела центральная задача психологии труда как науки состоит в изучении фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда, в создании информационных условий… для практики формирования должной системы соответствующих психических регуляторов". "Развитое самосознание - одно из условий формирования индивидуального стиля… одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места, в частности, в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии, - пишет Е.А. Климов, - это также важный критерий подготовленности специалиста. Профессионал - это не просто тот, кто хорошо обучен делу, но кто с гордостью причисляет себя к определенной общности трудящихся: "Мы, швейники, всех одеваем!", "Мы, слесари, будем нужны и при самом высоком уровне автоматизации производства", "Мы, экскурсоводы, помогаем людям увидеть удивительное рядом" и т.п. Одна из главных задач психологии труда - изучение самосознания структуры как и динамики важнейшего (развития) регулятора профессионального труда и построения профессиональных жизненных путей, "карьер", "трудовых судеб" людей" (Климов Примечательно, Е.А. что важнейшей [39]). составляющей и важнейшим регулятором трудовой деятельности является "образ мира" профессионалов, который у представителей разных профессий складывается по-разному и поразному влияет на мироощущение профессионалов, а также на образ своего места в мире (Климов Е.А., [41]). Важную роль в понимании 49 профессионального самосознания играет явление, названное Е.А. Климовым "профессиональной идеологией". "Профессиональная идеология" - это "система утверждений, находящихся вне категорий истины и направленных на обоснование общественного положения, статуса, профессиональной, или внутрипрофессиональной группировки, или даже отдельного лица" (Климов Е.А. [39]). А. Менегетти описывает близкое к профессиональной идеологии явление - "стереотип профессионального объединения", который "конфигурирует и предписывает поведение и отношения в рамках какоголибо общественного института, закона, религии, любой общественной группы" и который касается в основном представителей "свободных профессий" (Менегетти А. [67]). При этом отмечается, что "величие" или "ничтожество" человека часто определяется тем, насколько "велика" или "ничтожна" социально-профессиональная группа или партия, с которой он себя соотносит, и что "наша изначальная сила, способность структурировать власть самозащиты, самоопределения безвозвратно уничтожается, когда мы связаны рамками стереотипа, образующего вокруг нас своего рода клетку". Все это близко и к другому понятию - "социально-профессиональная идентификация". В психоанализе - это "процесс, в результате которого индивид бессознательно или частично бессознательно, благодаря эмоциональным связям ведет себя (или воображает себя ведущим) так, как если бы он был тем человеком, с которым данная связь существует"; в социальной психологии - это "отождествление индивидом себя с другим человеком, непосредственное переживание субъектом той или иной степени своей тождественности Можно обозначить и с другую объектом" линию анализа [81]. проблемы профессионального самосознания. Применительно к конкретному человеку важно еще разобраться, о чем идет речь, о его соотнесенности себя с представителями конкретной профессии (или конкретного трудового коллектива) или о соотнесенности себя с данной социально- профессиональной группой. Дело в том, что соотнесенность себя с 50 социальной группой предполагает видение себя в качестве носителя определенных ценностей и образа жизни, не всегда связанных с самой профессиональной деятельностью. Например, человек "по блату" устраивается в престижную организацию на престижную должность. Этому человеку данная работа может быть совсем неинтересна, но для него очень значимо само пребывание в данной организации и должности, что и составляет основу для его самосознания и чувства собственного достоинства. И наоборот, деятельность, человек, может выполняя быть очень конкретную недоволен профессиональную организацией труда и взаимоотношениями в организации (или недоволен оплатой труда и общественным статусом своей профессии), но при этом он не хочет бросать свою работу, а всеми силами стремится усовершенствовать свой труд, изменить отношение к своей работе со стороны окружающих и т.п. В данном случае он вполне осознает себя представителем этой профессии и даже гордится этим, т.е. у него явно выраженное и развитое профессиональное самосознание как раз потому, что он стремится развивать свою профессию, т.е. подходит к ситуации крайне заинтересованно и творчески. В психологии разными авторами выделены различные механизмы и условия, осложняющие полноценное формирование и развитие самосознания [90]. Применительно к психологии профессионального самосознания эти механизмы еще должны быть адаптированы, а может, и несколько переосмыслены с учетом того, что именно в профессиональной деятельности в наибольшей степени часто проявляется стремление личности реализовать свои лучшие качества и состояться как личность в целом. Проблема профессиональных деструкций Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, Э.Ф. Зеер отмечает, что многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности обеднению приводит репертуара к появлению способов профессиональной выполнения усталости, деятельности, утрате 51 профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности, вторичная стадия профессионализации по многим видам профессий типа "человек - техника", депрофессионализацией… "человек на стадии - природа", профессионализации сменяется происходит развитие профессиональных деструкций. Профессиональные деструкции это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности. (Зеер Э.Ф. [34]). А.К. Маркова выделяет основные тенденции развития профессиональных деструкций: 1. отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами; 2. несформированность профессиональной деятельности (работник как бы "застревает" в своем развитии); 3. дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие - нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты; 4. низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптация; 5. рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному труду есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания); 6. свертывание уменьшение ранее имевшихся профессиональных профессиональных способностей, данных, ослабление профессионального мышления; 7. искажение отсутствовавших профессионального негативных качеств, развития, отклонения появление ранее от социальных и 52 индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности; появление деформаций личности (например, эмоционального 8. истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции особенно в профессиях с выраженной властью и известностью); прекращение 9. профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности. Таким образом, профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают сказываются ее на адаптивность, устойчивость; продуктивности отрицательно деятельности. Основные концептуальные положения, важные для анализа развития профессиональных деструкций: 1. Профессиональное развитие - это одновременно и приобретения, и потери (совершенствование и деструкции). 2. Профессиональные деструкции в самом общем виде - это: нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и изменения, связанные с переходом к последующим стадиям профессионального становления; и изменения, связанные с возрастными изменениями, физическими нервными 3. и истощениями. Преодоление профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а иногда - и кризисными явлениями (без внутреннего усилия и страдания личностного и профессионального роста не бывает). 4. Деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают профессионально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека это и есть "профессиональные деформации": это - как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и которая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией. 5. Любая профессиональная деятельность уже на стадии освоения, а в 53 дальнейшем при выполнении деформирует личность… многие качества человека остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами "эксплуатируются". Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации - чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. 6. Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уместно говорить о наступлении 7. профессиональной Сензитивными стагнации периодами образования личности. профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, способствует возникновению негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность. Психологические детерминанты профессиональных деструкций: 1. Основные группы факторов, детерминирующих профессиональные деструкции: объективные, связанные с социально-профессиональной средой (социально-экономическая ситуация, имидж и характер профессии, профессионально-пространственная среда); субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений; 54 объективно-субъективные, организацией профессионального порождаемые процесса, системой качеством и управления, профессионализмом руководителей. 2. Более конкретные психологические детерминанты профессиональных деструкций: неосознаваемые и осознаваемые неудачные мотивы выбора (либо несоответствующие реальности, либо имеющие негативную механизмом часто становятся деструкции направленность); пусковым ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь (первые же неудачи побуждают искать "кардинальные" методы работы; образование стереотипов профессионального поведения; с одной стороны, стереотипы придают работе стабильность, помогают в формировании индивидуального стиля труда, но, с другой стороны, они мешают адекватно действовать в нестандартных ситуациях, которых достаточно в любой работе; разные формы психологических защит, позволяющих человеку снижать степень неопределенности, снижать психическую напряженность - это: рационализации, отрицание, проекция, идентификация, отчуждение…; отрицательные эмоциональная напряженность, эмоциональные состояния часто (синдром повторяющиеся "эмоционального сгорания"); на стадии профессионализации (особенно - для социономических профессий) по мере становления индивидуального стиля деятельности снижается уровень профессиональной активности и возникают условия для стагнации профессионального развития; снижение уровня интеллекта с ростом стажа работы, что часто вызвано особенностями нормативной деятельности, когда многие 55 интеллектуальные способности остаются невостребованными (невостребованные способности быстро угасают); индивидуальный "предел" развития работника, который во многом зависит от изначального уровня образования, от психологической насыщенности труда; причинами образования предела может быть неудовлетворенность профессией; акцентуации характера (профессиональные акцентуации - это чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности); старение психологическое работника. старение Виды (ослабление старения: а) социально- интеллектуальных процессов, перестройка мотивации, рост потребности в одобрении); б) нравственноэтическое старение (навязчивое морализирование, скептическое отношение к молодежи и всему новому, преувеличение заслуг своего поколения); в) профессиональное сложности старение адаптации к (невосприимчивость изменяющимся к условиям, нововведениям, снижение темпа выполнения профессиональных функций). Уровни профессиональных деструкции: 1. Общепрофессиональные деструкции, типичные для работников данной профессии. Например: для врачей - синдром "сострадательной усталости" (эмоциональная индифферентность к страданиям больных); для работников правоохранительных органов - синдром "асоциальной перцепции" (когда каждый воспринимается как потенциальный нарушитель); для руководителей профессиональных и - синдром этических "вседозволенности" норм, стремление (нарушение манипулировать подчиненными). 2. Специальные профессиональные деструкции, возникающие в процессе специализации. Например, в юридических и правозащитных профессиях: у следователя - правовая подозрительность; у оперативного работника - актуальная агрессивность; у адвоката - профессиональная 56 изворотливость, у прокурора - обвинительность. В медицинских профессиях: у терапевтов - стремление ставить "угрожающие диагнозы; у хирургов цинизм; 3. у медсестер - черствость Профессионально-типологические и равнодушие. деструкции, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. 4. Индивидуальные деформации, обусловленные особенностями работников самых разных профессий, когда отдельные профессионально важные качества, как впрочем, и нежелательные качества, чрезмерно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств или акцентуаций. Например: сверхответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм, навязчивая педантичность и др. "Данные деформации можно было бы назвать профессиональным кретинизмом", - пишет Э.Ф. Зеер. Э.Ф. Зеер обозначает и возможные пути профессиональной реабилитации, позволяющие в какой-то мере снизить негативные последствия таких деструкций: повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности; диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их преодоления; прохождение тренингов личностного и профессионального роста. При этом серьезные и глубокие тренинги конкретным работникам желательно проходить не в реальных трудовых коллективах, а в других местах; рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста; профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста; овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций; повышение квалификации и переход на новую квалификационную категорию или должность (повышение чувства ответственности и новизны работы) [65]. 57 1.4. Концептуальный подход к проблеме психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями Ориентируясь на данные некоторых экспериментальных исследований (Е.Е. Кравцова, М.А. Макаренко, Т.П. Фомичева и др. [47], [63], [108]), мы использовали в нашем исследовании идею Л.С. Выготского и его последователей, согласно которой понятия психологической и личностной готовности оказываются непосредственно связанными с одним из основных понятий теории Л.С. Выготского – возрастными психологическими новообразованиями. Учитывая тот факт, что человек входит в профессию и овладевает ею в определенной логике [42],[57],[62],[65],[109] мы предположили, что она строится по тем же законам, что и психологическое и личностное взросление в детском онтогенезе [18],[99]. По мысли Л.С. Выготского, по мере взросления человека он проходит ряд возрастных периодов – стабильных (литических) и критических. При этом в результате кризиса у него возникает новое самосознание, характеризующее личностное развитие человека. Рассмотрение эффективности профессиональной деятельности в контексте психологических новообразований позволяет, с одной стороны, условно выделить литические и критические периоды овладения профессией и, с другой стороны, рассмотреть эффективность профессиональной деятельности с позиций наличия/отсутствия психологической и личностной готовности к профессиональной деятельности. В современных исследованиях, посвященных различным воинским специальностям, особое внимание уделяется оперативно-постовой группе специальностей и моторно-волевой группе (по принятой классификации). При этом для нас представляют первостепенный интерес два аспекта этой проблемы, во-первых, оценка влияния воинской службы на развитие личности военнослужащих, а во-вторых, исследование психологических 58 факторов, способствующих/препятствующих эффективности профессиональной деятельности военных специалистов. Приведенный краткий обзор некоторых воинских специальностей (Ю.Г. Сулимов, А.Г. Караяни, В.П. Петров, А.Т. Ростунов, Ю.Я. Киршин [14], [55], [37]) показывает, что существуют довольно жесткие требования к военным специалистам, которым соответствует далеко не каждый военнослужащий. Комплектование воинских частей требует грамотно построенных и выверенных мероприятий по профотбору кадров. Полученные нами в ходе аттестации и экспертной оценки данные показывают значительный разброс оценок профессионально важных качеств и компетенций военнослужащих, успешно прошедших профотбор, что поднимает проблему его эффективности на особо значимый уровень. Рассмотрение психологической и личностной готовности к воинским специальностям в контексте психологических новообразований позволяет предположить, что на определенном этапе овладения профессией появляется новое самосознание, выражающееся, прежде всего, в порождении новых жизненных смыслов и отношений. Это является, с нашей точки зрения, главным содержанием личностной готовности к овладению воинскими специальностями. С одной стороны, это вполне согласуется с мыслью Д.Б. Эльконина о том, что смысловая операционально-технической [118], сторона [99]. всегда предшествует Однако, с другой стороны, изменения, возникающие на основе новообразования кризиса и связанные с реализацией нового самосознания в профессиональной деятельности, предшествуют не операционально-технической стороне деятельности, а возникновению новообразования литического периода. Иными словами, придание нового смысла повседневным действиям, приводит к появлению у субъекта нового отношения к действительности (новообразование литического возраста). Можно сказать, что в процессе овладения воинскими специальностями возникает личностная готовность к деятельности, которая, 59 с одной стороны, является итогом профессионально значимых изменений личности, а, с другой стороны, является относительно автономной характеристикой становления военного профессионала в изменяющихся ситуациях. Формирование военного профессионализма имеет свои законы развития, аналогичные законам психологического и личностного взросления человека в детском онтогенезе. Именно новое сознание и самосознание обеспечивает эффективную воинскую деятельность. Основой становления и развития профессионального самосознания (личностной готовности к овладению профессиональной деятельности) является психологическая готовность к овладению военными деятельностями. При этом психологическая готовность к овладению военными специальностями понимается нами, вслед за Л.С. Выготским и др. как некоторое психологическое основание, на базе которого строится и формируется новый вид деятельности. Такой подход к проблеме психологической и личностной готовности к овладению воинскими профессиями определил логику построения нашего исследования. На первом этапе мы исследовали влияние военной службы на развитие личности военнослужащего. 60 Глава 2. Эмпирическое исследование влияния военной службы на развитие личности военнослужащего 2.1. Исследование влияния оперативной службы на развитие личности военнослужащих Цель исследования – исследовать психологические изменения у военнослужащих в процессе службы. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что изменения в психике и личности военнослужащих за время прохождения службы могут быть как положительными, так и деструктивными в зависимости от исходных характеристик личности и условий службы. Исследование влияния военной службы на развитие личности военнослужащего проходило в два этапа. На первом этапе мы провели лонгитюдное исследование, в котором сравнивали особенности развития познавательных процессов и личностные особенности респондентов, являвшихся кандидатами на службу в оперативные подразделения и не служивших ранее в военных подразделениях (1997 год), а затем, мы изучали этих же респондентов спустя 13 лет (2010 год). Выборка состояла из 40 человек (оперативные сотрудники). В исследовании использовались следующие методики: анкетирование, изучение документов, контент-анализ, беседа, многофакторный личностный опросник Р. Кеттела, методика многостороннего исследования личности Березина Ф. Б., Мирошникова М. П., краткий ориетировочный тест Бузина В.Н., методика «Домино» (разработана А.Энстеем в 1943г.). По итогам исследования, было зафиксировано, что наблюдается некоторое снижение эффективности интеллектуальной деятельности (табл.1). 61 Таблица 1 Результаты исследования уровня развития общих интеллектуальных способностей Среднее значение Исследование 1997 года Исследование 2010 года 6,8 5,1 Примечание. Различия достоверны (р≤0,05) Из табл.1 видно, что познавательная активность, готовность к усвоению нового материала, способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости между предметами и явлениями значительно снижаются во время военной службы. Однако, помимо этого, установлены следующие особенности, у обследуемых, с изначально высокими результатами показатели либо изменяются не существенно, либо остаются на том же уровне, кандидаты, с результатами ниже среднего ухудшают свои показатели. Экспериментальные данные, подтверждающие эти выводы приведены в табл. 2. Таблица 2 Динамика изменения показателей общих интеллектуальных способностей сотрудников за 13 лет службы Показатели тестов общих интеллектуальных способностей Высокие результаты Средние результаты Низкие результаты 1997 год обследования 2010 год обследования 8, 9 5,95 3,75 8,45 3,73 2,75 Примечание. Различия достоверны (р≤0,05) Выявлена следующая тенденция кандидаты с низкими показателями, и показателями ниже среднего ухудшают свои результаты, однако кандидаты, имеющие высокий показатель, спустя 13 лет службы имеет те же результаты, из табл. 2 видно, что сотрудники оперативных подразделений, имеющие высокие результаты тестов общей осведомленности в 1997 году (8, 9 баллов в среднем) к 2010 году сохраняют приблизительно такой же результат (8,45 баллов), то есть существенных изменений результатов в динамике не 62 наблюдается. Что касается группы сотрудников показавших в 1997 году средний и низкий результат (5.95 и 3,75 баллов соответственно), к 2010 году ухудшили свои результаты до 3,73 и 2,75 соответственно (р≤0,05). Для установления значимых различий в отношении выраженности изменений применялся Т-критерий Стьюдента для независимых выборок (распределение диагностических показателей близко к нормальному), его результаты приведены в табл.2. Далее приводим результаты исследования личностных особенностей сотрудников, выявленных в 1997 году и 2010 году. Диаграмма 1 Результыты исследования личностных способностей (по Кетеллу) значения фактора 10 8 6 1997 2010 4 2 0 B C H M N Q1 Q2 факторы Шкалы B (высокий интеллект – низкий интеллект) и Q1(гибкость ригидность). Данные этих шкал во многом подтверждают результаты предыдущих исследований мыслительных способностей обследуемых. Можно считать справедливыми выводы о том, что военная служба вызывает значительное снижение эффективности мыслительной деятельности, мышление военнослужащих становится шаблонным, лишенным гибкости, характерны сложности в усвоении нового. Успешность и быстрота мыслительной 63 деятельности военнослужащих снижается, интеллектуальные возможности снижаются. C (эмоциональная стабильность -эмоциональная лабильность). Результаты повышаются в сторону эмоциональной стабильности. Предполагаем, что оперативные сотрудники становятся более способными управлять своим эмоциональным состоянием и настроением, отличаются эмоциональной стабильностью, эмоциями и устойчивость импульсивными оперативного значительно усиливается контроль над влечениями. сотрудника Кроме того, способствует психическая безошибочному выполнению задач в экстремальной обстановке, позволяет сконцентрировать и распределить внимание, ориентироваться, использовать знания, навыки, умения, выдерживать большие внешние и внутренние нагрузки. Однако, полученные результаты требуют дополнительной проверки. Необходимо исключить вероятность того, что полученные закономерными возрастными изменениями результаты являются психологических качеств обследуемых. H(социальная смелость- повышенная чувствительность к угрозе). Интересны результатов показатели фактора «социальной наблюдалось в смелости». 80% случаев. Повышение Существует предположение, что оперативная служба воспитывает в своих сотрудниках социальную смелость и решительность. Таким сотрудникам профессионально необходимо непринужденно вести себя в обществе, быть склонными к риску. При этом здесь можно предположить наличие «обдуманного риска», как компетенциональной способности (Корчемный П.А., Караяни А.Г и др.). M(мечтательность – практичность). Наблюдается значительное повышение результатов этой шкалы. Предполагаем, что появление таких особенностей с течением службы указанной категории специалистов, как мечтательность, фантазирование, связано с механизмами психологической защиты психики. Характер 64 повседневного труда ответственности, оперативных бдительности, сотрудников, высокий уровень напряжения, необходимость постоянно находиться в тонусе, поддержание уровня «актуальной агрессивности», требуют применения способов, дающих возможность поддерживать свое психическое здоровье. Работа механизмов психологической защиты помогает преодолеть и внешние фрустрации, конфликты, возникающие между обществом, требованиями профессии и оперативными сотрудником, помогая оптимизировать общение с окружающими. N(проницательность-наивность). Результаты, полученные по этой шкале, дают нам возможность говорить, о еще проницательности. одной Такую особенности способность оперативных считаем сотрудников - профессионально необходимой, и наблюдаем ее становление в процессе службы в оперативных подразделениях. Специфика службы в этих подразделениях предполагает воспитание способности к проницательности в анализе мотивов поведения других людей, тактичности в общении, расчетливости, корректности, дипломатичности. Напротив, прямые, откровенные, простые и естественные сотрудники будут менее адаптивными к такому виду труда и эффективность профессиональной деятельности будет значительно ниже. Q2(самостоятельность – зависимость от группы). Оперативные сотрудники становятся более ориентированными на мнение группы. Им необходимо одобрение совершаемых поступков. Это тоже объясняется характером этой службы, большинство заданий выполняется группой, необходимо умение решать совместные задачи. Кроме того, у сотрудников развивается профессиональное самосознание, чувство принадлежности к определенной профессиональной группе, поэтому собственное мнение специалисты соотносят с мнением группы, часто в пользу наиболее конформного приемлемого группой. 65 Многие факты, полученные в результате предыдущих исследований, подтвердились после проведения методики многостороннего исследования личности Березина Ф. Б., Мирошникова М. П. Наиболее интересными для нас показались следующие шкалы методики, шкала 1 «невротического сверхконтроля», шкала 5 «выраженность мужских и женских черт характера» и шкала 0 «шкала социальной интроверсии». Ниже приводим таблицу значений этих шкал, подробная таблица значений методики многостороннего исследования личности Березина Ф. Б., Мирошникова М. П., см.Приложение №4. Диаграмма 2 Результаты исследования личности значения шкал 60 50 40 1997 2010 30 20 10 0 1 5 0 шкалы Повышение шкалы 1 (см.диаграмму 2), также как и повышение значений фактора M методики многофакторного исследования личности Кетелла, говорит о существовании механизмов психологической защиты, можно предположить, что экстремальные ситуации возникающие на службе, постоянное напряжение вызывают у сотрудников необходимость перенесения ощущения угрозы с межперсональных отношений, внешних ситуаций, на процессы происходящие в собственном организме. Изменение значений шкалы 5, по нашему мнению, связано как с возрастными изменениями психики обследуемых, так и с определенной социальной ситуацией развития, военной службой. Психологические 66 качества военнослужащих меняются в сторону маскулинности. Оперативные сотрудники становятся более выносливыми, демонстрируют мужественный стиль жизни. Значения шкалы 0 снижаются, что также может свидетельствовать о возрастных изменениях, однако мы также предполагаем и появление профессионально сотрудников необходимо межличностных значимых качеств. Для оперативных отсутствие затруднений при осуществлении контактов, открытость, общительность. Не должны вызывать трудности у данной категории специалистов вынужденные контакты, осуществляемые вне зависимости от их воли. Успешные оперативные сотрудники стремятся к межличностным контактам и испытывают интерес к людям, они общительны, эмоционально отзывчивы, синтонны, у них хорошо развиты навыки общения Они охотно принимают на себя общественные обязанности, имеют большое количество межличностных контактов в различных сферах и испытывают от осуществления этих контактов большое удовлетворение. Полученные результаты и их анализ свидетельствуют о том, что в процессе службы у респондентов возникают изменения, как в развитии познавательных процессов, так и в их личностных особенностях. Однако возник вопрос о профессиональными том, (то являются есть ли возникшими наблюдаемые изменения в овладения результате профессией), или это закономерные возрастные изменения? Для ответа на этот вопрос проведен второй этап исследования. Второй этап исследования проводился в двух группах оперативных сотрудников: 1-ая группа – «новички», сотрудники, имеющие стаж службы до 2,5 лет, 2-ая группа – «профессионалы», сотрудники оперативного подразделения со стажем службы от 5 до 10 лет. Возраст обследуемых от 23 до 29 лет. Выборка состояла из 50 оперативных сотрудников. На этом этапе мы применили следующие методики: анкетирование, многофакторный личностный опросник Р. Кеттела, краткий ориетировочный тест Бузина В.Н., методика «Домино» (А. Энстей), рисунок человека, методика диагностики 67 фрустрационных реакций С.Розенцвейга, методика «Мотивация к успеху» Е.Элерса. Мы предполагали, что при освоении воинской специальностью происходит перестройка особенностей в психологических процессов и личностных соответствии с особенностями профессиональной деятельности. Полученные результаты: Диаграмма 3 Результаты исследования личностных особеннностей (методика Кетелла) значения фактора 10 8 "новички" "профессилоналы 6 4 2 0 B C H M N Q1 Q2 факторы Итак, сравним таблицы и диаграммы. Мы видим похожие изменения качеств личности. То есть, с большой долей вероятности, можно говорить, что наблюдаемые изменения есть не закономерные возрастные изменения, а все-таки при освоении профессии происходит перестройка качеств личности в соответствии с особенностями военной службы в оперативных подразделениях. При этом формируются такие профессионально важные качества, как эмоциональная стабильность, социальная смелость или способность к риску, проницательность, зависимость от группы. Кроме того, нами выделены такие проблемные изменения в структуре мыслительных способностей, как снижение общей эффективности мыслительной деятельности, преобладание шаблонного, стереотипного мышления. Профессионалы скептично относятся к новому, с трудом 68 принимают новые образцы поведения, существует однообразие в принятии решения. Полученные психологической результата защиты у говорят о существовании профессионалов, характер механизмов труда этих специалистов вынуждает их применять указанные виды защит, для сохранения своего психологического здоровья и продуктивной службы в оперативных подразделениях. Во время военной службы оперативные сотрудники постепенно адаптируются к профессиональной группе. «самостоятельность/зависимость от группы» Значения фактора говорят в пользу того, что профессионалы становятся более ориентированными на профессиональную группу, зависимы от нее при принятии решения. Причиной таких перестроек качеств личности, мы видим в специфике службы оперативных сотрудников. Большое внимание к групповым видам деятельности, сплоченность коллектива с одной стороны, а также общая социальная адаптивность к социуму в целом, с другой есть неотъемлемые характеристики эффективности выполнения оперативных задач. Таким образом, выявленное становление социальной адаптивности есть компетенциональная способность оперативных сотрудников. Для дальнейшего исследования свойств личности, формирующихся в ходе воинской службы, мы заинтересовались тем, как изменяются их поведенческие реакции в ответ на фрустрирующую ситуацию. Для этого проведено исследование фрустрационных реакций с помощью методики С.Розенцвейга. Полученные результаты иллюстрирует диаграмма №4. 69 Диаграмма 4 значения Сравнительная диаграмма типов и направленности реакций 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 "новички" "профессилоналы OD ED NP E I M типы и направленности реакций Из диаграммы 4 следует, что по типу реакций у «новичков» преобладает реакция с фиксацией на препятствии, у «профессионалов» – с фиксацией на удовлетворении потребности. «Профессионалы» стремятся разрешить представленные ситуации каким-то образом. В разных случаях, с помощью других лиц, собственными силами, а в некоторых случаях они доверяют естественному ходу событий. Розенцвейг называет необходимо- упорствующий тип реакций конструктивным. В своем исследовании Е.И. Кузьмина указывает на положительные корреляции NP - реакций с хорошими мыслительными способностями, умением выделять главное, способностью адекватно оценивать ситуацию фрустрации, с уверенностью в себе, с высоким жизненным тонусом и положительным отношением к другим [52, с.86-94]. Реакции ED (эго-защитные) Розенцвейг находит деструктивными [93]. «Новички» в ситуациях фрустрации либо порицают кого-то и возлагают ответственность на другого, либо берут вину и ответственность на себя. Сюда относятся также ответы, в которых звучит нежелание вообще коголибо обвинять. Относительно, направленности реакций, у новичков преобладают экстрапунитивные интропунитивные. реакции, у «профессионалов» 70 Особенности профессиональной мотивации сотрудников оперативных подразделений, выявленные в 1997 и 2010 году, отражены на диаграмме 5. Исследования профессиональной мотивации Диаграмма 5 Уровень мотивации к успеху "новичков" и "профессионалов" 30 значния 25 20 "новички" "профессилоналы 15 10 5 0 низк сред умерен завыш уровень мотивации Из диаграммы 5 видно, что «новички» чаще имеют низкий или слишком высокий уровень мотивации к успеху. «Профессионалы» чаще демонстрируют умеренно высокий уровень мотивации к успеху, наиболее благоприятный для успешного выполнения задачи (з-н Йорка-Додсона). Кроме того, существуют исследования, которые показали, что люди, умеренно ориентированные на успех, предпочитают и средний уровень риска, уровень «обдуманного риска». Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот слишком большой уровень риска. Перенесем эти данные на наше исследование, действительно, профессионалы имеют оптимально высокие значении фактора риска (методика многофакторного исследования личности Кетелла). Умеренно сильно мотивированные на успех специалисты и имеющие оптимально высокую готовность к риску приходят к достижению цели. 71 Выводы по результатам исследования влияния военной службы на развитие личности военнослужащего Мы предполагали, что при освоении воинской специальностью происходит перестройка особенностей в психологических процессов и личностных соответствии с особенностями профессиональной деятельности. Согласно полученным данным оперативные сотрудники становятся более способными настроением, управлять отличаются своим эмоциональным эмоциональной состоянием стабильностью, и значительно усиливается контроль над эмоциями и импульсивными влечениями. Оперативная служба воспитывает в своих сотрудниках социальную смелость и решительность. Профессионально важным качеством является способность корректно держаться, быть проницательными в анализе мотивов поведения других людей. Профессиональные оперативные сотрудники имеют высокую степень социальной адаптивности. Формирование «групповой идентичности», осознание себя полноценным членом профессионального сообщества - важный фактор успешной профессионализации. Особая перестройка происходит в мотивационной сфере оперативных сотрудников. Становление умеренно высокого уровня мотивации, сочетание с оптимально высокой способностью к риску это основы профессионального подхода к решению оперативных задач. Профессиональные оперативные сотрудники отличаются от «новичков» выбором стратегии преодоления фрустрирующей ситуации. Исследование показало, что профессионалы демонстрируют реакции с фиксацией на удовлетворении потребности. «Профессионалы» стремятся разрешить проблемные ситуации соответствующим образом. В разных случаях это происходит с помощью других лиц, собственными силами, а в некоторых случаях они доверяют естественному ходу событий. Розенцвейг называет необходимо-упорствующий тип реакций 72 конструктивным [93]. В своем исследовании Е.И. Кузьмина указывает на положительные корреляции NP- реакций с хорошими мыслительными способностями, умением выделять главное, способностью адекватно оценивать ситуацию фрустрации, с уверенностью в себе, с высоким жизненным тонусом и положительным отношением к другим [52, с.86-94]. По направленности реакций, у новичков преобладают экстрапунитивные реакции, у профессионалов интропунитивные. Умение произвольно использовать механизмы психологической защиты, способность к сохранению собственного психического здоровья также является важным качеством для профессиональных оперативных сотрудников. Работа механизмов психологической защиты помогает преодолеть внешние фрустрации и конфликты, возникающие между личностью и обществом, требованиями профессии и оперативным сотрудником, помогает оптимизировать общение с окружающими. Вместе с тем, как показали наши данные, военная служба вызывает значительное снижение эффективности мыслительной деятельности. Нередко мышление военнослужащих становится шаблонным, лишенным гибкости, также характерны трудности в усвоении нового. В контексте рассмотрения эффективности воинской деятельности сквозь призму психологической и личностной готовности к воинским специальностям большой интерес представляют данные, согласно которым кандидаты, с низкими показателями и показателями ниже среднего, в дальнейшем ухудшают свои результаты, тогда как кандидаты, имеющие высокие показатели, спустя 13 лет службы имеют те же результаты, что и при приеме на службу. Таким образом, в первом приближении к проблеме эффективности воинской деятельности мы получили результаты, позволяющие говорить о том, что происходящие в процессе службы изменения носят как конструктивный, так и деструктивный характер. 73 Для выявления эффективности того, воинской как эти деятельности, изменения было сказываются проведено на второе исследование, на первом этапе которого мы попытались получить комплексную внешнюю оценку эффективности служебно-профессиональной деятельности военнослужащих. 74 2.2. Исследование психологических факторов эффективности профессиональной деятельности Проблеме профессионального психологического военнослужащих традиционно уделяется большое внимание. отбора Однако существующие процедуры отбора военных кадров, на наш взгляд, мало учитывают современные социально-экономические преобразования и политические изменения в стране, которые влияют на психологию людей, следовательно, факторы организационной среды требуют более глубокого изучения. Своей целью мы поставили разработку и апробацию технологии оценки эффективности деятельности военнослужащих. Основная задача для нас – это получение комплексной внешней оценки эффективности служебнопрофессиональной деятельности военнослужащих и установление ее взаимосвязи с их индивидуально-личностными особенностями. Традиционно в качестве критерия успешности деятельности военных использовались субъективные мнения руководителя подразделения, что явно недостаточно и зачастую необъективно. Вместе с тем, в литературе, начиная с 20-х гг. ХХ широко представлены методы экспертных оценок, позволяющие получить в короткие сроки наиболее объективную оценку эффективности деятельности сотрудников различных организаций. Современными исследователями (Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Кузьмина Н.В., П.Уорд [25], [107], [94]) предложены соответствующие процедуры, такие как технологии оценки ассессмент-центр, метод оценки «360 градусов» и др. Применительно к военным специалистам указные технологии и методы исследований не применяются. Для оценки эффективности служебно-профессиональной деятельности военнослужащих нами разработана процедура, трех самостоятельных критериев. включающая использование Первый – обобщенная оценка военнослужащего непосредственным руководителем; второй - оценки профессиональной аттестации, третий – результаты решения 75 профессиональных задач (кейсов). В итоге, рассчитывается усредненный коэффициент эффективности как среднее арифметическое. Нами оценивались результаты выполнения обследуемыми разработанных совместно с экспертами профессиональных задач, так называемых кейсов. Кейсы представляют собой набор конкретных ситуаций, с которыми ежедневно сталкиваются военнослужащие, предложены алгоритмы разрешений проблемных ситуаций, см.приложение № 8. По результатам выбора из предложенных вариантов ответа, оценивается знание нормативных документов, инструкций и существующих регламентов. Всего каждому военнослужащему предложено 12 задач, каждая из которых имеет 3 варианта решений, одно из них верно. Для примера приводим одну из таких задач: «Рабочий день. Контрольно-пропускной пост. Охраняемый спец.службами объект, располагается в городе. Время 10.00. На пост прибывает неизвестный гражданин с портфелем, ведет себя спокойно. Подойдя к вам, объясняет, что в портфеле оружие и спрашивает, куда он может его сдать. Пост одиночный. а) Потребовать предъявить документ, удостоверяющий личность, а также документ, дающий право на проход. Доложить дежурному по комендатуре о наличии необходимых отметках, разрешающих пронос оружия на объект. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Подать сигнал «Тревога». Доложить дежурному по комендатуре. Вызвать тревожную группу для сопровождения гражданина к дежурному по комендатуре или к дежурному по объекту. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) Подать сигнал «Тревога» и задержать гражданина, изъять портфель, произвести личный досмотр, организовать его охрану с помощью сотрудников, проходящих через КПП объекта. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям». За успешное решение кейса присваивался один балл, максимальное количество баллов соответствует количеству заданий и равняется 12. 76 Для оценки военнослужащих руководителям предлагалась 5-балльная шкала, где 1 – низкая оценка эффективности, 5 – высокая, соответственно. Далее полученные оценки подвергаются корректировке с учетом индивидуального стиля оценивания эксперта (Ф. Фидлер [117]). Особенности индивидуального стиля оценивания рассчитываются как разница между оценками наиболее и наименее предпочитаемых сотрудников. Профессиональная аттестация проводилась при помощи 4-балльной шкалы: 1 балл соответствует 3-ой (низкой) категории, 2 и 3 балла указывают на 2-ю и 3-ю категории, соответственно, 4 балла - высшая категория «мастер». Затем полученные первичные данные по критериям подвергаются стандартизации, переводятся в Z-оценки. Таким образом, формула для расчета коэффициента эффективности служебно-профессиональной деятельности приняла окончательный вид: (оценка руководителя +/- «поправка на особенности индивидуального стиля оценивания») + результат аттестации + результат решения кейсов Кэфф = 3 Обобщенная оценка военнослужащего руководителем Для повышения надежности оценки руководителя была использована методика Ф.Фидлера [117]. Ее суть заключается в необходимости учета индивидуального стиля оценивания эксперта, его склонности к преувеличению либо к преуменьшению оцениваемых параметров. Были вычислены особенности индивидуального стиля оценивания (далее – ИСО) эксперта-руководителя (табл. 3), с учетом которых в последующем скорректированы его оценки. 77 Таблица 3 Особенности ИСО руководителя Параметр Среднее значение по методике Ф.Фидлера оценивания Когнитивные 1,5 особенности Низкий Личностные качества 3,5 Средний Ценностные ориентации 4,5 Высокий Из табл.3 видно, что при оценке когнитивных особенностей сотрудников руководитель дает наименее дифференцированные оценки (1,5 балла), следовательно, когнитивным качествам руководитель придает меньшее значение. Большую важность он видит в личностных особенностях и ценностных ориентациях своих подчиненных, по этим группам профессионально важных качеств наблюдается значительно больший разброс (3,5 и 4,5 баллов, соответственно). Таким образом, на основе полученных данных оценка руководителя была скорректирована в сторону уменьшения на 0,75 балла (-1,32 в Z-оценках). Оценка эффективности деятельности военнослужащих В виду того, что оценки эффективности по трем критериям исходно исчисляются в различных числовых диапазонах, обработка первичных данных потребовала их стандартизации, для чего они были переведены в Z – оценки. На основе особенностей распределения Z – оценок по каждому критерию нами были выделены три группы военнослужащих с высокой оценкой эффективности деятельности, средней и низкой (табл. 4). 78 Таблица 4 Стандартизированные показатели эффективности деятельности низкая Критерий / средняя высокая Оценки эффективности диапазоны Z - оценок Оценка руководителя -0,84<=Z Z=0,52 Z>=1,88 Результат решения -0,78<=Z -0,11 <=Z<=0,55 Z>=1,22 Итоги аттестации -0,77<=Z Z=0,236 Z>=1,24 Коэффициент -0,56<=Z -0,009<=Z<=0,214 Z>=0,32 задач эффективности Процентное распределение военнослужащих по трем группам эффективности показано в табл. 5 Таблица 5 Эффективность профессиональной деятельности военнослужащих Критерий / Результат (процентное распределение военнослужащих по трем низкая средняя высокая группам эффективности %) Оценка руководителя 43,47 52,17 4,34 Результат решения задач 34,7 43,47 21,7 Итоги аттестации 39,13 43,47 17,39 Коэффициент эффективности (Kэфф) 21,73 56,52 21,73 Из табл. 5 следует, что 43,47% обследованных военнослужащих получили от руководителя низкие оценки, 52,17 % выборки имеют средние оценки, 4,34% - высокие. По критерию решение задач оценки распределились следующим образом, большую группу (43,47%) составляют сотрудники, 79 имеющие средние результаты, в меньшую группу (21,7%) входят военнослужащие, решающие профессиональные задачи с минимальным количеством ошибок, 34,7% сотрудников подразделения получили низкие оценки по этому критерию. Далее, 39,13% военнослужащих по итогам аттестации получили низкие оценки, 43,47% - средние, 17,39% – высокие. Коэффициент эффективности имеет похожее распределение результатов, а именно, наибольшее количество обследованных 56,52% имеют средний коэффициент эффективности деятельности, группы с высоким и низким показателями эффективности составляют по 21,73 % от числа всей выборки. Кроме того, замечено, что по критерию оценка руководителя, низкими результатами наиболее многочисленна по группа с сравнению с численностью этой же группы по другим критериям. То есть это еще раз доказывает необходимость внесенных нами поправок по этому критерию, и коррекции веса критерия в расчете общего коэффициента эффективности деятельности (Кэфф). Итак, несмотря на успешно пройденный всеми обследуемыми отбор кадров, среди них выявлена группа сотрудников, имеющих низкие оценки эффективности профессиональной деятельности по всем выделенным критериям. Далее проведен корреляционный анализ взаимосвязи индивидуально личностных особенностей военнослужащих и оценок эффективности деятельности. Полученные результаты приведены в табл.6. 80 Таблица 6 Взаимосвязь оценок эффективности деятельности и индивидуальноличностных особенностей военнослужащих. (Коэффициенты корреляции)** Индивидуально - личностные особенности Рез-ты К эфф аттеста ции Оценка Решение руководителя задач Ценностные ценность активная деятельная жизнь - - 0,27 - ориентации ценность красота природы и искусства - - -0,35** - -0,33** - -0,45** - ценность уверенность в себе 0,29 0,28 0,39** ценность творчество -0,21 - - -0,22 -0,30** -0,29 -0,32** - доступность здоровья 0,26 0,32** - - доступность интересной работы 0,33** 0,26 0,33** - -0,38** -0,31** -0,56** - 0,32** - 0,37** - -0,43** -0,43** -0,26 доступность счастливой семейной жизни 0,33** - 0,23 0,36** доступность творчества -0,36** -0,32** - -0,25 мотивация достижения 0,14 0,14 0,35** - Личностные замкнутость-общительность - - 0,22 - особенности эмоц.стабильн-эмоц.нестабильн - 0,36** - - доминантность - конформность - 0,41** - - 0,31** 0,44** - - соц.смелость - робость - 0,18** - -0,48** гибкость-ригидность 0,26 - - 0,42** -0,22 -0,36** -0,32** - фрустрированность - расслабленность - - - 0,31** тенденция к лживости -0,23 -0,29 -0,27 - беспокойство о состоянии здоровья -0,16 -0,50** - - ценность материально обеспеченная жизнь Рассогласование между ценностью и доступностью (R) доступность красоты природы и искусства доступность уверенности в себе доступность реализации познавательного интереса Профессиональная мотивация жизнерадостность, беззаботностьозабоченность самостоятельность - зависимость от группы 81 демонстративность - -0,27 - - чувствит, эмоц.восприимчивость - - - 0,34** упорядоченность, структурированность 0,19 - - 0,36** тревожность, отсутствие рискованности 0,25 - - - активность, оптимистичность - 0,24 - - социальная интроверсия -0,44** -0,69** -0,25 - - - 0,39** - Общий интеллект уровень/обучаемость Когнитивные стили Импульсивность/ латентное время - - -0,21 - рефлексивность число ошибок - - 0,31** -0,46** -0,43** -0,58** - - -0,18 -0,18 -0,22 - Ригидность/пластичность время решения задач (скорость мыслительных процессов) **Корреляция значима на уровне 0.05. Из табл. 6 следует, что существуют положительные и отрицательные значимые взаимосвязи между критериями эффективности служебно- профессиональной деятельности военнослужащих и их индивидуальноличностными особенностями. В частности, есть устойчивая положительная связь между оценками руководителя и ценностными ориентациями подчиненных, мотивацией достижения успеха, личностными качествами, среди которых общительность (А+), зависимость от группы (Q2-), отсутствие лживости (L-), социальная экстраверсия (0), а также с уровнем общего интеллектуального развития и когнитивными стилями (импульсивность и высокая скорость мыслительных процессов). С результатами профессиональной аттестации положительно взаимодействуют, как и в предыдущем случае, ценностные ориентации, направленность на достижение успеха и личностные качества (эмоциональная стабильность (C+), доминантность (E+), социальная смелость (H+), активность, а также когнитивные особенности (ригидность). Успешность выполнения кейсов положительно связана с некоторыми ценностными ориентациями, личностными особенностями: социальной робостью (H-) и радикализмом 82 (Q1+), паранойяльными тенденциями (6) и фрустрационной напряженностью (Q4+), а также когнитивным стилем «рефлексивность». Интегральный коэффициент, в сравнении с отдельными критериями, обнаруживает наибольшее количество корреляционных связей с эффективностью служебно-профессиональной деятельностью, что позволяет сделать вывод о его обоснованности и правомерности. Таким образом, нами выявлены индивидуально - личностные качества в группах военнослужащих с высокой, средней и низкой эффективностью деятельности, и установлено то, что из них может способствовать эффективной воинской деятельности, а что препятствует успешной профессионализации. Полученные на этом этапе исследования результаты позволили заключить, что существуют некоторые психологические основания, которые способствуют эффективной профессиональной деятельности. Для уточнения полученных результатов, а также для определения содержания психологической готовности к овладению воинскими специальностями мы провели второй этап второго исследования, в котором в качестве объекта исследования была выбрана другая воинская специальность - оперативнопостовая. 83 Глава 3. Эмпирическое исследование психологической и личностной готовности к воинской деятельности Цель исследования: выявить критерии и содержание психологической и личностной готовности к овладению воинскими профессиями. Объект исследования: психологические условия эффективности профессиональной воинской деятельности. Предмет исследования: психологическая и личностная готовность к овладению воинскими специальностями. Гипотеза исследования: эффективность воинской деятельности связана с наличием/отсутствием психологической и личностной готовности к воинской деятельности. Задачи исследования: 1. Определить содержание психологической готовности к овладению воинскими специальностями. 2. Определить содержание личностной готовности к овладению воинскими специальностями. 3. Разработка авторской анкеты для выявления субъективной значимости служебно-профессиональных факторов деятельности. 4. Исследование мотивационной направленности военнослужащих. 5. Сформулировать подход к описанию структуры индивидуальноличностных свойств военнослужащих. Методы исследования: Для исследования индивидуально-личностных особенностей сотрудников оперативно-постовых подразделений мы использовали: многофакторный личностный опросник Р. Кеттела; методику многостороннего исследования личности Березина Ф. Б., Мирошникова М.П.; «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой, «Мотивация к успеху» Е.Элерса. Ввиду отсутствия специальных мотивационной направленности субъективной значимости исследований по выявлению военнослужащих, а также оценки служебно-профессиональных факторов 84 деятельности нами была разработана авторская анкета. Для оценки профессиональной компетентности профессиональных задач. особенностей Для был выявления интеллектуальной использован когнитивных организации были комплекс стилей и использованы: краткий ориентировочный тест Бузина В.Н; методика Кагана «Сравнение похожих рисунков»; методика Лачинса; «Словесный лабиринт». Результаты этого этапа исследования представлены в третьей главе диссертации. Для определения содержания психологической готовности к воинским специальностям мы сравнили респондентов двух групп, показавших эффективную/неэффективную воинскую деятельность. Оказалось, мотивационную что сотрудники из этих групп направленность, а именно имеют различную группа с высокой эффективностью деятельности имеет материалистическую (реалистическую) мотивационную направленность, и условно названа нами как группа «материалистов», а группа сотрудников демонстрирующих средние и низкие результаты в большинстве случаев имеет идеалистическую (романтическую) направленность и названа нами «идеалисты». 85 3.1. Определение содержания психологической готовности к овладению воинскими специальностями 3.1.1. Исследование мотивационной направленности сотрудников оперативно-постовых подразделений Говоря о «мотивационной направленности», значимость для военнослужащих мы подразумеваем определенных служебно- профессиональных факторов. То есть это психологическое переживание военнослужащими ценности отдельных параметров службы (В.А.Ядов, В.Н. Мясищев [4], [69], [120]). При этом мотивационная направленность связана с одной стороны с индивидуально-личностными особенностями военнослужащих, с другой стороны, определяют их профессиональную эффективность. Служебно-профессиональные факторы мы рассматриваем как «внешние» по отношению к субъекту труда структурно-организационные и социально-психологические условия военной службы. Необходимость учета служебно-профессиональных профессиональная факторов эффективность связана нелинейно с тем, что детерминирована индивидуальными особенностями личности, эти связи более сложны и многозначны. Значимость для субъектов деятельности «внешнего» фактора проявляется через «внутренние условия» (С.Л.Рубинштейн [87]), что определяет необходимость исследования и учета совокупности «внешних», в том числе, социальных, профессиональных и организационных факторов в регуляции деятельности военнослужащих. В условиях проведения военной реформы, перехода российской армии на новый облик в период с 2008 по 2020 год, актуальной становится задача исследования психологического воздействия этих преобразований на качество выполнения профессиональной деятельности военнослужащими. Так, одним из направлений перемен объявлена необходимость решения социальных вопросов: обеспечение жильем сотрудников, в частности доступные программы его приобретения; повышение денежного довольствия 86 в три раза, профессиональная переподготовка и повышение квалификации сотрудников и т. д. [17, с. 35-49]. На сегодняшний день научных исследований, посвященных этой проблеме, явно не достаточно, по-прежнему в тени остаются связанные с служба. вопросы, параметрами социальной среды, в которой осуществляется Разработанная авторская анкета, позволяет выделить служебно- профессиональные факторы воинской деятельности и оценить их субъективную значимость для военнослужащих. Описание методики Ввиду отсутствия специальных исследований по выявлению служебнопрофессиональных факторов деятельности военнослужащих, а также оценки их субъективной значимости нами был разработан соответствующий методический инструментарий. А именно, нами было проведено пилотажное исследование. Для уточнения актуальных на современном этапе служебно-профессиональных факторов мы задавали открытый вопрос военнослужащим: «Продолжите, пожалуйста, предложения: - Моя работа дает мне прежде всего… - Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени… - Я считаю важным, чтобы работа предполагала…». В результате обработки полученных данных методом контент - анализа, а также проведенного логико-психологического анализа деятельности военнослужащих, нами выделены 28 служебно-профессиональных факторов. Вопросы, разработанной анкеты, представлены в виде описания каждого из 28 факторов, военнослужащим предлагается оценить значимость для него каждого фактора по семибальной шкале, где 1 балл – очень низкая степень значимости, 7 баллов – очень высокая степень значимости, см.приложение № 9. Результаты анализа показателей субъективной значимости служебно-профессиональных приведены в табл.7 факторов для военнослужащих 87 Таблица 7 Результаты анализа частоты встречаемости высоких оценок субъективной значимости служебно-профессиональных факторов для военнослужащих Факторы Абсолютная и относительная частота Среднее встречаемости (N/%) оценок значение субъективной Стандартное отклонение значимости факторов 16 53/50 6,3 0,96 17 50/47,2 6,2 0,93 11 46/43,39 6,1 1,14 28 32/30,1 6,1 0,9 1 45/42,5 6 1,18 27 37/34,9 6 0,94 5 31/29,2 5,9 1,24 9 37/34,9 5,9 1,11 19 36/33,7 5,9 1,11 26 34/32,1 5,9 1,01 2 36/34,0 5,8 1,26 4 28/26,4 5,8 1,2 18 25/23,6 5,7 1,12 21 25/23,6 5,7 1,11 24 39/36,8 5,7 1,19 20 28/26,4 5,6 1,15 23 23/21,7 5,6 1,18 8 26/24,5 5,5 1,2 10 29/27,4 5,5 1,5 14 22/20,8 5,5 1,15 25 16/15,1 5,5 1,15 3 31/26,4 5,4 1,26 12 18/17,0 5,4 1,2 15 26/24,5 5,4 1,18 22 16/15,1 5,4 1,16 13 22/20,8 5,1 1,18 6 17/16,0 4,4 1,61 7 21/24,5 4,3 1,68 Примечание: Представленные в таблице факторы служебно-профессиональной деятельности ранжированы по среднему значению оценок их субъективной значимости. Факторы: 1- предоставление социальных льгот (гарантий) в период службы и их сохранение пожизненно для военнослужащего и членов его семьи (при наличии выслуги 88 лет выход на пенсию в возрасте 45 лет); 2- высокая регламентация деятельности; 3высокая, индексируемая, стабильная заработная плата; 4- строгий контроль дисциплины; 5- организация труда (смены, несение нарядов); 6- принадлежность к социальной группе с высоким статусом и полномочиями (наличие служебного удостоверения, дающего права на ношение оружия и др.); 7- продвижение по службе (планирование карьерного роста в зависимости от уровня занимаемой должности); 8- общественная значимость выполняемой деятельности; 9- гарантированная занятость; 10 - социально-бытовое обеспечение (ведомственная поликлиника, санатории и дома отдыха, пользование бассейном и спортинвентарем); 11- дополнительный отпуск (добавляется к основному при достижении пенсионного возраста); 12- дополнительные материальные (в виде премий, ценных подарков) и моральные (грамота) поощрения; 13- выполнение ответственной деятельности с применением оружия и спецсреств; 14- возможности для занятий спортом, поддержание себя в хорошей физической форме; 15 - обучение и тренировка навыкам владения оружием; 16 - патриотизм, личный вклад в защиту Родины и ее безопасность; 17 - сплоченность коллектива (единство целей деятельности); 18- формирование коллективов (смен) с учетом социально-психологической совместимости; 19 -сработанность членов коллектива (согласованность действий); 20- гордость за причастность к престижной профессиональной группе; 21- признание и поддержка референтной группой («чувство локтя»); 22- оперативная обратная связь по результатам труда (способствует профессиональному развитию); 23- Одобрение достигнутых результатов со стороны руководства и коллектива; 24- чувство уверенности в своем будущем; 25 - благоприятная психологическая атмосфера (отсутствие причин для конкуренции за вышестоящие должности из-за высокой регламентации деятельности); 26 - сотрудничество и взаимопомощь; 27- персональная ответственность руководства и подчиненных; 28- бережное отношение к членам коллектива, стремление руководства к сохранению целостности и стабильности рабочих групп. Из табл.7 следует, что выделенные служебно – профессиональные факторы значимы для военнослужащих в среднем диапазоне от 4,3 балла до 6,3 баллов. При этом самыми значимыми являются такие факторы, как «патриотизм, личный вклад в защиту Родины и ее безопасность»; «сплоченность коллектива (единство целей деятельности)»; «чувство уверенности в своем будущем»; сработанность членов коллектива (согласованность действий), «предоставление социальных льгот (гарантий) в 89 период службы и их сохранение пожизненно для военнослужащего и членов его семьи (при наличии выслуги лет выход на пенсию в возрасте 45 лет)»; «дополнительный отпуск (добавляется к основному при достижении пенсионного возраста)»; «высокая регламентация деятельности»; «высокая, индексируемая, стабильная заработная плата»; «гарантированная занятость»; «социально-бытовое обеспечение (ведомственная поликлиника, санатории и дома отдыха, пользование бассейном и спортинвентарем)». Полученные данные свидетельствуют о том, что среди значимых для военнослужащих служебно-профессиональных факторов представлены как факторы, связанные с особенностями организационной среды и материальными составляющими так и социально – психологическими параметрами среды и межличностными особенностями внутри рабочих групп. В связи с этим, нами была поставлена задача выявления структуры служебно - профессиональных факторов. Структура служебно - профессиональных факторов Размышляя над вопросом организации факторов, мы обратились к методу факторного анализа. Его результаты приведены в табл.8 Таблица 8 Факторная матрица результатов исследования структуры служебнопрофессиональных факторов служебно- Фактор 1 Характеристики Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 профессиональной деятельности Предоставление (гарантий) в сохранение социальных период службы 0,74** льгот и пожизненно их для военнослужащего и членов его семьи (при наличии выслуги лет выход на пенсию в возрасте 45 лет) высокая регламентация деятельности высокая, индексируемая, стабильная 0,62** 0,75** 90 заработная плата 0,82** строгий контроль дисциплины организация труда несение 0,81** (смены, нарядов) 0,82** принадлежность к социальной группе с высоким статусом (наличие и служебного полномочиями удостоверения, дающего права на ношение оружия и др.) 0,69** продвижение по службе (планирование карьерного роста в зависимости от уровня занимаемой должности) общественная значимость выполняемой 0,78** деятельности 0,61** гарантированная занятость социально-бытовое 0,52** обеспечение (ведомственная поликлиника, санатории и дома отдыха, пользование бассейном и спортинвентарем) 0,77** дополнительный отпуск (добавляется к основному при достижении пенсионного возраста) дополнительные материальные (в виде 0,65** премий, ценных подарков) и моральные (грамота) поощрения возможности для занятий спортом, 0,73** поддержание себя в хорошей физической форме защиту 0,63** сплоченность коллектива (единство целей 0,67** патриотизм, личный вклад в Родины и ее безопасность 91 деятельности) формирование учетом коллективов (смен) 0,73** с социально-психологической совместимости сработанность членов 0,71** коллектива (согласованность действий) гордость за причастность к престижной 0,67** профессиональной группе признание и поддержка референтной 0,78** группой («чувство локтя») оперативная обратная связь по результатам 0,65** труда (способствует профессиональному развитию) 0,79** чувство уверенности в своем будущем 0,60** благоприятная психологическая атмосфера (отсутствие причин для конкуренции за вышестоящие должности из-за высокой регламентации деятельности) 0,76** сотрудничество и взаимопомощь 0,63** персональная ответственность руководства и подчиненных 0,57** бережное отношение к членам коллектива, стремление руководства к сохранению целостности и стабильности рабочих групп Доля объясненной дисперсии ** 0,21 0,18 0,18 0,11 факторные нагрузки Фактор 1 «Взаимозависимости социально-психологических регламентации особенностей» деятельности включает и следующие переменные: высокая регламентация деятельности, строгий контроль дисциплины, организация труда, общественная значимость выполняемой деятельности, гарантированная занятость, гордость за причастность к 92 престижной профессиональной группе, признание и поддержка референтной группой («чувство локтя»), оперативная обратная связь по результатам труда, сотрудничество и взаимопомощь. Следовательно, психологические взаимосвязанными. параметры особенности организационной внутри Полученные среды группы данные и социально оказываются позволяют положительной связи между высокой регламентацией тесно говорить деятельности о и такими социально-психологическими характеристиками, как поддержка со стороны референтной группы, сотрудничество и взаимопомощь. Фактор 2 «Материального обеспечения и уверенности в будущем»: высокая, индексируемая, стабильная заработная плата; принадлежность к социальной группе с высоким статусом и полномочиями (наличие служебного удостоверения, дающего права на ношение оружия и др.); продвижение по службе (планирование карьерного роста в зависимости от уровня занимаемой должности); дополнительные материальные (в виде премий, ценных подарков) и моральные (грамота) поощрения; чувство уверенности в своем будущем. Возможность получения достаточных материальных благ обеспечивают военнослужащим чувство уверенности в своем будущем. Фактор 3 «Сплоченность и совместная групповая деятельность» составляют: возможности для занятий спортом, поддержание себя в хорошей физической форме; патриотизм, личный вклад в защиту Родины и ее безопасность; сплоченность коллектива, формирование коллективов с учетом социально-психологической совместимости; сработанность членов коллектива (согласованность действий), благоприятная психологическая атмосфера (отсутствие причин для конкуренции за вышестоящие должности из-за высокой регламентации деятельности); персональная ответственность руководства и подчиненных; бережное отношение к членам коллектива, стремление руководства к сохранению целостности и стабильности рабочих групп. 93 Спортивные состязания, и другие предусмотренные в регламенте виды совместной деятельности службы, ежедневная совместная работа создают благоприятные социально – психологические условия, формируют сплоченность рабочих групп. Фактор 4 «Предоставление социальных льгот»: предоставление социальных льгот (гарантий) в период службы и их сохранение пожизненно для военнослужащего и членов его семьи; социально-бытовое обеспечение; дополнительный отпуск. В результате факторизации по методу главных компонент с вращением Varimax было выделено 4 значимых фактора, описывающих 68% общей дисперсии, см.табл. 8. Переменные, вошедшие в состав второго и четвертого фактора, описывают 29% общей дисперсии, характеризуют материальные составляющие служебно-профессиональной деятельности и не включают в свою структуру социально-психологических характеристик. Первый и третий факторы, описывающих в общей сложности 39% общей дисперсии, составляют такие переменные, как регламентация деятельности и социально-психологические характеристики военнослужащих, в том числе межличностные особенности внутри группы. При этом установлена связь и взаимозависимость внутри этих факторов параметров организационной и социально - психологической среды. Полученные в исследовании данные позволяют говорить о том, что служебно-профессиональных факторы представляют собой структуру, состоящую из двух групп. Первая группа факторов это интеграция психологической среды. особенностей организационной и социальноТо есть регламентация деятельности и организационные условия взаимосвязаны с социально - психологическими характеристиками, межличностными особенностями внутри группы. Вторая группа факторов включает параметры, связанные с материальными благами и предоставляемыми льготами для военнослужащих. Вышесказанное иллюстрирует схема 1 - структура служебно - профессиональных факторов: Схема 1 Структура служебно - профессиональных факторов 94 высокая регламентация деятельности общественная значимость выполняемой деятельности гарантированная занятость гордость за причастность к престижной профессиональной группе признание и поддержка референтной группой («чувство локтя») оперативная обратная связь по результатам труда (способствует профессиональному развитию) Фактор 1 «Взаимозависимости регламентации деятельности и социально-психологических особенностей» 0,21* сотрудничество и взаимопомощь 0 возможности для занятий спортом, поддержание себя в хорошей физической форме патриотизм, личный вклад в защиту Родины и ее безопасность сплоченность коллектива (единство целей деятельности) формирование коллективов (смен) с учетом социальнопсихологической совместимости сработанность членов коллектива (согласованность действий) благоприятная психологическая атмосфера (отсутствие причин для конкуренции за вышестоящие должности из-за высокой регламентации деятельности) персональная ответственность руководства и подчиненных 0,39* 0,18* 0,18* Фактор 3 «Сплоченность и совместная групповая деятельность» бережное отношение к членам коллектива, стремление руководства к сохранению целостности и стабильности рабочих групп высокая, индексируемая, стабильная заработная плата принадлежность к социальной группе с высоким статусом и полномочиями (наличие служебного удостоверения, дающего права на ношение оружия и др.) продвижение по службе (планирование карьерного роста в зависимости от уровня занимаемой должности) дополнительные материальные (в виде премий, ценных подарков) и моральные (грамота) поощрения чувство уверенности в своем будущем Фактор 2 «Материального обеспечения и уверенности в будущем» 0,18* 0,29* Предоставление социальных льгот (гарантий) в период службы и их сохранение пожизненно для военнослужащего и членов его семьи (при наличии выслуги лет выход на пенсию в возрасте 45 лет) социально-бытовое обеспечение (ведомственная поликлиника, санатории и дома отдыха, пользование бассейном и спортинвентарем) дополнительный отпуск (добавляется к основному при достижении пенсионного возраста) * Доля объясненной дисперсии 0,11* Фактор 4 «Предоставление социальных льгот»: Вторая группа факторов (материальные) организация труда (смены, несение нарядов) Первая группа факторов ( социально-психологические) строгий контроль дисциплины 95 Разработанная структура служебно - профессиональных факторов см. схему 1, позволяет нам выделить две группы военнослужащих. Для первой группы военнослужащих наиболее значимы в воинской деятельности факторы социально-психологические, для второй группы факторы материальные. Первая группа обследуемых военнослужащих названа нами «идеалисты», вторая «материалисты». Установлено, что группа «материалистов» является более многочисленной по сравнению с группой «идеалистов». А именно, для 65,57% обследованных военнослужащих наиболее значимы материальные факторы, а для 34,43% выборки - социально-психологические. С помощью разработанной нами процедуры оценки эффективности профессиональной деятельности удалось выяснить, что имеющие высокие и низкие показатели сотрудники, эффективности службы имеют различную мотивационную направленность, а именно: Таблица 9 Сравнение эффективности профессиональной деятельности в группах военнослужащих разной мотивационной направленности. Критерий эффективности Среднее Среднее значение в значение в группе группе «материалисты» «идеалисты» Результат решения задач 8,03 5,04 Оценка руководителя 4,02 3,01 Итоги аттестации 2,97 1,05 Коэффициент эффективности (Kэфф) 0,66 0,40 Различия достоверны (р≤0,05) 96 Итак, из табл. 9 следует, что по всем выделенным критериям эффективности деятельности более успешными оказываются «материалисты», по сравнению с «идеалистами». Выделение двух групп респондентов, условно названными нами «материалистами» и «идеалистами», показавших эффективную/неэффективную профессиональную деятельность, позволило нам предположить о наличии/отсутствии у них психологической и личностной готовности к овладению воинской специальностью. На основании анализа психологической литературы, а также с учетом описанного ранее подхода к проблеме психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями мы исследовали у респондентов этих групп следующие показатели: 1. «ценностные ориентации и профессиональная мотивация» 2.«личностные особенности» (эмоционально-волевое звено, коммуникативное звено, интеллектуальное звено) 3. «когнитивные стили» импульсивность/рефлексивность ригидность/лабильность скорость мыслительных процессов 4. «общие интеллектуальные способности» потенциальные возможности 97 3.1.2. Исследование структуры индивидуально-личностных свойств сотрудников оперативно-постовых подразделений В группах «материалистов» и «идеалистов» выявлены особенности структуры индивидуально - личностных свойств. Представление о структуре индивидуально личностных свойств составлено нами на основании разработок по психологической оценке и прогнозированию профессиональной пригодности военных специалистов, (Кулагин Б.Ф., Овчинников Б.В [55, с.19-28]), где большое внимание уделяется анализу структуры личности и индивидуальности военнослужащего. Военные психологии утверждают, что прогнозирование успешности деятельности военных специалистов невозможно без изучения и оценки индивидуально – психологических особенностей. При проведении психологического отбора психофизиологические оцениваются психологические и свойства: особенности мотивационной сферы, характера, интеллектуальной и сенсорной организации, психомоторики, свойства нервной системы, темперамент. При этом принцип системности позволяет утверждать, что профессиональная пригодность определяется всей совокупностью свойств индивидуальности. Кроме того, опираясь на постулаты культурно-исторической концепции и придерживаясь взглядов Л.С.Выготкого о существовании неких оснований успешного овладения деятельностью, а также полученных нами результатах о наличии необходимого уровня развития интеллектуальных способностей для достижения успеха в деятельности, в настоящем исследовании мы поднимаем вопрос потенциальных возможностях военнослужащих к воинскому труду. При этом потенциальные возможности в нашем представлении это психодинамические качества, а в частности когнитивные стили и особенности интеллектуальной организации. Изложенные выше положения, во-первых, позволяют выделить элементы структуры индивидуально - личностных особенностей, а во-вторых, разработать подход к описанию структуры индивидуально-личностных 98 свойств военнослужащих. Элементы структуры индивидуально-личностных свойств представлены в табл.10. Таблица 10 Элементы структуры индивидуально - личностных особенностей Индивидуально - личностные особенности ценность красота природы и искусства ценность материально обеспеченная жизнь ценность уверенность в себе ценность творчество мотивация Рассогласование между ценностью и доступностью (R) доступность здоровья доступность интересной работы доступность красоты природы и искусства доступность уверенности в себе доступность реализации познавательного интереса доступность счастливой семейной жизни доступность творчества мотивация достижения А - замкнутость-общительность C - эмоц.стабильн. –нестабильн. E – домин-ность -конформность F – жизнерад-сть, беззаб-ть Личностные особенности Ценностные ориентации и профессиональная ценность активная деятельная жизнь Н - соц.смелость - робость Q 1 - гибкость-ригидность Q 2 - самостоятельность - зависимостьот группы Q 4- фрустрир.-расслабленность L - тенденция к лживости 2 -беспокойство о здоровье 3 - демонстративность 5 - эмоц.восприимчивость 6 - упорядоченность 7 - тревожность 9 - активность, оптимизм 0 - социальная интроверсия Общий интеллект уровень/обучаемость 99 стили Импульсив латентное время ность/ Когнитивные рефлек- число ошибок сивность Ригидность/пластичность скорость мыслительных процессов Представляется возможным в структуре индивидуально - личностных свойств выделить блок «ценностные ориентации и профессиональная мотивация». Исследование этого блока, показало, что существует определенная иерархия ценностей военнослужащих, которая отражена в табл. 11. Таблица 11 Результаты анализа ценностных ориентаций военнослужащих, иерархия ценностей. Ценностные ориентации Среднее Стандартн значение ое отклонени е ценность счастливой семейной жизни 9,2 2,43 ценность здоровья 8,1 2,27 доступность здоровья 8,0 2,48 доступность счастливой семейной жизни 7,9 3,38 ценность друзья 7,2 2,37 доступность друзей 7,2 2,52 доступность уверенности в себе 6,8 2,26 ценность интересной работы 6,7 2,20 ценность уверенность в себе 6,4 2,20 доступность интересной работы 5,8 3,03 доступность реализации познавательного интереса 5,7 2,69 ценность реализации познавательного интереса 5,5 2,56 доступность активной деятельной жизни 5,1 2,21 ценность материально обеспеченная жизнь 4,8 2,41 ценность активная деятельная жизнь 4,4 2,19 100 доступность свободы 4,3 2,57 ценность свободы 3,9 2,54 доступность материально обеспеченной жизни 3,5 2,87 доступность красоты природы и искусства 2,7 2,35 доступность творчества 2,3 2,39 ценность творчества 1,9 2,21 ценность красоты природы и искусства 1,3 1,47 Примечание: Представленные в таблице ценности ранжированы по среднему значению. Итак, из табл.11 видно, что ценностные ориентации обследованных военнослужащих образуют статусно – иерархическую систему ценностей. В полученной структуре нами выделены три группы: ценности высокого статуса, ценности среднего статуса и ценности нижнего статуса. В группу ценностей высокого статуса входят - ценность счастливой семейной жизни, здоровья, общение с друзьями. То есть, это ценности «наличные, настоящие, существующие, сама жизнь, здоровье, общение, радости жизни» (Е.В. Селезнева). Группу среднего статуса составили ценности, связанные с профессиональной деятельностью, материальным достатком, познанием, активной деятельной жизнью, а также в эту группу включены ценности свободы и уверенности в себе. Ценность красоты природы и искусства и ценность творчества составляют группу ценностей нижнего статуса. Итак, система ценностей изучаемой нами группы военнослужащих имеет следующий вид: Ценности высокого статуса – «сущностные» ценности (ценность счастливой семейной жизни, здоровья, общение с друзьями) Ценности среднего статуса – «профессиональные» (профессиональная деятельность, материальный достаток, познание, активная деятельная жизнь) Ценности нижнего статуса – «ценности культуры» (ценность красоты природы и искусства и ценность творчества) 101 Относительно профессиональной мотивации, можно сделать суждение о том, что среди обследованных военнослужащих преобладает средний уровень развития мотивации достижения, то есть оптимум мотивации, позволяющий решать профессиональные задачи наиболее эффективно. Таблица 12 Мотивация достижения Мотивация достижения Следующий Среднее значение Стандратное отклонение 15,40 (макс.знач 22,00) 3,02 выделенный нами блок в структуре индивидуально- личностных свойств – это личностные особенности военнослужащих. В основе такого подхода лежит, идея возможности объединения личностных факторов методики Кеттелла по следующему принципу. Интеллектуальное звено: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q1 - восприимчивость к новому, радикализму. Эмоциональноволевое звено: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q3 - наличие внутренних напряжений; Q4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности. Коммуникативное звено: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q2 - зависимость от группы; N динамичность. Для анализа блока «личностные особенности» в структуре индивидуально-личностных свойств значений нами разработана процедура расчета его эмоционально-волевого звена, коммуникативного звена и интеллектуального звена. Для эмоционально-волевого звена, следующая формула: (С+O+Q3+Q4+G)/5, где С - значение фактора эмоциональной устойчивости по Кеттеллу; О - значение фактора тревожности по Кеттеллу; Q3 – фактор внутренних напряжений; Q4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности. Для коммуникативного звена: (A+H+L+E+Q2+N+F)/7, где А, Н, L, Е, Q2, N – 102 факторы по Кеттеллу. Формула для расчета показателя интеллектуального звена блока «личностные особенности» (B+Q1+M)/3, где В - общий уровень интеллекта, М - уровень развития воображения, Q1 - восприимчивость к новому, радикализму. Таблица 13 Результаты анализа блока «личностные особенности» в структуре индивидуально-личностных свойств военнослужащих. Среднее значение Стандартное отклонение 5,80 0,57 Коммуникативное звено 5,48 0,67 Интеллектуальное звено 5,36 0,89 Эмоционально – волевое звено Примечание: Представленные в таблице показатели ранжированы по среднему значению. Итак, из табл.13 видно, что личностные свойства военнослужащих представляют собой статусно - иерархически организованный блок. Так, наиболее высокий статус имеет эмоционально-волевое звено, средний статус коммуникативное звено, нижний статус – интеллектуальное звено. Это еще раз подтверждает наше утверждение о том, что для исследуемой нами группы воинских специальностей первое место занимают эмоциональноволевые качества, а в частности эмоциональная устойчивость, высокий самоконтроль, высокая степень социальной нормированности и организованности. На втором месте коммуникативные качества, а третье место занимают такие индивидуально-личностные свойства, как общий уровень интеллекта, уровень развития воображения, восприимчивость к новому. Следующий блок структуры индивидуально - личностных особенностей военнослужащих, а именно когнитивные стили и общий интеллектуальный уровень, важен для нас, как уже неоднократно сказано выше постольку, поскольку на наш взгляд эти особенности выступают как 103 потенциальные возможности военнослужащего к осуществлению профессиональной деятельности наиболее эффективно. Метод корреляционных плеяд показал, что исследуемые параметры группируются по степени их связи, так, показатели общего уровня развития интеллекта объединяются на основе высоких положительных корреляционных связей, а показатели измерения когнитивных стилей объединяются в другую группу. Таким образом, в структуре индивидуально личностных особенностей военнослужащих помимо уже выделенных блоков «ценностные ориентации» и «личностные особенности» выделяем еще два: «общие интеллектуальные особенности» и «когнитивные стили». Полученные результаты показаны на схеме 2. Схема 2 Фрагмент корреляционной плеяды, отражающий значимые взаимосвязи между когнитивными стилями и основными когнитивными особенностями 104 ------ отрицательная взаимосвязь Примечание: когнитивного ____ положительная взаимосвязь латентное время и число ошибок показатели измерения стиля импульсивность; скорость решения показатель скорости мыслительных процессов; КОТ - обучаемость, общие способности; Домино- способность отыскивать связи и выявлять отношения; В – фактор интеллекта, опросник «16 личностных факторов» Кетелла (корреляция значима на уровне 0,05). Таким образом, индивидуально нами были определены элементы структуры - личностных свойств, далее на основе статистических методов и проведенного нами анализа, определены блоки этой структуры и их звенья. Итак, структура индивидуально-личностных свойств состоит из четырех блоков: 1. система ценностных ориентации («сущностные», «профессиональные», «культурные») 2. личностные особенности (эмоционально-волевое звено, коммуникативное звено и интеллектуальное звено) когнитивные стили 3. потенциальные возможности общий интеллектуальный уровень При этом блок ценностные ориентации и личностные особенности представляют собой статусно - иерархические системы, высокого статуса, среднего и нижнего статуса. где есть звено 105 Сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей в группах «материалистов» и «идеалистов» Итак, в ходе анализа нами установлено, что описанная структура индивидуально-личностных свойств, имеет неизменный вид в обеих группах. блока Относительно «ценностные ориентации профессиональная мотивация», можно утверждать, что как и в группе «идеалистов», так и в группе «материалистов», на первое место в общей иерархии ценностей выходят сущностные ценности, на второе место профессиональные, на третьем место ценности культуры. Различия установлены внутри звена среднего статуса, где в группе «идеалистов» на ведущие позиции выходят ценности, связанные с интересной работой. При этом в общей иерархии эта ценность интересной работы приближается к сущностным ценностям. В их представлении работа – это интересное времяпрепровождение с сослуживцами на совместных мероприятиях, общение с ними, идентификация себя с группой, выполняющей важные Государственные задачи. Однако без осмысления материальной составляющей эти представления не приводят к эффективной воинской службе. У «материалистов» ценность материально обеспеченной жизни выходит на более высокое положение по сравнению с группой «идеалистов». Другие ценности организованы сходным образом, см. приложение №10. Следующее различие в структуре индивидуально-личностных свойств касается выраженности мотивации достижения, так у «материалистов» эти показатели выше, мы убеждены, что это связано с тем, что материальная обеспеченность военнослужащих находится в прямой зависимости от их продвижения по службе, получения вышестоящих должностей, участие в аттестационных комиссиях и т.д., см. приложение №11. Следующий выделенный нами блок в структуре индивидуальноличностных свойств – это «личностные особенности». Следует отметить, что, как и в первом блоке структуры, так и во втором установленная 106 иерархия остается одинаковой как в группе «материалистов», так и в группе «идеалистов». На первый план выходят эмоционально-волевые качества, на второй коммуникативные качества, на третий - - интеллектуальные. Однако внутри этих звеньев замечены различия. Первое из них касается того, что средние значения элементов, составляющих коммуникативное звено выше в группе «идеалистов», а показатели интеллектуального звена выше у «материалистов». Кроме того, как уже было отмечено эмоционально-волевое звено выходит на первое место и не имеет существенных различий в средних значений в обеих выделенных группах. Установленные особенности позволяют нам говорить о ведущем значении эмоционально-волевых качеств в регуляции деятельности военнослужащих, исследуемой нами воинской специальности, которые выходят на первый план вне зависимости от того, какие служебно-профессиональные факторы для сотрудников более значимы материальные или социально-психологические. Это то, что объединяет группу «материалистов» и группу «идеалистов. Общие интеллектуальные рассматриваем как способности потенциальные и когнитивные возможности для стили мы достижения эффективности деятельности в области воинского труда. «Общие интеллектуальные способности» выше в группе «материалистов», как в отношении общего уровня осведомленности, так и показателей способностей к установлению связей и отношений между предметами и явлениями окружающей действительности. Таблица 15 Различия общих интеллектуальных способностей в группах военнослужащих разной мотивационной направленности. группа «идеалисты» Общая осведомленность (КОТ) 3,66 Способности к установлению связей и отношений (домино) 4,09 «материалисты» 4,87 5,53 107 Примечание. Различия достоверны (р≤0,05) Для установления значимых различий в отношении выраженности когнитивных стилей в применялся группах разной мотивационной направленности Т-критерий Стьюдента для независимых выборок (распределение диагностических показателей близко к нормальному), его результаты приведены в табл.16. Таблица 16 Различия по показателям когнитивных стилей военнослужащих разных групп, «материалистов» и «идеалистов» Среднее Среднее значение в значение в группе группе «материалисты» «идеалисты» Когнитивные стили импульсивность/ Латентное время рефлексивность Число ошибок Ригидность/пластичность Скорость решения 27,32 5,00 6,59 19,37 5,76 6,00 48,89 41,00 Примечание. р≤0,05 Из табл. 16 следует, у «материалистов» выше показатель латентного времени и меньше количество ошибок по сравнению с «идеалистами», это позволяет отнести их к группе рефлексивных, то есть «материалисты» не принимают поспешных решений, предпочитают предварительное обдумывание вариантов, за счет этого делают меньше ошибок, и достигают большей эффективности в профессиональной деятельности, см. таблицу 9 «Сравнение эффективности профессиональной деятельности в группах военнослужащих разной мотивационной направленности». Показатели ригидности, как и показатели скорости решения задач, выше у «материалистов». Следует отметить, что при выделении профессионально важных способностей в самом начале нашего исследования (без учета мотивационной направленности), мы уже выделяли эти 108 особенности мышления, а именно рефлексивность, ригидность, и высокую скорость решения задач, как необходимые для высокой продуктивности деятельности изучаемой нами воинской специальности. Полученные результаты позволяют установить следующую взаимосвязь: эффективность деятельности - мотивационная направленность – особенности мышлении (когнитивные стили). Можно сделать вывод о том, что идеалистическая профессиональная направленность, оказывается менее продуктивной по сравнению с материалистической. «Идеалисты» не достигают высоких результатов в служебной деятельности. «Материалисты» оказываются более эффективными. У них были выявлены определенные особенности личности, такие как высокий уровень эмоционально-волевой устойчивости, мотивация, направленная на достижение высоких результатов. По нашим данным, у них выше уровень общих интеллектуальных способностей, определенный набор когнитивных стилей (рефлексивные, ригидные, с высокой скоростью решения задач). Можно предположить, что военнослужащие этой группы, обладая мотивацией достижения, достаточно продуктивны в обучении и получают хорошие профессиональные знания, в том числе, благодаря имеющимся у них особенностям личности и мышления. В связи с этим они, как правило, получают высокие оценки на аттестационных комиссиях, повышают профессиональную категорию и, соответственно, уровень дохода. «Идеалисты», в силу характерологических особенностей, ориентированы на другую сторону профессиональной деятельности. У них несение службы подчиняется другим ориентирам, например, они «отдают долг Родине», они «патриоты», они охотно участвуют во внутренних мероприятиях «по укреплению воинского духа подразделения». Они коммуникабельны, пластичны, эмоционально лабильны и т.д, но этого оказывается не достаточно для объективно продуктивной службы. Помимо психологической мотивационной готовности направленности необходимо включить в структуру содержательно- 109 операционный компонент деятельности. Он связан с пониманием обязанностей относительно решения задач, проблем и их сущности, знанием наиболее рациональных и действенных средств достижения поставленной цели (К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, и др. [29], [31]). То есть это профессиональные знания военнослужащих. Для оценки профессиональной компетентности разрабатывается комплекс профессиональных задач, результаты решения задач военнослужащими приведены в табл. 9. По нашим данным «идеалисты» демонстрируют более низкие результаты по критерию решение задач (8,04), чем «материалисты» (5,04), р≤0,05. Итак, согласно полученным нами данным, можно говорить о том, что определенные индивидуально-личностные особенности, особая мотивационная направленность, профессиональные знания и потенциальные возможности способствуют эффективной профессиональной деятельности и, соответственно, могут рассматриваться как содержание психологической готовности к данной профессии. 110 3.2. Определение содержания личностной готовности к овладению воинскими специальностями Для определения содержания личностной готовности к овладению воинскими специальностями мы провели третий этап второго исследования. Согласно взглядам Л.С. Выготского и его последователей личностная готовность связана с выходом человека из того или иного возрастного кризиса и появлением у него нового самосознания. Для изучения особенностей личностной готовности у военнослужащих с эффективной/неэффективной воинской деятельностью мы использовали результаты методик: военнослужащего»; «нарисуй «нарисуй /опиши себя свободный ассоциативный тест; портрет занятого плохого/хорошего какой-нибудь работой»; методика диагностики фрустрационных реакций С.Розенцвейга (GCR — коэффициент групповой конформности); изменение мотивационной направленности и системы ценностных ориентаций. Полученные результаты: Для диагностики формирования профессионального самосознания мы использовали методику «нарисуй /опиши портрет плохого/хорошего военнослужащего» и методику «нарисуй себя занятого какой-нибудь работой». С помощью этих диагностических средств, мы наблюдали особенности идентификации со службой сотрудников с высокой/низкой эффективностью деятельности. А именно, описывая портрет хорошего/плохого военнослужащего, вторые часто использовали внешние характеристики, такие как неопрятный, неряшливый, аккуратный, стройный, красивый, грубый, толстый и т.д. Первые (высоко эффективные) предают большее значение профессионально значимым качествам, таким как справедливый, честный, решительный, упорный, «всегда на чеку», смелый. Здесь можно говорить о профессиональном самосознании, определенном этапе профессионализации. Рисуют сотрудники из второй группы также 111 отличия во внешних характеристиках (синяки под глазами, неаккуратно одетые, часто рисуют рядом с плохим военнослужащим бутылки). Рисуночные методы также показали, что они стремятся к социальному одобрению. Рисуя себя «занятого какой – либо работой», более продуктивные сотрудники чаще рисуют несвязанные с работой виды деятельности, занятия спортом, активный отдых, плавание. Низко продуктивные в 85% случаев рисуют свое рабочее место стол, компьютер (внешние характеристики). Примеры рисунков «портрет плохого/хорошего военнослужащего» сотрудников с низкой продуктивностью деятельности. Рисунок 1 Рисунок 2 Примеры рисунков «портрет плохого/хорошего военнослужащего» сотрудников с высокой продуктивностью деятельности. 112 Рисунок 3 Примеры рисунков «нарисуй себя занятого какой-нибудь работой» сотрудников с высокой продуктивностью деятельности. Рисунок 4 Рисунок 5 Примеры рисунков «нарисуй себя занятого какой-нибудь работой» Сотрудников с низко эффективностью. 113 Рисунок 6 Рисунок 7 Исследование групповой сплоченности (свободный ассоциативный тест). Стимульный материал: музыка, болезнь, честь, рука, гладкий, армия, свистеть, бежать, сладкий, окно, спать, погода, поступок, дерево, танцы, долг, врач, нога, мягкий, петь, защищать, ботинок, горький, дверь, рисковать, гулять, ветер, приказ, цветок, ходить, праздник, лекарство, блестящий, солдат, кричать, соленый, стена, солнце. Выделим диагностически значимые слова-стимулы: честь, армия, бежать, поступок, долг, защищать, рисковать, приказ, солдат. В процессе анализа полученных результатов, была обнаружена следующая закономерность, группа с низкой эффективностью дает более разнообразные ассоциации, то есть при предъявлении, слова-стимула, количество новых ассоциаций больше, чем при предъявлении того же слова в группе с более 114 высокой эффективностью деятельности. Подробную матрицу ассоциаций см. приложение №12. Результаты исследования групповой сплоченности приведены в таблице 17. Таблица 17 Результаты исследования групповой сплоченности Кол-во повторов Словостимул Честь Группа с низк.эффективностью 13 Группа с высок.эффективностью 20 Армия 16 22 Бежать 7 15 Поступок 14 21 Долг 11 19 Защищать 14 17 Рисковать 3 11 Приказ солдат 9 11 18 17 Среднее 10,888 Примечание. р≤0,05 17,777 Итак, наблюдаем, что профессионалы почти в два раза чаще дают одинаковые ассоциативные реакции. Социальные психологи, продолжая исследования К. Юнга, нашли, что чем чаще испытуемые дают одинаковые ассоциативные реакции, тем больше оснований говорить о таком социальнопсихологическом феномене, как «сплоченность» [77]. Очевидно, причины этого явления следует искать в одинаковой направленности сознания. То есть эти данные подтверждают полученные ранее результаты о высокой социальной адаптивности профессионалов, и зависимости их от мнения профессиональной группы. 115 В то же время другие исследователи специалисты, считают одинаковость реакций доказательством низкой оригинальности, штампов в мышлении. Это именно та особенность профессионалов, которую нам удалось выявить в ходе предыдущих исследований. Действительно, существуют проблемные изменения мыслительных операций. То есть, можно констатировать, что военная служба вызывает значительное снижение эффективности мыслительной деятельности, мышление военнослужащих становится шаблонным, лишенным гибкости. Указанные деструкции ведут к существенному снижению продуктивности выполняемой деятельности, что требует особого внимания специалистов, особой работы по психокоррекции и профилактики этих изменений. Коэффициент групповой конформности (GCR) выше в группе профессионалов, по данным методики С.Розенцвейга [93]. Анализируя полученные данные, наблюдаем, что у группы с низкой эффективностью уровень социальной адаптации значительно ниже (39,02), чем у группы с выскокой эффективностью (56,28; достоверность различий р≤0,05), можно предположить, что первые имеющие низкий процент GCR, будут иметь конфликты с окружающими, поскольку недостаточно адаптирован к своему социальному окружению, профессиональной группе. Результаты исследования ценностных ориентаций и направленности, представлены в приложении №10 соответственно. Остановимся еще раз на том, что у мотивационной и таблице 9 военнослужащих с материалистической мотивационной направленностью эффективность выше, чем у военнослужащих с идеалистической направленностью. Относительно ценностных ориентаций можно констатировать тот факт, что оценка важности такой ценности как материально обеспеченная жизнь играет важную роль в становлении высоко продуктивной профессиональной деятельности. В отношении возникновения и развития нового самосознания у военнослужащих удалось установить следующие фазы. В процессе 116 вхождения в служебную деятельность происходит формирование «групповой идентичности», осознание себя полноценным членом профессионального сообщества, «свой среди своих», изменяется система ценностных ориентаций, формируется определенная мотивационная направленность. Все эти изменения в совокупности составляют становление профессионального самосознания военнослужащего, см. схему 3. Схема 3 Профессиональное сознание военнослужащего как результат рождения новых смыслов и отношений Отношение к профессии (значимость Осознание себя полноценным членом профессионального сообщества материалистических или идеалистических факторов среды) Смысл и место профессии в общей системе ценностных ориентаций военнослужащего Представленная схема 3 иллюстрирует основное содержание профессионального самосознания в трех вышеуказанных аспектах. В результате становления профессионального самосознания происходит формирование особого отношения к профессии. Сотрудники начинают воспринимать свою деятельность с более зрелых, на наш взгляд, «материалистических» ценностных идентичность. ориентаций позиций, и, по-новому наконец, выстраивается формируется система профессиональная 117 По нашим данным военнослужащие с высокими показателями эффективности воинской службы обладают следующими индивидуально – личностными особенностями: первостепенное значение эмоциональноволевых качеств в общей структуре индивидуально-личностных свойств; некоторые особенности коммуникативных качеств (сдержанность в общении, избирательность в контактах и т.д.); более высокие показатели «интеллектуального звена» в структуре индивидуально-личностных свойств по сравнению с группой менее эффективных сотрудников. Можно констатировать тот факт, что ценности материально обеспеченной жизни играют достаточно важную роль в общей структуре ценностных ориентаций этой группы военнослужащих. Результаты изучения мотивационной направленности говорят о том, что материалистическая направленность профессиональной интересов способствует деятельности большей военнослужащих. продуктивности Кроме того, при преобладании среднего уровня мотивации достижения успеха наблюдается оптимум мотивации, позволяющий решать профессиональные задачи наиболее эффективно. Уровень развития общих интеллектуальных способностей у успешных военнослужащих средний и выше среднего. То же самое отмечается как в отношении общего уровня осведомленности, так и показателей способности к установлению окружающей связей и отношений между предметами и явлениями действительности. Среди когнитивных стилей у этих военнослужащих выделены такие как ригидность, рефлексивность, высокая скорость решения. Они имеют развитые профессиональные навыки, хорошо понимают обязанности, касающиеся решения задач, проблем и их сущности, знают наиболее рациональные и действенные средства достижения поставленной цели. Иными словами, профессиональная компетентность выше в этой группе военнослужащих. 118 Военнослужащие с низкой эффективностью воинской деятельности имеют следующие особенности: более выраженное «коммуникативное звено» в общей структуре индивидуально-личностных свойств, по сравнению с группой военнослужащих с высокой эффективностью деятельности. Они более зависимы межличностных вовлеченности от группы, контактов, во имеют широкий обладают внутригрупповые круг повышенной взаимоотношения. «идеалистическую» направленность интересов, знакомств и потребностью Они имеют ориентированы большей частью на такие ценности, как причастность к значимой социальной группе, выполняющей важные государственные задачи, «верность Родине» и т.д. При этом материальные ценности занимают у них более низкие позиции по сравнению с группой военнослужащих с высокой эффективностью. В отношении мотивации достижения успеха в этой группе результаты разделились следующим образом: достаточно многочисленна как подгруппа с высокой мотивацией достижения успеха, так и подгруппа с низкой мотивацией, подгруппа же с оптимумом мотивации немногочисленна. В отношении «интеллектуального звена» структуры индивидуально- личностных качеств результаты в этой группе оказались более низкими. Относительно уровня развития интеллектуальных особенностей удалось установить, что по всем выделенным параметрам показатели в этой группе ниже, чем в первой группе. В отношении когнитивных стилей, наблюдалось преобладание импульсивности, низкой скорости решения задач и более низкие показатели ригидности. Стоит отметить, что уровень профессиональной компетенции у этих респондентов тоже ниже. Анализ особенностей выявленных нами групп «материалистов» и «идеалистов» позволяет говорить о том, что первые являются более личностно зрелыми, нежели вторые. Согласно А. Маслоу, люди, способные к самореализации, имеют более высокий уровень личностного развития. Есть основания говорить, что люди, не способные к эффективной военной 119 профессиональной деятельности, по мысли А. Маслоу, не могут самореализоваться, что ведет к низкому уровню их профессионального труда [66]. Итак, выделенные психологические качества и свойства группы сотрудников с низкой эффективностью можно считать продуктивной военно-профессиональной препятствием на пути к деятельности. И напротив, установленные в исследовании особенности сотрудников оперативнопостовых подразделений с высокой эффективностью деятельности соответствуют определенным профессионально важным качествам. В их числе можно указать на мотивационную направленность, связанную с материальной ориентацией; потенциальные возможности освоения воинской деятельности, такие интеллектуальных как достаточный способностей; уровень определенные развития когнитивные общих стили (рефлексивность, ригидность, скорость решения); профессиональные знания. Все эти качества в совокупности способствуют эффективной воинской деятельности и могут рассматриваться как содержание психологической готовности к оперативно-постовой воинской специальности. Соотношение психологической и личностной готовности к овладению воинскими специальностями, согласно полученным нами данным, подтверждает идею Л.С. Выготского о том, что новообразование литического периода (психологическая готовность) ассимилирует новообразование кризиса (личностная готовность) и позволяет говорить о следующей логике профессионального развития военнослужащего: 120 Схема 4 Логика профессионального развития военнослужащего допрофессиональный период период эффективной проф.деятельности период овладения профессией литический период №1 кризис литический период №2 психологическая готовность личностная готовность Личностная готовность к овладению воинскими специальностями позволяет человеку придать новый смысл повседневным действиям, и приводит к появлению у военнослужащего нового отношения к профессии. Результатом становления личностной специальностями является готовности к овладению высокопродуктивная профессиональная деятельность военнослужащего. воинскими эффективная 121 Заключение Эффективность воинской деятельности связана с наличием/отсутствием психологической и личностной готовности к воинской деятельности. Психологическая готовность к овладению военными специальностями является той основой, на базе которой формируется и развивается эффективная готовности воинская к деятельность. овладению определенные Содержанием воинскими психологической специальностями индивидуально-личностные особенности, являются особая мотивационная направленность, профессиональные знания и потенциальные возможности. Личностная готовность к овладению воинскими специальностями возникает на основе психологической готовности и характеризуется возникновением нового самосознания. Содержанием личностной готовности является новое профессионального самосознание военнослужащего, которое формируется по законам, аналогичным психологическому и личностному взрослению в детском онтогенезе. Личностная готовность к овладению воинскими специальностями позволяет человеку придать новый смысл повседневным действиям, и приводит к появлению у военнослужащего нового отношения к профессии. Люди с наличием психологической и личностной готовности к воинским специальностям способны реализовать эффективную профессиональную деятельность. Люди с наличием психологической и личностной готовности к воинским специальностям являются более личностно зрелыми по сравнению с теми, у кого эти психологические новообразования отсутствуют. Военнослужащие воинской службы с высокими показателями эффективности обладают следующими индивидуально – личностными особенностями: первостепенное значение эмоционально-волевых качеств в общей структуре особенности избирательность индивидуально-личностных коммуникативных в контактах качеств и т.д.); свойств; (сдержанность более высокие некоторые в общении, показатели 122 «интеллектуального звена» в структуре индивидуально-личностных свойств по сравнению с группой менее эффективных сотрудников. Помимо этого ценности материально обеспеченной жизни играют достаточно важную роль в общей структуре ценностных ориентаций этой группы военнослужащих. Материалистическая направленность интересов способствует большей продуктивности профессиональной деятельности военнослужащих. Кроме того, при преобладании среднего уровня мотивации достижения успеха наблюдается оптимум мотивации, позволяющий решать профессиональные задачи наиболее эффективно. Уровень развития общих интеллектуальных способностей у успешных военнослужащих средний и выше среднего. То же самое отмечается как в отношении общего уровня осведомленности, так и показателей способности к установлению связей и отношений между предметами и явлениями. Военнослужащие с высокими показателями эффективности воинской службы отличаются следующими когнитивными стилями: ригидность, рефлексивность, высокая скорость решения. Они имеют развитые профессиональные навыки, хорошо понимают обязанности, касающиеся решения задач, проблем и их сущности, знают наиболее рациональные и действенные средства достижения поставленной цели. Военнослужащие с низкой эффективностью воинской деятельности имеют следующие особенности: более выраженное «коммуникативное звено» в общей структуре индивидуально-личностных свойств, по сравнению с группой военнослужащих с высокой эффективностью деятельности. Они более зависимы межличностных от группы, контактов, имеют обладают широкий круг повышенной знакомств и потребностью вовлеченности во внутригрупповые взаимоотношения. Военнослужащие с низкой эффективностью «идеалистическую» направленность интересов, имеют ориентированы большей частью на такие ценности, как причастность к значимой социальной группе, выполняющей важные государственные задачи, «верность Родине» и т.д. 123 При этом материальные ценности занимают у них более низкие позиции по сравнению с группой военнослужащих с высокой эффективностью. 124 Литература 1. Алаторцев, В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования. – М.: Физкультура и спорт, 1969. – 31 с. 2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: 1980. 3. Анцупов, А.Я., Помогайбин, В.Н., Пошивалкин, О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций – ХХ век. – М.: СГИ, 2000. – 527 стр. 4. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. – 384 с. 5. Барабанщиков, А.В., Глоточкин, А.Д., Феденко, Н.Ф., Шеляг, В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. - М.: Воениздат, 1973. – 302 с. 6. Барабанщиков, А.В., Феденко, Н.Ф. История советской военной психологии. - М.: ВПА, 1983. – 157 с. 7. Березин, Ф. Б., Мирошников, М. П. Русский модифицированный вариант теста ММРI и его применение в психиатрической практике. В кн.: Проблемы психоневрологии. - М., 1969. С. 337-342. 8. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с. 9. Венгер, А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. – М., 1985. – 110 с. 10.Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М.: Просвещение, 1965. – 365 с. 11.Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1979. №5. С.36-39. 12.Венгер, Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994. – 192 с. 125 13.Венгер, Л.А., Поливанова, К.Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. – 1988. - №4. С.56-63. 14.Военная профессиология / Под ред. А.Г. Караяни, Ю.Г. Сулимова. М.: ВУ, 2004. - 276 с. 15.Военная психология: методология, теория, практика / Под ред. А.Г. Караяни, П.А. Корчемного. - М.: Воениздат, 2008. – 280 с. 16.Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIIIXIX вв. – М.: ВПА, 1993. 17.Военная реформа 2008-2020: цифры и факты / Сост. А.Колбин, - М.: Центр политических исследований России, 2011. С.35-49. 18.Выготский, Л.С. Собр. Соч.: В 6 т.— М., 1982-1984. 19.Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. – 358 с. 20.Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. С. 19 - 26. 21.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 65-93. 22.Гордиенко, А. Н. Маршал Жуков. — М.: Изд-во «Литература», 1998. – 256 с. 23. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Изд-во «Наука», 1970. – 272 с. 24. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / / Вопросы теории и практики профориентации. – 1972. - С. 69-76. 25.Деркач, A.A. Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: Луч, 1993. – 23 с. 26. Деркач, А.А., Селезнева, Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. – М.: МПСИ, 2007. – 248 с. 126 27.Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с. 28.Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 1989. – 168 с. 29.Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... канд. пед наук. – М., 1983. – 356 с. 30.Дьяченко, М.И., Кандыбович, С.Л., Караяни А.Г. История отечественной военной психологии: Учебник. - М.: Военный университет, 2009. – 288 с. 31.Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 212 с. 32.Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. В 2-х томах. — М., 2002. 33.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., 1986. 34. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с. 35. Инженерная психология в военном деле / Под.ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Воениздат, 1983. - 224 с. 36.Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Введение в профессию военного психолога. – М.: Изд-во «Академия», 2007. – 208 с. 37.Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Прикладная военная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 480 с. 38.Клаузевиц, К. фон. О войне. В 2 т. – М., 2002. 39.Климов, Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350 с. 40.Климов, Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. 159 с. 41.Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. – 224 с. 42.Климов, Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 400 с. 127 43.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2007 – 302 с. 44. Коренкова, Н.Е. Психомоторика в структуре интегральной индивидуальности человека. – М. : Изд-во Моск.гуманит.ун-та. - 2005. 45.Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: «Знание», 1987. – 94 с. 46.Кравцов, Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Дошк. и младший шк. возраст: дис. … доктора психологических наук: 19.00.07 / Кравцов Геннадий Григорьевич. — М., 1995. — 288 с. 47. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе. – М.: «Педагогика», 1991. – 167 с. 48.Кравцова, Е.Е. Культурно исторические основы зоны ближайшего развития / / Психологический журнал. - 2001 - Т.22 - №4. С.42 - 50. 49.Кравцова, Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития // Культурно-историческая психология. - 2005. - №2. С. 87-94. 50.Крутецкий, В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1963. – 198 с. 51.Кудрявцев В.Т. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. С. 86 - 93. 52.Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации // Вопросы психологии. - 1997. - №4. С.86-94. 53.Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961. – 98 с. 54.Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. – 215 с. 55. Кулагин, Б.В. Овчинников, Б.В. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. - М.: Воениздат, 1988. – 263 с. 128 56. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. – 264 с. 57.Левитов, Н.Д. Психология труда. - М., 1963. – 640 с. 58.Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - №6. С.118-130. 59.Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). — М.: Смысл, 2001. — 392 с. 60.Леонтьев, Д.А. Зрелость как опосредование личностного роста // Культурно-историческая психология развития. Материалы первых чтений, посвященных памяти Л.С. Выготского, Москва, 15–17 ноября 2000 г. / Под ред. И.А. Петуховой. — М.: Смысл, 2001. — 287 с. 61.Ливехуд, Б. Кризисы жизни - шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, 1994. – 217 с. 62.Личность профессионала в современном мире / Отв.ред. Л.Г.Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 944 с. 63.Макаренко, М.А.. К проблеме становления профессионального самосознания в культурно-историческом аспекте // Вестник РГГУ. 2008. - №3. С.136-147. 64.Маклаков, А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика. – СПб.: Питер, 2008. – 480 с. 65.Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. – 312 с. 66.Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. — СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. 67.Менегетти, А. Система и личность. - М.: Серебряные нити, 1996. – 128 с. 68.Мерлин, В.С. Очерк интегрального иследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. – 256 с. 129 69.Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Булаева. – Воронеж: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 356 с. 70.Новикова, М.В. Закономерности формирования и развития личностной готовности к овладению профессиональными психологическими знаниями: Дис…канд.психол.наук: 19.00.07 / Новикова М.В. - М., 2002. – 160 с. 71.Новикова, Т.С. Психологическое значение сюжетно-ролевой игры в онтогенезе личности: Дис…канд.психол.наук: 19.00.01 / Новикова Т.С. - М., 2006. – 171 с. 72.Нормативы и этические принципы создания и проведения Центра оценки // Организационная психология. - 2011.- Т.1. - №2. С.26-44. 73.Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. - М.: Смысл, 2002. - 462с. 74.Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Высшая школа, 1984. – 174 с. 75.Платонов, К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986. – 256 с. 76.Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с. 77.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003. – 560 с. 78.Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 352 с. 79.Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда. – М.: Академия, 2009. – 480 с. 80.Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2005. – 1096 с. 130 81.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. – 448 с. 82.Психология и педагогика. Военная психология / Под редакцией А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2005. – 464 с. 83.Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. - 672 с. 84.Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. — Ленинград: ЛГУ, 1987. – 88 с. 85.Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. – 303 с. 86.Роджерс, К. О становлении личностью: психотерапия глазами психотерапевта. - М.: Прогресс, 1994. 87.Рубинштейн, С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. – 424 с. 88.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. – 720 с. 89.Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных силах РФ. – М., 2000. 90.Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. – 656 с. 91.Санжаева, Р.Д. Психологическая готовность личности к деятельности как метакатегория // Вестник Бурятского Государственного Университета. 2012. №1. – С.127-141. 92.Санжаева, Р.Д. Формирование психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве: дис… канд.психол.наук: 19.00.07 / Р.Д.Санжаева. - М.,1983. – 156 с. 131 93.Сахарова, В. Г. Методика Саула Розенцвейга «PF-study» и применение в курсе психодиагностики. Методические указания для студентов. Владивосток, 2007. – 56 с. 94.Селезнева, Е.В. Современные методы оценки эффективности обучения персонала / Е.В. Селезнева, Кулич А.В. // Акмеология – 2012. - №1. 95.Селезнева, Е.В. Жизненные смыслы и эффективность самореализации человека / Практична психологія та соціальна робота. – 2014. - №3. С.20-29. 96.Селезнева, Е.В. Самореализация и особенности мотивации студенческой молодежи / Акмеология - 2013 - №3. С28-35. 97.Селезнева, Е.В. Ценностно-смысловые конфликты и их преодоление в деятельности гражданских государственных служащих / Е.В. Селезнева, Степнов А.П. - Москва: МААН, 2012. – 24 с. 98.Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Изд-во «Школа – Пресс», 1995. – 384 с. 99.Смирнова, Е.О. Детская психология. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с. 100. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. – 284 с. 101. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум. – М.: Феникс, 2007. – 704 с. 102. Сыромятников, И.В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время. - М.: ВУ, 2000. – 152 с. 103. Тарабрина, Н.В. Анализ когнитивных этапов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях // Психологические исследования познавательных процессов и личности. – М.: Наука, 1983. - С.121 - 126. 104. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т.1. - М.,1985. 105. Теплов, Б.М. Ум полководца. – М., 1990. – 203 с. 132 106. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. – Тбилиси: Изд-во АН ГрузССР, 1961. – 210 с. 107. Уорд П., Метод 360 градусов / Перевод А.Андреева. - М., 2006. – 352 с. 108. Фомичева Т.П. Психологические основы личностно- ориентированного педагогического образования в системе повышения квалификации: Дис…канд.психол.наук: 19.00.07 / Т.П.Фомичева. - М., 2002. – 173 с. 109. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала. – М., 2005. – 49 с. 110. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. - 2004. - №6. С.72-72. 111. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990. – 368 с. 112. Фромм, Э. Искусство любить. Исследование природы любви / Перевод Л. А. Чернышёвой. — Москва: Педагогика, 1990. – 160 с. 113. Фромм, Э. Иметь или быть / Перевод Э. М. Телятниковой. — Москва: Аст, Астрель, 2010. – 320 с. 114. Цукерман, Г.А. Готовность к школе // Вопросы психологии. - 1991. - №3. С.101-102. 115. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с. 116. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.:Ювента, 1999. - 436 с. 117. Шульц, Д., Шульц, С. Психология и работа. - СПб.: Питер, 2003. – 334 с. 118. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 328 с. 119. Эльконин, Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших 133 дошкольников в детском саду: тезисы всесоюзной научной конференции. - М., 1971г. Ч.1. 120. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности. - М., 1994. 121. Allport, G.W. Personality: a psychological interpretation. N.Y.1937. 122. Allport, G.W., Odbcrt, M.S. Allport G.W. Trait-names, a psycholexical study. Psycholog. Monogr. 1936,18 123. Allport, G.W.Gordon, YV. 'I'he Nature of Prejustice. N.Y. 1954 124. Brooks, M. Maximizin ization: the value of form and informal library instruction for security management students se curity. Amsterdam 1995. V. 6. N92. P. 107-121. 125. Broder, J.F Risk analysis and security survey. Boston: Butterworth, 1984. 126. Ericson, E.H. Identity, youth and crisis. L., 1968. 127. Hackman, R., Oldham G., Janson R., Purdy K. A New Strategy for job Enrichment. California Management Review. 1975. V 17. №4. 128. Hackman, R., Oldham G. Motivation Through the Design of Work: Test of Theory. Organization Behavior and Human Performance. 1976. Vol. 16. P 250-279. 129. Holland, J.L. Exsplorations of a theory of vocational choice / J.L. Holland // J. Appl. Psychol. 1968. Vol. 52, № 1. - 54 - 79 p. 130. Kravzova, E.E. Applying the principle of the unite of affect and reason in a Home Center for children. Invited paper at the Inter. Workshop "Social Interaction and Acquisition of Knowledge at school". Pisa, May 10 11, 1995. 131. Kennedy, D. B. A synopsis of private security in the United States// Security j. Amsterdam. 1995. V. 6. №2. P. 101-105. 132. Rosenzweig, S. General Outline of Frustration //Character, and person. . -1938. .-№2. -v. 15. 133. Rosenzweig, S. An Outline of Frustration Theory // Personality and behavior disorders. Hunt V.N.Y., 1949. 134 134. Rokeach, M. The nature of human values. - N.Y., 1973. 135 Приложения Приложение № 1 Краткий ориентировочный тест (краткий отборочный тест, тест КОТ В.Н. Бузина, Э.Ф.Вандерлика). Шкалы: мышление (обобщение, анализ, гибкость, инертность, переключаемость), восприятие (скорость, точность, отвлекаемость), внимание (распределение, переключаемость), речь (употребление языка, грамотность), воображение (пространственное) Диагностическая направленность: определение интегрального показателя общих способностей. Инструкция к тесту. Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее. Текст теста. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Одиннадцатый месяц года – это: 1 – октябрь, 2 – май, 3 – ноябрь, 4 – февраль. "Суровый" является противоположным по значению слову: 1 – резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый. Какое из приведенных ниже слов отлично от других: 1 – определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие, 5 – верный. Ответьте Да или Нет. Сокращение "н.э." означает: "нашей эры" (новой эры)? Какое из следующих слов отлично от других: 1 – петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить. Слово "безукоризненный" является противоположным по своему значению слову: 1 – незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 – классический. Какое из приведенных ниже слов относится к слову "жевать" как обоняние и нос: 1 – сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными? Sharp M.C. Sharp M.C. Filder E.H. Filder E.N. Connor M.G. Conner M.G. Woesner O.W. Woerner O.W. Soderquist P.E. Soderquist B.E. "Ясный" является противоположным по смыслу слову: 1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4 – отчетливый, 5 – тусклый. 10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал? 11. Слова "стук" и "сток" имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное. 12. Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины. 13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми? 9. 136 5296 5296 66986 69686 834426 834426 7354256 7354256 61197172 61197172 83238224 83238234 "Близкий" является противоположным слову: 1 – дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной. 15. Какое число является наименьшим: 6 0,7 9 36 0,31 5 ? 16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова. 14. одни ухода они гостей после наконец остались 17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй? 19. "Восходить" и "возродить" имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное. 20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н. 18. Мхом обороты камень набирает заросший. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их: 1. Держать нос по ветру. 2. Пустой мешок не стоит. 3. Трое докторов не лучше одного. 4. Не все то золото, что блестит. 5. У семи нянек дитя без глаза. 22. Какое число должно стоять вместо знака «?»: 73 66 59 52 45 38 ? 23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в: 1 – июне, 2 – марте, 3 – мае, 4 – ноябре. 24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно. 21. Все передовые люди – члены партии. Все передовые люди занимают крупные посты. Некоторые члены партии занимают крупные посты. 25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с? 137 26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно. Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов? 28. Расстилать и растянуть. Эти слова: 1 – схожи по смыслу, 2 – противоположны, 3 – ни схожи, ни противоположны. 29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат: 27. 30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно. Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи? 32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция: 31. 33. 34. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м? Значения следующих двух предложений: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней. Увеличивать и расширять. Эти слова: 1 – сходны, – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. 36. Смысл двух английских пословиц: 1 – схож, 2 – противоположен, 2 – ни схож, ни противоположен. 35. 138 Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены? 38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению: 1 – схожи, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. 39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов? 40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили: 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6. 41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются: 1 – сходными, 2 – противоположными, 3 – ни сходными. ни противоположными. 42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м? 43. Следующие две фразы по значению: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. 37. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить се сто раз? 45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место: 1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14? 46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. – 3500 долларов, П. – 2000 долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам? 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, цепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди? 48. Значение следующих фраз: 1 – сходно, 2 – противоположно, 3 – ни сходно, ни противоположно. 44. Лес рубят щепки летят. Большое дело не бывает без потерь. 49. 50. Какая из этих фигур наиболее отлична от других? В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 139 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом? Обработка и интерпретация. № Задания Ключ № Задания Ключ № Задания Ключ № Задания Ключ 1. 3 14. 3 27. 1 40. 1/8 2. 3 15. 0,31 28. 1 41. 3 3. 2 16. НИ 29. 2-13 42. 14 4. ДА 17. 4 30. 3 43. 1 5. 4 18. 4 31. 1600 44. 800 6. 2 19. 3 32. 1,2,4 45. 1/10 7. 4 20. Н 33. 18 46. 280 8. 1 21. 3,5 34. 3 47. 4.5 9. 5 22. 31 35. 1 48. 1 10. 40 23. 2 36. 1 49. 3 11. 3 24. 1 37. 4,8 50. 17 12. 2,7 (270) 25. 1500 (15) 38. 1 13. 4 26. 1 39. 20 Интегральный показатель общих умственных способностей (Ип) равен количеству правильно решенных задач. Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней. Величина показателя Ип Уровень общих умственных способностей 13 и меньше низкий 14-18 ниже среднего 19-24 средний 25-29 выше среднего 30 и больше высокий 140 Полученные результаты. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Среднее значение КОТ 1997 4 7 6 6 7 10 10 8 5 5 5 8 4 7 5 4 7 8 7 10 5 6 7 6 6 8 5 6 8 10 5 8 9 10 7 7 8 6 3 5 6,8 КОТ 2010 3 5 3 4 5 9 9 9 4 3 4 7 3 5 3 3 4 8 4 9 3 3 3 3 3 8 3 4 8 9 3 8 9 9 5 5 8 3 2 4 5,1 141 Приложение №2 Методика «домино» Шкала «домино». Был предложен Anstey (1943) взамен матриц Равена. Статистически было показано, что тест «домино» более 20 гемогенен по отношению к так называемому фактору G по С. Spearmen (1904), который экспериментально обнаружил, что тесты, направленные на выявление отдельных способностей, связаны между собой значимыми положительными корреляциями и пришел к выводу о существовании некоего общего, генерального фактора G, оказывающего влияние на все изучаемые переменные (тесты). Выделенный С. Spearmen генеральный фактор трактуется как пластическая функция центральной нервной системы. Таким образом, общий интеллект рассматривается как биологически обусловленное свойство. Понятие генерального фактора до сих пор является предметом дискуссий сторонников различных направлений. В тестологии шкала «домино» до сих пор считается направленной на измерение общего (врожденного) интеллекта. Поскольку считается, что генеральный фактор особенно чувствителен к патологическим нарушениям психической деятельности, шкала «домино» рассматривается как тест, особенно приемлемый для исследования интеллекта в психиатрической практике. При этом также считается, что в отличие от вербальных тестов, отражающих и интеллектуальный уровень, предшествовавший заболеванию, шкала «домино» отражает уровень в момент исследования, т. е. речь опять-таки идет о тестах с неизменными и переменными результатами. Шкала «домино» состоит из 4 примеров и 44 заданий, расположенных по степени нарастания трудности. На предлагаемых обследуемому карточках или листах нарисованы прямоугольники с точками, наподобие употребляемых при игре в домино. Прямоугольники расположены в в определенной последовательности, анализ которой позволяет установить известную закономерность и продолжить общий ряд. Обследуемый должен сказать, сколько точек, по его мнению, должно быть в прямоугольнике, контур которого обозначен только штриховой линией. Методика используется для психометрического исследования интеллекта, при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин. С помощью специальных таблиц суммарные показатели переводятся в процентные, соответствующие определенному уровню интеллекта: Количество выполненных заданий Уровень интеллекта (процент) 31—44 (91—100) Очень высокий 25—30 (71—90) Высокий 17—24 (31—70) Средний 6—16 (11 —3 0) Ниже среднего 0—5 (1—10) Низкий Конечно, оценка результатов выполнения заданий по тесту является весьма односторонней и не может характеризовать интеллект во всех его проявлениях. Однако методика эта отличается большой простотой, она мало зависит от уровня общеобразовательной подготовки, легко может быть использована не только для индивидуальных, но и для массовых исследований и в связи с этим может применяться в комплексе методик, направленных на характеристику уровня обобщения. Кроме того, шкала «домино» может быть использована для предварительной доврачебной скриннинг-диагностики нерезко выраженных олигофрении в практике трудовой экспертизы. 142 Инструкция Каждое задание представляет из себя группу фишек домино. Расположение фишек на рисунке, а также количество точек, изображенных на фишках, подчинено определенному правилу. В каждом задании имеется фишка, нарисованная пунктирной линией. Количество точек в этой фишке не обозначено. Вам необходимо установить количество точек в обеих половинах пустой фишки и обозначить свое решение в бланке ответов. Обратите внимание на то, что количество точек на пустой фишке в бланке ответов необходимо обозначать цифрами. Ключ № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ответ 2/2 3/5 3/1 4/2 5/5 1/1 4/1 6/4 4/2 4/4 4/0 № 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ответ 3/2 3/4 4/2 6/4 6/2 5/4 3/4 2/3 3/5 6/5 3/3 Шкала переводов Стэн Количество правильных ответов 1 ≤10 2 11-15 3 16-18 4 19-22 5 23-26 6 27-29 7 30-32 8 33-35 9 36-38 10 39-442 Стэны 9-10 7-8 5-6 № 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 ответ 4/2 2/4 4/0 5/3 0/6 4/3 0/2 0/6 3/0 6/0 6/6 № 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 ответ 3/6 0/2 2/1 5/4 4/5 6/6 6/0 4/3 5/5 2/6 2/4 % 2 7 16 31 50 69 84 93 98 Интерпретация Высокий уровень развития основных невербальных функций интеллекта. Высокая способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости между предметами и явлениями Вышесреднего уровень развития основных невербальных функций интеллекта. Выше среднего способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости между предметами и явлениями Средний уровень развития основных невербальных функций интеллекта. Средняя способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости между предметами и явлениями 143 3-4 1-2 Ниже среднего уровень развития основных невербальных функций интеллекта. Ниежн среднего способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости между предметами и явлениями Низкий уровень развития основных невербальных функций интеллекта. Низкая способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости между предметами и явлениями Полученные результаты. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 «домино» 1997 «домино» 2010 7 8 7 8 5 10 10 7 3 7 3 9 3 8 7 7 6 4 5 10 5 4 6 5 4 7 5 5 3 5 5 6 7 7 4 5 5 4 4 3 5 7 3 8 2 9 9 6 2 6 5 9 3 9 5 4 5 2 3 8 1 2 3 3 3 7 4 2 1 4 3 5 5 4 3 2 1 3 2 3 144 Среднее значение 5,82 4,27 Динамика изменения показателей общих интеллектуальных способностей сотрудников за 13 лет службы (домино) Показатели тестов общих интеллектуальных способностей Высокие результаты Средние результаты Низкие результаты 1997 год обследования 2010 год обследования 9,0 5,76 3,6 8,4 3,47 2,4 Примечание. Различия достоверны (р≤0,05) 145 Приложение №3 Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела Потому как использовался классический вариант опросника, не приводим текст опросника и ключи в приложении. Полученные результаты: 1. Результаты испытуемых (кандидаты на службу в оперативные подразделения) за 1997 год. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Cр. A 5 10 3 8 8 9 7 7 6 9 6 6 5 8 3 5 5 4 6 10 6 4 4 4 10 7 7 7 8 4 6 6 4 6 10 3 5 8 8 8 6,3 B 8 8 8 3 8 6 8 6 8 5 8 8 8 3 9 6 8 5 6 8 6 8 5 4 9 6 7 4 5 5 8 8 8 9 4 4 5 10 8 8 6,700 C 7 7 5 8 3 6 6 8 3 4 8 8 6 9 6 4 3 5 5 8 5 6 3 4 7 6 4 5 6 6 5 7 4 3 4 5 3 3 5 4 5,350 E 7 7 2 2 5 8 3 6 4 6 5 6 5 6 5 5 5 4 6 5 8 8 5 6 7 5 9 7 3 3 6 7 5 6 5 5 6 8 7 6 5,6 F 5 5 3 5 8 7 6 6 7 6 7 5 5 6 4 3 5 5 7 8 8 7 6 5 6 6 6 2 3 5 6 4 7 5 9 6 6 7 8 8 5,82 G 4 7 6 4 6 7 4 5 7 4 4 6 6 8 4 3 6 7 5 7 5 8 9 4 4 5 6 7 6 8 7 6 7 7 5 7 7 6 7 7 5,95 H 7 9 1 9 4 9 7 6 4 5 7 4 4 8 5 6 6 6 7 8 5 4 5 3 8 5 5 7 8 3 5 6 5 6 7 3 5 7 6 6 5,775 I 2 8 7 4 5 5 3 4 6 4 7 4 7 5 5 6 3 5 4 4 5 4 3 5 5 5 4 4 5 4 6 5 4 3 5 6 5 6 4 3 5,7 L 4 3 3 6 4 5 7 7 7 5 6 6 8 6 3 5 6 4 7 8 7 9 8 6 5 7 6 4 5 6 4 6 5 7 8 6 4 6 7 5 4,7 M 2 4 6 5 2 6 2 1 2 3 4 6 4 3 4 5 3 1 2 4 5 3 1 5 3 2 2 2 4 1 5 6 3 2 4 3 1 4 4 3 3,300 N 6 5 10 6 9 5 6 6 3 6 7 8 4 6 6 5 4 6 5 6 3 4 6 5 4 5 3 4 5 3 4 7 5 4 3 6 8 8 5 5 5,400 O 5 5 8 4 6 4 4 8 5 6 5 1 6 5 4 5 3 7 8 5 8 9 3 4 3 4 5 7 5 4 7 8 5 4 6 3 4 5 7 6 5,2 Q1 7 5 2 5 5 7 9 3 6 5 4 4 7 4 5 6 5 6 7 7 6 5 4 7 8 7 6 9 10 10 7 8 7 6 5 8 9 6 6 8 6,275 Q2 7 5 10 5 2 5 7 4 2 3 3 8 7 3 6 8 5 6 5 7 8 8 7 8 6 6 8 7 7 8 8 5 6 5 7 6 5 8 6 5 6,050 Q3 8 9 3 9 7 9 6 6 9 2 9 7 5 8 3 2 4 3 6 7 5 8 6 7 5 6 2 3 4 3 5 7 7 6 10 3 5 5 5 5 5,7 Q4 5 6 9 3 4 3 5 3 5 9 3 2 6 2 3 4 3 4 4 4 4 6 5 8 5 4 3 5 4 4 6 5 8 4 6 3 4 3 4 8 4,65 146 2. Результаты тех же испытуемых за 2010 год. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Cр. A 3 5 2 7 8 8 8 4 7 8 7 8 7 7 4 3 3 4 6 10 4 5 5 5 10 8 6 7 9 5 6 6 5 3 5 3 7 7 7 8 6,00 B 8 10 7 5 9 9 9 5 6 7 7 6 10 3 8 4 7 4 5 7 7 4 3 3 8 5 5 3 2 5 6 6 8 10 3 5 3 5 4 6 5,925 C 6 10 6 10 7 10 10 9 6 9 9 10 7 10 8 6 6 10 10 9 8 7 8 8 10 10 10 10 7 8 5 8 4 10 7 8 10 10 10 10 8,400 E 4 5 4 5 5 5 6 5 4 6 5 7 5 5 6 4 7 5 6 5 7 6 5 5 5 8 8 5 5 5 8 7 5 6 4 6 6 9 7 5 5,65 F 3 7 6 4 9 7 8 6 6 6 6 8 5 8 4 4 5 5 7 7 6 6 5 5 7 8 8 3 3 6 5 3 8 5 8 7 6 5 4 6 5,87 G 4 5 2 5 7 8 5 5 7 5 9 7 5 8 4 3 6 7 5 7 5 8 9 4 4 5 6 7 6 8 7 6 7 7 5 7 7 6 7 7 6 H 6 10 5 9 8 10 9 8 6 10 8 10 9 10 9 8 8 10 10 9 5 6 3 7 8 9 9 10 10 9 10 9 8 8 8 9 8 10 10 10 8,450 I 2 8 7 4 5 5 3 4 6 4 7 4 7 5 7 8 2 5 6 6 3 7 7 5 5 4 5 3 6 5 6 7 4 5 4 5 5 7 3 3 5,1 L 3 3 3 3 5 4 4 5 4 4 4 6 4 3 4 5 7 3 8 3 6 8 6 5 3 8 5 6 5 8 5 6 5 7 8 5 5 5 5 6 5,05 M 5 4 7 5 4 8 5 4 5 6 6 4 3 6 6 6 4 3 5 5 5 8 6 8 8 7 6 5 5 7 6 6 3 5 4 7 8 8 8 7 5,700 N 7 10 5 4 4 7 7 2 9 8 6 9 6 6 10 9 9 8 5 5 7 7 8 7 7 9 10 10 6 8 8 7 8 9 9 9 8 8 10 10 7,525 O 6 2 4 5 6 8 10 9 6 4 2 6 6 4 4 4 6 5 3 5 4 3 3 4 5 4 2 3 4 6 6 4 5 5 4 3 5 6 5 3 4,725 Q1 6 2 4 5 6 8 10 9 6 3 2 6 6 4 4 5 5 6 8 7 5 4 6 8 8 8 8 8 8 10 6 6 7 4 3 3 8 5 5 5 5,92 Q2 7 4 7 2 2 3 3 1 4 1 2 4 2 1 3 3 2 4 3 2 5 4 6 5 4 5 4 6 4 3 6 5 4 5 4 3 1 1 2 3 3,500 Q3 6 8 3 9 8 8 5 9 8 6 9 8 7 10 2 3 4 3 6 7 7 7 8 5 6 7 5 6 5 4 5 8 8 3 8 4 4 4 5 5 6 Q4 4 1 6 2 3 2 4 1 3 2 2 3 4 1 2 3 6 4 5 8 5 6 3 7 4 6 2 5 4 6 5 7 8 10 4 2 5 6 7 8 4,4 147 3. Сравнительная таблица исследуемых факторов. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Cр. B 1997 8 8 8 3 8 6 8 6 8 5 8 8 8 3 9 6 8 5 6 8 6 8 5 4 9 6 7 4 5 5 8 8 8 9 4 4 5 10 8 8 6,700 2010 8 10 7 5 9 9 9 5 6 7 7 6 10 3 8 4 7 4 5 7 7 4 3 3 8 5 5 3 2 5 6 6 8 10 3 5 3 5 4 6 5,925 C 1997 7 7 5 8 3 6 6 8 3 4 8 8 6 9 6 4 3 5 5 8 5 6 3 4 7 6 4 5 6 6 5 7 4 3 4 5 3 3 5 4 5,350 2010 6 10 6 10 7 10 10 9 6 9 9 10 7 10 8 6 6 10 10 9 8 7 8 8 10 10 10 10 7 8 5 8 4 10 7 8 10 10 10 10 8,400 H 1997 7 9 1 9 4 9 7 6 4 5 7 4 4 8 5 6 6 6 7 8 5 4 5 3 8 5 5 7 8 3 5 6 5 6 7 3 5 7 6 6 5,775 2010 6 10 5 9 8 10 9 8 6 10 8 10 9 10 9 8 8 10 10 9 5 6 3 7 8 9 9 10 10 9 10 9 8 8 8 9 8 10 10 10 8,450 M 1997 2 4 6 5 2 6 2 1 2 3 4 6 4 3 4 5 3 1 2 4 5 3 1 5 3 2 2 2 4 1 5 6 3 2 4 3 1 4 4 3 3,300 2010 5 4 7 5 4 8 5 4 5 6 6 4 3 6 6 6 4 3 5 5 5 8 6 8 8 7 6 5 5 7 6 6 3 5 4 7 8 8 8 7 5,700 N 1997 6 5 10 6 9 5 6 6 3 6 7 8 4 6 6 5 4 6 5 6 3 4 6 5 4 5 3 4 5 3 4 7 5 4 3 6 8 8 5 5 5,400 2010 7 10 5 4 4 7 7 2 9 8 6 9 6 6 10 9 9 8 5 5 7 7 8 7 7 9 10 10 6 8 8 7 8 9 9 9 8 8 10 10 7,525 Q1 1997 7 5 2 5 5 7 9 3 6 5 4 4 7 4 5 6 5 6 7 7 6 5 4 7 8 7 6 9 10 10 7 8 7 6 5 8 9 6 6 8 6,275 2010 6 2 4 5 6 8 10 9 6 4 2 6 6 4 4 4 6 5 3 5 4 3 3 4 5 4 2 3 4 6 6 4 5 5 4 3 5 6 5 3 4,725 Q2 1997 7 5 10 5 2 5 7 4 2 3 3 8 7 3 6 8 5 6 5 7 8 8 7 8 6 6 8 7 7 8 8 5 6 5 7 6 5 8 6 5 6,050 2010 7 4 7 2 2 3 3 1 4 1 2 4 2 1 3 3 2 4 3 2 5 4 6 5 4 5 4 6 4 3 6 5 4 5 4 3 1 1 2 3 3,500 148 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Ср. L Приложение №4 Методика многостороннего исследования личности Березина Ф. Б., Мирошникова М. П. Потому как использовался классический вариант опросника, не приводим текст опросника и ключи в приложении. Полученные результаты: 1. Результаты испытуемых (кандидаты на службу в оперативные подразделения) за 1997 год. F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 45 64 36 37 73 64 41 82 55 41 46 73 59 46 82 59 50 50 49 56 51 80 71 56 45 41 50 47 45 47 68 73 43 56 52 48 57 49 67 59 55,3 50 51 81 58 41 44 71 51 44 58 44 34 30 61 54 44 44 37 40 43 43 45 57 56 87 87 56 56 78 45 71 45 48 52 51 50 48 47 54 56 52,8 60 61 55 40 64 61 45 71 58 46 56 69 66 48 74 58 53 61 76 56 67 86 65 45 56 76 43 45 37 76 54 34 56 78 65 50 51 52 54 57 58,1 45 36 50 49 35 41 55 47 59 47 44 45 43 46 41 47 45 36 49 41 47 44 45 49 35 36 40 47 41 36 37 31 36 41 44 43 41 36 37 42 42,725 44 40 49 59 47 45 44 47 45 57 49 37 45 40 59 40 42 54 35 34 45 54 50 34 39 47 57 50 38 32 34 46 45 48 50 54 55 55 43 36 45,6 56 36 52 50 50 63 45 54 48 52 43 57 45 39 61 48 48 45 65 46 56 61 38 61 46 47 45 43 53 57 53 43 52 43 48 46 45 44 57 50 49,7 54 54 49 66 40 48 49 45 50 62 51 48 53 41 56 48 46 52 48 69 51 60 61 46 45 54 63 64 46 51 53 59 70 62 47 55 60 54 59 58 45 55 48 57 51 50 49 43 67 45 56 47 54 54 39 56 67 57 56 67 47 61 48 62 49 49 60 65 54 55 55 58 57 59 59 55 57 54 50 53 52,47 55,450 41 42 63 64 46 42 52 38 31 42 42 46 31 42 42 38 42 53 43 39 53 81 43 37 51 45 30 47 58 43 39 39 51 47 53 47 52 40 61 79 44 37 61 44 44 51 51 44 44 33 55 37 40 42 48 71 58 52 66 45 68 57 57 60 72 60 46 53 58 42 71 58 50 35 33 77 34 47 45 56 37 78 36 56 58 54 56 71 65 56 77 56 41 51 43 49 43 37 40 69 44 34 65 77 50 46 65 60 56 57 71 50 78 78 39 43 65 65 65 57 34 68 48 57 54 55 89 78 67 51 67 66 56 50 39 45 50 61 50 33 43 44 50 40 34 43 47 50 70 42 43 41 61 33 33 67 34 56 34 56 48,02 49,67 49,85 57,4 43 35 77 48 47 29 44 39 46 67 38 52 50 36 55 52 54 50 39 41 45 49 55 56 57 69 61 54 57 53 54 56 52 55 59 67 70 50 32 60 51,325 149 2. Результаты тех же испытуемых за 2010 год. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Ср. L F K 1 2 32 55 59 55 64 73 41 73 37 68 82 77 55 50 95 46 46 55 53 50 52 88 65 50 40 49 53 46 56 51 70 71 34 60 51 41 59 41 60 57 56,5 51 41 51 37 34 49 41 30 51 30 51 34 44 44 51 51 41 41 48 43 43 45 52 50 70 62 51 56 70 70 45 67 79 40 51 50 34 30 34 50 47,8 64 53 69 66 71 64 53 74 61 71 79 69 56 53 76 61 58 69 50 46 67 39 50 45 56 76 49 48 69 70 54 53 51 71 67 54 54 52 54 32 59,3 51 54 47 54 54 41 61 39 61 50 53 51 42 51 61 59 50 57 58 50 63 59 55 56 57 62 68 67 60 55 54 50 39 46 49 55 57 57 59 65 54,4 37 42 49 45 42 54 40 52 42 45 54 40 61 61 54 35 40 45 41 38 44 51 49 34 30 41 56 55 30 61 45 43 56 45 53 57 51 50 45 39 46,3 3 4 50 43 59 63 59 59 39 59 61 59 68 57 59 66 68 50 52 57 5 65 47 55 47 46 55 39 54 61 56 61 48 36 59 58 47 41 50 41 48 51 38 51 41 51 25 54 43 54 48 46 46 54 45 36 33 50 45 35 54 50 37 57 56 35 64 50 39 36 51 36 67 49 34 49 61 36 40 53 44 40 57 45 41 30 55 39 64 61 55 58 68 77 41 69 47 47 33 51 47 39 50 68 41 50 55 51 45 51 52 67 55 43 45 50 40 78 52 43 67 50 39 54,92 51,62 44,5 6 7 49 31 42 38 49 46 42 49 53 42 53 49 42 38 46 49 27 56 8 51 35 49 49 53 51 51 51 51 49 62 47 51 56 56 43 56 45 9 64 40 44 46 46 51 46 48 57 44 55 44 46 51 53 42 44 44 74 64 55 52 65 59 72 53 73 58 62 65 50 54 54 51 68 67 52 47 41 67 41 34 44 70 30 60 60 44 63 50 55 49 55 49 60 41 40 39 41 55 44 44 65 56 48 55 55 71 51 66 61 44 59 50 66 51 55 66 40 42 43 60 59 50 67 68 50 33 77 50 81 65 66 33 65 55 78 48 44 41 35 49 51 40 67 50 65 55 44 50 54 51 65 50 55 41 63 33 39 61 39 32 40 51 49,57 49,72 51,40 55,7 0 49 39 76 38 33 33 28 38 45 40 32 33 32 38 29 45 49 34 29 35 39 33 34 37 38 36 44 49 44 45 39 36 55 55 58 39 28 41 30 33 39,7 150 3. Сравнительная таблица исследуемых факторов. Шкала 1 2010 51 54 47 54 54 41 61 39 61 50 53 51 42 51 61 59 50 57 58 50 63 59 55 56 57 62 68 67 60 55 54 50 39 46 49 55 57 57 59 65 54,425 1997 1 45 2 36 3 50 4 49 5 35 6 41 7 55 8 47 9 59 10 47 11 44 12 45 13 43 14 46 15 41 16 47 17 45 18 36 19 49 20 41 21 47 22 44 23 45 24 49 25 35 26 36 27 40 28 47 29 41 30 36 31 37 32 31 33 36 34 41 35 44 36 43 37 41 38 36 39 37 40 42 Среднее: 42,725 1997 48 69 51 60 61 46 45 54 63 64 46 51 53 59 70 62 47 55 54 58 55 57 50 43 45 47 54 56 57 67 61 62 49 65 55 58 59 55 54 53 55,450 Шкала 5 2010 41 48 51 38 51 41 51 25 54 43 54 48 46 46 54 45 36 33 35 37 35 39 36 34 36 44 45 55 61 68 69 33 39 41 51 52 43 40 43 39 44,500 1997 43 35 77 48 47 29 44 39 46 67 38 52 50 36 55 52 54 50 39 41 45 49 55 56 57 69 61 54 57 53 54 56 52 55 59 67 70 50 32 60 51,325 Шкала 0 2010 49 39 76 38 33 33 28 38 45 40 32 33 32 38 29 45 49 34 29 35 39 33 34 37 38 36 44 49 44 45 39 36 55 55 58 39 28 41 30 33 39,700 151 Приложение №5 Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Cр. 7 7 7 7 5 5 7 6 5 8 8 5 6 8 8 7 5 4 8 8 7 9 8 8 8 6,8 Потому как использовался классический вариант опросника, не приводим текст опросника и ключи в приложении. Полученные результаты: 1. Результаты испытуемых «новичков» (1-ая группа). B C E F G H I L M N O Q1 6 7 8 8 6 1 6 8 6 5 7 7 9 5 7 5 6 6 8 4 5 6 8 8 9 6,440 6 6 5 7 6 4 7 4 5 7 4 3 5 5 4 6 7 9 4 5 3 10 5 4 4 5,400 6 7 7 7 5 5 7 5 6 5 6 7 3 4 6 6 5 7 7 8 6 7 8 5 5 6,0 7 6 8 7 6 6 6 7 8 6 7 5 8 7 6 4 8 9 6 8 6 6 7 7 6 6,68 7 7 7 5 5 6 5 4 5 5 7 3 6 6 5 6 4 5 9 6 7 6 8 7 5 5,84 7 8 6 10 6 6 10 6 7 4 5 6 6 8 5 6 6 5 4 6 8 6 6 4 3 6,16 8 4 4 4 7 6 7 6 6 7 4 3 7 8 5 6 4 6 8 5 3 4 6 8 7 5,72 2 4 6 5 4 5 5 4 5 7 5 6 4 5 6 5 5 6 4 3 7 5 8 5 5 5,04 4 6 5 8 4 4 4 5 4 3 4 6 7 4 3 4 5 4 4 6 5 5 4 3 6 4,68 6 1 3 6 4 6 5 5 6 7 4 5 6 6 6 5 4 6 5 6 4 5 4 6 5 5,04 5 6 4 4 6 4 4 3 6 5 4 4 5 7 6 5 6 7 5 6 6 4 4 7 8 5,24 9 8 7 6 6 9 8 9 10 7 8 6 6 8 9 8 9 6 6 6 8 7 9 9 6 7,6 Q3 Q4 Q2 2 3 1 5 4 3 2 5 6 5 5 5 5 7 5 9 3 8 9 7 6 8 8 8 7 5,44 10 6 8 9 4 5 6 10 9 5 7 6 4 9 10 6 4 7 6 8 6 9 10 5 6 7,0 2 6 7 5 4 7 5 5 4 7 5 7 9 6 8 7 5 6 4 9 7 5 6 5 5 5,84 152 2. Результаты испытуемых «профессионалов» (2-ая группа). A B C E F G H I L M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Cр. 5 7 7 3 8 6 6 5 7 8 6 4 5 3 4 5 5 6 6 6 6 7 8 8 6 5,88 1 2 5 2 4 7 3 6 5 4 3 6 6 4 6 1 4 3 3 3 3 5 7 1 4 3,92 4 7 5 7 5 8 8 6 7 5 5 7 9 8 8 10 7 8 6 10 10 8 4 8 5 7,00 5 7 7 8 7 8 7 6 7 7 8 5 8 8 9 8 8 6 7 6 8 8 9 5 4 7,04 4 8 6 3 8 4 5 5 3 6 4 5 3 3 3 3 4 5 5 6 7 6 8 8 8 5,2 7 7 5 5 3 8 8 8 9 6 5 8 7 7 8 5 4 8 8 6 8 8 7 8 8 6,84 5 10 8 8 10 8 8 6 7 5 8 6 8 8 7 8 8 6 10 7 7 8 9 9 10 7,76 7 5 8 4 8 7 7 4 7 5 6 8 6 4 7 6 3 5 7 8 4 8 5 5 5 5,96 4 4 7 6 6 5 6 4 7 8 6 5 4 7 5 3 6 7 5 8 5 5 3 3 5 5,36 1 8 10 4 6 9 10 8 7 7 5 7 8 7 6 7 7 5 9 10 8 7 9 6 8 7,16 N O Q1 6 4 6 5 7 7 8 7 6 5 5 8 8 7 8 10 9 10 5 7 6 8 10 10 10 7,28 8 5 7 3 7 6 6 5 7 4 5 6 6 8 6 6 7 3 6 6 7 6 8 6 6 6,0 8 6 7 6 7 6 6 5 4 5 7 8 8 8 6 7 6 6 5 5 3 4 5 3 4 5,8 Q2 8 3 3 8 1 3 6 3 4 1 3 6 4 5 3 3 5 1 5 6 4 3 4 3 3 3,92 Q3 Q4 7 8 6 10 4 7 10 10 5 7 9 10 5 10 5 6 4 6 7 7 5 4 6 7 9 6,96 8 3 6 4 8 7 5 8 6 4 7 5 6 5 6 5 8 7 3 5 4 4 7 6 5 5,8 153 3. Сравнительная таблица исследуемых факторов. B C H M N Q1 Q2 1 гр. 2 гр. 1 гр. 2 гр. 1 гр. 2 гр. 1 гр. 2 гр. 1 гр. 2 гр. 1 гр. 2 гр. 1 гр. 2 гр. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 6 7 8 8 6 1 6 8 6 5 7 7 9 5 7 5 6 6 8 4 5 6 8 8 9 1 2 5 2 4 7 3 6 5 4 3 6 6 4 6 1 4 3 3 3 3 5 7 1 4 6 6 5 7 6 4 7 4 5 7 4 3 5 5 4 6 7 9 4 5 3 10 5 4 4 4 7 5 7 5 8 8 6 7 5 5 7 9 8 8 10 7 8 6 10 10 8 4 8 5 7 8 6 10 6 6 10 6 7 4 5 6 6 8 5 6 6 5 4 6 8 6 6 4 3 5 10 8 8 10 8 8 6 7 5 8 6 8 8 7 8 8 6 10 7 7 8 9 9 10 4 6 5 8 4 4 4 5 4 3 4 6 7 4 3 4 5 4 4 6 5 5 4 3 6 1 8 10 4 6 9 10 8 7 7 5 7 8 7 6 7 7 5 9 10 8 7 9 6 8 6 1 3 6 4 6 5 5 6 7 4 5 6 6 6 5 4 6 5 6 4 5 4 6 5 6 4 6 5 7 7 8 7 6 5 5 8 8 7 8 10 9 10 5 7 6 8 10 10 10 9 8 7 6 6 9 8 9 10 7 8 6 6 8 9 8 9 6 6 6 8 7 9 9 6 8 6 7 6 7 6 6 5 4 5 7 8 8 8 6 7 6 6 5 5 3 4 5 3 4 2 3 1 5 4 3 2 5 6 5 5 5 5 7 5 9 3 8 9 7 6 8 8 8 7 8 3 3 8 1 3 6 3 4 1 3 6 4 5 3 3 5 1 5 6 4 3 4 3 3 Cр. 6,440 3,92 5,400 7,00 6,16 7,76 4,68 7,16 5,04 7,28 7,6 5,8 5,44 3,92 154 Приложение №6 Методика диагностики фрустрационных реакций С.Розенцвейга Наибольшее распространение получила инструкция, представленная в работе Н.В. Тарабриной, поэтому она приводиться ниже без сокращения и изменения. Инструкция На каждом рисунке изображены два или несколько человек. Один человек слева всегда изображен говорящим какие-то слова. Вам надо написать в пустом квадрате первый пришедший на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее. Таблица 6.1 № рисунка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 OD M’ Общая таблица GCR ED E I NP i e E E E m e E’ E, I E’ e I M’ M’ 155 Таблица № 6.2. Пересчет в проценты. 14 = 100 % 13,5 = 96,5 13 = 93 12,5 = 90 12 = 85 11,5 = 82 11 = 78,5 10,5 = 75 10 = 71,5 9,5 = 68 % 9 = 64,3 8,5 = 60,4 8 = 57,4 7,5 = 53,5 7 = 50 6,5 = 46,5 6 = 42,8 5,5 = 39,3 5 = 35,7 % 4,5 = 32,2 4 = 28,6 3,5 = 25 3 = 21,5 2,5 = 17,9 2 = 14,4 1,5 = 10,7 1 = 7,2 Таблица № 6.3 Пересчет в проценты таблиц профилей. 0,5 = 2,1% 1,0 = 4,2 1,5 = 6,2 2,0 = 8,3 2,5 = 10,4 3,0 = 12,5 3,5 = 14,5 4,0 = 16,6 4,5 = 18,7 5,0 = 20,8 5,5 = 22,9 6,0 = 25,0 6,5 = 27,0 7,0 = 29,1 7,5 = 31,2 8,0 = 33,3 8,5 = 35,4% 9,0 = 37,5 9,5 = 39,6 10,0 = 41,6 10,5 = 43,7 11,0 = 45,8 11,5 = 47,9 12,0 = 50,0 12,5 = 52,1 13,0 = 54,1 13,5 = 56,2 14,0 = 58,3 14,5 = 60,4 15,0 = 62,5 15,5 = 64,5 16,0 = 66,6 16,5 = 68,7% 17,0 = 70,8 17,5 = 72,9 18,0 = 75,0 18,5 = 77,1 19,0 = 79,1 19,5 = 81,2 20,0 = 83,3 20,5 = 85,4 21,0 = 87,5 21,5 = 89,6 22,0 = 91,6 22,5 = 93,7 23,0 = 95,8 23,5 = 97,9 24,0 = 100,0 156 Таблица №6.4. Таблица профилей новичков. 1 2 3 4 5 6 1 M,m E/E* E e M E*E 2 I I I I*E I I 3 e I*/M* i M*e I*M M 4 m E* M* Ee i e 5 i E i E i E Номер рисунка 6 7 M* E e/i E/e M* I m I i E e E/e 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 M E E M*/E E I M* I M*/E I M* I E M* I M*/E E I E I I I I I E I E I I I I M/m I E I I I I M M m/M m I E/I I E/M E E E i I M E E E E I M* m m m E m M M E E I*/M m I M E E M E I i E E e E m M E/E* e M E/M* e E E I e M m I E*/m E i E E M/m E I m e I I E E E I M*/I* m M/I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 12 M*/m e m E im M* m I/I* I/I* E/m I M M E I E 13 e M E/E* E E e/E* E*/E E/E* m I I I I M M M 14 I/M I I E I I I m M M M I/M I I/M E E 15 M*/E I* E E E E* M I* I* E* E* E* E* M E M/m 16 E E/e M* E E E M/E E I E/I M/m M M M m m 17 I/m M I I I I I I E m I m E E I E E* E m E E M E I E E E E E E M E M I E 18 e e/m i m E m/M e I/M M m E* I M I M/m I 8 M M M M*m M E/i 9 e i/e m Mm e E/e 10 E E E E I I 11 E*/m I* M* M* M M M M E M M/E M* E I* E/m I E I I M m E I E/I* M E* m M/M* M m I E M/m M I E I M M I*/m E/M E M/I M*/E M E I E E E E M E E E E E E m E I M I M m m I M I E I I* I* E i M M m E M I m 19 I/m E I/m M* I/M I I M/M* M m I m M E E E 20 M* E/E* M* E m I E* E* e I/m I I* E E I M* 21 M E E E E M E M e I E M E E M I 22 M* E* M* M* M M E* I I* M E M* M M* M M* 23 i i/m m E i i M* M* E/I M E M M E M I 24 M* M* E/M* E*M* E* e E* m I/m M E M* M M* M* M* 157 17 18 19 20 21 22 23 24 25 E I E*/M I/M E E/m M I/I* E/m M/m I* I* I E E E M M M m E m M* m E I I OD - 105,5 ED - 396,5 NP - 98 E - 239,5 I - 153,5 M - 207,5 E* I*/I I* E* M*/m E* E* E E* M*/e E/I E*/I* M M E/I M/m M M E M M m E E* E I* I*/E I E* E* I E E E* I M I I e M I E* E E M M E M M* E E E E E M E E M* E E E E E I I* M* M* M* E M* M* M* I I E I* E E E E E E I M* I* M* E M* M* M* Таблица №6.5 Таблица профилей профессионалов. 1 2 3 4 5 6 1 E* E* E M M* M*/E 2 I I i I/i I I 3 i i i/e e i I 4 i E*/m i E i I/i 5 i i/E e/M* i i i Номер рисунка 6 7 8 m I I* M* E E I* E/I* E/M* M* E* m e E I e i/m E 9 e m e E* I* i 10 E E E E E E 11 E* E* I* E m m 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 i E M* M* E I M*/E i M*/E M*/E M*/E E I M* I E m E i I I I I I E I I I i I I I I i I m I i I i E M/i i e m E M*/i i i I I M m i m/i E/m i I/m i e M*/m i e m E M e i I/M E M m/i I e i e i i i i i e i i i E I e i M m/i i i i e E e e e e i e e e i/m e i e I/m e e e e i i M/E i/m I e m/M* E I i/m m I/i i m I e e E i i e e i m e E I M i/m E E E E M/i E E E E E e E*/M* I/i i/e i I I/M E*/e i/e m i/M i m i e m I i e 1 2 12 i e 13 E* E*/i 14 I E 15 M* e/E* 16 I E 17 E E M/m i/m e i i/m E M/i i/m M E E M E E E E E E E 18 i M 19 M* E I/i i I m e m i i M m I M m m i I/M/e e i e 20 I e 21 22 I E* E/m/E* E*/E 23 24 E* E* i/E*/E M*/E 158 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 m m i E/m I/M* E/m E/m E/m M E/m i I m E/m E/m i I m E/m i i E/m E/m E* M e e e e M E e e e e I e e i/M e e e I I/M E e M M M i I e/m m i E M*/i i M I M* E* M* i i e/M* I/i E* E M*/i M E* i E* E* e m I E E* M* M I E* I*/e E* i e E* m E E E* OD - 95 ED - 221,3 NP - 283,6 E - 205,6 I - 229,6 M - 164,66 E I M i/E* E/I m E/I M* E/I E/I M*/i E/I E/I E/I M E/I I* E/I E m/M M I E/I e/i E* I i/m E m i i/e i i I* i/e e I I M* M m M I i/m M m e E* m i E*/e i/m E*/e m E*/e e I*/m e e E*/e E* M/i E*/e E*/e E/e M i/m m/i E*/e I M i i I i/e I i I I I I I I i I m/i I I i i i I M*/I* M/M* M I/M I i e/m/M* e/m i I i m/i i I i I E*/e i/M* M m e/m e m E* I* m M* e i E*/m i i I i I i I e I E i m m e I*/e m M* M* i E M* M* i I M* I E M* M* M* M* M* e M* M* M E M* M* e i I E e I E I i I E I i I e I e e m M I/E I m i E* I E M* M* i M* M* M* M* M* M* M* M* M* i E m M M* M* M* 159 Приложение №7 Методика «мотивация к успеху» Е.Элерса. Текст опросника 1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время. 2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание. 3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. 4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. 5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. 6. В некоторые дни мои успехи ниже средних. 7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. 8. Я более доброжелателен, чем другие. 9. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. 10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. 11. Усердие — это не основная моя черта. 12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы. 13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. 14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. 15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. 16. Препятствия делают мои решения более твердыми. 17. На моем честолюбии легко сыграть. 18. Обычно заметно, когда я работаю без вдохновения.. 19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. 20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. 21. Нужно полагаться только на самого себя. 22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. 23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. 24. Я менее честолюбив, чем многие другие. 25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. 26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. 27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. 28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. 29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. 30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. 31. Мои друзья иногда считают меня ленивым. 32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. 33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. 34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять. 35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив. 36 Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. 37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других. 38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. 39. Я завидую людям, которые не загружены работой. 40 Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. 160 41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти и на крайние меры. Сравнительная таблица полученных данных «новички» «профессионалы» № п/п 1 14 22 2 20 15 3 15 21 4 8 19 5 20 15 6 22 17 7 20 20 8 21 19 9 21 19 10 4 17 11 8 20 12 10 16 13 8 15 14 21 17 15 10 13 16 9 20 17 22 12 18 21 19 19 21 13 20 25 18 21 24 18 22 22 20 23 10 19 24 8 18 25 8 11 Сред. 15,68 17,32 161 Приложение №8 Задачи (кейсы) 1. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост. Охраняемого объект, располагается в городе. Время 10.00. На пост прибывает неизвестный гражданин с портфелем, ведет себя спокойно. Подойдя к вам, объясняет, что в портфеле оружие и спрашивает, куда он может его сдать. Пост одиночный. а) Потребовать предъявить документ, удостоверяющий личность, а также документ, дающий право на проход. Доложить дежурному по комендатуре о наличии необходимых отметках, разрешающих пронос оружия на объект. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Подать сигнал «Тревога». Доложить дежурному по комендатуре. Вызвать тревожную группу для сопровождения гражданина к дежурному по комендатуре или к дежурному по объекту. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) Подать сигнал «Тревога» и задержать гражданина, изъять портфель, произвести личный досмотр, организовать его охрану с помощью сотрудников, проходящих через КПП объекта. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. 2. Рабочий день. Один из загородных охраняемого объектов. Время 17.15. Службу по охране объекта несет 1 сотрудник охраны. На пульте охранной сигнализации сработал луч, блокирующий запасной вход на объект. а) Доложить дежурному по комендатуре, прекратить пропуск через пост, занять выгодную позицию, усилить наблюдение, и изготовиться к отражению нападения. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Доложить дежурному по комендатуре. Проверить исправность ТСО. Заняв огневую позицию, до прибытия тревожной группы, усилить наблюдение за охраняемым объектом. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) Проверить исправность ТСО. Выдвинуться к месту сработки для выяснения причины. Усилить наблюдение за охраняемым объектом. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. 3. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 15.00. При выезде автомашины с объекта ПДК обнаруживает материальные ценности, не включенные в материальный пропуск. Пропускные документы водителя в порядке. Пост одиночный. а) Подать сигнал «Тревога». Закрыть ворота на замок. Прекратить проход (проезд) через пост. Задержать водителя и организовать его охрану (с помощью сотрудников объекта). Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Доложить дежурному по комендатуре. Прекратить проход (проезд) через пост. Изъять материальный пропуск. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) Доложить дежурному по комендатуре. Закрыть ворота на замок. Указать водителю на недостатки в оформлении документов. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 162 4. Выходной день. Городской охраняемый объект России. Время 23.10. При обходе контрольно-обходного поста ПДК обнаружил, что из-под двери служебного кабинета вырываются клубы дыма. Кабинет опечатан и поставлен на блокировку технических средств охраны. а) Немедленно оповестить дежурного по комендатуре и старшего наряда с помощью подачи сигнала «Пожар». Вскрыть кабинет и с помощью первичных средств пожаротушения ликвидировать очаг возгорания. С помощью командира группы вызвать подразделение МЧС. б) Немедленно доложить дежурному по комендатуре и старшему наряда. С разрешения дежурного по комендатуре вскрыть кабинет и до прибытия пожарного подразделения принимать меры к ликвидации очага возгорания. в) Немедленно оповестить дежурного по комендатуре с помощью подачи сигнала «Пожар». Далее действовать согласно табелю НПР. Кабинет вскрывать только с разрешения дежурного по комендатуре. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 5. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 10.15. В подъезд заходит гражданин неряшливо одетый и требует вызвать руководство для передачи ему посылки в виде коробки, которая обвязана проводами. Пост парный. а) Подать сигнал «Тревога». Прекратить пропуск через пост. Закрыть входную дверь на замок. Потребовать гражданина поставить коробку на пол. Задержать его. Организовать охрану. Коробку не трогать. По возможности, находиться в безопасном месте. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Подать сигнал «Тревога». Потребовать гражданина поставить коробку на пол. Задержать его. Организовать охрану. Прекратить пропуск. Принять меры к возможной эвакуации сотрудников объекта. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) Подать сигнал «Тревога». Потребовать гражданина поставить коробку на пол. Задержать его. Произвести личный досмотр. Организовать охрану. Прекратить пропуск. Принять меры к эвакуации сотрудников объекта. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 6. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 08.45. При въезде легковой автомашины на объект водитель не заглушил мотор и не поставил на тормоз, начинает предъявлять документы для проверки. Пост парный. а) Доложить дежурному по комендатуре. С помощью второго сотрудника произвести личный досмотр водителя с дополнительной проверкой его документов. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Заставить (потребовать) водителя заглушить транспортное средство и поставить автомашину на ручной тормоз, после чего начать проверку документов и досмотр транспортного средства. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. в) Доложить дежурному по комендатуре номер транспортного средства. Потребовать от водителя заглушить транспортное средство и поставить автомашину на ручной тормоз, после чего начать проверку документов и досмотр транспортного средства. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 7. Выходной день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 11.00. На пост прибывает неизвестный гражданин и требует его пропустить для встречи с руководством объекта. На предложение ПДК пройти в приемную отказывается, ведет себя вызывающе. Пост одиночный. 163 а) Доложить дежурному по комендатуре. Задержать гражданина и с помощью сотрудников объекта организовать его охрану. Прекратить пропуск лиц через пост за исключением руководителей и своих прямых начальников. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Задержать гражданина и организовать его охрану. Произвести личный досмотр. Прекратить пропуск лиц через пост за исключением руководителей и своих прямых начальников. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. в) Заставить гражданина предъявить документы и покинуть объект. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. 8. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 16.40. В подъезд входит гражданин и делает вид, что достает документ и, поравнявшись с ПДК, резко его толкает и быстро бежит внутрь здания. Пост одиночный. а) Подать сигнал «Тревога». Прекратить пропуск лиц через пост. До прибытия тревожной группы с помощью сотрудников объекта организовать задержание гражданина. Занять выгодную позицию, усилить наблюдение и изготовиться к обороне. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Подать сигнал «Тревога». Доложить дежурному по комендатуре и гражданина. Постоянно поддерживать радиосвязь с дежурным по объекта. Подготовить оружие к возможному применению и принять меры к поиску и задержанию комендатуре. в) Подать сигнал «Тревога». Закрыть входную дверь на замок. Прекратить пропуск лиц через пост. До прибытия тревожной группы с помощью сотрудников объекта организовать задержание гражданина. Занять выгодную позицию, усилить наблюдение и изготовиться к обороне. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 9. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 14.35. При досмотре автомобиля, следующего через КПП (въездные ворота), ПДК обнаруживает в кузове неизвестного гражданина. Пост парный. Документы у водителя подозрений не вызывали. а) Доложить дежурному по комендатуре. Прекратить проезд (проход) через КПП. Задержать водителя и неизвестного гражданина. Организовать их охрану. Повторно произвести досмотр транспортного средства. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Доложить дежурному по комендатуре. Подать сигнал «Тревога». Прекратить проезд (проход) через КПП. Задержать водителя и неизвестного гражданина. Произвести личный досмотр. Организовать их охрану. Повторно произвести досмотр транспортного средства. в) Подать сигнал «Тревога». Достать оружие из кобуры и приготовиться к отражению нападения. Находясь в укрытии, постоянно находиться на связи с дежурным по комендатуре. 10. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 11.30. При проходе через КПП гражданин предъявил служебное удостоверение серии «ОЦ» для проверки, почувствовав себя плохо, потерял сознание. Пост парный. а) Доложить дежурному по комендатуре. Осторожно подойти к пострадавшему, не ослабляя внимания за постом. Визуально определить его состояние. Оказать первую медицинскую помощь до прибытия бри его указаниям. 164 б) Доложить дежурному по комендатуре. Закрыть входную дверь на замок. Подать сигнал «Тревога». Изъять документ. Усилить бдительнос гады скорой помощи. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно ть. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) Подать сигнал «Тревога». Прекратить пропуск лиц через пост за исключением лиц указанных в инструкции. Оказать первую медицинскую помощь до прибытия бригады скорой помощи. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. 11. Рабочий день. Контрольно-пропускной пост одного из городского охраняемого объекта. Время 19.45. ПДК несет службу на посту. На выход идут двое сотрудников, при себе имеют ящик с аппаратурой. Для проверки предъявили удостоверения сотрудников ФСБ России серии «ОЦ» и служебную записку. Подпись на материальном пропуске не соответствует имеющемуся на посту образцу. Пост парный. а) Подать сигнал «Тревога». Задержать сотрудников и организовать их охрану. Прекратить пропуск лиц через пост за исключением руководителей и своих прямых начальников. б) Задержать сотрудников и организовать их охрану. Прекратить пропуск лиц через пост за исключением руководителей и своих прямых начальников. Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям. в) Доложить дежурному по комендатуре и действовать согласно его указаниям.Доложить дежурному по комендатуре. Изъять пропуск до выяснения причины. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 12. Выходной день. Контрольно-пропускной пост городского охраняемого объекта. Время 16.00. При осмотре тамбура подъезда ПДК обнаруживает кем-то оставленный чемодан. В течение 10 минут никто из сотрудников не проходил. Пост парный. а) Подать сигнал «Тревога». Не трогая чемодана организовать охрану участка тамбура подъезда, где он был обнаружен. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. б) Доложить дежурному по комендатуре и дежурному по объекту. При необходимости проверить закрытие входной двери объекта. Не трогая чемодана организовать охрану участка тамбура подъезда, где он был обнаружен. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. в) С помощью второго сотрудника передать чемодан дежурному по комендатуре. Сообщить сотрудникам объекта о найденном чемодане. Далее действовать согласно указаниям дежурного по комендатуре. 165 Приложение №9 Анкета. Инструкция: «Вашему вниманию предлагается список различных аспектов служебно – профессиональной деятельности, просим Вас оценить степень значимости лично для Вас в Вашем подразделении каждого из них по семибалльной шкале: 1- очень низкая степень значимости, 2- низкая степень значимости, 3- скорее низкая, чем средняя степень значимости, 4- скорее средняя, чем низкая степень значимости, 5- средняя степень значимости, 6- высокая степень значимости, 7- очень высокая степень значимости. № п/п аспекты служебно – профессиональной деятельности 1 предоставление социальных льгот (гарантий) в период службы и их сохранение пожизненно для военнослужащего и членов его семьи (при наличии выслуги лет выход на пенсию в возрасте 45 лет) 2 высокая регламентация деятельности 3 высокая, индексируемая, стабильная заработная плата 4 строгий контроль дисциплины 5 организация труда (смены, несение нарядов) 6 принадлежность к социальной группе с высоким статусом и полномочиями (наличие служебного удостоверения, дающего права на ношение оружия и др.) 7 продвижение по службе (планирование карьерного роста в зависимости от уровня занимаемой должности) 8 общественная значимость выполняемой деятельности 9 гарантированная занятость 10 11 социально-бытовое обеспечение (ведомственная поликлиника, санатории и дома отдыха, пользование бассейном и спортинвентарем) дополнительный отпуск (добавляется к основному при достижении пенсионного возраста) 1 2 3 4 5 6 7 166 12 13 дополнительные материальные (в виде премий, ценных подарков) и моральные (грамота) поощрения выполнение ответственной деятельности с применением оружия и спецсредств 14 возможности для занятий спортом, поддержание себя в хорошей физической форме 15 обучение и тренировка навыкам владения оружием 16 патриотизм, личный вклад в защиту Родины и ее безопасность 17 сплоченность коллектива (единство целей деятельности) 18 формирование коллективов (смен) с учетом социальнопсихологической совместимости 19 сработанность членов коллектива (согласованность действий) 20 гордость за причастность к престижной профессиональной группе 21 признание и поддержка референтной группой («чувство локтя») 22 оперативная обратная связь по результатам (способствует профессиональному развитию) 23 одобрение достигнутых результатов со стороны руководства и коллектива 24 чувство уверенности в своем будущем 25 благоприятная психологическая атмосфера (отсутствие причин для конкуренции за вышестоящие должности из-за высокой регламентации деятельности) 26 сотрудничество и взаимопомощь 27 персональная ответственность руководства и подчиненных 28 бережное отношение к членам коллектива, стремление руководства к сохранению целостности и стабильности рабочих групп труда 167 Приложение №10 Сравнение ценностных ориентаций «материалисты» Счастливая семейная жизнь Здоровье доступность Счастливой семейной жизни доступность Друзей доступность Уверенности в себе Друзья Любовь Интересная работа Познание доступность познания доступность активной жизнедеятельности Акивная жизнидеятельность Материально обеспеченная жизнь Свобода доступность материально обеспеченной жизни Творчество Красота природы и искусства «идеалисты» 9,00 8,48 9,71 8,00 8,03 8,00 7,10 6,67 6,83 6,67 7,25 6,98 5,31 5,30 5,80 6,57 6,24 6,23 6,05 5,62 5,05 5,38 4,38 4,67 4,83 3,60 3,80 3,57 3,60 2,60 1,93 2,14 1,10 1,76 168 Приложение №11 Сравнение личностных особенностей «Материалисты» «Идеалисты» Эмоционально-волевое звено 5,72 5,73 Коммуникативное звено 4,46 5,56 Интеллектуальное звено 4,00 3,20 Примечание. Различия между группами «материалистов» и «идеалистов» достоверны на 5 % уровне (р≤0,05), метод t-критерий Cтьюдента. Приложение № 12 Свободный ассоциативный тест 1. Матрица ассоциаций группы с низкой эффективностью Ч ес т ь совесть достоинств долг доблесть правда хорошо слава справедл ура слава армия свинство 13 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 А р м и я солдат мужество победа сволочь долг служб сила красная бомб 16 1 1 1 1 1 1 1 1 м.фл от 1 Б е ж а т ь стоять идти спешить догонять победит ь пробка прыгать спотыкать ся дейст вие глаго л бег 7 3 3 2 1 1 1 1 1 1 2 П о с т у п о к честь драка деятель выходка дело решение расклад герой 14 1 1 1 1 проступо к 3 1 1 2 Д о лг честь удача армия деньги просьба родители Родина 11 1 3 1 обязанно сти 2 1 1 4 служ ба 1 З а щ и щ а т ь Родина убежать детей женщина ребенок охранять близких 14 1 1 1 Детей и женщин 1 1 3 1 униж ать 1 отри цать 1 утро 1 о п а с н о с т ь 1 169 Р и с к о в а т ь опасност ь убежать портрет рассудок работат ь лететь здоровье адреналин худо жест во шоки рова ть выигра ть риск 3 1 1 1 3 3 3 2 1 1 2 3 П р и к аз долг исполнять обсудить распоряж ение указ действие долг веселье война ласка 11 4 3 1 1 1 1 1 1 1 с о л д а т служба Армия моряк удача салага тугой человек я ФСБ 11 5 1 1 старшин а 1 1 1 1 2 1 2.Матрица ассоциаций группы с высокой эффективностью совесть достоинств доблесть подвиг служб 20 1 1 1 1 Береги смолод 1 служба 22 долг 1 сила 1 ВДВ 1 идти быстро стоять опоздать время акт наутек спорт 15 дело 21 честь 19 1 честь 1 армия 3 4 герой 2 Родина 3 1 проступок 1 1 1 1 1 Защищать Родина ребенок Оборонять охранять служить Граница Рисковать 17 опасность 2 Работать 1 служить 1 обдуманно 3 думать адреналин ложь здоровье 3 Долг 3 5 обсуждать 1 1 устав 1 1 наказ 1 1 1 1 Приказ 11 исполнять 18 1 1раз отрешь 7 отмерь 1 указ 1 солдат армия служба салага защитник 17 3 3 2 Честь Армия Бежать Поступок Долг 3. Сравнительная таблица. Кол-во повторов Слово- р е ш а т ь 1 170 стимул Честь Низк. эфф 13 Высок. эфф 20 Армия 16 22 Бежать 7 15 Поступок 14 21 Долг 11 19 Защищать 14 17 Рисковать 3 11 Приказ солдат 9 11 18 17 Среднее 10,888 17,777 Приложение №13 Исследование GCR - уровня социальной адаптации. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 группа 2 группа 75 39,3 50 25 35,7 42,8 39,3 32,2 17,9 50 46,5 28,6 32,2 21,5 35,7 50 46,5 42,8 39,3 39,3 28,6 50 39,3 21,5 46,5 28,6 39,3 53,5 68 46,5 64,3 57,4 53,5 53,5 39,3 68 60,4 50 60,4 68 78,5 71,5 53,5 57,4 60,4 68 39,3 35,7 60,4 71,5 171 Среднее значение 39,020 56,276
