актуальные проблемы практического обучения
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь» ФАКУЛЬТЕТ МИЛИЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Материалы Международной научно-методической конференции 11 апреля 2014 года г. Могилев Могилев 2014 УДК 378.24 ББК 74.58 А43 Научное электронное издание Рекомендовано к изданию научно-методическим советом учреждения образования «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь» Рецензенты: доктор юридических наук, профессор, профессор кафедры уголовного права и процесса Минского филиала Российского государственного социального университета В. А. Круглов; кандидат юридических наук, доцент, заместитель начальника следственноэкспертного факультета по учебной работе Академии Министерства внутренних дел Республики Беларусь О. В. Рожко; кандидат юридических наук, доцент, зав. кафедрой общей теории права и гуманитарных дисциплин Могилевского филиала ЧУО «БИП – Институт правоведения» А. Ф. Свиб Актуальные проблемы практического обучения [Электронный А43 ресурс] : материалы Международной научно-методической конференции. Могилев, 11 апреля 2014 г. / М-во внутр. дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь». – Могилев : УО «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь», 2014. – 1 электрон. опт. диск (СD-R). ‒ Загл. с экрана. ISBN 978-985-7088-06-5 В сборнике рассматриваются актуальные направления организации и методического сопровождения практического обучения в учреждениях высшего образования: проблемы совершенствования нормативно-правового и организационного обеспечения практик курсантов (студентов, слушателей), формы и методы практического обучения, вопросы научно-методического обеспечения практического обучения. Издание предназначено для руководящих работников, профессорскопреподавательского состава, сотрудников научно-исследовательских и учебнометодических отделов (управлений) учреждений высшего образования. Материалы представлены в авторской редакции. УДК 378.24 ББК 74.58 ISBN 978-985-7088-06-5 © Учреждение образования «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь», 2014 1 СОДЕРЖАНИЕ ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО К УЧАСТНИКАМ КОНФЕРЕНЦИИ................................ 6 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИК................................................... 8 Алехно Ю. Р., Таболов Г. Г. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................ 8 Булгак Д. В., Павлющик С. В. ЮРИДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК ...................................................... 11 Бурый В. Е. ПРАВОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА МИЛИЦИИ................... 14 Веремеенко И. В. РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ВЫСШИЙ КОЛЛЕДЖ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ»................. 17 Ермолаев А. В. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НОРМАТИВНОГО ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИКИ КУРСАНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ........................................ 19 Косенко А. А., Ковалев В. М. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КУРСАНТОВ КАК ПРИНЦИП СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ .................... 22 Лекнин Ю. Ю. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ЧАСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КОМАНДИРОВ СТРОЕВЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОХРАНЫ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ................................................................................................... 25 Пашковская М. В., Федоровская Н. В. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ УКРАИНЫ........................................................................................... 28 Степаненко В. И. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ В ОРГАНАХ И УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ..................................................................... 31 Хватик Ю. А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИК НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТЕТА ПРАВА БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА............................................................................. 34 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................... 38 Ананьева В. Н., Асаёнок Б. В. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ..................................................................... 38 Бабич В. Е. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ГАЗОДЫМОЗАЩИТНИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ .............................................. 40 Балабанов В. Б. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК ОДИН ИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ................................... 42 Башаркина Е. А. ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ............... 46 Бобрицкий С. М., Кучинский Э. П. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ «МЕТОД ОБУЧЕНИЯ» .......................................................................................................... 50 Брайчук Л. М., Швайка А. В. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ УО «ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» ................................................................................................. 54 2 Бузин Р. В., Брычеева С. В. УЧЕБНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВОРОНЕЖСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ ............................................................... 58 Вайдо В. П. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЕРОВ НА ОСНОВЕ СЕНСОРНОГО ВВОДА ....................................................... 59 Глюза В. М. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УО «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ»................................................. 62 Горшенков С. А. О ПРОБЛЕМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ................................................................................................... 65 Грушевский Д. П. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ .......................................................................... 67 Гурская С. М. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ................................................................... 71 Долгих И. П. СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВОРОНЕЖСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ ............................................................... 73 Доломанюк Р. Ю., Демидов П. Г. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ............................................................................... 77 Железняк Н. А. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН .......................................................................................... 81 Железняков А. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ В ПРАКТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ........................................................................................ 83 Занимонец Г. Г., Урбан Е. Э. О ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАНДИДАТОВ НА СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ .......................................................................................... 87 Иванчиков Н. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ДВИГАТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВ ............................... 91 Калачева И. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................ 95 Климова И. В. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА – ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА............................................. 99 Ковалев В. М. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ И СОТРУДНИКОВ ОВД РЕАГИРОВАНИЮ НА ЗАЯВЛЕНИЯ И СООБЩЕНИЯ О ПРАВОНАРУШЕНИЯХ В СФЕРЕ СЕМЕЙНО-БЫТОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ............... 102 Комар Е. В. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ C ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ И С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ................ 105 Куксо А. М., Демидов П. Г. ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ ПОСРЕДСТВОМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ................................................................. 109 Лушневский А. К. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО СПОРТИВНОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ................. 112 Маслюков Д. А., Воспякова О. Ф. ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ ............................................................................................. 115 3 Матюшевская М. И. РОЛЬ МУЗЕЕВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МУЗЕЙНО-АРХИВНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А. А. КУЛЕШОВА» .................................................................. 118 Мачихо И. О. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.................................................................................................. 121 Мельников А. С. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ПРИЕМАМ САМООБОРОНЫ ............................................................................................ 123 Муравьев И. В., Дейко Н. М. ВИРТУАЛЬНЫЕ СУДЫ КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ............................................................................................ 127 Муранова В. В. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ МВД УКРАИНЫ...................................................................................... 130 Муха В. М. ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ФАКУЛЬТЕТА ................................. 132 Новак О. В., Харлович Д. Е. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕД ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ .................................................................................................................... 136 Орленко С. В., Быстрянцев А. Ф. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ..................................................................... 138 Пачкова В. А. МЕТОД ПРОЕКТОВ – СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ................................................................................................. 141 Перунова А. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ....................................................................... 145 Пискотин В. А., Прищепа В. В. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИМИТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ .................................................. 147 Ратош С. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО».................. 151 Сетько О. А. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: МАСТЕРСКАЯ ..................................................................................................................... 153 Смирнов С. Н. ОПЫТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФАКУЛЬТАТИВА ПО УГЛУБЛЕННОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИН ОПЕРАТИВНОРОЗЫСКНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ КАФЕДРЫ ООРД АКАДЕМИИ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ ФСИН РОССИИ..................................................................................... 156 Стасевич А. М. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ........................................................................................................................ 159 Сухачев А. М., Иванчиков Н. В. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ............................................................. 163 Халапсина Т. И., Рубцов Ю. Н. РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЕМЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ................................................................................................... 168 Хуторова М. Н. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОГО САМООБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.................................................................................................................. 171 Шевляков М. А., Прокопьева И. В. О НЕКОТОРЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ НА ПОРАЖЕНИЕ ...... 174 4 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ........................................................................................ 177 Андрианова А. С. ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.......................................................................................... 177 Вайдо В. П., Сомов А. Г. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.................................................................. 180 Венідзіктаў С. В. МЕДЫЯАДУКАЦЫЙНАЯ ПРАСТОРА СУЧАСНАЙ УСТАНОВЫ ВЫШЭЙШАЙ АДУКАЦЫІ .......................................................................... 182 Волженков В. В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА БЕЛАРУСИ» ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ........................................... 185 Галустян Е. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПО НЕЙТРАЛИЗАЦИИ НЕГАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СО СТОРОНЫ ДОПРАШИВАЕМЫХ ................................................................................ 188 Ковалева О. Н. К ВОПРОСУ О ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .................................................... 192 Козлов А. А. НЕКОТОРЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ............................................................................................... 195 Костюк В. Л. УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ МВД УКРАИНЫ............................................................................................ 198 Мариненко О. П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ПРАКТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ...................................................................................... 201 Масленченко С. В., Рязанцева Т. В. АКТУАЛЬНОСТЬ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЕГО ПРАКТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ ................................................................................................... 204 Муравьев Д. Ф. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ НАУЧНОГО ОБОСНОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНОВ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ........... 207 Новиков А. А. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОСНОВА РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ............................................................... 210 Пекарский Ф. В. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................... 212 Поднесенский А. В. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ................... 216 Политова А. С. ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В ДОНЕЦКОМ ЮРИДИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ МВД УКРАИНЫ................................. 220 Понуждаев Д. Н. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОСРЕДСТОМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ............................................................................................................................. 224 Субоч Н. В., Журов А. В. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» ............................................................................................... 227 Шукайло Т. И., Гончаров В. Г. КОУЧИНГ – ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА........................................................................................................................... 230 5 ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО К УЧАСТНИКАМ КОНФЕРЕНЦИИ Уважаемые участники и гости конференции! Приветствую Вас в учреждении образования «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь»! Актуальность заявленной темы конференции не вызывает сомнений, поскольку данная тематика значима для качественной подготовки специалистов в современных условиях развития общественных отношений, в том числе и для подготовки кадров системы обеспечения безопасности различных государств на постсоветском пространстве. Практико-ориентированная подготовка курсантов (студентов, слушателей), использование в процессе преподавания различных (в том числе нестандартных, инновационных) методов и форм обучения способствуют более глубокому осмыслению учебного материала и в дальнейшем формированию крепких знаний по выбранной специальности. В настоящее время работодатели предъявляют все более высокие требования к выпускникам различных учреждений образования и, прежде всего, к выпускникам учреждений высшего образования системы обеспечения безопасности государства. Это напрямую относится к качеству научнометодического сопровождения и преподавания дисциплин по специализации, а также организации и проведению практик курсантов (студентов, слушателей) за весь период их обучения в учебном заведении. Наша конференция затрагивает такие актуальные научно-методические направления образовательного процесса и подготовки кадров в учреждениях образования, как проблемы совершенствования нормативно-правового и организационного обеспечения практик курсантов (студентов, слушателей); формы и методы практического обучения; совершенствование научнометодического обеспечения практического обучения. В конференции принимают участие руководящий и профессорскопреподавательский состав, сотрудники научно-исследовательских и учебнометодических отделов учреждений высшего образования Российской Федерации (Московский университет МВД, Академия права и управления ФСИН, Воронежский институт МВД, Учебный центр Главного управления ФСИН по Иркутской области), Украины (Национальная академия внутренних 6 дел Украины, Донецкий юридический институт МВД), Республики Азербайджан (Академия Полиции МВД) и Республики Беларусь. От Республики Беларусь принимают участие в конференции сотрудники учреждений образования шести министерств и ведомств: Государственного таможенного комитета, Комитета государственной безопасности, Министерства внутренних дел, Министерства обороны, Министерства образования, Министерства по чрезвычайным ситуациям. Считаю, что главная цель проведения конференции заключается в обмене передовым опытом и знаниями в сфере актуальных проблем практического обучения. Надеюсь, полученные результаты будут полезны всем участникам, что в первую очередь позволит развивать и совершенствовать систему подготовки специалистов для системы обеспечения безопасности государств, а предложенные рекомендации найдут свое применение в практической деятельности. Уверен, проводимая факультетом милиции международная научнометодическая конференция пройдет в духе творчества, станет площадкой для обсуждения актуальных и важных проблем и поможет найти пути их решения. Желаю всем участникам конференции и гостям плодотворных дискуссий и новых достижений! Начальник Могилевского высшего колледжа МВД Республики Беларусь Г. Л. Колесник 7 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИК Ю. Р. Алехно, Г. Г. Таболов О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Республике Беларусь инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики. Задача по достижению высоких экономических результатов не может быть решена без переориентации экономики страны на инновационный путь развития. В этих условиях на учреждения высшего образования возлагается задача по интенсификации инновационной деятельности. В современных условиях учебный процесс на юридических факультетах должен иметь практическую направленность на всех его стадиях и во всех его аспектах. Юриспруденция – профессия творческая. Практическая и научная деятельность юриста направлена на эффективное разрешение противоречий, возникающих между различными участниками правоотношений. Ни одно общество либо государство, как в современности, так и в исторической ретроспективе, не может явить миру пример абсолютно урегулированных общественных отношений. Практика показывает, что по мере развития социума человечество все более нуждается в детальном регулировании тех либо иных общественных отношений. Поэтому актуальность инноваций в юридическом образовании, несомненно, возрастает. Под инновацией в области образования следует понимать вновь созданную педагогическую концепцию или образовательный продукт, характеризующиеся новизной и имеющие педагогическую ценность, подлежащие официальному утверждению (признанию), с целью их внедрения в систему образования. На современном этапе актуальность инноваций в юридическом образовании значительно возрастает в связи со вступлением нашей республики в Болонский процесс. Одна из инноваций, связанная с Болонским процессом, – это такая форма занятий, как индивидуальное консультирование, которое является формой руководства самостоятельной работой курсантов, оказание им помощи в освоении учебного материала. 8 Традиционно консультации проводятся перед экзаменами; это, как правило, групповые консультации. Продолжительность таких консультаций ограничивается двумя академическими часами, и эти часы включены в расписание занятий, в нагрузку преподавателя. Аналогично организовано проведение консультаций по курсовому и дипломному проектированию. Представляется целесообразным расширить применение индивидуальных консультаций, акцентируя внимание на консультациях (собеседованиях, обсуждениях) учебного материала с одним курсантом либо группой, состав которой не превышает трех человек. Учитывая гуманитарную направленность юридического образования, следовало бы более широко использовать в обучении метод дискуссии. Оспаривание курсантом существующей правовой нормы, ее критика, доказывание ее несостоятельности ведет, с одной стороны, к основательному изучению данной нормы либо целого ряда норм и с другой стороны – к творческому пониманию формирования законодательства. В большинстве случаев оспаривание курсантом того или иного правового положения происходит в силу юношеского максимализма. Но эта позиция либо полностью поменяется в процессе практической работы, либо приобретет аргументированное логическое обоснование необходимости внесения изменений в те или иные правовые положения. В любом случае это способствует формированию профессиональной юридической компетентности курсанта. Кроме того, сам учебный процесс приобретает в таком случае практическую направленность и развивает курсанта. Нашими западными и российскими коллегами применяется такая инновационная форма обучения, как деловая игра. Это одна из наиболее сложных форм занятий, в процессе которых имитируется профессиональная коллективная деятельность. Данная форма также заслуживает внимания и своего места в образовательном процессе. Актуальной формой обучения юристов является письменное предоставление достижений обучающихся – всевозможные доклады, сообщения, экзамены в письменной форме и т. п. При этом, по мнению авторов, не следует увлекаться методиками, связанными с тестированием курсантов. Возможно, эта форма хороша при изучении точных наук, но для юриста, как для гуманитария, она приемлема лишь отчасти. Разумеется, законодательство – категория в известной степени точная. Но правовая наука должна предусматривать рассуждение, некий мыслительный процесс обучаемого, который может содержать ошибки на пути от вопроса к ответу. Такой возможности тест не дает. Практика показывает, что ответить 9 успешно на тест может курсант со слабыми знаниями и, что особенно парадоксально, со слабыми способностями к логическому мышлению. И наоборот, способный курсант может сделать ошибку в тесте, хотя, рассуждая о вопросе теста, пришел бы к правильному ответу. При подготовке юриста внимание должно быть уделено развитию его логического мышления, умению правильно строить свою речь, а это возможно, если в учебном процессе используются методы, позволяющие и обязывающие курсанта больше отвечать устно либо письменно с полным изложением ответа. В высшем образовании, как известно, соединяются два начала – учебное и научное. Учебное формирует систему знаний и профессиональных умений и навыков, а научное отражает процесс развития науки. К этому следовало бы добавить практическое составляющее. Эффект от самых совершенных инновационных методов обучения будет сведен к минимуму без надлежащей практики. Общество и государство заинтересовано, прежде всего, в юристах практиках. Задача формирования профессиональной компетентности должна красной нитью проходить через все учебные дисциплины в юридическом образовании, но особое значение эта задача приобретает при прохождении курсантамипрактики. Для этого курсанты в период обучения должны ежегодно проходить практику (стажировку). Во многих российских вузах практикуется направление студентовюристов в юридические клиники для прохождения учебной и производственной практик. Возможно, это хорошо для развития правовой науки, но не для практической работы. Для курсантов, получающих юридическое образование, юридическими клиниками должны быть отделы внутренних дел, воинские части, органы прокуратуры и следственного комитета. Существующие проблемы качества прохождения практики являются комплексными. Практикующие работники (наставники) не рискуют поручать практикантам выполнение конкретных юридических заданий. Практиканты, в свою очередь, получают возможность лишь наблюдать демонстрацию профессиональных навыков и умений их наставников. Прохождение практики, ее насыщенность выполнением практикантом конкретных должностных обязанностей должны быть одной из служебных обязанностей практикующего. Этому призваны способствовать практико-ориентированные образовательные стандарты в юридическом образовании. 10 Д. В. Булгак, С. В. Павлющик ЮРИДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК По мнению многих ученых, глобальная проблема профессионального образования выражается в вопросе: какой субъект труда нужен производству? Сегодня в Республике Беларусь значительно возрос интерес к проблеме профессионализма военных специалистов. Ключевыми факторами в подготовке профессионально грамотного офицера для службы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Республики Беларусь являются получение в области права как необходимых теоретических знаний, так и практических навыков и умений. Труд офицера, посвятившего свою жизнь делу служения Отечеству, наиболее сложен и ответственен, так как воинская служба является важнейшим элементом системы обеспечения функции защиты государства, его территориальной целостности и суверенитета. Как следствие, профессиональная деятельность офицера отличается от труда большинства других профессий: поддержка государственной идеологии; высокая общая и правовая культура, организаторские и управленческие качества; всестороннее духовное развитие; подчинение деятельности этическим нормам; знание психологии людей; высокая морально-психологическая устойчивость; твердые военно-правовые практические навыки Авторитет и умения. закона напрямую зависит от людей, олицетворяющих собой честность, справедливость, безопасность и сознающих, что их права как человека и гражданина корреспондируют с обязанностями личности перед страной и ее народом: служа Закону – служим народу! Именно данным свойством полезности (обществу, государству, конкретному человеку) должен обладать современный офицер. Вот почему на факультете внутренних войск учреждения образования «Военная академия Республики Беларусь» при изучении дисциплины «Военная администрация и правовая работа в войсках» особое внимание уделяется юридической практике курсантов. Юридическая практика является составной частью образовательного процесса и обеспечивает дальнейшее закрепление и углубление полученных курсантами теоретических знаний в области юриспруденции, приобретение и совершенствование профессиональных умений и навыков в правоприме11 нительной деятельности, приобщение обучаемых к организаторской работе, развитие у них интереса к избранной специальности. Юридическая практика проводится в должности начальника юридической службы соединения (воинской части) на 4-м курсе (9-й семестр обучения). Приобретение необходимых профессиональных навыков и умений в процессе прохождения юридической практики достигается путем непосредственного участия курсантов в подготовке и проведении организационных и иных мероприятий по поддержанию законности и правопорядка, по защите законных прав и интересов военнослужащих и иных граждан, соблюдению и реализации требований законодательных актов Республики Беларусь, нормативных правовых актов Министерства внутренних дел, профилактике негативных социальных проявлений в воинских коллективах, повышению правовой культуры военнослужащих, рабочих и служащих соединения (воинской части). Главными задачами юридической практики являются: углубление и закрепление теоретических и специальных знаний по юридическим дисциплинам, полученным в процессе обучения для всестороннего их использования в практической деятельности; приобретение практических навыков в квалификации правонарушений, в практике реагирования командиров и начальников на правонарушения, допущенные подчиненными; совершенствование юридической подготовки и практических навыков в организации и проведении мероприятий по правовому воспитанию личного состава и идеологической подготовке; развитие организаторских способностей, чувства ответственности за порученное дело, инициативы, воли, настойчивости при выполнении служебных обязанностей. Для образовательного процесса чрезвычайно важна данная форма обучения курсантов, так как во многом становление личности опосредуется жизненным опытом человека. Профессиональное обучение предполагает активную деятельность самого обучаемого по усвоению новых знаний и овладению способами их приобретения. В этом контексте курсанты при прохождении юридической практики уясняют, что от них ждут, они принимают условие программы стажировки, которая будет направлять их обучение. Однако задача педагогики заключается также в стимулировании процесса обучения. Если процесс познания можно перестраивать, придерживаясь той или иной педагогической технологии, то умения можно приобрести в основном при творческом подходе к изучению дисциплины. Задача педагога состоит в грамотном целенаправленном использовании этого инструмента путем подбора 12 направленных творческих заданий нужного объема и ориентации, чтобы вырабатывать те или иные необходимые навыки у обучаемых. В этих целях в перечне отчетной документации программой юридической практики предусмотрено выполнение индивидуального задания, по результатам выполнения которого курсант пишет статью и представляет ее на защиту. По результатам выполнения курсантами индивидуальных заданий издается сборник статей. Это средство реализации учебного процесса придает юридической практике научный и творческий аспекты, способствует активизации обучения курсантов, а также позволяет наработанный учебный материал использовать в процессе обучения как самими курсантами, так и профессорско-преподавательским составом при совершенствовании учебногометодического фонда кафедры юридических дисциплин. Важной составляющей юридической практики является документирование курсантами проделанной работы, ее ежедневный учет в журнале. Защита отчета о результатах юридической практики – важнейший ее этап, в ходе которого определяется уровень подготовленности курсантов к правоприменительной деятельности. На защиту предоставляются: отзыв о работе курсанта за период прохождения юридической практики; журнал юридической практики курсанта; выполненное индивидуальное задание и другие материалы. Курсант кратко докладывает комиссии о результатах выполнения программы юридической практики, индивидуального задания и задания, полученного от руководителей в период ее прохождения, и отвечает на вопросы членов комиссии. На основании предварительного изучения отчетных документов курсанта руководителем юридической практики от факультета внутренних войск, отзыва, доклада и ответов на вопросы в ходе защиты отчета комиссия выставляет отметку, учитывая при этом: степень и качество отработки программы юридической практики; результаты и качество исполнения служебных обязанностей курсантом; содержание и качество оформления отчетных документов (согласно перечню); состояние личной дисциплины курсанта в период юридической практики. Таким образом, в результате юридической практики учебная деятельность курсанта приобретает для него известный смысл, при этом создается устойчивость его интереса к профессии офицера и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности офицеравыпускника. 13 В. Е. Бурый ПРАВОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА МИЛИЦИИ Учебными планами по подготовке специалистов с высшим образованием I ступени по специальности «Правоведение» и специализациям «Оперативнорозыскная деятельность», «Административно-правовая деятельность» предусмотрено проведение на 1–3-м курсах учебных (ознакомительных) практик, на 4-м курсе – производственной практики, на 5-м курсе – преддипломной практики. Вместе с тем современные требования к подготовке специалистов по всем специальностям предписывают еще больше увеличить практическую составляющую при обучении курсантов (студентов, слушателей) в учреждениях высшего образования. Как следствие, 29 августа 2011 года Президент Республики Беларусь на совещании с педагогическим активом страны поставил Министерству образования задачу повысить качество подготовки специалистов с высшим образованием, в том числе усилить практическую направленность их подготовки (протокол поручений Президента Республики Беларусь от 10.10.2011 Учитывая г., № 20). вышеуказанные позиции, а также рекомендации письма Министерства образования Республики Беларусь от 26.09.2013 г., № 09-20/П446/4 «Об организации образовательного процесса в учреждениях высшего образования в 2013/2014 учебном году» в части установления одной из приоритетных задач развития высшего образования «…усиление практикоориентированной подготовки студентов при сохранении уровня теоретических знаний», факультетом милиции (далее – факультет) учреждения образования «Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь» (далее – высший колледж) в текущем учебном году рассмотрен и решен вопрос правового и учебно-программного сопровождения прохождения курсантами 3-го и 4-го курсов дополнительной производственной практики (далее – практики) по специальности 1-24 01 02 «Правоведение» и специализациям 1-24 01 02 10 «Оперативно-розыскная деятельность» и 1-24 01 02 18 «Административноправовая Факультетом деятельность». в ноябре-декабре 2013 года подготовлено Положение о дополнительной производственной практике (далее – Положение), которое было рассмотрено на совете факультета, согласовано с заказчиком (УВД 14 Могилевского облисполкома) и утверждено начальником высшего колледжа. Данное Положение по сути стало основой для подготовки кафедрами факультета соответствующих программ прохождения дополнительной производственной практики курсантами по специализациям. Положение состоит из 3 разделов: «Общие положение», «Организация практики», «Подведение итогов практики», в которых четко прописаны цели и задачи данной дополнительной практики, время (после учебных занятий) и место ее проведения (конкретные территориальные ОВД), права и обязанности высшего колледжа, факультета, территориальных ОВД и курсантов, а также отчетная документация курсантов и профессорско-преподавательского состава кафедр факультета. Кафедры оперативно-розыскной деятельности и административной деятельности факультета на основании Положения разработали по специализациям программы дополнительной производственной практики курсантов 3-го и 4-го курсов, в которых более детально прописаны указанные в Положении позиции. Данные программы рассмотрены в феврале т. г. на заседании совета факультета, согласованы и утверждены заказчиком (УВД Могилевского облисполкома). Со 2 семестра 2013/2014 учебного года для курсантов 3-го и 4-го курсов организована и проводится данная дополнительная практика в территориальных ОВД. В процессе проведения в свободное от учебы время данной дополнительной практики курсанты совершенствуют свои знания, умения и навыки • взакрепления части: и использования полученных знаний на основе непосредственного ознакомления с работой подразделений милиции общественной безопасности и криминальной милиции ОВД; • приобретения и совершенствования профессиональных умений, необходимых для осуществления охраны общественного порядка, профилактики, раскрытия и расследования преступлений; • адаптации к реальным условиям деятельности служб милиции общественной безопасности и криминальной милиции ОВД; • ознакомления с оперативной обстановкой в местах расположения территориальных органов; • ознакомления с методами деятельности оперативно-дежурных служб ОВД по реагированию на сообщения о преступлениях, административных правонарушениях и происшествиях, служб и подразделений милиции общественной безопасности и криминальной милиции ОВД. 15 Данная практика дополнительно позволяет информационно обеспечивать учебную, учебно-методическую и научно-исследовательскую работу курсантов. Кроме этого, во исполнение вышеуказанных требований факультетом милиции рассматривается вопрос о создании на базе территориальных ОВД филиалов кафедр факультета (факультетом подготовлено Положение о филиале кафедры факультета милиции). В соответствии с пунктом 14.2. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 01.08.2012 г., № 93 «Об утверждении Положения об учреждении высшего образования» рекомендательно предписывается создание филиалов кафедр (прежде всего профилирующих кафедр) в практических подразделениях (учреждениях и т. д.), с целью расширения возможностей кафедр факультета для осуществления образовательного процесса, в том числе: • обеспечения взаимодействия с профессиональной средой, поддержание сложившихся связей с подразделениями ОВД; • обмена консультациями, опытом практической и научной деятельности между профессорско-преподавательским составом кафедр факультета и сотрудниками подразделений ОВД; • координации учебной работы курсантов при подготовке ими курсовых и дипломных работ, основанных на практическом опыте; • проведения (совместно с сотрудниками ОВД) семинаров, конференций, круглых столов с привлечением курсантов и профессорско-преподавательского состава кафедр факультета и иных кафедр высшего колледжа; • подготовки публикаций научного и практического характера по результатам совместной научно-исследовательской работы; • совершенствование профессионализма, личностного роста профессорско-преподавательского состава кафедр факультета. Таким образом, решение факультетом милиции вышеуказанных вопросов правового и методического сопровождения практического обучения курсантов позволит в этой части качественно реализовать требования Главы государства и Министерства образования Республики Беларусь. 16 И. В. Веремеенко РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ВЫСШИЙ КОЛЛЕДЖ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» Учреждение образования «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь» является специализированным учебным заведением, готовящим специализированные кадры для органов внутренних дел. Профессорско-преподавательский состав колледжа направляет свои усилия на сознательное и активное усвоение курсантами теории, на глубокое осмысливание изучаемого материала и применение полученных знаний на практических занятиях, чтобы выпускники учебного заведения могли самостоятельно решать ставящиеся перед ними задачи, проявлять инициативу, целеустремленность и настойчивость в практической деятельности. Как показала практика, большие потенциальные возможности в профессиональной подготовке курсантов возложены, прежде всего, на преподавание профилирующих дисциплин: оперативно-розыскной деятельности, административной деятельности, уголовного права, уголовного процесса, административного права и др. Важнейшей формой стимулирования профессионального интереса является активное вовлечение обучающихся в проведение практических занятий и учебной практики. Ничего так не заставляет слушателей более серьезно относиться к обучению, как максимальное его приближение к действительности. Никакие приемы обучения не могут заменить практического апробирования полученных знаний. С целью закрепления теоретических знаний, формирования практических умений и навыков, в частности по оперативно-розыскной деятельности, у курсантов организовано проведение дополнительной производственной практики в подразделениях уголовного розыска. Дополнительная производственная практика является составной частью образовательного процесса, текущим этапом обучения курсантов, проводится в целях совершенствования практического обучения курсантов, углубления и закрепления в высшем колледже знаний, умений и навыков, их адаптации к самостоятельной работе. Достижению указанной цели подчинены следующие задачи: • закрепление курсантами полученных знаний и умений, выработка навыков для решения задач оперативно-розыскной деятельности, защита законных прав и интересов личности, общества и государства от противоправных посягательств; 17 • ознакомление курсантов с опытом, формами и методами деятельности сотрудников подразделений уголовного розыска; • освоение профессионального содержания и методики выполнения должностных обязанностей сотрудниками органов внутренних дел; • выработка у курсантов навыков в составлении оперативно-служебных документов; • изучение особенностей использования результатов оперативнорозыскной деятельности в уголовном судопроизводстве, а также в организации взаимодействия служб и подразделений ОВД в проведении оперативно-розыскных и иных мероприятий. Дополнительная производственная практика проводится в свободное от учебы время по специально разработанному графику в форме участия курсантов в работе подразделений уголовного розыска по предупреждению, выявлению, пресечению преступлений, а также выявлению и установлению лиц, их подготавливающих, совершающих или совершивших, розыску лиц, скрывающихся от органов уголовного преследования и суда, уклоняющихся от уголовного наказания ответчиков, должников по гражданским делам, а также без вести пропавших. Организационное и методическое руководство дополнительной производственной практикой осуществляют сотрудники учебно-методического отдела факультета милиции, профессорско-преподавательский состав кафедры оперативно-розыскной деятельности колледжа и сотрудники отделов уголовного розыска базовых органов (далее – наставники). Как показывает опыт, проведение дополнительной производственной практики в подразделениях уголовного розыска в послеобеденное время малоэффективно, т. к. сотрудники уголовного розыска в это время зачастую находятся на обслуживаемой территории при выполнении служебных обязанностей и не могут в должной мере оказать курсантам внимание, поделиться имеющимся опытом. На наш взгляд, более эффективной была бы практика курсантов при дежурстве в следственно-оперативной группе совместно с наставником, где у курсанта возникнет не только профессиональный интерес к будущей профессии, но умение практического применения полученных знаний. Таким образом, первостепенной задачей, стоящей перед профессорскопреподавательским составом колледжа в целом и кафедрой оперативнорозыскной деятельности в частности, является стимулирование у курсантов профессионального интереса к своей будущей профессии, что невозможно без внедрения в учебный процесс практического компонента, элементом которого является дополнительная производственная практика. 18 А. В. Ермолаев О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НОРМАТИВНОГО ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИКИ КУРСАНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Основная задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования – реализация поручений Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко, данных 29 августа 2011 года по итогам совещания с педагогическим активом Республики Беларусь, и направленных на повышение качества подготовки специалистов в соответствии с потребностями экономики и социальной сферы. В условиях сокращения сроков получения высшего образования I ступени практикоориентированность подготовки специалистов может быть обеспечена в первую очередь оптимизацией и совершенствованием организации производственных практик. Нормативную правовую базу, регулирующую вопросы организации практического обучения обучающихся в учреждениях высшего образования, на сегодняшний день составляют Кодекс Республики Беларусь об образовании и Положение о практике студентов, курсантов, слушателей, утвержденное постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 03.06.2010 г., № 860. В соответствии с частью 2 пункта 1 указанного Положения порядок и особенности организации практики для слушателей и курсантов учреждений высшего образования, осуществляющих подготовку кадров по специальностям (направлениям специальностей, специализациям) для органов внутренних дел, устанавливаются Министерством внутренних дел (далее – МВД) по согласованию с Министерством образования. Приказом МВД Республики Беларусь от 17.02.2011 г. № 58 утверждена Инструкция о порядке и особенностях прохождения практики слушателями и курсантами высших учебных заведений Министерства внутренних дел Республики Беларусь (далее – Инструкция), которая в настоящее время является основным нормативным документом, определяющим организацию практик в ведомственных учреждениях высшего образования. Вместе с тем, как показывает практика, с момента данной инструкции утверждения произошли серьезные изменения в законодательстве в сфере 19 образования, которые привели к тому, что отдельные положения указанной Инструкции нуждаются в пересмотре. В связи со вступлением в силу с 1 сентября 2011 г. Кодекса Республики Беларусь об образовании требуется привести в соответствие терминологию, используемую в Инструкции («учреждения высшего образования» вместо «высшие учебные заведения» и т. д.). Кроме этого, существует необходимость внесения изменений в Инструкцию с учетом изменений Положения о практике студентов, курсантов, слушателей, внесенных постановлениями Совета Министров Республики Беларусь от 04.08.2011 г. № 1049, от 11.09.2012 г. № 844, от 08.05.2013 г. № 356. В частности, необходимо изменить название одного из видов производственной практики: «практика по специальности» вместо «практика по профилю специальности». Приказом Министерства образования Республики Беларусь от 27.05.2013 г. № 405 «О разработке учебно-программной документации образовательных программ высшего образования» утверждены новые Порядок разработки и утверждения учебных планов и Порядок разработки и утверждения учебных программ и программ практики для реализации содержания образовательных программ высшего образования I ступени. В этой связи требует изменения пункт 6 Инструкции в части установления срока разработки и утверждения программ практики: «не позднее чем за 1 месяц до ее начала» вместо ранее нормативно закрепленного срока «3 месяца до начала учебного года, в течение которого проводится практика». Очевидно, нуждается в пересмотре и пункт 16 Инструкции, закрепляющий возможность освобождения слушателей заочной формы обучения, работающих по профилю специальности обучения, от прохождения учебной практики, а работающих по профилю специальности и специализации – от практики по профилю специальности при предоставлении положительной характеристики с места работы. Данная норма была введена в соответствии с аналогичной нормой Порядка разработки, утверждения и регистрации учебных планов для 1 ступени высшего образования, утвержденного Министерством образования в 2007 году. В новом Порядке разработки и утверждения учебных планов определено, что работающие по специальности студенты (слушатели) вечерней и заочной (в том числе дистанционной) форм получения высшего образования могут проходить учебные и (или) производственные практики (кроме преддипломной 20 практики) по индивидуальному заданию в соответствии со служебными обязанностями и характером работ, выполняемых на рабочем месте. Как видится, закрепление подобного порядка в Инструкции позволит усилить практическую направленность подготовки специалистов в заочной форме на основе дифференциации содержания практик. Таким образом, необходимым условием совершенствования организации проведения практик курсантов учреждений высшего образования МВД в настоящее время является обновление ее нормативной правовой базы. 21 А. А. Косенко, В. М. Ковалев ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КУРСАНТОВ КАК ПРИНЦИП СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, т. к. практика – область применения результатов обучения. Чем совершеннее связь теории с практикой, тем выше качество подготовки курсантов, тем успешнее идет адаптация к условиям служебной деятельности. Данное направление обучения является приоритетным. Так, в 2013/2014 учебном году учреждением образования «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь» в соответствии с Положением о дополнительной производственной практике курсантов 3-го и 4-го курсов высшего образования факультета милиции, обучающихся по специализации «Административно-правовая деятельность», организована дополнительная производственная практика в должности участкового инспектора милиции. Дополнительная практика является составной частью образовательного процесса и формой индивидуального обучения курсантов. Основными целями практики являются: • усиление практико-ориентированной подготовки курсантов; • формирование представлений у курсантов о практической деятельности ОВД; • ознакомление курсантов с правовой основой и основными направлениями деятельности органов внутренних дел; • подготовка курсантов к осознанному и углубленному изучению учебных дисциплин по специализации обучения; • закрепление курсантами теоретических знаний; • формирование практических умений и навыков; • развитие у курсантов интереса к избранной профессии, в том числе формирование нравственных и деловых качеств, необходимых для осознанной готовности к выполнению служебного долга. Основными задачами практики являются: • закрепление и использование полученных курсантами знаний на основе непосредственного ознакомления с работой подразделений милиции общественной безопасности; 22 • приобретение и совершенствование курсантами профессиональных умений, необходимых для осуществления охраны общественного порядка и профилактики административных правонарушений и преступлений; • адаптация к реальным условиям деятельности служб милиции общественной безопасности органов внутренних дел; • ознакомление курсантов с оперативной обстановкой в местах расположения территориальных органов; • ознакомление с методами деятельности оперативно-дежурных служб органов внутренних дел по реагированию на поступающие сообщения о преступлениях, административных правонарушениях и происшествиях, служб и подразделений милиции общественной безопасности органов внутренних дел; • информационное обеспечение учебной, учебно-методической и научно-исследовательской работы курсантов. Дополнительная практика проводится в свободное от учебы время по ежемесячно разрабатываемому графику постоянным составом строевой части факультета милиции, в форме участия курсантов в работе подразделения охраны правопорядка и профилактики милиции общественной безопасности в должности участкового инспектора милиции. В целях совершенствования дополнительной практики и придания ей большей информационной наполненности, а также с учетом изучения курсантами специализированных дисциплин, дополнительная практика проводится в пятом и шестом семестрах. Организационное и методическое руководство дополнительной практикой осуществляют сотрудники факультета милиции, профессорско-преподавательский состав кафедры административной деятельности факультета милиции и сотрудники подразделения охраны правопорядка и профилактики милиции общественной безопасности базового отдела внутренних дел. Курсанты согласно индивидуальному заданию выполняют запланированные мероприятия, задания, поручения. Во время дополнительной практики курсанты ведут дневники, в которых отражают выполнение проведенных мероприятий, заданий, поручений. Во время прохождения дополнительной практики курсантам категорически запрещается выполнение самостоятельных действий, обязанностей, возложенных на участковых инспекторов милиции, без непосредственного наставника практики от базового органа. 23 Дополнительная практика начинается с начала учебного года (точная дата определяется по согласованию руководства высшего колледжа с базовым органом) и заканчивается за неделю до начала экзаменационной сессии). Прохождение дополнительной практики курсантами осуществляется в свободное от учебных занятий время, ежедневно: • в летнее время – с 16.00 до 21.00 часов; • в зимнее время – с 15.00 до 21.00 часов. Места несения службы и маршруты определяются руководством базового органа по согласованию с представителями высшего колледжа на все время дополнительной практики. Во время дополнительной практики курсанты несут службу в форменной одежде с использованием необходимых специальных средств и средств экипировки. В отдельных случаях, по согласованию руководства высшего колледжа и базовых органов, для решения оперативных задач курсанты могут нести службу в гражданской форме одежды. Для прохождения дополнительной практики ежедневно, за исключением субботы, воскресенья и праздничных дней, в базовый орган направляются по два курсанта от каждого учебного взвода, осваивающего содержание образовательной программы высшего образования первой ступени для специальности 1-24 01 02 Правоведение специализации 1-24 01 02 18 Административно-правовая деятельность. Профессорско-преподавательский состав кафедры, ответственный за проведение дополнительной практики, еженедельно выезжает в базовые органы внутренних дел для осуществления контроля за прохождением курсантами дополнительной практики, ежемесячно составляет рапорта на имя начальника кафедры, в которых отражаются результаты работы за отчетный период. Начальник кафедры по окончанию семестра докладывает рапортом на имя начальника факультета милиции, в котором анализируются итоги дополнительной практики за отчетный период, выносятся (при необходимости) предложения по ее совершенствованию. Факультет по итогам семестра анализирует и обобщает результаты дополнительной практики и в виде докладной записки представляет первому заместителю начальника колледжа. 24 Ю. Ю. Лекнин ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ЧАСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КОМАНДИРОВ СТРОЕВЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОХРАНЫ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ В соответствии со ст. 19 Закона Республики Беларусь «Об органах внутренних дел Республики Беларусь» от 17 июля 2007 г. подразделения охраны органов внутренних дел (Департамент охраны Министерства внутренних дел и подчиненные ему подразделения) осуществляют функции в сфере охранной деятельности, охрану общественного порядка на охраняемых объектах, в зонах постов и маршрутов патрулирования. В связи с этим процесс повышения квалификации с данной категорией в первую очередь должен быть практико-ориентированным. Деятельность командиров строевых подразделений Департамента охраны МВД Республики Беларусь как субъекта правоохранительной деятельности имеет ряд особенностей. Это обуславливает для них необходимость знать основные методы управления персоналом и организации воспитательной работы в органах внутренних дел; меры противодействия экстремизму и террористической деятельности; факторы, влияющие на обеспечение личной безопасности; порядок разработки и проведения учения; общие положения Строевого устава Вооруженных Сил Республики Беларусь; основы теории и методики обучения профессиональным навыкам; нормативные правовые акты МВД Республики Беларусь, регламентирующие деятельность Департамента охраны МВД Республики Беларусь; состав административного правонарушения (проступка); обстоятельства, исключающие преступность деяния; понятие, задачи и этапы (стадии) осмотра места происшествия; правила перемещения и хранения вещественных доказательств, изъятых с места происшествия, и др. Командиры строевых подразделений должны уметь организовывать и проводить занятия в рамках служебной подготовки с подчиненным личным составом, строевые смотры, владеть приемами самообороны, подготавливать дела об административных правонарушениях к рассмотрению по статьям согласно п. 1.14 Постановления МВД Республики Беларусь от 1 марта 2010 г. № 47, отличать административное правонарушение от преступления и 25 дисциплинарного проступка, организовывать действия нарядов по задержанию лиц, совершивших преступления, и др. Именно указанные особенности и составляют основу учебной программы повышения квалификации, по которой данная категория слушателей проходит повышение квалификации в УО «Могилевский колледж МВД Республики Беларусь». Программа опирается на современные положения педагогики, а также требования нормативных правовых актов в сфере образования. В процессе подготовки программы содержание многих дисциплин было согласовано со специалистами Департамента охраны МВД Республики Беларусь, что позволило учесть положительный опыт практической деятельности командиров строевых подразделений. Изучение предусмотренных программой вопросов ориентировано на формирование знаний и умений, необходимых для служебной деятельности, а также на формирование профессиональной позиции, отвечающей принципам деятельности сотрудников Департамента охраны МВД Республики Беларусь в целом. При изучении учебных дисциплин по специальной и тактикоспециальной подготовкам основной акцент сделан на проведении практических выездных В целях занятий. обеспечения практической составляющей образовательного процесса в период обучения было организовано проведение выездного практического занятия по теме «Подготовка, методика проведения инструктажа» по дисциплине «Специальная подготовка» на базе Ленинского (г. Могилева) отдела Департамента охраны МВД Республики Беларусь, где был разобран опыт работы батальона милиции этого отдела (признанного лучшим в республике) под руководством подполковника милиции А. С. Шепелева. Также с участием сотрудников Могилевского областного управления и Ленинского (г. Могилева) отдела Департамента охраны МВД Республики Беларусь было проведено занятие по теме «Системы и средства сигнализации, используемые в органах внутренних дел» по дисциплине «Специальная техника», где на практике были продемонстрированы все имеющиеся на вооружении Могилевского областного управления Департамента охраны технические средства по охране объектов. Как результат, посредством анкетирования слушателей по завершению обучения было установлено, что никто из слушателей не указал на низкий уровень проведения учебных занятий. Объективная необходимость в повышении роли выездных занятий в процессе совершенствования практической направленности обучения действующих сотрудников органов внутренних дел также была подтверждена результатами проведенного 26 также была подтверждена результатами проведенного анкетирования слушателей отделения повышения квалификации. Таким образом, при планировании и организации образовательного процесса повышения квалификации следует принимать во внимание следующие аспекты: наличие в учебных программах достаточного количества учебных занятий в форме практических; привлечение к проведению учебных занятий практических работников, имеющих достаточный опыт работы в том или ином подразделении; проведение занятий в виде выездных на базе подразделений органов внутренних дел. Вышеперечисленное является необходимым и эффективным способом повышения квалификации командиров строевых подразделений Департамента охраны МВД Республики Беларусь. 27 М. В. Пашковская, Н. В. Федоровская ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ УКРАИНЫ Реформирование системы МВД Украины является крайне острой проблемой. В настоящее время главным вопросом остается оптимизация работы министерства по всем направлениям деятельности, осуществляемая в соответствии с требованиями положений Стратегии государственной кадровой политики на 2012–2020 г., утвержденной Указом Президента Украины от 23 апреля 2013 г. № 229. С целью повышения качества и эффективности практической подготовки слушателей и курсантов высших учебных заведений МВД Украины утверждено приказом МВД Украины от 27 июня 2013 г. № 621 соответствующее Положение, которым определен порядок организации практики и стажировки слушателей и курсантов высших учебных заведений МВД Украины в органах и подразделах внутренних дел. Неотъемлемой составной частью практической подготовки слушателей и курсантов дневной формы обучения является практика в комплектующих подразделах МВД Украины, которая осуществляется с целью закрепления теоретических знаний, полученных на определенном этапе обучения в соответствии с направлением, специальностью (специализацией), приобретением и совершенствованием профессиональных навыков и умений. Таким образом, в рамках концепции реформирования системы ведомственного образования основное место отведено именно практической подготовке уже не милиционеров-юристов, а милиционеров-стражей порядка. Поэтому будущие офицеры, проходя подготовку в вузе органов внутренних дел, должны обеспечивать выполнение основных заданий – профилактику правонарушений, охрану общественного порядка, борьбу с преступностью и повышение эффективности работы милиции. Преподаватели обязаны иметь опыт практической работы. И, бесспорно, их научная деятельность должна быть направлена на решение актуальных вопросов работы милиции и предоставления будущим стражам порядка теоретических знаний и практическихДля навыков. эффективного решения проблемных вопросов деятельности ОВД были созданы научные лаборатории на базе учебно-научных институтов Национальной академии внутренних дел с целью выработки инновационных 28 методик и проведения научных исследований, результаты которых внедряются в учебный процесс. Одним из таких подразделений является научная лаборатория по проблемам общественной безопасности учебно-научного института подготовки специалистов для подразделений милиции общественной безопасности и внутренних войск Национальной академии внутренних дел, которая обеспечивает проведение научных разработок по следующим направлениям: • научное обоснование концепции милиции общественной безопасности; • научное и научно-методическое обеспечение деятельности отдельных подразделений милиции общественной безопасности; • обеспечение соблюдения прав человека в деятельности милиции общественной безопасности; • обеспечение деятельности научно-тренингового центра юридического клинического образования института (юридической клиники). Юридические клиники высших учебных заведений, совмещая учебные и социальные цели, являются эффективной формой практической учебы. Следовательно, работая в юридической клинике, студент имеет возможность применять теоретические знания на практике без отрыва от учебы, а также предоставлять бесплатную юридическую помощь и правовую информацию малообеспеченным слоям населения. Таким образом курсанты, работающие в юридической клинике, укрепляют партнерские отношения милиции с населением и институтами гражданского общества. Юридическая клиника учебно-научного института подготовки специалистов для подразделений милиции общественной безопасности и внутренних войск действует с 1999 г. за 14 лет деятельности подготовлено свыше 300 квалифицированных юристов. Ежегодно под руководством научно-педагогических сотрудников и адвокатов предоставляется около 200–300 юридических консультаций (за 14 лет – 3000). За время деятельности юридической клиники проведено свыше 500 правопросветительских занятий для молодежи. Организовано и проведено около 40 всеукраинских и межвузовских тренингов. Ежегодно участники юридической клиники принимают участие в конференциях, семинарах и тренингах, публикуют научные статьи. 29 В 2013/2014 учебном году курсанты юридической клиники традиционно начали проведение правопросветительских занятий со школьной молодежью Дарницкого района г. Киева. Еженедельно они посещают учебные заведения (общеобразовательные школы № 291, № 280, «Славянская» гимназия, гимназии «Диалог» и № 315, а также детский центр благотворительного фонда «КаритасКиев»). Курсанты проводят обзорные лекции по тематике учебного курса «Практическое право: на предупреждение ксенофобии» с целью осуществления профилактической работы по предотвращению распространения ксенофобских и расистских проявлений, воспитания у детей таких качеств, как толерантность, терпимость и доброжелательность. В 2013 г. участниками юридической клиники было проведено свыше 200 правопросветительских занятий. Стоит также отметить, что важным этапом подготовки будущих стражей порядка к правопросветительской практике в учебных заведениях является апробация занятий с курсантами 1-х, 2-х курсов академии, которая дает возможность проработать тему занятий и получить личный опыт проведения занятий. Следует отметить, что приобретенные теоретические знания курсантами за время обучения в высших учебных заведениях системы МВД и опыт предоставления бесплатной юридической помощи и правовой информации малообеспеченным слоям населения за время работы юридической клиники является одним из важных этапов формирования правоохранителяпрофессионала. Курсанты собственным примером демонстрируют преимущества служения украинскому народу, чем повышают авторитет и доверие к милиции в целом. 30 В. И. Степаненко ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ В ОРГАНАХ И УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Практическое обучение является составной частью образовательного процесса и направлено на освоение курсантами профессиональной деятельности по специальности (специализации). Практическое обучение курсантов уголовно-исполнительного факультета организуется кафедрой уголовно-исполнительного права уголовноисполнительного факультета в тесном взаимодействии с Департаментом исполнения наказаний (далее – ДИН) МВД Республики Беларусь, который является основным заказчиком кадров для уголовно-исполнительной системы. Планирование работы по взаимодействию кафедры с ДИН МВД Республики Беларусь осуществляется на системной основе. Мероприятия по взаимодействию содержатся во всех видах плановой документации кафедры (планах работы кафедры, планах научно-исследовательской работы текущих и перспективных, планах работы филиала кафедры, индивидуальных планах работы профессорско-преподавательского состава). По учебным дисциплинам, преподаваемым кафедрой уголовноисполнительного права, имеется учебно-методическое обеспечение (типовые программы, рабочие варианты учебных программ, программы всех видов практик, тематика курсовых и дипломных работ, магистерских и кандидатских диссертаций согласовывается в установленном порядке с ДИН МВД Республики Беларусь. В соответствии с абз. 5 п. 13 Инструкции об особенности реализации образовательных программ в учреждениях высшего образования МВД Республики Беларусь, утвержденной приказом МВД Республики Беларусь 19.07.2011 г. № 257 разработаны и согласованы графики участия представителей подразделений центрального аппарата в проведении учебных занятий и текущей аттестации. Следует отметить, что ряд семинарских и практических занятий по дисциплинам кафедры проводится непосредственно на базе учреждений уголовно-исполнительной системы. 31 В целях обеспечения практической направленности учебного процесса по специальным дисциплинам и дисциплинам специализации, а также подготовки курсантов учреждения образования «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь» к оперативно-служебной деятельности в реальных условиях работы органов внутренних дел и Положения о филиале кафедры учреждения образования «Академия МВД Республики Беларусь», утвержденного начальником Академии МВД 17.12.2008 г. (рег. № 16/09-УМО), приказом учреждения образования «Академия МВД Республики Беларусь» от 13 сентября 2010 г. № 293 был создан филиал кафедры уголовноисполнительного права Академии МВД (далее – филиал кафедры) на базе Департамента исполнения наказаний МВД Республики Беларусь. Организация работы филиала кафедры уголовно-исполнительного права уголовноисполнительного факультета осуществляется в соответствии с совместным приказом УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь», ДИН МВД Республики Беларусь и ГУВД Мингорисполкома от 29.11.2013 г. № 444/126/216. В соответствии с данным приказом начальником филиала кафедры был назначен первый заместитель ДИН МВД Республики Беларусь полковник внутренней службы Проценко С.И. Для проведения выездных занятий были определены следующие учреждения уголовно-исполнительной системы: 1. Учреждение «Следственный изолятор № 1» управления Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел по г. Минску и Минской области; 2. Исправительное учреждение «Тюрьма № 8» управления Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел по г. Минску и Минской области; 3. Исправительное учреждение «Исправительная колония № 14» управления Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел по г. Минску и Минской области; 4. Исправительное учреждение открытого типа № 55 управления Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел по г. Минску и Минской области; 5. Учреждение «Лечебно-трудовой профилакторий № 6» управления Департамента исполнения наказаний Министерства внутренних дел по г. Минску и Минской области; 32 6. Уголовно-исполнительная инспекция УВД администрации Фрунзенского района ГУВД Мингорисполкома. Важное направление реализации теоретических знаний – организация дополнительной практики, которая является составной частью практического обучения. Цель дополнительной практики – ознакомление курсантов с порядком функционирования учреждений уголовно-исполнительной системы и приобретение навыков профессионального общения со спецконтингентом. Дополнительная практика организуется и проводится в течение учебного года в учреждениях уголовно-исполнительной системы, дислоцирующихся в г. Минске и Минской области (исправительное учреждение открытого типа (ИУОТ-55), следственный изолятор (СИЗО-1), исправительное учреждение «Тюрьма № 8» (Т-8), уголовно-исполнительной инспекции Фрунзенского РУВД г. Минска). Взаимодействие кафедры уголовно-исполнительного права с практическими органами ДИН МВД Республики Беларусь осуществляется на плановой основе в духе конструктивного сотрудничества и взаимопонимания, что позволяет качественно организовать учебно-воспитательный процесс, особенно его практическую составляющую. Рациональная работа кафедры уголовно-исполнительного права невозможна без кооперации с органами и подразделениями ДИН МВД Республики Беларусь. 33 Ю. А. Хватик ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИК НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТЕТА ПРАВА БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В динамично развивающемся современном белорусском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов в области юриспруденции. В настоящее время востребованы юристы, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в условиях быстро изменяющегося законодательства, испытывающие потребность в непрерывном образовании и самообразовании. В то же время система современного юридического образования в большей степени ориентирована на формирование системных знаний о праве, но не на умение их применять на практике, т. е. формирование навыков и умений юриста. Таким образом, проблема недостаточности практической направленности юридического образования и, как следствие, неразвитость у выпускников навыков практической работы юриста становится все более актуальной. Данную проблему успешно решают юридические клиники, создаваемые на базах юридических факультетов. Юридическая клиника представляет собой факультативный учебный курс, дополняющий академическую программу подготовки юриста, но при этом ориентированный на две цели (учебную и социальную): обучение студентов навыкам практической работы и обеспечение доступа малоимущих граждан к бесплатной квалифицированной юридической помощи. Таким образом, у студентов появляется возможность работать с «живыми» клиентами и реальными правовыми проблемами, у малоимущих граждан – возможность безвозмездно решить свои юридические проблемы, а у факультета права – возможность создания базы для полноценной практики студентов-юристов. С самого начала работы (октябрь 2003 г.) и по настоящее время в Юридической клинике БГЭУ (далее – ЮК БГЭУ) обучение и стажировку проходят студенты 3–4 курса факультета права БГЭУ (группа студентовконсультантов, секция консультирования). К обучению в юридической клинике приглашаются все желающие. К работе в качестве студентов-консультантов, т. е. фактически к практике допускаются лишь те, кто посетил весь курс обучения «Юридическая клиника». Указанный курс рассчитан на 2 семестра по 34 36 часов (18 часов лекций и 18 часов практических занятий) в каждом. На практике зачастую происходит фактическое увеличение количества часов как лекционных, так и практических занятий по причине важности достижения необходимого уровня знаний и отработки навыков у студентов будущих консультантов юридической клиники. Между лекциями и практическими занятиями нет сильного разграничения. В процессе обучения используются исключительно интерактивные методы обучения: ролевые игры, демонстрации, учебные суды, мозговые штурмы, групповая работа и иное. Учебно-методическое обеспечение курса состоит не только из учебной программы, но также учебного из мануала (пособие, содержащее наиболее актуальные печатные материалы по темам курса), и пособия для преподавателя (пошаговая инструкция и планы интерактивных занятий с домашними заданиями). Студентам приходится не только в обязательном порядке посещать все занятия факультативного курса, но и постоянно готовить домашние задания (анализ правовых ситуаций, аргументирование позиции клиента, подготовка юридических консультаций, составление проектов юридических документов и др.). По итогам курса студенты пишут тест (теоретические знания по курсу) и проходят собеседование (коммуникативные навыки, стрессоустойчивость) для утверждения в качестве студентов-консультантов секции консультирования юридической клиники БГЭУ. Кроме высоких показателей, внимание уделяется общей успеваемости студента, его социальной активности и коммуникативным навыкам, необходимым для работы с гражданами. Особое значение в программе факультативного курса «Юридическая клиника» уделено обучению студентов навыкам работы с клиентами и документами. Так, наиболее важными темами занятий являются: интервьюирование клиента, психологическая подготовка к работе с различными типами клиентов и тактика работы с ними, техника юридического письма (составление юридически значимых документов), консультирование клиентов, медиация (технология мирного урегулирования споров) и др. По итогам курса отобранные студенты допускаются к консультированию граждан, которое традиционно организовано в период с ноября по декабрь, с февраля по май учебного года. Все студенты делятся на бригады по 3–4 человека, из числа которых выбирается бригадир – руководитель данной бригады. Деление студентов на бригады необходимо для составления графика 35 дежурств. Как правило, дежурства организованы два раза в неделю по два часа в наиболее удобное для граждан время (с 18.00 до 20.00). Методика работы студента с клиентом и коллегами регламентируется локальными нормативными правовыми актами: положением о юридической клинике БГЭУ; правилами работы в юридической клинике БГЭУ; этическим кодексом юридической клиники БГЭУ; приказами и распоряжениями руководителя юридической клиники БГЭУ. Работа студентов-консультантов организована по классическому клиническому принципу, т. е. обращение клиента представляет беседу студента и гражданина (интервьюирование), последующую самостоятельную работу студента по поиску правовых норм, обсуждение позиции по делу с руководителем (куратором), подготовку и написание текста правовой консультации, проверку и одобрение консультации руководителем, куратором, повторную встречу с клиентом (консультирование). С момента основания в ЮК БГЭУ существует унифицированный стандарт делопроизводства, который за десять лет несколько видоизменился с учетом потребностей студентов и клиентов. Каждое обращение гражданина оформляется отдельным делом (досье), которое включает: учетную карточку клиента (в ней содержится персональная информация о клиенте: категория, контактные данные, письменное согласие с правилами работы ЮК БГЭУ), резюме по делу (краткое описание со слов клиента), опись документов по делу (описание ксерокопий документов, предоставленных клиентом), фабулу дела, нормативно-правовое регулирование, вопросы для работы над делом, текст консультации, отзыв клиента по делу (после консультирования оставляется клиентом). Все указанные документы позволяют студенту выработать внимательное и аккуратное отношение к оформлению досье клиента, составлению юридически значимых документов по делу, формируют культуру юридического письма. Каждая консультация подписывается в обязательном порядке самим студентомконсультантом и руководителем. Следует акцентировать внимание, что только после одобрения консультации студент имеет право консультировать клиента. ЮК БГЭУ располагается в отдельном офисном помещении, расположенном в главном корпусе БГЭУ, до которого гражданам легко добираться на общественном транспорте из различных частей города. Данное помещение представляет собой полноценный офис, так как оборудовано техническими средствами (компьютер, принтер, телефон, ксерокс, доступ к интернету и СИС «Консультант Плюс»), офисной мебелью, обеспечено учебной литературой. 36 Подведение итогов обучения осуществляется в форме защиты отчета о прохождении производственной практики (база практики ЮК БГЭУ, работа в ЮК БГЭУ засчитывается в качестве базы практики с выставление оценки), торжественного вручения сертификатов и рекомендательных писем. Таким образом, юридическая клиника является одновременно и частью учебного процесса, и местом практики. У всех студентов, прошедших курс обучения и работы на базе юридической клиники, отмечается развитие коммуникативных, организационных, технических навыков и умений, повышается уверенность в своих профессиональных силах, отсутствует страх перед началом трудовой деятельности. Все это свидетельствует о высокой эффективности юридической клиники как элемента организационного обеспечения практики современной системы юридического образования Республики Беларусь. 37 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ В. Н. Ананьева, Б. В. Асаёнок ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ Современное состояние обеспечения кадрами таможенных органов Республики Беларусь характеризуется отсутствием единого высшего учебного заведения, осуществляющего подготовку специалистов исключительно для таможенного ведомства. Такая подготовка осуществляется различными вузами, среди которых Белорусский государственный университет, Белорусский государственный экономический университет, Белорусский национальный технический университет, Белорусский государственный университет транспорта. Таким образом, выпускниками являются специалисты с высшим экономическим, юридическим и техническим образованием. В рамках Научнопрактического центра по подготовке специалистов в сфере таможенного дела деятельность указанных вузов координируется с образовательной деятельностью Государственного института повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь (далее – ГИПКиПК). ГИПКиПК осуществляет образовательную деятельность по следующим направлениям: • первоначальная подготовка лиц, впервые принятых на службу в таможенные органы; • переподготовка по специальности «Таможенное дело»; • повышение квалификации. При первоначальной подготовке с учетом особенностей обучаемых осуществляется наделение их первичными компетенциями, позволяющими сотруднику таможенных органов исполнять свои служебные обязанности. Это касается и компетенций в сфере правоохранительной деятельности, поскольку таможенные органы являются правоохранительными органами, обеспечивающими экономическую безопасность нашего государства. С учетом основных видов правоохранительной деятельности таможенных органов оперативно-розыскная и уголовно-процессуальная деятельность изучаются 38 лишь в ознакомительном плане. Применительно же к административнопроцессуальной деятельности обучаемым даются знания и умения, достаточные для квалификации наиболее распространенных административных правонарушений, борьба с которыми относится к компетенции таможенных органов и ведения по ним административного процесса. Кроме того, важным является также получение обучаемыми знаний и умений по процессуальному порядку и тактике производства личного обыска. При осуществлении переподготовки учебный план по специальности «Таможенное дело» в контексте юридических дисциплин выстраивался таким образом, чтобы достичь две главные (хотя и несколько противоречащие друг другу) цели: • дать обучаемому компетенции, достаточные для эффективного осуществления правоохранительной деятельности в качестве сотрудника таможенных органов; • максимально ограничить возможное дублирование с учебными дисциплинами высшего юридического образования. В силу этого юридические дисциплины по специальности «Таможенное дело» являются достаточно узкоспециализированными и обеспечивают нужды правоохранительной деятельности таможенных органов. Это относится прежде всего к таким дисциплинам, как «Правоохранительные органы в сфере экономической безопасности», «Правоохранительная деятельность таможенных органов», «Административное право и административный процесс в деятельности таможенных органов» и некоторым другим. Наполнение этих дисциплин более детально и комплексно охватывает специфические вопросы борьбы с преступлениями и административными правонарушениями в сфере компетенции таможенных органов. Таким образом, можно сказать, что для всех обучаемых (и имеющих юридическое образование, и не имеющих его) большая часть информации является абсолютно новой. 39 В. Е. Бабич ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ГАЗОДЫМОЗАЩИТНИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Одним из основных условий функционирования газодымозащитной службы является регулярная и практико-ориентированная подготовка газодымозащитников, от которой зависит жизнь не только пожарного, но и спасаемых им людей. Опыт тушения пожаров показывает, что в большинстве случаев пожарные психологически не готовы работать в условиях плотного задымления и высокой температуры. Для эффективной работы в данных условиях необходима психологическая подготовка, которая, в соответствии с нормативными документами, практически отсутствует. Зарубежный опыт и результаты подготовки газодымозащитников подтверждают необходимость обучения в сложных условиях. Наиболее эффективным инструментом подготовки газодымозащитников является применение различных типов тренажеров. В ИППК МЧС Республики Беларусь дымо- и теплокамера являются традиционным средством, входящим в систему подготовки спасателей-пожарных. При подготовке спасателей-пожарных особый упор делается на практическое обучение приемам и способам спасения людей и тушению пожаров в непригодной для дыхания среде в условиях, максимально приближенных к реальным (высокая температура, задымление, использование открытого пламени при объемном возгорании). Методика обучения предполагает максимально доступное изложение тем и разделов курса подготовки, использование наглядных схем и графиков, сознательный уход от сложных расчетов и формул, с максимальным приближением к условиям реального хода пожара, начиная от его возникновения и развития до способов и приемов ликвидации. Отдельно выделяется раздел техники безопасности, который позволяет газодымозащитнику проявлять инициативу и принимать решения в сложной обстановке, в первую очередь обеспечивая собственную безопасность при ведении При боевых подготовке действий.работников аварийно-спасательных служб акцент делается на практическом обучении приемам и способам проведения работ по спасению людей и тушению пожаров в непригодной для дыхания среде в 40 условиях, максимально приближенных к реальным (высокая температура, задымление, использование открытого пламени при объемном возгорании) с возможностью моделирования пожаров различной степени сложности. В процессе подготовки спасателей-пожарных значительное внимание уделяется формированию навыков поиска пострадавших и очагов пожара в непригодной для дыхания среде. В зависимости от типа и площади помещения, степени влияния опасных факторов пожара на газодымозащитника применяются различные схемы (методы) поиска пострадавших, разработаны способы безопасного выхода звена и спасения (транспортировки) пострадавших. Формирование техники поиска осуществляется как в специализированных помещениях (теплокамера), так и в помещениях различного функционального назначения. Для снижения затрат на проведение тренировок газодымозащитников по поиску активно используется работа в дыхательных аппаратах без «включения» с закрытыми панорамным стеклом. При этом тренировки фиксируются на видеокамеру инструктором с последующим разбором занятия. Чтобы спасатели-пожарные могли компетентно и безопасно работать в опасных ситуациях и условиях, в которые они нередко попадают, они должны тренироваться в условиях, приближенных к реальным, но в контролируемой и безопасной обстановке. Это обеспечивает понимание и позволяет научиться распознавать условия, которые могут угрожать их жизни. Для обеспечения максимального эффекта от тренировок в условиях, приближенных к реальным, необходимо, чтобы пожарный имел теоретическое понимание природы пожара в замкнутых пространствах. Это может быть достигнуто через комбинацию теории, небольших демонстраций, затем обучения на оборудовании, специально разработанном, чтобы безопасно научить пожарного всем стадиям развития пожара в замкнутых пространствах. После этого пожарный готов к тренировке в условиях, приближенных к реальным, на огневом симуляторе. Следующий логичный шаг – использование выселенных зданий для контролируемых тренировок по пожаротушению. Разбор реалистичных тренировочных упражнений может оказать огромную помощь в распознании и устранении дефектов в обучении, оборудовании, защитной одежде и тактике действий. Заключительный шаг – это разбор реальных случаев. 41 В. Б. Балабанов ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК ОДИН ИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Применение информационных и коммуникационных технологий в высшей школе традиционно развивается по двум основным направлениям. Первое направление предполагает использование возможностей этих технологий для непосредственного включения в процесс образования лиц, для которых в силу тех или иных причин возможна и доступна только дистанционная форма обучения. Второе направление ориентировано на использование информационных технологий для изменения содержательной составляющей процесса обучения путем обновления и совершенствования его методической базы, создания и внедрения на этой основе новых прогрессивных методик. Синтез этих направлений – создание современных электронных учебнометодических комплексов, которые могут использоваться как при дистанционной, так и традиционной очной форме обучения. В состав такого комплекса входят теоретические материалы, лабораторные работы и практикумы, а также средства для контроля знаний обучаемых, например, в форме тестовых вопросов. Объединенный общей проблематикой, этот комплекс может достаточно успешно использоваться в реальном учебном процессе, поскольку его применение позволит не только более эффективно организовать работу учащихся, но и значительно сократить нагрузку на преподавателя по проверке их знаний. Владение иноязычной речью является одним из акцентов профессиональной подготовки квалифицированных специалистов. Сферы использования ИТ в обучении иностранным языкам весьма широки: от представления нового теоретического и практического материала в более наглядной форме (в виде слайд-шоу, презентаций, схем и т. п.) до наполнения учебного процесса разного рода мультимедийной информацией с целью повышения интереса обучаемых к предмету и задействования всех рецептивных умений для повышения продуктивности работы. Такой подход позволит вести эффективную работу по поэтапному внедрению информационных технологий в учебный процесс, наполнению базы электронных материалов и учебно-методических разработок для повышения эффективности и результативности усвоения иноязычной речи. 42 Вначале обучающиеся поэтапно усваивают наиболее легкие языковые средства, овладевают разными видами речевой деятельности, которые до определенного момента выступают целью обучения, а затем используются ими для освоения более сложных языковых действий, т. е. являются уже средством обучения. Студенты и курсанты неязыковых учебных заведений обладают разным начальным уровнем языковой подготовки. Это объясняется целым рядом причин, наиболее существенными из которых являются разные модели школьного образования, объективные кадровые трудности, отсутствие вступительного экзамена по иностранному языку в учебных заведениях нелингвистического профиля. Для того чтобы решить ряд проблем, связанных с изучением иностранного языка, требуется адаптировать материалы учебнометодического комплекса в соответствии со спецификой профессиональной деятельности Профессионально обучающихся. ориентированное обучение основано на учете потребностей учащихся в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности. Оно предполагает сочетание овладения профессионально ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях. При изучении профессионально ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением учащегося приобрести специальные знания и успешностью овладения языком. При этом иностранный язык становится эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе. Полноценное учебно-методическое обеспечение должно выполнять функцию ориентира в создании эффективной обучающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки обучающихся на каждой ступени обучения. По специфическому соотношению знаний и умений дисциплина «Иностранный язык» занимает промежуточное положение между теоретическими и прикладными дисциплинами профессиональной подготовки, так как иностранный язык требует такого же большого объема навыков и умений, как практические дисциплины, но вместе с этим не меньшего объема знаний, чем теоретические науки. Отбор содержания дисциплины призван способствовать разностороннему и целостному формированию личности учащегося, подготовке его к будущей профессиональной деятельности. 43 Электронный учебно-методический комплекс (далее – ЭУМК) дисциплины представляет собой программный комплекс, включающий систематизированные учебные, научные и методические материалы по определенной учебной дисциплине, методику ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий, и обеспечивающий условия для осуществления различных видов учебной деятельности по освоению обучающимися содержания соответствующей образовательной программы. В случае с дисциплиной «Иностранный язык» электронный учебнометодический комплекс обычно представляет собой совокупность дидактических материалов, в том числе текстовых и аудиовизуальных, используемых для эффективного развития навыков чтения, аудирования, систематизации грамматического материала, контроля полученных знаний и т. п. Электронный учебно-методический комплекс может быть представлен компьютерной программой для локального использования (без подключения к компьютерной сети), для сетевого использования (на основе локальной сети учебного заведения или сети интернет), для смешанного использования (включает возможность как локального, так и сетевого использования). У каждой из разновидностей ЭУМК есть свои преимущества и недостатки. ЭУМК, предоставляющие смешанный тип доступа к материалам (локальный + сетевой), представляют собой «золотую середину», когда наиболее статичную информацию и программные средства сохраняют локально (на жестком диске, CD и т. п.), а регулярно меняющиеся и обновляющиеся материалы, контрольные тесты и задания размещают на сервере в сети. Использование возможностей новых информационных технологий предоставляет широкие возможности как для учащихся, так и для преподавателей. Учащиеся приобретают уникальную возможность автономной работы под пристальным наблюдением преподавателя, который, в свою очередь, анализируя результативность учащихся, имеет широкие полномочия по части внесения изменений и дополнений в структуру и дидактическое наполнение электронных учебно-методических комплексов. Особую ценность представляют собой ЭУМК в рамках профессиональноориентированного обучения иностранным языкам, так как будучи не целью, а средством, иностранный язык призван повысить профессиональную компетенцию учащихся и предоставить им дополнительные возможности делового общения для обмена опытом или сотрудничества. 44 Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в неязыковых вузах требует нового подхода к отбору содержания. Он должен быть ориентирован на последние достижения в той или иной сфере человеческой деятельности, своевременно отражать научные достижения в сферах, непосредственно задевающих профессиональные интересы обучающихся, предоставлять им возможность для профессионального роста. 45 Е. А. Башаркина ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Организация учебной работы по подготовке современного специалиста, обучающегося на уровне высшего образования, направлена не только на получение необходимых профессиональных знаний, но и на формирование умений их приобретать, пополнять, обновлять и использовать на качественно новом уровне, что требуют быстро меняющиеся условия рынка труда. В учебной деятельности студентов определяющее значение приобретает формирование умений мыследеятельностного восприятия учебного материала, его анализа и синтеза при создании новых информационных конструктов, позволяющих оценить уровень приобретенных знаний. Учебная деятельность студентов организуется с учетом следующих приоритетов: активность, самостоятельность, гибкость мышления, работа в команде, общение в устной и письменной форме. В учебном процессе активизируется изучение и анализ информации, получившей аналитическое осмысление, зафиксированное в письменных работах или излагаемое устно при совместном обстоятельном обсуждении различных учебных тем и проблем. В данной образовательной ситуации педагог предлагает студентам разноплановые виды и формы работы, активизирующие их аналитические способности в учебном процессе. Среди видов работы, применяемых в практике подготовки специалистов в высшей школе и активизирующих учебную позицию студентов, мы используем подготовку концептуальных сообщений, выполнение информационноаналитических справок. сообщение – вид учебной работы, выраженный Концептуальное сообщением в устной или письменной форме, основанном на раскрытии значимой, вызывающей профессиональный интерес идее или своде идей. Работа с материалом ведется в заданном направлении – раскрытии ключевой сути идеи, изложение, осмысление и анализ которой выступает основной исследовательской задачей студента. Концептуальное сообщение представляет собой углубленную проработку материала и его лаконичное письменное изложение. Концептуальное сообщение позволяет осуществить комплексную проверку знаний, потому что знание в рамках одной темы не позволяет выполнить задание, только посредством аналитической работы по ряду смежных тем и разделов обеспечивается получение значимого результата, а также демонстрируется оптимальность индивидуального решения исследуемой 46 демонстрируется оптимальность индивидуального решения исследуемой проблемы в соответствии с ведущей проблематикой выбранной специальности. Подготовка концептуального сообщения представляет собой творческую поисковую и одновременно преобразующую деятельность. Студент имеет возможность на получение потенциально новых данных для исследуемой предметной области знания – новой информации, модели, обобщения, интерпретации, проекта, организационного плана и др. Подготовка концептуального сообщения включает: • выбор темы (научной концепции) в соответствии с учебными потребностями и интересами студента; • определение целей и задач теоретического изучения темы с помощью преподавателя; • подготовительную работу по выбору литературных источников из списка предложенных преподавателем или самостоятельному подбору литературы, в том числе и справочной; • выполнение концептуального сообщения; • сообщение результатов работы с конкретизацией области их применения и значимостью для профессиональной подготовки. Концептуальное сообщение выполняется на основе научной идеи, проблемной статьи, ключевого тезиса, основной научной категории и т. д. В концептуальном положении может быть раскрыто теоретическое, фактологическое или логическое осмысление выбранной концепции. Концептуальное сообщение оценивается по следующим параметрам: 1) четкость передачи главной идеи; 2) организованность и продуманность мысли; 3) эффективность подбора обоснований; 4) стройность и разнообразие изложения; 5) эмоциональный отклик слушателей сообщения. Информационно-аналитическая справка – вид учебной работы студентов по изучению и анализу учебного материала. Информационноаналитическая справка состоит из двух частей. Информационная часть включает научный материал, зафиксированные в учебной литературе научные точки зрения на обозначенную проблему, констатацию правовых, законодательных и других факторов, изложение теоретических идей, концепций, парадигм, моделей и другого, описание практических примеров. В информационной части справки выделяются основные педагогические понятия 47 и категории, сущностные характеристики которых раскрываются в тексте справки без перехода на какие-либо другие не соответствующие теме термины. Терминология изучаемой проблемы имеет четкое толкование, согласованную с основной учебной литературой, словарями, энциклопедиями. Излагаемый материал рассматривается с учетом современных трактовок, раскрываемых в нормативных актах, с учетом осмысления новых точек зрения, излагаемых в периодической педагогической печати, и др. Аналитическая часть включает собственную точку зрения студента на излагаемую проблему, анализ ее состояния, путей решения с учетом личностного опыта, профессионального взгляда на проблему. При изложении аналитической части студент раскрывает, как он понимает проблему, какие противоречия в ней видит, какие способы решения определяет, то есть осмысливает, анализирует и профессионально оценивает ту информацию, которую представил в информационной части справки. Принципами отбора и представления материала в информационноаналитической справке являются: • научность – представленный материал соответствует научному педагогическому знанию; • содержательность – рассмотрение проблемы представлено различными аспектами, которые в своей совокупности целостно ее характеризуют; • достоверность – приводимые цитаты, исходные тезисы, научные положения излагаются с указанием использованных источников, приводятся ссылки на использованную литературу; • обоснованность – излагаются соответствующие теме аргументы, доказательная база представлена детально и систематизировано; • согласованность – содержание информационной и аналитической частей согласуются между собой; • сознательность – представленный материал понимается студентом, выражает его взгляд, точку зрения, мнение на изучаемую проблему; • логичность – каждая последующая составная часть справки дополняет передаваемый смысл излагаемой учебной информации, авторская мысль выражается четко и ясно. При выполнении информационно-аналитической справки студент проходит следующие этапы: • поиск и отбор соответствующего теме материала; 48 • анализ и систематизацию отобранной информации; • составление информационной части справки; • выражение своей позиции к изложенному материалу в информационной части посредством аналитической части справки; • обобщение и выводы по изученной учебной проблеме. Данные виды учебной работы способствуют организации мыслительной деятельности студентов и обеспечивают развитие аналитических способностей будущего выпускника, которые он сможет реализовать в сложных полифункциональных видах деятельности в дальнейшем. Приобретенные способности неразрывно связаны с развитием у студентов критического мышления, умений быстро и четко формулировать свои мысли, развитием эрудиции и речевого аппарата, что необходимо для подготовки образованных, высококвалифицированных и разносторонне развитых специалистов. 49 С. М. Бобрицкий, Э. П. Кучинский ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ «МЕТОД ОБУЧЕНИЯ» Вопросы методики организации педагогического процесса в целом и конкретно методы обучения на учебных занятиях являются предметом научного изучения, исследования и споров представителей педагогической науки с момента появлении педагогики как науки. И несмотря на множество педагогических исследований, эта проблема по-прежнему актуальна. Продолжаются попытки создать строго научную систему методов обучения, а также разработать технологию их применения, в том числе и в системе военного«Метод» образования. в переводе с греческого означает ‘исследование, способ, путь достижения цели’. В философском энциклопедическом словаре под методом понимается ‘способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности’. В настоящее время в педагогике принято выделять три основных группы методов: методы обучения; методы воспитания; методы педагогических исследований. Методы обучения, применяемые в педагогическом процессе, выступают как сложное и многокачественное понятие, взаимосвязанное с другими категориями дидактики, такими, как цели, содержание, средства, формы и результаты. Общими чертами, присущими всем определениям данного понятия, являются следующие признаки: цели обучения; приоритетный способ усвоения знаний, навыков и умений; характер взаимодействия обучающих и обучающихся. История развития и становления методов обучения поучительна и весьма длительна. Так, в древние времена преобладали подражательные методы обучения, основанные на наблюдении за действиями педагога и их повторением обучающимися. Как только стали появляться школы, стали широко применяться словесные методы обучения (основа их – преподаватель рассказывает, все запоминают и механически по его требованию воспроизводят), а позднее, с появлением печатных книг, читают и воспроизводят. Гуманисты эпохи Возрождения (Ф. Бэкон, X. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и др.) выступали за развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, а также сознательного усвоения знаний. Опираясь частично на эти идеи, Я. Коменский развил теорию методов обучения, вычленив в ней ряд закономерностей: обучение должно проводиться 50 сообразно с силами и возрастом учеников; идти от частного к общему, от простого к сложному; в обучении должны сочетаться слово и наглядность. В XIX в. методы обучения получили дальнейшее развитие в педагогических изысканиях И. Г. Песталоцци, И. Ф. Герберта, А. Ф. Дистервега и других. В России, одним из первых, наиболее эффективные идеи по взаимодействию педагога и ученика предложил К. Д. Ушинский. На практике он добивался наиболее высоких результатов за счет того, что давал обучающимся возможность трудиться самостоятельно, при этом незаметно и умело руководил их учебным трудом. В начале XX в. широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы обучения, когда центр тяжести в обучении отводится самостоятельной работе обучающихся, а преподаватель проводит редкие консультации и беседы (например, американский педагог Дж. Дьюи). Были и есть и другие педагогические школы, которые изымают из дидактики ту ее часть, которая исследует методы и организационные формы обучения, например, идеи «гуманитарной» педагогики, разработанной представителями геттингенской педагогической школы (В. Дильтей, X. Ноль, Э. Шпрингер и др.). Говоря о развитиях методов обучения в военной школе, необходимо отметить, что они происходили поступательно. Так, например, во времена Петра I обучение в военных учебных заведениях проводилось следующим образом: зазубривание букваря учеником; то же с часословом; затем также с псалтырем, что являлось концом «словесной науки»; списывание букв и цифр, что означало конец «письменной науки»; в конце обучения давался исторически накопленный опыт по предназначению и военный специалист – готов.Таким образом, главное содержание обучения – зубрежка определений, формулировок и советов на заранее подготовленные вопросы, – все это при жесткой дисциплине, поддерживаемой дядьками, которые должны были иметь «хлыст в руках, а буде кто из учеников ... бесчинствовать, оных хлыстом бить, несмотря на происхождения ученика». Совсем другой подход к процессу обучения можно уже было наблюдать в кадетских корпусах при Екатерине II. Учителям и воспитателям вменялось в обязанность с кадетами «обходиться со всякою тихостью и учтивостью», отмечать, к чему каждый способен, какие у него задатки и склонности, чтобы в дальнейшем определить, где с большей пользой можно использовать молодого человека – на военной или гражданской службе. Если 51 проанализировать организацию процесса обучения в различные исторические эпохи, а, как правило, в России каждая военная реформа начиналась с реформы военно-учебных заведений, то можно увидеть, что выбор методов и форм подготовки военных кадров и прежде всего офицеров в значительной мере зависел от того, какие цели ставились перед военным образованием: утилитарные, т. е. подготовка хорошего, но узкого специалиста военного дела; широкие, т. е. вооружение их не только профессиональными знаниями, но и общеобразовательными и в первую очередь подготовка гражданина. Не закончились эти дискуссии и в XX веке. Так, если взять педагогические учебники 70-х годов, то в них за основу берется тезис о том, что любые педагогические действия включают четыре составляющих, а именно: субъект; объект; цели педагогической деятельности; предмет совместной Отсюда деятельности. и «метод» как категория педагогической науки рассматривается через изменения четырех компонентов, а именно: метод как сторона деятельности субъекта; метод как сторона деятельности объекта; метод в зависимости от намеченных общих и частных целей обучения; метод как характеристика структуры и формы предмета совместной деятельности субъекта (преподавателя) и объекта (обучающегося). В одном учебном пособии по педагогике для военных вузов 1976 года издания методы обучения трактуются как способы управления познавательной деятельностью обучающихся для решения определенных дидактических задач. Но возникает закономерный вопрос; а как же быть с постоянно растущим потоком научной, общей и военной информации? Ведь если полностью остановиться на таком определении метода, то вне поля зрения остается задача формирования у студентов и курсантов умения самостоятельно добывать знания, творчески ориентироваться в потоке информации, тем более когда она противоречива и многогранна в условиях идущей в мире «информационной войны». В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 году, метод обучения определяется как ‘система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования’. В учебниках по педагогике последних лет авторы несколько расширяют предлагаемое выше определение. Так, И. П. Подласый в учебнике 1996 года издания считает, что метод обучения – это «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей деятельности преподавателя и способы учебной 52 деятельности ученика тесно связаны между собой». Есть и другие определения данного понятия педагогической науки. Наиболее полным и отвечающим задачам обучении студентов и курсантов на военных факультетах в гражданских учреждениях образования будет, по мнению авторов, следующее определение: «Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и обучающихся с целями усвоения ими знаний, навыков и умений, а также привития опыта самостоятельной познавательной деятельности для последующей успешной службы в войсках». 53 Л. М. Брайчук, А. В. Швайка О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ УО «ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» Современный этап развития Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Беларусь предъявляет качественно новые требования к подготовке офицерских кадров, организации и содержанию военно-профессионального образования курсантов в Военной академии Республики Беларусь. Офицерский корпус был и остается системообразующим стержнем военной организации страны. В современных условиях роль и значение современного офицера, уровень его профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций, его морально-психологические качества приобретают еще большее значение. Вооруженным силам, другим войскам и воинским формированиям Республики Беларусь нужны офицерыпрофессионалы, мотивированные на длительную военную службу, сознательно выбравшие профессию защитника Родины, обладающие системным мышлением, интеллектуально-нравственным потенциалом, эмоциональной стабильностью, реалистической настроенностью, инициативой и социальноответственным Обучениесамосознанием. в военном вузе, как и учебная деятельность в любом другом образовательном учреждении, представляет собой прежде всего сложный вид личностной деятельности, требующей всестороннего обеспечения, в том числе социально-психологического и педагогического характера. В первую очередь необходимо отметить особое влияние на успешность учебной деятельности уровня мотивации обучающихся к учению. В связи с этим следует подчеркнуть, что проблема формирования и функционирования мотивированности обучаемых к учебной деятельности занимает стержневую позицию в психологии, педагогике, социологии и других науках, и находится в центре внимания ученых и практиков. В словаре русского языка С. И. Ожегова мотив определяется как, вопервых, побудительная причина, повод к какому-либо действию (например, по личным мотивам) и, во-вторых, довод в пользу чего-либо (например, привести мотивы в пользу своего решения). В широком смысле к мотивам в психологии относят потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. 54 В настоящее время под мотивацией понимается внутреннее побуждение к действиям, возникшее в силу собственного или чужого убеждения. На наш взгляд, одной из ведущих тенденций повышения эффективности подготовки курсантов в Военной академии Республики Беларусь является выработка технологии по формированию у курсантов мотивации к учебе и дальнейшей службе. По своей значимости, несомненно, более важным является определение мотивации к дальнейшей службе. Однако без первой задачи (обеспечение высокой мотивации в процессе обучения) очень сложно подготовить военного профессионала, так как без интереса к учебе, реальной потребности в овладении профессией офицера, курсант вряд ли будет настойчиво изучать военные науки, совершенствовать боевое мастерство, особенно когда на первых порах обучения он столкнется с трудностями бытового, морально-психологического и иного характера. Изучение мотивационных аспектов обучения курсантов в Военной академии Республики Беларусь, изыскание возможностей по устранению недостатков в их формировании, обеспечение соответствия уровня ценностных установок государственной политики развития образования и подготовки военных профессионалов, а также соответствия уровня военного профессионализма современным требованиям – вот те задачи, на решение которых должны быть направлены инновационные подходы в образовательном процессе военного вуза. Одними из основных направлений деятельности по развитию мотивационных установок у курсантов на учебу и дальнейшую службу в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Республики Беларусь могут быть активизация работы по дальнейшему совершенствованию законодательной базы по обеспечению социальных гарантий военнослужащих в период службы и после увольнения их в запас Вооруженных Сил, а также создание эффективной системы материального и морального стимулирования военнослужащих. 55 Р. В. Бузин, С. В. Брычеева УЧЕБНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВОРОНЕЖСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ Учебные практики играют особую роль в подготовке полицейских, т. к. они призваны ускорить адаптацию выпускников к практической деятельности, сформировать у них не абстрактное желание, а осознанный мотив к службе в правоохранительной системе России. При этом практики являются составной частью учебно-воспитательного процесса и обеспечивают дальнейшее закрепление и углубление курсантами теоретических знаний, приобретение и совершенствование профессиональных умений и навыков, приобщение обучаемых к организаторской деятельности, развитие у них интересов к избранной специальности. В институте проводится 7 учебных практик по 11 специальностям и 18 специализациям. Продолжительность и сроки практики курсантов и слушателей по курсам обучения определяются рабочими учебными планами, а их содержание – программами. Содержание программ соответствует целям и задачам практики, учитываются особенности ее проведения по данной специальности (специализации) и предусматривается приобретение практических навыков в выполнении служебных обязанностей, углубление и закрепление полученных курсантами и слушателями знаний при теоретическом обучении. В Воронежском институте МВД России (далее – Институт) основными видами практик являются: ознакомительная, практика по профилю специальности, преддипломная практика и дополнительная (внеучебная практика). Основными задачами ознакомительной практики являются приобщение курсантов первых курсов к практической деятельности в органах внутренних дел, на примере патрульно-постовой службы полиции. Практика по профилю специальности призвана решать задачи овладения первичными профессиональными умениями и навыками прохождения службы в основных подразделениях полиции, готовит курсантов к осознанному и углубленному изучению специальных учебных дисциплин. Такой вид практики призван привить курсантам профессиональные умения и навыки в соответствии с выбранной специальностью. 56 Преддипломная практика является завершающим этапом обучения и важным средством соединения теоретического обучения с практической деятельностью полиции. Она предназначена для дальнейшего углубления полученных знаний, приобретения и закрепления навыков и умений работы следователя, оперуполномоченного, участкового уполномоченного полиции, инженеров по защите информации, связи и т.д., а также адаптация слушателей, будущих выпускников института к практической деятельности. Неотъемлемой частью преддипломной практики является сбор эмпирических материалов по теме выпускных квалификационных работ, а также апробации теоретической части проектов в деятельности органов внутренних дел. Заканчивается преддипломная практика защитой выпускной квалификационной работы. Дополнительная практика (практика в свободное от учебных занятий время) проводится в форме привлечения учащихся к осуществляемым органами внутренних дел по месту дислокации учебных заведений мероприятиям, непосредственно связанным с будущей деятельностью их выпускников. В Институте работает учебный пункт централизованной охраны (далее – ПЦО), в котором для курсантов и слушателей радиотехнического факультета организована дополнительная практика, здесь они без отрыва от обучения последовательно проходят дополнительную стажировку в качестве полицейских группы задержания, электромонтеров систем охранной сигнализации, дежурных пульта, дежурных учебного ПЦО. Ежедневно в наряд учебного ПЦО Института заступает смена, состоящая из слушателя 5-го курса (дежурный учебного ПЦО), двух дежурных пульта (курсанты 4-го курса), электромонтера (курсант 3-го курса) и двух полицейских группы задержания (курсантов 2-го курса). Учебный ПЦО охраняет свыше 350 объектов Института, в ходе дежурства на автомобиле группа задержания при необходимости может выехать в любой отдел вневедомственной охраны г. Воронежа. Для проведения учебных практик Институт заключил договоры о сотрудничестве с МВД, ГУ, УМВД, УТ различных субъектов Российской Федерации. Всего осуществляется сотрудничество по организации и проведению учебных практик с 89 комплектующими органами. Учебным отделом и кафедрами института проводятся собрания и совещания по организации и проведению практик, осуществляется учебно-методическое сопровождение всех видов практик. Разработаны и изданы журналы учебных практик по всем специальностям. В рамках институтского гранта разработаны методические рекомендации для наставников практик территориальных 57 рекомендации для наставников практик территориальных органов внутренних дел. Руководители практик Института осуществляют контроль прибытия курсантов и слушателей к месту прохождения практики и их размещения. Постоянно поддерживают оперативную связь с руководителями практики территориальных органов внутренних дел, а также осуществляют контроль на местах прохождения практики (Пермь, Ижевск, Саратов, Липецк, Тамбов, Курск, Белгород и т.д.) в интересах качественного проведения практики. В ходе практики руководители дают необходимые консультации курсантам и слушателям по телефону и электронной почте. Для курсантов, практикующихся в Воронежской и Липецкой областях проводятся еженедельные консультации. За образцовое выполнение служебных обязанностей, проявленные инициативу и усердие при прохождении практики в территориальных органах внутренних дел правами начальника Института систематически поощряются практиканты и руководители практик. По итогам прохождения учебной практики и стажировки курсантов и слушателей учебным отделом проводится анкетирование, результаты которого обобщаются и используются для совершенствования учебного процесса. Вопросы эффективности организации учебных практик рассматриваются на ученом и методическом советах Института, оперативном совещании при начальнике Института, заседаниях кафедр. По итогам проведения преддипломных практик кафедры проводят внутриведомственные семинары и конференции с приглашением сотрудников кафедр и учебного отдела, руководителей практик института, сотрудников территориальных подразделений и представителей ГУ МВД России по Воронежской области, на которых дается не только принципиальная оценка каждому практиканту, но и предметно обсуждаются вопросы организационного и методического характера. Качественная организация и проведение учебных практик, постоянный мониторинг и наличие обратной связи с практикантами, оперативная корректировка программ практик и формирование единого практического модуля в учебных программах позволяют существенно повысить уровень подготовки специалистов для органов внутренних дел. 58 В. П. Вайдо ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЕРОВ НА ОСНОВЕ СЕНСОРНОГО ВВОДА Современные достижения микроэлектроники открывают широкие возможности для создания тренажеров широкого профиля. Такие тренажеры компактны, мобильны и удобны. При этом они разительно отличаются от компьютерных тренажеров, в которых управление элементами осуществляется через клавиатуру и мышь. Курсанты осуществляют все действия собственными руками, как на настоящей аппаратуре. Это – тренажеры на основе сенсорных мониторов. Реализовать тренажеры такого типа возможно как на больших сенсорных мультимедийных экранах, так и на обыкновенных планшетных компьютерах с достаточным размером экрана. Необходимо только создать программный комплекс: как заново, так и с использованием исходного кода уже имеющихся компьютерных тренажеров. Естественно, с добавлением управления через сенсорный ввод и приведением внешнего вида каждого тренажера в комплексе к единому стандарту. Общий возможный вид интерфейса тренажера изображен на рисунке. Большую часть дисплея занимает изображение какого-либо блока. Тумблеры, ручки, кнопки, прочие манипуляторы реагируют на нажатия по ним и в соответствии с областью нажатия изменяют свое положение. В полной мере может симулироваться работа всех возможных индикаторов, осциллографов, измерительной аппаратуры, сигнальных устройств. Данные, которые составляют основу тренажера, к примеру, отметки целей на индикаторах кругового обзора при подготовке курсантов войск ПВО могут генерироваться как случайным образом в самом комплексе, так и по заранее созданным траекториям, которые входят в состав комплекса или передаются через беспроводные сети Wi-Fi Справа с планшета и слева преподавателя. от центральной части расположены эскизы и названия прочих блоков, входящих в состав изучаемой аппаратуры. Таким образом, курсант может быстро переключаться между блоками. Для удобства впоследствии возможна реализация и многооконного режима. Центральная часть может разделяться на две половины, в каждой из которых будет какой-либо выбранный курсантом блок. Также возможен режим, 59 когда второй блок будет выводиться поверх первого, принимая выбираемый обучающимся размер и закрывая собой какую-либо неиспользуемую часть первого блока. С мелкими деталями во втором окне работать будет неудобно, но это будет полезно в случае наблюдения во втором окне за измерительными приборами. Интерфейс комплекса В правом нижнем углу находится кнопка возврата, предлагающая по нажатию на нее не только вернуться в меню к списку доступных тренажеров, но и сохранить текущий прогресс занятий. Подводя итоги, можно выделить главные плюсы такого тренажера: 1) удобство и мобильность, так как возможна работа на планшетных компьютерах; 2) сохранение элемента естественной моторики при работе с тренажером; 3) возможность создания широкого спектра тренажеров, при этом курсанту могут быть доступны только определенные, загруженные преподавателем; 4) приведение к единому стандарту компьютерных тренажеров, используемых в Республике Беларусь; Возможный минус: 60 Необходимость оснащения учебных заведений планшетными компьютерами или мультимедийными экранами с сенсорным управлением. Хотя при этом не стоит забывать тот факт, что тренажер может использоваться на личных планшетах курсантов при размере их экрана более 10 дюймов. Также не стоит забывать, что несложно создать версии комплекса для разных платформ, что позволит использовать его на простых персональных компьютерах и ноутбуках, где воздействие на элементы в тренажере будет осуществляться мышью и клавиатурой. 61 В. М. Глюза СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УО «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, поскольку научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня жизнеобеспечения, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека. Современная ситуация в подготовке специалистов потребовала коренного изменения стратегии и тактики обучения в учреждении образования «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь». Главными характеристиками выпускника нашего образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от активности самого слушателя. Наиболее удачными методами в усвоении слушателями знаний являются активные методы обучения, суть которых состоит в том, чтобы обеспечить выполнение слушателями тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Более подробно хотелось бы остановиться на особенностях организации такой формы учебного занятия, как практическое занятие, на которое в УО «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь» в основном выносятся вопросы, требующие особого участия преподавателя в их успешном усвоении. Практические занятия представляют собой, как правило, занятия по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого обучающегося должен быть выработан определенный профессиональный подход к решению и интуиция. Отбирая систему упражнений для практического занятия, преподаватель нашего учебного заведения стремится к тому, чтобы это давало целостное представление о предмете и методах изучаемой науки, причем методическая функция выступает у нас в качестве ведущей. 62 Практические занятия по любой учебной дисциплине в институте повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь – это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важную роль играет индивидуальная работа, тем не менее, большое значение при обучении имеют занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия. Наш педагогический опыт показывает, что нельзя на практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков и умений решения задач. Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель наших занятий понятна не только преподавателю, но и слушателям. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает ее с практикой жизни. Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, ясно представляет дидактическую цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество слушателей при ее решении. Основная задача педагога на каждом практическом занятии, наряду с обучением своему предмету (дисциплине), – научить слушателя думать. Именно здесь у преподавателя имеется много возможностей проявить свой педагогический талант. Он прежде всего должен добиваться знания методов изучаемой науки. Практическое занятие в наших учебных группах проводиться как одним, так и несколькими преподавателями. Второй вариант можно считать более предпочтительным с учетом наличия нескольких рабочих мест и необходимости индивидуализации обучения. В ходе изучения темы используются различные формы проведения практических занятий: решение задач, круглый стол, деловая игра, развернутая беседа, докладная система (заслушивание и обсуждение докладов, заранее порученных отдельным слушателям) и т. д. Для проведения практических занятий используется оборудование компьютерных классов с возможностью выхода в локальную сеть. Для демонстрации слайдов используется мультимедийное оборудование, а именно 63 интерактивные доски, проекторы, телевизоры, демонстрация презентаций по средствам удаленного доступа на zeroclient. Главной задачей нашего учебного заведения является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки слушателей к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения. К таким методам относится проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельную работу над материалом и выработку умений применять приобретенные знания на практике. Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации. Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и разрешать конфликты в процессе совместной работы. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в нашем учебном заведении предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления. Новой формой получения образования в Институте, а также новым видом взаимодействия между преподавателями и слушателями является дистанционное обучение. Инновационные методы нам уже сегодня позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски слушателей. Использование различных форм и видов обучения в нашем Институте способствует формированию высокообразованных, компетентных, мобильных, самоорганизующихся, конкурентоспособных специалистов, готовых входить в глобализированный мир, открытое информационное общество. 64 С. А. Горшенков О ПРОБЛЕМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов и населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. Информационно-образовательная среда представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознанных и интуитивных потребностей пользователей. В основу дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т. п. Телекоммуникации также обеспечивают доставку участникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере, интерактивное взаимодействие преподавателя и курсанта в процессе обучения, предоставляют курсантам возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения. В отличие от различных форм заочного обучения дистанционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную оперативную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с другой – непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами. В учреждениях образования МВД на заочной форме обучения изучаются специальные дисциплины, такие как «Оперативно-розыскная деятельность ОВД», «Деловая документация и режим секретности», «Специальная техника ОВД». Особенностью данных дисциплин является то, что их содержание имеет 65 ограничительный гриф и при изучении данных дисциплин предусмотрено большое количество практических занятий, в ходе которых курсанты приобретают необходимые навыки по составлению секретных оперативнослужебных документов. Несмотря на все положительные стороны дистанционного обучения, применить данный метод преподавания в рамках спецдисциплин в настоящее время практически невозможно. Согласно требованиям нормативных правовых актов, регламентирующих соблюдение режима секретности как в ходе процесса обучения, так и в ходе непосредственного осуществления оперативно-розыскной деятельности соответствующими государственными органами предусмотрены четкие ограничения, нарушение которых может повлечь за собой разглашение либо утрату служебной или государственной тайны. При применении средств вычислительной техники для обработки секретной информации создается система ее защиты, которая включает в себя совокупность организационных мер, программных методов, инженерных и аппаратных средств, направленных на обеспечение сохранности информации, что, в свою очередь, исключает подключение средств вычислительной техники к локальной сети и интернет-ресурсам. В связи с этим данные ограничения в настоящее время делают практически невозможным организацию дистанционного обучения на заочной форме получения образования в учреждениях МВД Республики Беларусь по спецдисциплинам. Способом решения данной проблемы может быть разработка организации, контроля и совершенной системы защиты информации от несанкционированного доступа по локальной сети в рамках учреждений образования системы МВД. В настоящее время в Могилевском высшем колледже МВД Республики Беларусь необходимо организовать создание категорированного учебного компьютерного класса в соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирующими требования режима секретности. 66 Д. П. Грушевский СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Методика обучения, как и все остальные науки, должна развиваться и идти в ногу со временем, чтобы избежать застоя в образовании. Так, например, педагог, не владеющий основами технических средств обучения, на сегодняшний день не в состоянии в полной мере довести материал до обучаемых. Сравнение современных методов обучения играет важную роль, так как возникающие новые методики появляются на их основе и хотелось бы, чтобы в них не было тех минусов и недостатков, которые присущи современным методам. Многие современные методики являются коммуникативно-ориентированными, и одной из важнейших их целей является обучение общению, развитию творческих способностей, логического мышления и риторики. При этом каждая современная методика имеет свой принцип обучения и формы проведения занятий. На современном этапе развития преподавания при выборе метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, в котором он будет использоваться, учитывать личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет проходить обучение, а также техническую оснащенность учебного заведения. Теперь следует перейти непосредственно к характеристикам современных методов обучения. На данном этапе развития методики, как уже упоминалось, наибольшее применение нашла коммуникативно-ориентированная концепция, которая рассматривает такие методики, как коммуникативная, проектная, дистанционная. Коммуникативная методика нашла широкое применение в социальных науках. В данном методе обучения придерживаются равнозначности и взаимосвязанности всех аспектов обучения. Чтобы прийти к пониманию, что такое коммуникативная методика, необходимо дать определение, что такое коммуникация. Коммуникация есть общение – «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности. Из этого делаем вывод, что коммуникативная методика основывается на процессе обмена информацией между людьми. От качества владения коммуникативной методикой педагогом зависит эффективность взаимодействия его с обучаемыми. Так как педагог участвует в 67 тивность взаимодействия его с обучаемыми. Так как педагог участвует в формировании личности обучаемого, то ему необходимо установить взаимосвязь с обучаемым для равномерного развития всех видов его деятельности. Обучаемые не должны быть пассивными слушателями педагога, они – активные участники процесса. Преподавателю необходимо предложить обучаемым разнообразные виды заданий. Используя коммуникативный метод в обучении, преподаватель может применять разнообразные техники преподавания. Рассмотрим некоторые из них: 1. Круглый стол, где обучаемым предоставляется возможность для межличностного взаимодействия. 2. Ситуационно-ролевая игра, в ходе которой обучаемому предоставляется возможность выступать в определенной роли исходя из поставленной преподавателем ситуации. Педагогу не следует большую часть времени на занятии проводить в центре аудитории, за своим столом. Более целесообразно перемещаться по аудитории, помогая обучаемым справляться с предложенной коммуникативной задачей. Следуя этим несложным техникам, можно превратить занятие в доброжелательную коммуникативную среду. Таким образом, чем больше обучаемым предоставляется возможность коммуникативного взаимодействия на занятии, тем успешнее смогут они решить коммуникативные задачи в ситуациях реального общения. Следующей методикой в рассматриваемой нами коммуникативноориентированной концепции выступает проектная методика. Проектная методика является как бы той общей формулой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и которая определяется как проектирование. Метод проектов – это дидактическое средство, создающее предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности, помогающее в активизации познавательной деятельности и постоянной тяге к новому. Использование метода проектов в процессе обучения способствует применению приобретенных навыков и умений на практике, в реальной жизни, то есть обучаемый самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс, самостоятельно осуществляет сбор необходимой 68 информации для решения заданий проблемы, планирует возможные варианты ее решения, делает выводы, анализирует свою деятельность. Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода обучаемые не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Отсюда делаем вывод, что проектная методика помогает формированию самостоятельности и самоорганизации обучаемых, а также развитию их интеллектуальных способностей и мышления. Метод проектов требует правильно продуманного его осуществления. И, как показывает практика, применять метод проекта ради самого метода не стоит. Дистанционная методика подразумевает под собой взаимодействие преподавателя и обучаемого на расстоянии. Дистанционное обучение – это новая форма обучения, в ней отражены общие закономерности педагогики, педагогической психологии, дидактики, но реализуется посредством специфических средств, таких как компьютерные телекоммуникации и интернет-технологии. Эти технологии являются ведущими в осуществлении дистанционной методики образования. Пользование дистанционными методами обучения открывает возможности перестройки учебного процесса, поиска новых индивидуальных и коллективных форм обучения, побуждает к сотворчеству педагогов и обучаемых.Из этого мы делаем вывод, что дистанционные методы занятий открывают новые возможности для непрерывного обучения и делают его более доступным. Бесспорно, новые технологии и современные программные и технические средства делают дистанционное обучение эффективным. И вместе с этим оно должно быть индивидуально направленным и гибким. Но со всеми плюсами дистанционного обучения (гибкость, дальнодействие, экономичность), к сожалению, просматриваются и недостатки, одним из которых является отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, – это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся. Итак, мы рассмотрели основные методики современных методов обучения. Каждая из них по-своему интересна и требует дальнейшего изучения и внедрения в современный процесс обучения. Сравнительная характеристика 69 важна и весьма актуальна для выбора работы преподавателем. Педагог должен находить наиболее приемлемые для себя методики, изучать их и использовать их в своей практике. В основе этих методик лежит ряд общих методических принципов, и которые имеют общую цель – обучение. Основным признаком коммуникационно-ориентированных методик является творчество обучаемых и преподавателей. 70 С. М. Гурская ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Умение брать на себя ответственность, проявлять самостоятельность различна у всех людей. Поэтому развивать стремление к успеху, чувство ответственности и умение познавать себя – задачи преподавателя. В психолого-педагогической литературе есть много книг по развивающему, личностно ориентированному взаимодействию, описывается множество психологических факторов, влияющих на процесс практического обучения, называются этапы и цели управленческой деятельности преподавателя, но то, как реализовать эти цели на конкретном занятии, каждый педагог определяет сам. В наше время развитие становится ключевым словом педагогического процесса. Главное направление развития системы образования лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования – такого образования, в котором личность была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей. С учетом этих требований нами были разработаны и проведены практические занятия. Перед проведением группа разбивается на подгруппы по 4–5 человек. Каждая подгруппа получает для подготовки один вопрос из темы, рассматриваемой на практическом занятии. Во время проведения занятия 1–2 человека, в зависимости от объема материала, выступают в роли докладчиков, остальные люди, входящие в подгруппу, выступают в роли преподавателей, выясняя, как оставшаяся часть группы усвоила предложенный материал. Для этого ими заранее готовятся вопросы по излагаемому подгруппой материалу. Эффективность в выполнении задания может быть достигнута только в результате слаженной и продуктивной работы каждого из членовТаким группы. образом, задача каждого состоит в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом чтобы вся команда знала об этом. Внутри подгруппы ребята определяют роль каждого. Перед ними стоит двойная задача: с одной стороны, академическая – достижение какой-то познавательной цели, а с другой - социально-психологическая – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения, развитие межличностных отношений. В конце практического занятия проводится 71 взаимная оценка всех членов группы: выясняется в ходе обсуждения, какой вклад внес каждый в усвоение всего материала. Это способствует развитию у ребят адекватной самооценки собственного познавательного труда, рефлексии собственной деятельности. В условиях личностно ориентированного обучения преподаватель выступает в роли организатора активной познавательной деятельности, компетентного консультанта, помощника. Главная задача сводится не просто к подаче и контролю знаний, а к коррекции деятельности. В процессе проведения занятий реализуется главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять. Преподаватель должен быть ориентирован на потребности каждого, должен создавать условия для активизации энергии всех участников обучения. Основные показатели личностно ориентированного взаимодействия заключаются в следующем: во-первых, это возможность участия каждого в работе группы. Ребята должны ощущать, что они главные участники учебного процесса, что их мнение выслушивают, их идеи вносят вклад в коллективную познавательную деятельность; во-вторых, необходимое условие – это свобода коммуникации. Ребята могут беспрепятственно сообщать об особенностях своего понимания или непонимания учебного материала, имеют возможность обсуждать с преподавателем анализируемые идеи. Обсуждение учебного материала на занятии организуется и между самими участниками, что приводит к появлению нового видения ситуации, сопоставлению точек зрения, развивает критическое мышление. Происходит устранение формализма знаний, которые теперь связываются с реальным жизненным опытом; в-третьих, позитивная психологическая атмосфера. Преподаватель старается построить занятие так, чтобы учебный процесс не воспринимался как недоброжелательный. Только свободный от давления человек будет активно использовать таящиеся в нем позитивные и конструктивные силы. Таким образом, чтобы применить технологию личностно ориентированного обучения, педагог должен выполнить в ходе образовательного процесса следующие задачи: развивать веру в успех, считать ошибки нормальным и нужным явлением, обращать внимание на прошлые успехи, сделать процесс обучения реальным, признавать достижения каждого. 72 И. П. Долгих СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВОРОНЕЖСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ В соответствии с приказом МВД России от 30 мая 2013 г. № 318 «О некоторых вопросах организации подготовки кадров для органов внутренних дел Российской федерации», в целях реализации положений Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также во исполнение решения коллегии МВД России от 8 февраля 2013 г. № 1 км, объявленного приказом МВД России от 12 марта 2013 г. № 33 дсп, функции Центра профессиональной подготовки ГУ МВД России по Воронежской области (далее – ЦПП) по организации профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел в 2013 г. были переданы Воронежскому институту МВД России. Однако с ликвидацией ЦПП не были устранены те сложности и проблемы, которые возникали в ЦПП при подготовке вновь прибывших в министерство сотрудников. В первую очередь это касается специфики проведения учебных занятий со слушателями нынешнего факультета профессионального обучения. Поскольку вектор современного профессионального образования направлен в сторону роста его практической составляющей, остановимся на особенностях проведения практических Не секрет, занятий. что проблема достижения выпускником образовательного учреждения нужной квалификации – одна из основных в современном образовании. Под квалификацией в соответствии действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» понимается уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. В целях достижения требуемой квалификации уже на протяжении более десяти лет в системе ведомственного образования применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, а также использовании соответствующих образовательных технологий. Несмотря на многочисленные критические замечания в адрес модульного подхода, следует отметить, что в США и многих европейских странах высокое качество профессионального образования достигается именно за счет 73 использования системы модульного обучения. Толчком для внедрения в западных странах модульных технологий явилась конференция ЮНЕСКО, состоявшаяся в 1974 г. в Париже, на которой было рекомендовано создавать открытые и гибкие структуры образования и профессионального обучения, позволяющие приспосабливаться к стремительно изменяющимся потребностям науки и производства, а также адаптироваться к местным условиям. В нашу страну модульное обучение пришло в конце 1980-х годов прошлого века благодаря трудам исследователя П. А. Юцявичене и ее учеников. Традиционно модуль представляет собой совокупность частей учебной дисциплины или учебных дисциплин, имеющую определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения. Однако подход к модульному обучению, разработанный в свое время О. Д. Нациевским на базе Челябинского юридического института МВД России и внедренный впоследствии во всех ЦПП страны, коренным образом отличался от обозначенного выше. В «челябинском» понимании модульное обучение сводилось к фактическому натаскиванию обучаемых на выполнение тех или иных профессиональных действий (составление процессуальных документов, применение мер обеспечения производства по делам об административных правонарушениях и т. п.). Учитывая крайне низкий уровень базового образования у слушателей центров профессиональной подготовки, считалось весьма затруднительным донести до них суть необходимых навыков «через голову», поэтому возымел место более действенный подход – «через руки и ноги». Говоря другими словами, в рамках одного модуля на протяжении целого ряда занятий слушатель отрабатывал тактические действия в той или иной возможной (с точки зрения составителей программы) ситуации. Причем действовал он по наработанной схеме, фактически как робот. Таких ситуаций могли быть десятки. Предполагалось, что, выйдя из стен учебного заведения и неся, к примеру, службу по охране общественного порядка, выпускник в нужный момент вспомнит отработанную схему и, особо не задумываясь, станет действовать в соответствии с ранее сформированным навыком. Не случайно модульная система в учебных центрах в начале «нулевых» годов использовалась исключительно для подготовки лиц рядового и младшего начальствующего состава. Отголоски такого подхода к модульному обучению ощущаются Однакои сейчас. жизнь сложнее любого учебника. И если в практической деятельности возникнет ситуация, не рассмотренная в рамках учебного модуля, 74 а способность к творческому мышлению у сотрудника изначально отсутствует, то ни к чему хорошему это не приведет: цель профессиональной деятельности достигнута не будет, а факт нарушения законности весьма вероятен. В процентном соотношении на факультете профессионального обучения ВИ МВД России в рамках любого модуля именно практические занятия сегодня превалируют над другими формами обучения. Казалось бы, все объективно и оправданно. Модульная система обучения, максимально насыщенная практическими занятиями, будет эффективна только тогда, когда все входящие в нее элементы (принцип самостоятельного обучения, мониторинг знаний, жесткий отбор слушателей, структурирование учебных дисциплин, профессионализм преподавательского состава, информационное обеспечение учебного процесса) одновременно взаимодействуют. Можно ли говорить о наличии подобного взаимодействия сейчас? Пожалуй, нет. Образовательный уровень подавляющего большинства слушателей факультета (особенно лиц рядового и младшего начальствующего состава) крайне низок, а их отбор для обучения проводится формально. По результатам входного контроля лишь двадцать процентов потенциальных слушателей получают удовлетворительные оценки. Как следствие, их способность к самостоятельному получению знаний минимизирована донельзя. В этих условиях крайне сомнительна высокая эффективность проводимых с ними практических Еще одной занятий. существенной проблемой практического обучения на ФПО является наличие в группах обучающихся совершенно различных по своим должностным категориям слушателей. И если применительно к лицам рядового и младшего начальствующего состава подобная ситуация еще более-менее приемлема, то, к примеру, во взводах, обучающихся по программе, разработанной для лиц среднего начальствующего состава, назначенных на должности, не связанные с охраной общественного порядка, проведение практических занятий не способствует достижению конечной цели обучения – выработке навыка применения полученных знаний в сложных практических ситуациях, приближенных к должностным реалиям. Связано это с тем, что в таких взводах могут одновременно обучаться инспектора ДПС, ПДН, дознаватели, сотрудники подразделений по борьбе с правонарушениями в сфере потребительского рынка и исполнению административного законодательства и т. п. 75 Ученые, анализируя сущность практических занятий и определяя их роль в системе профессионального обучения специалистов, установили комплекс психолого-педагогических условий, возбуждающих и поддерживающих интеллектуальный и эмоциональный тонус познавательной деятельности обучаемых. К наиболее значимым условиям можно отнести: • осознание слушателями и курсантами практической значимости приобретаемых на занятиях умений и навыков для их будущей работы по специальности; • моделирование на занятиях практических действий, максимально приближенных к предстоящей деятельности специалистов; • создание на занятиях внутренней психологической напряженности, соответствующей реальной деятельности специалистов в практических органах. Выполнение данных условий должно обеспечить формирование у обучаемых смыслообразующего мотива (осознания успеха в учебе). Можно ли говорить о наличии такого мотива у большинства слушателей ФПО сегодня? Вопрос, как мне кажется, риторический. 76 Р. Ю. Доломанюк, П. Г. Демидов АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ Применение в процессе обучения современных технических средств позволяет обеспечить наибольшую наглядность материала, возможность получения доступа к любому разделу изучаемого курса, возможность проверки усвоенных знаний посредством тестирования. Для внедрения компьютерной техники в процесс обучения необходима разработка специализированных приложений и программного обеспечения, таких как: компьютерные презентации, электронные учебники, тестирующие программы, обучающие программы, прикладные программы, виртуальные тренажеры, интерактивные приложения. В данной статье рассматривается необходимость использования в учебном процессе виртуальных тренажеров и интерактивных приложений. Как пример, покажем порядок работы с виртуальным тренажером для изучения радиостанции УКВ диапазона Р-159, разработанным на военно-транспортном факультете УО «Белорусский государственный университет транспорта» в ходе дипломного проектирования. Виртуальный тренажер радиостанции УКВ диапазона Р-159 создан средствами Macromedia Flash. Macromedia Flash – это программный инструмент, который дизайнеры и разработчики используют для создания презентаций, приложений и другого контента, который подразумевает взаимодействие с пользователем. Flashпроекты могут включать в себя простые анимации, видеоматериалы, комплексные презентации, приложения, изображения и др. В общем, обособленные части контента, созданного с помощью Flash, называются приложениями, даже если они состоят из одной базовой анимации. При помощи Flash можно создавать информационно наполненные приложения, включая в них изображения, звук, видео и специальные эффекты. Для создания виртуального тренажера понадобился графический материал. Все изображения элементов радиостанции Р-159 были созданы средствами рисования, предоставляемыми программой Macromedia Flash в векторной форме, что гарантирует их качественное отображение при любом масштабировании на экранах различного размера. 77 Для добавления интерактивности в разрабатываемую программу использовался специальный язык программирования Action Script. С помощью команд этого языка были назначены функции, выполняемые кнопками, расположенными в главном меню, ручками и тумблерами радиостанции в разделе «Настройка радиостанции». Также с использованием Action Script была осуществлена логика работы радиостанции, проверка правильности установки заданной частоты. Программа запускается при открытии файла «Тренажер Р-159.ехе». Данный файл имеет расширение «ехе», что делает его более универсальным в силу того, что нет необходимости устанавливать Flash Player или проверять его наличие на используемом в данный момент компьютере. Проекты Macromedia Flash, скомпилированные в формат «ехе», не требуют проигрывателя, так как при компиляции он встраивается в код файла. Из-за того, что файл несет в себе код плеера, он незначительно увеличивается в размере, но имеет значительно большую функциональность. После открытия запускного файла открывается главное меню программы. На экране отображается графический интерфейс, состоящий из набора клавиш (кнопок), каждая из которых соответствует своему разделу. Кнопки имеют пояснительные подписи, раскрывающие область материала, освещаемого данной частью программы. При нажатии на кнопку меню происходит переход к соответствующему разделу программы. При нажатии на пункт меню «Электронный учебник» программа загружает установленный в системе Интернет браузер и дает ему команду открыть файл, содержащий информацию, по радиостанции. Данный файл представляет собой HTML-страницу, навигация по которой может осуществляться посредством ссылок на основные разделы материала или посредством обычной навигации с помощью клавиатуры и мыши. Раздел «Комплект поставки» имеет форму презентации. В этом разделе последовательно отображаются элементы, входящие в комплект поставки радиостанции Р-159М. В разделе «Общий вид радиостанции» приведен внешний вид приемопередатчика радиостанции Р-159. При наведении курсором мыши на составные части радиостанции на экране выводится информация об указанном элементе. При входе в меню «Тестирование» открывается окно, предлагающее ввести имя тестируемого. После ввода имени с клавиатуры и нажатии кнопки 78 «Далее» появляется программа тестирования с вопросом и вариантами ответа на него. Для регистрации ответа необходимо нажать указателем мыши на кнопку с номером выбранного ответа. После этого программа проанализирует правильность ответа и перейдет к следующему вопросу. В случае если дано более двух неправильных ответов, тест считается не сданным, о чем сообщает соответствующий экран программы. При открытии меню «Настройки радиостанции» на экране появляется изображение радиостанции Р-159М с кратким ее описанием. Для перехода к настройке радиостанции необходимо нажать вкладку «Задание». При переходе на вкладку «Задание» пользователю предлагается настроить радиостанцию на заданную частоту. Частота выбирается произвольным образом в ограниченном диапазоне. После настройки необходимо нажать кнопку «Готово» и программа покажет результат. В каждом разделе есть кнопка возврата в главное меню. Разработанный виртуальный тренажер будут полезен при получении навыков работы с радиостанцией УКВ диапазона Р-159. Обеспечение учреждений образования компьютерами, интерактивными досками и другими видами техники имеет большое значение для совершенствования образовательного процесса. Применение в учебном процессе мультимедийных технологий по сравнению с традиционными методами обучения позволяют: оптимизировать проведение занятий, практических и лабораторных занятий по дисциплине, особенно объяснение нового материала; использовать вместо оригинала компьютерные, интерактивные имитационные модели объекта учебного процесса и проводить наблюдение процесса извне; осуществлять повторно передачи учебного материала; повысить развивающий потенциал занятий. Сегодня в учебные заведения пришли новые технические средства – интерактивные доски, графические планшеты, ноутбуки и т. д. Главная задача – найти им место в системе занятий. Так, на военно-транспортном факультете с целью работы на интерактивной доске и вовлечения курсантов (студентов) в процесс освоения материала разработано интерактивное приложение для изучения радиостанции Р-159. В исходном состоянии в приложении представлен внешний вид радиостанции и надписи элементов радиостанции, которые необходимо 79 расставить в соответствующие места. После того как будут подписаны все элементы и нажата кнопка «Ответ», на экране появляется результат работы. Таким образом, на наш взгляд, представленные компьютерные программы позволят обучаемым получить практические навыки и умения в работе с устройствами без использования материальной части, что положительно скажется на учебном процессе. 80 Н. А. Железняк ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Проблема воспитания любви к профессии – это широкий комплекс вопросов идейно-теоретического, научного, организационно-методического, педагогического и психологического характера. Воспитание любви к профессии, с точки зрения его содержания и представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия на личность и психологию слушателя с целью формирования у него стойкого и глубокого призвания к будущей профессии. Формирование профессионального призвания – главная задача любого вузовского коллектива. Она решается путем раскрытия и формирования профессиональной направленности: интересов, стремлений, идеалов, мировоззрения, убеждений и профессиональных способностей – профессионально важных знаний, умений и навыков. В данном случае речь идет о формировании профессионально направленной личности путем целенаправленного ее изменения. Она предусматривает формирование не отдельных свойств личности, а всей совокупности черт и признаков специалиста, способного на высочайшем профессиональном уровне решать поставленные перед ним оперативнослужебные Воспитание задачи илюбви вопросы. к профессии сотрудника органов внутренних дел должно основываться прежде всего на воспитании интереса к данной профессии, привитии убеждения о ее высокой социальной значимости и необходимости. Главным звеном современной системы воспитания и формирования любви к профессии будущих специалистов органов внутренних дел с высшим образованием является учебный процесс. Вся логика учебного процесса, все его этапы должны обогащать, формировать важнейшие качества личности сотрудника органов внутренних дел. Для повышения качества и эффективности профессиональной подготовки в процессе преподавания специальных дисциплин необходимо: 1. В целях обеспечения органической связи науки с деятельностью органов внутренних дел основное внимание сосредоточить на фундаментальной разработке учебных курсов специальных дисциплин, 81 своевременном получении и использовании в учебном процессе исчерпывающей информации о новейших научных достижениях и передовой практики, тесной связи кафедр с соответствующими службами и подразделениями органов внутренних дел, следственного комитета и комитета судебных экспертиз. В этой работе необходимо ориентироваться на будущее развитие науки и техники, применение наиболее современных методов и средств борьбы с преступностью и охраны общественного порядка. 2. Для повышения качества профессиональной подготовки специалистов необходимо: 2.1. Продолжать работу по совершенствованию действующих учебных программ, обратив внимание на необходимость привития курсантам и слушателям навыков самостоятельно работать с источниками информации по специальности, вести экспериментально-исследовательскую работу по выполнению ими организационно-управленческих функций, воспитывать у них стремление к наилучшему решению служебных задач на основе использования научных методов управления и организации труда. 2.2. Рекомендовать разработать комплексные спецкурсы по актуальным проблемам деятельности органов внутренних дел, глубоко освещая их задачи, особенно в области предупреждения и своевременного раскрытия преступлений, строжайшего соблюдения сотрудниками законности при проведении следственных действий и оперативно-розыскных и иных процессуальных мероприятий, умелого использования технических и специальных 3. Учитывая, средств. что важное место в профессиональной подготовке занимают практика и стажировка, которые дают курсантам и слушателям конкретные представления о работе органов внутренних дел и использовании полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности, необходимо улучшить их организацию, укреплять связь учебных заведений с базовыми органами, добиваться, чтобы курсанты и слушатели овладели передовым опытом, использовали в работе научные методы и современные технические средства. 82 А. В. Железняков ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ В ПРАКТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ Практическое обучение наряду с другими методами имеет немаловажную роль в процессе обучения. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. В связи с тем, что при практическом обучении, как правило, обучаемые выполняют задания самостоятельно, необходимо определить их теоретическую подготовку. Одним из способов контроля является использование педагогических тестов. Актуальность тестового метода объясняется его несомненными преимуществами перед другими педагогическими методами. Можно определить пять основных преимуществ: • высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективированные оценки уровня подготовленности испытуемых; • технологичность тестовых методов; • точность измерений; • наличие одинаковых для всех пользователей правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов; • сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями. Несмотря на то, что система оценки знаний применяется длительное время, ее основные положения до сих пор не разработаны. Условным отражением оценки является отметка, обычно выраженная в баллах. Одним из спорных вопросов в теории и практике образования является проблема объективности балльных оценок. Исследования показали, что объективность выставляемых отметок повышается с ростом мастерства педагога. Опытные педагоги имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств опроса, способны учитывать большое количество факторов при оценке. В литературе предпринимались неоднократные попытки решить проблему необъективности отметок при помощи выделения психологических требований к контролю и оценке уровня усвоения знаний. 83 Отметка при определенных психолого-педагогических условиях может стать мотивом, побуждающим учебную деятельность обучаемых. Также установлена зависимость отметки от мотива. Таким образом, существующая система оценок имеет ряд недостатков. Как следствие, идет поиск других систем оценивания. В странах Европы и Америки имеются многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы. В Германии был проведен эксперимент по введению диагностических листов. В Англии, подобно этому, имеются так называемые «профили». Они составляют тест и результаты, сведенные в таблицу-матрицу. Новые оценочные шкалы проходят экспериментальную проверку и в различных областях России. Исходя из вышесказанного, предлагается использовать педагогические тесты для оценки знаний обучаемых на различных стадиях изучения дисциплин. Применение педагогических тестов должно наиболее объективно оценить знания обучаемого без воздействия внешних факторов. Кроме этого оценка знаний должна быть объективной, и это один из основных критериев контроля на основе педагогических тестов. Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности обучаемых. Для лучшего понимания этого определения необходимо дать краткое толкование его основных терминов. Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь в первую очередь необходимо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т. е. к одной учебной дисциплине, их связь и упорядоченность. В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности – от самого легкого до самого трудного. Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов.Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебной дисциплины; остальное в педагогический тест не включается. Возрастающая трудность – каждый последующий выше предыдущего. Показатель трудности задания рассматривается как важный системообразующий и, одновременно, структурообразующий фактор теста. К 84 этому можно добавить еще один критерий – критерий логической определенности тестового задания. Его можно сформулировать словами, близкими к формулировке: задание является определенным, если на него можно ответить утвердительно или отрицательно и если существует эффективный процесс для нахождения такого ответа. Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Посредством тестирования проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний – уровень и структура знаний. Они оцениваются посредством регистрации отметок как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления отметок испытуемым. Уровень знаний выявляется при анализе ответов обучаемого на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием «уровень знаний» и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания. Структура знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности. Формой представления индивидуальной структуры знания и незнания является профиль знаний испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей, получаемых каждым обучаемым. Профиль знаний представляет собой упорядоченный набор оценок (вектор-строку) в матрице тестовых результатов. Если испытуемый отвечает правильно на первые, сравнительно легкие задания, можно говорить о правильной структуре знаний. Профиль называется правильным, если в строке баллов у испытуемого все нули следуют за всеми единицами. Если же обнаруживается противоположная картина (обучаемый правильно отвечает на трудные задания и неправильно – на легкие), то это противоречит логике теста, и потому такая структура знаний может быть названа инвертированной. Роль структуры знаний подчеркивалась выдающимся педагогом А. Дистервегом, а также психологом Д. Брунером. Последний считает, что «изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не 85 просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом». Таким образом, использование педагогических тестов в практическом обучении способствует стимулированию теоретической подготовки обучаемых, необходимой при решении прикладных практических задач, а значит, получению практических навыков и умений в предметной области. 86 Г. Г. Занимонец, Е. Э. Урбан О ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАНДИДАТОВ НА СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Произошедшие в Беларуси на протяжении последних лет социальноэкономические преобразования в определенной степени повлияли и на состояние криминогенной обстановки. В этой связи особую актуальность приобретает проблема повышения качества охраны общественного порядка, обеспечения личной и имущественной безопасности граждан прежде всего сотрудниками патрульно-постовой службы милиции. Важнейшим компонентом подготовки специалистов для данных строевых подразделений является формирование в процессе обучения профессиональных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень готовности к оперативно-служебной деятельности. Проанализировав международный опыт, полученный сотрудниками Центра повышения квалификации МВД Республики Беларусь (далее – ЦПК) в ходе посещения ряда зарубежных государств, учитывая результаты анкетирования и предложения руководителей территориальных органов внутренних дел, наиболее опытных сотрудников ППСМ, ОМОН, а также в целях более качественной подготовки курсантов, повышения эффективности их практического обучения, циклом оперативно-тактической подготовки ЦПК МВД Республики Беларусь внедрена в учебный процесс форма проведения практических занятий в виде оперативно-тактических тренингов, которые одновременно являются и итоговой формой контроля на практическом Тактический экзамене тренинг по профилю требует обучения. применения знаний, умений и навыков не только по специальной подготовке, но и по другим учебным дисциплинам, преподаваемым в ЦПК МВД Республики Беларусь. Так, при решении практических задач в различных, искусственно моделируемых, тактических ситуациях, которые наиболее часто возникают в повседневной деятельности ППСМ, необходимы знания по специальной технике (правила радиообмена и использования средств радиосвязи); медицинской (оказание доврачебной помощи пострадавшим) и физической подготовке (выполнение приемов задержания и сопровождения); основам административно-деликтного, уголовного и уголовно-процессуального законодательства (составление процессуальных и служебных документов), криминалистике; режиму секретности и делопроизводству; профессиональной этике, психологии. Конкретная ситуационная задача позволяет проводить практическое занятие в 87 ционная задача позволяет проводить практическое занятие в форме непосредственного общения сотрудников с гражданами, что способствует развитию у обучаемых необходимых профессионально-деловых и волевых качеств, соответствующих коммуникативных навыков работы с населением и, в частности, правонарушителями, самостоятельной выработки правоприменительных решений, ответственности за их принятие и реализацию, принципиальности и законности в служебной деятельности, уверенности в себе, формированию и усвоению определенного алгоритма действий в той или иной оперативно-тактической ситуации. Выбор форм проведения тактических тренингов позволяет моделировать типовые для органов внутренних дел отношения сотрудников и граждан в сфере охраны общественного порядка и обеспечения общественной безопасности, воспроизводить максимально приближенную к реальной ситуации обстановку, реализовать принцип связи обучения с практической деятельностью. Практический экзамен на основе отработанных тренингов в свою очередь как форма итогового контроля имеет целью оценку не только качества теоретических знаний, но и умений использовать данные знания в реальной Тактический обстановке.тренинг представляет собой практическое занятие с отработкой ситуационных задач в специальных учебных местах и включает в себя организационную, основную и заключительную части. В организационной части занятия преподаватель определяет: • цели, задачи и порядок проведения тактического тренинга; • нормативно-правовую базу, регламентирующую действия участников. В основной части руководитель занятия: • обеспечивает обучаемых необходимыми специальными средствами, оружием, образцами, а также бланками процессуальных и служебных документов; • устанавливает роли и последовательность действий участников. Тактические тренинги проводятся двумя преподавателями. Первый контролирует и оценивает действия наряда при несении службы на маршруте патрулирования и выбытии на место происшествия, второй в это же время находится в учебной аудитории (условном помещении ОДС) в роли оперативного дежурного, обеспечивает радиосвязь, оценивает правильность действий нарядов по: • подбору экипировки и снаряжения; • проверке радиостанции на предмет ее исправности; 88 • соблюдению правил радиообмена; • составлению необходимых документов; • оформлению записей в книге учета применения физической силы и специальных средств (для тех игровых ситуаций, где они применялись). Результаты контроля заносятся в специальную оценочную карточку. Порядок проведения тренинга следующий: в учебной аудитории, где проводится организационная часть занятия, находятся все обучаемые. Из числа присутствующих курсантов назначаются статисты, выполняющие различные роли, исходя из отрабатываемых вводных задач (свидетель, потерпевший, правонарушитель и др.), а также наряды ППСМ в составе двух сотрудников. Первый и последующие наряды перед отработкой тактической ситуации экипируются и снаряжаются специальными средствами и оружием, необходимыми для выбытия на маршрут патрулирования (курсанты самостоятельно выбирают требуемую экипировку). Патрульный наряд заступает на службу, докладывает оперативному дежурному о прибытии на маршрут и действует в зависимости от конкретной тактической ситуации. Информация о происшествии доводится обучаемым по радиостанции, либо наряд непосредственно обнаруживает правонарушение или получает информацию от граждан. Наряд и статисты участвуют в игровой ситуации до команды «Отбой!». Затем патрульные возвращаются в помещение ОДС, где составляют необходимые документы по результатам службы. Оценка готовности к несению службы, а также правильности действий патрульного наряда осуществляется преподавателем, находящимся на учебном месте, путем проверки умений и навыков в ходе пресечения правонарушения в одной из предложенных типовых ситуаций. В заключительной части оба преподавателя подводят итоги занятия, комментируют и оценивают действия каждого участника по определенным критериям. Курсантам также предлагается самостоятельно проанализировать свои действия, указать допущенные ошибки. Для последующего детального анализа практической отработки вводных задач можно использовать средства видеофиксации. Преподаватели выставляют каждому участнику тренинга сводную оценку и при необходимости ставят задачи по устранению выявленных недостатков. Таким образом, при проведении систематических тренингов с использованием технических средств обучения, специальной техники, оборудования, учебно-вспомогательных помещений, специальных учебных 89 площадок у обучаемых формируются необходимые профессиональные умения и навыки, соответствующие требованиям, предъявляемым к подготовке выпускника. Являясь условным испытанием в применении приобретенных теоретических знаний на практике и своего рода тренировкой, апробацией профессиональных навыков, тактики оперативно-служебной деятельности в условиях заданной конкретной ситуации, тактический тренинг способствует повышению эффективности практического обучения, усвоению определенного алгоритма действий, формированию уверенности курсантов в своих силах, обеспечивает их готовность к правоохранительной деятельности и дальнейшему прохождению службы в практических подразделениях органов внутренних дел. 90 Н. В. Иванчиков ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ДВИГАТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВ Профессионально-прикладная физическая подготовка в учреждениях образования системы МВД выступает в качестве важного компонента подготовки специалиста правоохранительных органов и подразумевает использование, наряду с другими, средств, форм и методов прикладной направленности, обеспечивающих формирование у курсантов специфических двигательных умений и навыков, совершенствование необходимых качеств и способностей для эффективного решения служебно-боевых задач. В этой связи поиск новых эффективных средств и методов по улучшению качества процесса профессионально-прикладной физической подготовки курсантов учреждений образования МВД является важной и актуальной задачей. Нами были проведены исследования, целью которых явилось раскрытие стандартно используемых методических особенностей организации профессионально-прикладной физической подготовки (далее – ППФП), выявление отклонений параметров общей и специальной физической подготовленности курсантов от необходимого уровня. При выборе показателей, характеризующих физическую подготовленность курсантов Могилевского высшего колледжа МВД Республики Беларусь, мы руководствовались возможностью получения всесторонней характеристики моторики занимающихся. Для исследования общей и специальной физической подготовленности использовался комплекс тестов, отобранных на основании анализа научно-методической литературы и рекомендованных наставлением по организации физического совершенствования сотрудников органов внутренних дел. Условия проведения тестирования были одинаковы для всех занимающихся (место, время, объем нагрузок); контрольные нормативы были доступны для всех испытуемых, независимо от их технической и физической подготовленности, измерения отличались простотой и наглядностью испытаний для исследуемых. В профессиональной деятельности сотрудников ОВД большое значение имеют двигательные возможности. Это связано с необходимостью преследования правонарушителей в различных ситуациях и окружающих 91 условиях. Тестирование двигательных возможностей осуществлялось с использованием батареи тестов, включающей двигательные задания как на проявление скоростных качеств, так и на проявление выносливости. Результаты тестирования двигательных возможностей представлены в таблице. Средние показатели двигательных тестов курсантов первых и вторых курсов Показатели Бег 10х10 м, с Бег 100 м, с Бег 1500 м, мин, с Бег 3000 м, мин, с Подтягивание на перекладине, кол-во раз Сгибание-разгибание рук в упоре на брусьях, кол-во раз Подъем с переворотом, кол-во раз КСУ, кол-во раз за 1 мин Прыжок в длину с места, м, см Результаты тестирования показателей на первом курсе Результаты тестирования показателей на втором курсе 26,52 13,60 5,58 13,21 26,01 13,53 6,11 13,31 10,67 12,47 16,86 17,67 23,48 32,91 4,70 5,65 20,17 55,07 57,98 5,29 2,27 2,40 5,39 Динамика изменения показателей за период обучения, % -1,94 -0,53 9,5 0,77 Анализ результатов тестирования двигательных качеств показывает неоднозначную динамику. В частности возросли показатели, связанные с силовыми действиями рук (подтягивания, подъем переворотом, отжимания на брусьях). Положительная динамика наблюдалась в таком тесте, как прыжок в длину. Для некоторых тестов динамика оказалась отрицательной. Это касается бега на 1500 и 3000 м. Вместе с тем незначительная положительная динамика наблюдалась в беге на 100 м и челночном беге (10х10). Результаты тестирования двигательных качеств показывают, что существующая система общей физической подготовки обеспечивает определенное развитие силовых возможностей. В большей степени это связано с действиями мышц плечевого пояса. Другие мышечные группы хотя и 92 развиваются, но в меньшей степени. В то же время используемые подходы недостаточно эффективно развивают скоростные качества, связанные с действиями нижних конечностей, а также с проявлением общей выносливости. Эффективное поведение сотрудника ОВД в ситуациях, связанных с непосредственным задержанием правонарушителя требует не только хорошей общей физической подготовки, но и навыков ведения единоборства. Основные приемы взаимодействия с противником в таких ситуациях входят в арсенал самообороны. В связи с этим в ходе педагогического эксперимента нами был проведен анализ овладения курсантами основными техническими действиями указанного единоборства. В качестве объекта данного исследования были использованы такие технические действия, как бросок через бедро, бросок передней подножкой, бросок задней подножкой, болевые приемы: рычаг руки внутрь, рычаг руки наружу, приемы задержания: рывком, нырком. В ходе эксперимента эффективность овладения курсантами приемов из арсенала самообороны определялась на основе метода экспертных оценок, которые выставлялись тремя экспертами, отобранными с использованием оценки согласованности их мнений (рисунок). Оценочная шкала в баллах 10 6,3 6,5 6,5 6,1 6,4 6,4 6,0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Бросок через бедро Бросок передней подножкой Бросок задней подножкой Рычаг руки наружу Рычаг руки внутрь Нырком Рывком Приемы самообороны Оценка специальной физической подготовленности курсантов Полученные данные в целом свидетельствуют о том, что владение приемами самообороны имеет относительно стабильную закономерность (разбежка в оценках 0,5 балла). В то же время уровень владения данными приемами по оценочной шкале не превышает 6,5 балла из 8 возможных согласно критерия выставления оценок по десятибалльной шкале (9 и 10 баллов 93 ставятся за выполнение приемов в частично измененной ситуации). Успешнее курсантами выполняются броски передней и задней подножкой, прием задержания рывком, болевой прием рычаг руки внутрь. Такие технические действия, как болевой прием рычаг руки наружу, и прием задержания нырком вызывают у курсантов наибольшие затруднения при выполнении. При анализе временных характеристик оказалось, что у этих приемов самая продолжительная фаза завершающих действий после нанесения контролирующего удара и именно в этой фазе курсанты допускают наибольшее количество ошибок. Это связано с тем, что в данном случае атакующий курсант в меньшей степени перемещает в пространстве тело своего соперника, а в большей степени перемещается сам. Таким образом, результаты исследований общей и профессиональноприкладной физической подготовленности курсантов системы МВД дают основания говорить о недостаточной эффективности традиционной методики освоения учебного материала до нужного уровня и в заданные сроки. В частности, на наш взгляд, в недостаточной мере развиваются: 1. Скоростно-силовая выносливость как результат малого количества занятий по легкой атлетике за период обучения (по 6 часов в 1 и 3 семестрах). 2. Специфические физические качества, связанные с выполнением технических действий из арсенала самообороны, как результат того, что курсанты начинают обучение, не имея специальной физической подготовки, на что в достаточной мере не рассчитана программа обучения по данной дисциплине (мы считаем, что количество часов программы скорее сориентировано на поддержание имеющихся, нежели на формирование какихлибо новых двигательных действий). 94 И. В. Калачева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Актуальность проблемы совершенствования качества образования в учреждении высшего образования обусловлена запросами современного общества, которое требует от специалиста, в какой бы области он ни работал, не только определенных профессиональных знаний и умений, но и творческого подхода к своей деятельности, мобильности, стремления к саморазвитию и рефлексивности. В связи с этим возникает необходимость не только в обновлении содержания образования, но и во внедрении в учебный процесс новых форм и методов обучения, связанных с преодолением репродуктивного стиля преподавания, обеспечением познавательной активности и самостоятельности мышления студентов. Одним из методов обучения, который позволяет сочетать теоретические знания с высоким уровнем практикоориентированной подготовки, необходимой для решения задач в сфере профессиональной и социальной деятельности будущих психологов, является игра. С позиции обучения профессии можно выделить два вида игр: учебную игру (как средство усвоения научных знаний) и игру как форму обучения профессии (как средство профессионального обучения). Цель игры как средства усвоения научных знаний заключается в том, чтобы активизировать познавательную деятельность студентов, повысить их самостоятельность, сформировать необходимые личностные качества. Такие учебные игры, как «Алфавит», «Аллитерация понятия», «Минута говорения», хорошо зарекомендовали себя при работе над научными понятиями. Рассмотрим организацию деятельности студентов по усвоению понятий на примере игры «Алфавит». Для проведения игры педагогу необходимо подготовить технологическую карту, представляющую собой лист ватмана, на левой стороне которого записан алфавит (за исключением букв, на которые не могут начинаться слова). Студентам предлагается раскрыть смысл изучаемого понятия, вписав в каждую строку слова, начинающиеся с соответствующей буквы и раскрывающие смысл изучаемого термина. Например, при изучении дисциплины «Психология менеджмента» мы предлагаем для обсуждения понятия «управление», «организация», «корпоративная культура», «деловое общение», «конфликт» и др. Заполнение технологической карты заканчивается 95 после того, как на каждую букву алфавита будет записано не менее одного слова и каждый из участников игры запишет хотя бы одну характеристику понятия. На следующем этапе игры мы предлагаем каждому студенту выделить из всех характеристик только три, которые в наибольшей степени отражают суть изучаемого понятия, отметив их на технологической карте символом (например, точкой). После этого определяется рейтинг характеристик понятия – выбирается 5–7 слов, получивших наибольшее число выборов в группе. Заканчивается игра рефлексией деятельности участников. Каждого студента просят оценить свое знание об изучаемом понятии и определить, насколько оно изменилось в течение игры. Можно использовать второй вариант этой игры, разбив группу на две подгруппы, каждая из которых заполняет технологическую карту на одно из сравниваемых понятий, например «руководитель» и «лидер». В ходе проведения учебных игр не только активизируется познавательная деятельность студентов, но этой деятельности придается творческий характер и обеспечивается личностная причастность к учебному материалу. Игра как форма обучения профессии способствует более глубокому освоению профессиональных знаний через личную вовлеченность в профессиональную деятельность, а также обеспечивает приобретение навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий. В зависимости от сложности игровых форм обучения профессии можно выделить три вида игр: 1) анализ конкретных профессиональных ситуаций; 2) ролевые игры; 3) деловые Цель игры. метода анализа конкретных ситуаций – усвоение профессиональных знаний. Суть метода состоит в том, что студентам предлагается реальная ситуация, которая характеризует определенный аспект их будущей профессиональной деятельности. При изучении дисциплины «Психология менеджмента» мы используем такие ситуации, как «Резюме», «Реклама», «Прием на работу» и др. В ходе работы над этими игровыми ситуациями студенты усваивают содержание резюме и учатся его составлять, приобретают навыки анализа качества рекламы и оценки поведения соискателя на определенную должность. Рассмотрение конкретных ситуаций способствует анализу профессиональных проблем, пониманию их причин и мотивации поведения участников, формирует у студентов навык принятия решения. Цель ролевой игры – развитие социальной компетентности (умения понимать себя и других, принимать совместные решения), а также профессиональных способностей, навыков и умений. На занятиях по курсу 96 «Психология менеджмента» мы используем такие ролевые игры как «Путешествие на воздушном шаре», «Потерпевшие кораблекрушение», «Выигрыш» и др. Так, организация игры «Путешествие на воздушном шаре» заключается в следующем. Каждого участника игры просят выбрать себе профессию (врач, педагог, строитель и т. д.). Одного из участников просят быть экспертом. Затем дается инструкция: «Вы оказались членами одного экипажа на воздушном шаре. Шар начинает стремительно снижаться и остается совсем немного времени до того момента, когда он упадет в море. Чтобы этого не произошло, кто-то должен выпрыгнуть из корзины. Группе нужно принять общее решение о том, кто это сделает, исходя из того, какой член группы будет менее полезен, если воздушный шар приземлится на необитаемом острове». После того, как группа сделает свой выбор, эксперт докладывает результаты своих наблюдений о ходе дискуссии (особенности принятия решения, использование аргументов в защиту «своей» профессии, применение веских доводов, умение выслушивать друг друга, наличие лидеров и т. д.). Затем члены группы осуществляют рефлексию своей деятельности. При этом нужно отметить, что данное упражнение моделирует не только ситуацию принятия группового решения, но и ситуацию, с которой сталкивается менеджер любого уровня при сокращении штатов. Ролевые игры позволяют студентам проигрывать профессиональные и социальные отношения, учат принимать самостоятельные решения с позиций различных социальных ролей, находясь в реальном и игровом планах. Специфика деловой игры заключается в том, что она моделирует предметное и социальное содержание профессиональной деятельности психолога, характерные для профессии схемы отношений и реальные проблемы, которые возникают в типичных для профессии ситуациях. Например, деловая игра «Психоэмоциональное здоровье сотрудников» позволяет провести психологическую диагностику эмоционального состояния участников, выяснить причины негативных психических состояний, охарактеризовать феномен эмоционального выгорания, стадии его развития и факторы, его вызывающие, познакомить участников со способами снятия психоэмоционального напряжения и приемами создания позитивного настроения и т. д. В отличие от анализа конкретных профессиональных ситуаций и ролевых игр, деловая игра требует существенных временных затрат, большой предварительной подготовки и не всегда позволяет смоделировать существенные черты будущей деятельности обучающихся. Вместе с тем в 97 деловой игре происходит формирование целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике, совершенствование профессиональных навыков и умений, развитие социальной компетентности. Таким образом, игра является эффективным методом обучения в учреждении высшего образования, поскольку она обеспечивает активность большинства участников, позволяет формировать профессиональные умения в условиях, приближенных к реальным, учит взаимодействовать с позиции будущей социальной роли, аргументировать свою точку зрения, адекватно относиться к критике, содействует формированию навыков рефлексии и развитию профессиональной мотивации студентов. 98 И. В. Климова ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА – ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей. На сегодняшний день применение в учебном процессе УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь» (далее – МВК МВД) интерактивной доски позволяет вывести сам процесс обучения курсантов на новый качественный уровень. Прежде всего, она оказывает неоценимую помощь самому преподавателю, позволяя ему объединить несколько инструментов: сам экран для отображения информации и обычную маркерную доску, а самое главное, вовлекает курсантов разного уровня подготовки в коллективную работу, используя при этом все возможности технического оборудования (компьютер, проектор, аудиосистема), программного обеспечения, интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART, лазерную указку, пульт-SMART, компьютерной презентации (мультимедийные средства интерактивной доски, демонстрационные слайды, информационные возможности «Консультанта Плюс»). Сама по себе интерактивная доска – это новое оборудование, которое успешно используется для презентации, проверки и закрепления знаний обучающихся, изложения нового теоретического материала, демонстрации видеосюжетов в режиме реального времени. Это гибкий и удобный инструмент для записи, отображения, изложения и анализа информации любого формата. Интерактивная доска позволяет использовать одновременно: изображение, текст, звук, графику, фото, видео, интернет-ресурсы и другие необходимые материалы в одном цифровом представлении. Все это позволяет преподавателю задействовать у каждого обучающегося все виды памяти: визуальную, слуховую, кинестетическую, развивать их творческие возможности. Применение мультимедийных программных средств интерактивной доски при проведении любого вида занятий способствует повышению эффективности следующих видов образовательной деятельности: 1) просмотра сюжетов аудиовизуальной, графической информации; 2) проверки (тренажа) по 99 теоретическим вопросам с использованием практических заданий (при получении одновременного правильного ответа по ним); 3) педагогического контроля и оценки результативности обучения; 4) работы с терминами и понятиями преподаваемых на кафедре дисциплин; 5) интерактивного общения обучающихся между собой и с преподавателем; 6) просмотра и проведение сравнительного анализа учащимися нормативно-правовой базы Национального центра правовой информации Республики Беларусь; 7) и работы в режиме реальной оперативной обстановки со служебными и процессуальными документами административной деятельности органов внутренних дел Республики Беларусь; На кафедре административной деятельности факультета милиции МВК МВД при преподавании дисциплин используется обыкновенная интерактивная доска, которая представляет собой стандартный сенсорный экран, на котором при помощи пульта, указки или маркера можно вызвать и использовать различные функции пользовательского интерфейса. При этом происходит сочетание всех преимуществ обычной классической компьютерной презентации с уникальными возможностями высоких технологий. Применение интерактивной доски в учебном процессе обеспечивает прямой диалог (взаимодействие пользователя с компьютером) и позволяет перейти от пассивного к активному способу реализации образовательного процесса, при котором обучающийся является главным его участником. Подключение к интерактивной доске мультимедийного проектора позволяет работать преподавателю, сочетая классическую презентацию с демонстрацией информации из интернет-источников и базы Национального центра правовой информации Республики Беларусь, либо просто с персонального компьютера или других электронных носителей (флеш-карты, видеомагнитофона, плеера или с видеокамеры) излагать материал изучаемой темы, что очень удобно при проведении занятий, на которых используются видео-, аудиосюжеты, учебные видеофильмы или видеозадания, демонстрация бланков служебных и процессуальных документов. При подборе мультимедийного средства обучения преподаватель должен учитывать своеобразие и особенности преподаваемой дисциплины, предусматривать ее специфику, понятийный аппарат, особенности методов изложения материала. Мультимедийное средство, которое используется в процессе преподавания должно соответствовать целям и задачам преподаваемой дисциплины и органически вписываться в учебный процесс, чтобы, прежде всего, обеспечить усвоение, закрепление вопросов 100 изучаемой темы. Применение в учебном процессе возможностей обучающего центра с сенсорной доской позволяет использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые, кинестетические, обеспечивая взаимодействие преподавателя с обучающимся и постоянный обмен информацией между ними. Практика применения возможностей программного обеспечения и интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART позволяет обеспечить: • выполнение требований к содержанию и уровню подготовки специалиста в соответствии с образовательным стандартом • специальности; последовательное расширение формируемых у курсантов практических умений и навыков, их усложнение по мере перехода от одного этапа занятия к другому; • подготовку курсанта к выполнению основных служебных обязанностей; • связь с теоретического и практического обучения; • участие курсанта в научной, рационализаторской, изобретательской, творческой деятельности; • профессиональную и социальную адаптацию курсанта в условиях практической деятельности органов внутренних дел. Применение в учебном процессе интерактивного обучающего центра SMART способствует отработке психолого-педагогических основ использования современных технологий на основе применения современных информационных технологий и технологических аспектов разработки мультимедийного обеспечения учебного процесса, электронных мультимедийных ресурсов, используемых в обучении, возможностей дистанционного Использование обучения. возможностей интерактивной доски в ходе обучения способствует воспитанию у курсантов культуры самопознания и саморегуляции личности, направленного на формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры. Таким образом, интерактивная доска, представляющая мультимедиатехнологии, является одним из перспективных направлений информатизации образовательного процесса. 101 В. М. Ковалев АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ И СОТРУДНИКОВ ОВД РЕАГИРОВАНИЮ НА ЗАЯВЛЕНИЯ И СООБЩЕНИЯ О ПРАВОНАРУШЕНИЯХ В СФЕРЕ СЕМЕЙНО-БЫТОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Служба в органах внутренних дел, особенно участковых инспекторов милиции, сопровождается экстремальными нагрузками, деятельность протекает в напряженных, сложных условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и оружия. От профессионального мастерства сотрудников зависят не только результаты служебной деятельности, но также жизнь и здоровье граждан. Повышение сложности решаемых задач, признание значимости правовых и нравственных начал в оперативно-служебной деятельности требуют поиска новых подходов к обеспечению высокой профессиональной подготовки, особенно при разрешении семейно-бытовых конфликтов. Своевременное и качественное реагирование органов внутренних дел на сообщения о бытовых конфликтах имеет большое значение для предупреждения преступлений, совершаемых на почве семейно-бытовых отношений. Оно позволяет предотвратить тяжкие преступления, а также выявить лиц, нуждающихся в профилактическом воздействии. Согласно Приказу МВД Республики Беларусь от 15 марта 2013 г. № 77 «Об организации управления силами и средствами, задействованными в охране правопорядка, эффективности реагирования на поступающие в органы внутренних дел заявления и сообщения о преступлениях, административных правонарушениях и информацию о происшествиях», на заявления и сообщения о правонарушениях в сфере семейно-бытовых отношений кроме участковых инспекторов милиции выбывают ближайшие наряды (ППСМ, ОДО, ГБР), сотрудники которых должны обладать необходимыми физическими, нравственными, волевыми и мыслительными качествами, которые во многом будут способствовать не только грамотному разрешению ситуации, но и обеспечат необходимую активную деятельность по нормализации и разрешению семейно-бытовых конфликтов. Правовая регламентация подчиняет деятельность сотрудников порядку, строго установленному нормами закона. Все это в конечном итоге порождает 102 повышенную ответственность сотрудников за свои решения и действия. Это не означает, что сотрудник не свободен в своем волеизъявлении, в выборе средств осуществления деятельности, ее наиболее рациональной и эффективной организации. К числу особенностей профессиональной деятельности участковых инспекторов милиции следует отнести и наличие широкого тактического простора, который дается им в рамках норм закона и профессиональной морали. Другой особенностью деятельности является наличие властных полномочий. При разрешении семейно-бытовых конфликтов сотрудникам предоставлено право в необходимых случаях вторгаться в личную жизнь людей, выяснять обстоятельства, которые нередко стараются скрыть от окружающих, ограничивать свободу отдельных граждан. В данном случае сотрудники перед применением своих полномочий должны решить ряд задач, позволяющих определить необходимость и разумность действий, их законную основу. Здесь же должно учитываться возможное противодействие со стороны заинтересованных лиц, особенно при агрессивном поведении нарушителя, непосредственно в момент обнаружения хулиганских действий, угрозы расправой (особенно если один из участников конфликта располагает оружием или каким либо предметом, который может использовать в качестве орудия преступления), а также иных ситуаций, вызванных, например, таким резким нарушением нормального жизненного уклада, как насильственное удаление из дома членов семьи, порча или уничтожение предметов домашнего обихода, одежды, мебели и т. д. Реагирование в экстренных случаях включает в себя: требование прекратить противоправное поведение, предупреждение о вынужденном применении физической силы, специальных средств или табельного оружия для предотвращения общественно опасных последствий, применение силы для подавления сопротивления правонарушителей, их задержание и временную изоляцию, чем устраняется возможность реализации преступных мотивов, направление в психиатрическое учреждение лиц, страдающих отклонениями психики и пребывающих в состоянии обострения болезненных процессов, защиту граждан, оказавшихся под угрозой насилия, их вывод в безопасное место, удаление с места происшествия посторонних, фиксацию обстановки и сбор доказательств по фактам совершенных правонарушений, изъятие оружия и иных предметов, которые могут быть применены для нанесения телесных повреждений, отключение газа или электроэнергии в случаях угрозы поджога 103 или взрыва зданий со стороны лиц, забаррикадировавшихся в квартирах и иных помещениях, доставление нарушителей в орган внутренних дел. Все вышеизложенное говорит о необходимости применения активных форм обучения курсантов и сотрудников органов внутренних дел реагированию и пресечению семейно-бытовых конфликтов, путем моделирования конфликтных ситуаций с использованием возможностей учебно-методического полигона кафедры административной деятельности факультета милиции «Общественный пункт охраны порядка». В перспективе на базе нашего учебного заведения необходимо оборудовать интерактивную комнату для отработки тактики действий как сотрудников, так и курсантов по противодействию насилия в семье. Интерактивная комната должна представлять собой комплекс помещений, одно из которых – имитация двухкомнатной квартиры, оборудованной видеокамерами, микрофонами. Изображение передается на плазменный экран, расположенный на стене учебной аудитории, что дает возможность не только визуально проследить действия обучающихся, которые пребывают на место происшествия, но и увидеть допускаемые ошибки, особенно несоблюдение мер личной безопасности, применение физической силы и специальных средств для прекращения Благодаря правонарушения комплексу аудиои документирование и видеоаппаратуры правонарушения. есть возможность фиксировать и воспроизводить ход ролевой игры в имитируемой квартире, неоднократно его пересматривать, обсуждать и устранять недостатки, допущенные участниками, хранить полученную информацию для дальнейшего анализа. Таким образом, активные формы обучения, несомненно, должны вызывать у обучаемых стремление разобраться в сложных профессиональных ситуациях и на основе глубокого анализа имеющихся факторов выработать оптимальное решение для реализации его в практической деятельности. 104 Е. В. Комар ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ C ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ И С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники; потребность общества в инициативных, грамотных специалистах; возросшая в последние годы необходимость перенесения акцентов в образовании с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие курсанта из пассивного слушателя в активно думающего участника учебного процесса – все это обусловливает объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов. В связи с этим постоянно изыскиваются новые пути совершенствования высшей школы. Из проведенного анализа ситуации, сложившейся в учебных заведениях, осуществляющих подготовку офицерских кадров для Вооруженных Сил Республики Беларусь, следует вывод о необходимости внедрения в практику обучения новых информационных технологий. Компьютеризация обучения в учреждении высшего образования – это процесс широкого внедрения и использования вычислительной техники и компьютерных технологий в обучении, в научно-исследовательской работе и в управлении педагогическим процессом с целью повышения уровня подготовки военных специалистов. Под компьютерной формой обучения понимается механизм достижения учебно-воспитательных целей с помощью средств компьютерного обучения. Сущность обучения заключается именно в управлении учебной деятельностью каждого конкретного обучающегося, из чего следует, что индивидуализация обучения – ключевое условие повышения его эффективности. Компьютеризация обучения заключается в принципиально новой организации учебного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педагогов и обучающихся с ПЭВМ. 105 На практике в существующей системе обучения, не имея возможности заниматься в течение всего занятия индивидуально с каждым курсантом, преподаватель вынужден ориентироваться на некоего «усредненного» обучающегося. Это, естественно, ущемляет более способного обучающегося и, в свою очередь, ставит в затруднительное положение менее способного курсанта.Изменить существующее положение и существенно повысить эффективность процесса обучения можно за счет применения автоматизированного средства, способного выполнять функции управления учебной деятельностью обучающего и индивидуализацией этого процесса, учитывая моральные, психологические и другие показатели личности курсанта. Известно, что общепризнанными формами компьютерного обучения являются: автоматизированные учебные занятия, компьютерные курсы; компьютерный учебник; активные формы компьютерного обучения – компьютерные летучки, групповые упражнения и т. д. Эффективность данных форм компьютерного обучения рассмотрена и доказана во множестве работ современных ученых, однако в них мало раскрыты пути его осуществления. Если говорить об индивидуальном подходе к обучению курсантов или максимальному приближению к нему, обучающихся в учебных группах нужно разделить на группы или категории. Методика деления обучающихся на категории может быть различной, например по возрастному признаку и т. д. Но деление курсантов по таким признакам не представляется возможным, так как все они, в подавляющем большинстве, одного возраста и, как правило, поступают в военные учебные заведения из средней школы. Исходя из этого, за основу деления обучающихся автором были приняты следующие методики: • методики, направленные на изучение процессов мышления. «МИОМ» – методика изучения особенностей мышления (тест Амтхауэра); • графический тест Равена – тест прогрессивных матриц (тест возрастающей сложности, полный вариант заданий – 60 заданий); • НПН – нервно-психологическая неустойчивость, это собирательное понятие, в которое входит совокупность пограничных (дозонологических) состояний, эти состояния диагностировались методикой ХАЛ-НПН («Характер, акцентуация личности, нервно-психолоДлягическая проведения неустойчивость»). исследований обучающиеся были разделены на категории с высокими, средними и низкими способностями в рамках проведенного тестирования, были определены экспериментальные и 106 ного тестирования, были определены экспериментальные и контрольные учебные группы. В контрольных группах занятия и подготовка к экзамену проводились традиционным методом. В экспериментальных группах занятия и подготовка к экзамену проводились с использованием компьютерных технологий обучения. Проведенные исследования показали, что применение компьютерных программ учебного назначения (далее – КУН) в процессе обучения курсантов с различными способностями и нервно-психическим состоянием влияет на уровень усвоения ими учебного материала не пропорционально. Обучающимся, показавшим низкие способности при проведении тестирования, применение в их обучении КУН позволит повысить уровень отлично успевающих на 9 %, а хорошо успевающих на 21 % и снизить уровень удовлетворительно успевающих на 21 %. Это повысит общую успеваемость обучающихся, показавших низкие способности при тестировании, на 17 %. Обучающимся, показавшим при тестировании средние способности, применение в обучении КУН позволит повысить уровень отлично успевающих на 12 %, хорошо успевающих на 17 %, а удовлетворительно успевающих снизить на 26 %. Применение КУН позволит повысить общий уровень успеваемости обучающихся со средними способностями на 18 %. Обучающимся, показавшим при тестировании высокие способности, применение в обучении КУН позволит повысить уровень отлично успевающих на 28 %, снизится уровень хорошо успевающих на 8 % (за счет увеличения отлично успевающих) и на 19 % снизится уровень удовлетворительно успевающих. Применение КУН при обучении данной категории обучающихся позволит повысить общий уровень успеваемости на 13 %. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что применение КУН в процессе обучения обеспечит повышение уровня успеваемости до 16 %. Если говорить о влиянии применения КУН на конкретную категорию обучающихся, то можно сделать вывод, что наибольший эффект их применение оказывает на усвоение учебного материала обучающимися, показавшими средние и низкие результаты в ходе определения их индивидуальных особенностей и нервнопсихического состояния. Основными качествами психофизических особенностей личности, необходимыми для анализа преподавателем, являются память, моторные качества, уровень восприятия текстовой информации. 107 Для того чтобы грамотно построить применение компьютерных средств обучения (далее – КСО) в процессе обучения, необходимо спланировать и создать дидактическую компьютерную систему или последовательность проведения занятий. Перед этим необходимо проанализировать характеристику индивидуальных способностей обучающихся, определить, какие виды КСО целесообразно применять при обучении данной категории обучающихся. Для эффективного усвоения обучающимися учебного материала данного занятия до начала занятия преподаватель должен проанализировать качественный состав группы (потока), их основные характеристики по результатам тестирования и адаптировать данное КСО под возможности обучающихся. Желательно сразу создавать КСО, адаптированное по трем уровням сложности – для обучающихся с низкими, средними и высокими индивидуальными показателями. 108 А. М. Куксо, П. Г. Демидов ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ ПОСРЕДСТВОМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Научная работа курсантов и студентов, обучающихся на военнотранспортном факультете, осуществляется через военно-научное общество (далее – ВНО), которое действует на основании Положения о военно-научных обществах слушателей и курсантов военных учебных заведений, утвержденного Постановлением Министерства обороны Республики Беларусь от 29 мая 2008 г. № 49. ВНО являются добровольными организациями, призванными всемерно повышать методологическую подготовку будущих специалистов, развивать у них творческое мышление и навыки в исследовательской работе, содействовать изучению основ методики военнонаучного исследования, организации и проведения научной работы. Основными целями ВНО являются: привлечение талантливой молодежи в сферу науки; создание условий для занятия научной деятельностью; приобщение и совершенствование навыков курсантов в самостоятельной научно-исследовательской деятельности. ВНО факультета состоит из 8 научных кружков по направлениям. Основными формами научной работы курсантов и студентов являются: разработка научных докладов; участие в выполнении НИР; участие в изобретательской и рационализаторской работе; обсуждение статей, опубликованных в периодической печати; выступление с докладами, сообщениями на конференциях; выполнение заданий исследовательского характера в период войсковой стажировки (практики). Приведем некоторые результаты деятельности ВНО военно-транспортного факультета за последние 2 года. За вышеуказанный период выполнялись 9 научно-исследовательских работ, 7 из которых завершены. Курсанты и студенты ВНО принимают активное участие в конференциях и семинарах различного уровня, неоднократно награждались дипломами различных степеней. Ежегодно курсанты и студенты участвуют в олимпиадах по дисциплинам: «Техника войск», «Тактика действия войск», «Огневая подготовка», «РХБЗ», «Военная топография», «Военная история». В результате олимпиад предложен ряд организационных и технических идей, таких как создание комплексного стрелкового тренажера на основе 109 применения оригинальных механических и электрических мишенных установок и страйкбольных приводов, практическое изготовление датчиков поражения целей, предложения по организации тематических выставок, развертывание на факультете секции страйкбола и др. В декабре 2012 года был получен патент № 8758 на полезную модель «Мишенное устройство», выданный Национальным центром интеллектуальной собственности Республики Беларусь и зарегистрированный в Государственном реестре полезных моделей. Неоднократно реализована идея военно-исторических поездок в оригинальном формате с научным уклоном; возникла потребность в организации факультативного курса по военной топографии. Подготовлена и проведена военно-историческая олимпиада и поездка «Битва за Днепр» в г. п. Лоев, Лоевский и Речицкий районы. В 2012 году проведен ряд военно-исторических поездок, посвященных тематике Отечественной войны 1812 года, маршруты и легенды которых разработаны кружковцами: в Бобруйск, Полоцк и Борисов (Брилёвское поле, Студенка, Березина). На одной из военно-исторических олимпиад, был проведен кибер-турнир по игре «Наполеоновские войны» и по розыгрышу танковых сражений Второй мировой войны, опробована схема проведения тематической выставки фотодокументальных материалов и работ курсантов. В 2012/2013 учебном году была проведена выставка военной формы одежды, которая пользовалась успехом как у курсантов и студентов, так и у профессорско-преподавательского состава университета. В результате проведенного в 2012 году Международного конкурса научных работ специалистов и молодых ученых Вооруженных Сил государств – участников Содружества Независимых Государств две работы, подготовленные курсантами военно-транспортного факультета УО «Белорусский государственный университет транспорта», заняли первое и третье места. Первое место заняла научная работа курсанта Москалёва О. Ю. (научный руководитель – Маруняк И. Г.), в которой обобщается и пропагандируется наработанный на кафедре общевойсковой подготовки опыт организации и проведения военно-исторических поездок, акций и мероприятий. Третье место заняла работа курсанта Волынца А. В. (научный руководитель – Коломиец А. В.). Курсанты получили дипломы от Министра обороны Российской Федерации. 110 Данные курсанты включены в резерв научных работников из числа курсантов, склонных к научной деятельности, для обучения в магистратуре (адъюнктуре). Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность членов ВНО организована и тесно связана с учебно-воспитательным процессом, проходящим в учреждении высшего образования, сочетается с задачами научной, изобретательской и рационализаторской работы, осуществляется в соответствии с законодательством Республики Беларусь, нормативными правовыми актами Министерства обороны Республики Беларусь, приказами начальника военно-транспортного факультета. 111 А. К. Лушневский ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО СПОРТИВНОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Физическая подготовка и спорт в военных учебных заведениях и Вооруженных Силах в целом – это один из основных предметов боевой и профессионально-должностной подготовки. Данный аспект является неотъемлемой составляющей военного обучения и воспитания военнослужащих. Основным нормативным документом, регламентирующим содержание, формы, методы организации и систему физической подготовки и спорта в Вооруженных Силах Республики Беларусь, является Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в Вооруженных Силах, введенная в действие приказом Министра обороны Республики Беларусь № 420 от 27 мая 2011 года. Данная инструкция была разработана на основании Закона Республики Беларусь от 18 июня 1993 года «О физической культуре и спорте». Цель физической подготовки в соответствии с данной инструкцией заключается в обеспечении необходимого уровня физической подготовленности военнослужащих для эффективного выполнения поставленных задач по их боевому предназначению в любое время и в любых условиях. Общими задачами физической подготовки являются: • овладение навыками в передвижении по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, преодолении естественных и искусственных препятствий, овладение навыками рукопашного боя, военно-прикладного плавания; • воспитание психической устойчивости, уверенности в своих силах, целеустремленности, смелости и решительности, инициативы и находчивости, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания; • укрепление здоровья, закаливание и повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов боевой Длядеятельности. совершенствования физической подготовки в вооруженных силах используются средства и методы, предоставляемые различными видами спорта. Одним из таких видов может явиться спортивное ориентирование – вид спорта, в котором участники, используя спортивную карту и компас, должны посетить 112 определенное число контрольных пунктов (далее – КП), расположенных на участке местности. Участники передвигаются бегом или на лыжах. Важен тот факт, что на преодоление средней беговой дистанции в спортивном ориентировании у взрослого спортсмена уходит 25–40 мин. За это время ему приходится преодолеть от 4–5 до 6–8 и более километров по пересеченной, временами труднопроходимой, местности. В процессе передвижения по дистанции спортсмену приходится преодолевать поваленные деревья, густые заросли, заболоченные участки, склоны различной крутизны и т. п. К физической подготовке в спортивном ориентировании предъявляются очень высокие требования, касающиеся в первую очередь общей выносливости, координации движений, а также скоростно-силовых качеств. Необходимо отметить, что в процессе соревновательной деятельности спортсмену приходится решать комплекс сложных умственных задач: контролировать свое местоположение, направление движения, расстояние до опорных ориентиров. Он обязан быстро принимать решения для оптимального преодоления дистанции. Все это происходит на фоне физического утомления и психического напряжения той или иной степени. Таким образом, можно отметить следующее: 1. Спортивное ориентирование, как прикладной вид спорта, обладает рядом преимуществ, являясь средством повышения физических и интеллектуальных способностей курсантов. 2. Практические занятия по спортивному ориентированию способствуют развитию общей выносливости, скоростно-силовых качеств, координации движений, а также развитию памяти, внимания, мыслительных процессов человека. Поскольку задачи, решаемые занимающимся в процессе тренировочной и соревновательной деятельности, во многом согласуются с целями и задачами физической подготовки военнослужащих, представляется целесообразным использование средств спортивного ориентирования в системе физической подготовки военнослужащих. Практические занятия по спортивному ориентированию могут быть организованы в следующих формах: • самостоятельной физической тренировки; • спортивно-массовой работы. В процессе обучения, учитывая последовательность усвоения умений и навыков, рекомендуются следующие упражнения и учебные трассы: 113 • бег «по линии» группами, в парах; • постановка и «снятие» контрольных пунктов в парах; • выход на один и тот же КП различными путями. Поручать постановку запланированных дистанций самим занимающимся следует по принципу «от простого к сложному». Спортивное ориентирование, внедренное в процесс по физическому воспитанию военнослужащих, позволит повысить не только физические кондиции и психологическую устойчивость занимающихся, но и уровень знаний и умений в области военной топографии, оказав тем самым позитивное воздействие на общий уровень профессиональной подготовки курсантов. 114 Д. А. Маслюков, О. Ф. Воспякова ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ В современных условиях в системе образования происходят изменения, направленные на гуманизацию процесса обучения, изменение роли преподавателя и обучаемого. Преподаватель выступает не только как носитель и передатчик научной информации, но и как организатор познавательной деятельности обучаемых, их самостоятельной работы. Основная цель деятельности – создание условий для развития творческой личности, на что необходимо затратить гораздо больше сил и умений, чем просто на формирование знаний, умений и навыков. В связи с этим от преподавателя требуется внедрение в педагогический процесс современных педагогических технологий, которые позволят сделать процесс обучения и воспитания продуктивным, увлекательным и развивающим. Это возможно, в том числе, и в рамках уже сложившихся форм проведения занятия, в частности семинара. Семинар – форма учебного труда, представляющая собой групповое обсуждение обучаемыми изучаемой темы под руководством преподавателя. Его ценность заключается в формировании интеллектуальных умений и навыков, развитии самостоятельной мыслительной деятельности. При традиционной форме проведения семинарского занятия недостатком является то, что в ходе занятия активно выступают 8–10 обучаемых, а степень подготовки остальных участников семинара остается неизвестной. Бывают и такие случаи, когда из плана семинара обучаемый выбирает всего один из вопросов, по которому и готовится, не изучив остальные. Поэтому необходимо создать условия для работы на занятии всех обучаемых, для чего можно использовать различные приемы и способы. Для преподавателя выбор метода – дело творческое и кропотливое. Так, каждому преподавателю знакома ситуация, когда во время ответа одного обучаемого остальные готовятся к ответу по следующему вопросу, предусмотренному планом занятия. Поэтому целесообразно объемные вопросы дробить на подвопросы, чтобы все обучаемые следили за ответом каждого из отвечающих и были готовы его дополнить и продолжить. 115 Традиционно после рассмотрения вопроса преподаватель подводит итог. Но это можно предложить сделать самим обучаемым, что способствует развитию у них умений обобщать информацию, выделять главное, кратко формулировать выводы. Для лучшего уяснения теоретических вопросов в ходе семинара уместно решение задач. Так, по теме «Понятие преступления» курсантам было предложено решить во время самоподготовки три задачи, условие и вопросы к которым на занятии были несколько видоизменены, что побуждало их размышлять в ходе семинара. Для обсуждения решения задач на семинаре использовалась технология «консультант на опросе», при которой у доски одновременно работают два курсанта, один из которых решает задачу и обосновывает свое решение, а второй оценивает его правильность и в случае ошибки исправляет ее. Обучаемые с места могли задавать вопросы любому из отвечающих Одним у из доски. методов развивающего обучения является решение так называемых провоцирующих задач. Такая задача предлагает решение, которое основывается на ошибочных действиях или расчетах, на нарушениях существующих норм, предписаний. Задача может быть представлена в виде материалов, в которых содержится одна или несколько ошибок, а обучаемые должны исправить их. По результатам этого задания можно судить об уровне усвоения ими учебного материала. Решение провоцирующих задач активно мобилизует память, сопровождается интеллектуальной рефлексией, опирающейся на необходимость осуществлять самопроверку. Провоцирующие задачи ставят курсантов в условия, которые требуют от них не просто воспроизведения знаний, повторения действий по известному образцу, а оценочного действия, опирающегося на собственное решение. Продуктивность Как показывает такого метода практика, очевидна. живой интерес у обучаемых вызывает использование в ходе занятий видеозадач. Так, на семинаре по теме «Понятие преступления» при рассмотрении вопроса «Сравнительный анализ преступлений и иных правонарушений» курсантам в качестве задачи было предложено два видеосюжета, снятых по заданию преподавателя старшекурсниками. В обсуждении этих сюжетов приняла участие вся группа. Эффективным методом для активизации участия обучаемых в занятии является работа в малых группах. Так, для закрепления вопроса «Классификация преступлений по характеру и степени общественной опасности» при проведении семинарского занятии по теме «Понятие преступления» использовалась методика «Бумеранг» (группы по 4–5 человек 116 последовательно выполняют задания преподавателя, обмениваясь результатами). После выполнения заданий преподаватель оценил результаты работы каждой группы. Активизирует внимание обучаемых и использование различных технических средств. Так, в ходе семинара по теме «Понятие преступления» использовалась интерактивная доска. Во время занятия курсантам демонстрировались условия задач, видеосюжеты. Доска использовалась как средство контроля знаний (задания «Найдите ответ», «Завершите фразу»). На наш взгляд, является эффективным и использование доски при решении задач по алгоритму, что делает наглядным ход рассуждений курсанта (например, по теме «Субъективная сторона преступления» при рассмотрении вопроса о разграничении форм и видов вины). В заключительной части занятия перед подведением итогов целесообразно еще раз проводить краткий опрос курсантов, чтобы выяснить уровень усвоения темы занятия в целом всей группы. Это может быть фронтальный опрос обучаемых с места, использование технологии «опрос пятерых» и т. д. В частности, эта технология позволяет развивать умение обучаемых формулировать вопросы, совершенствовать объективность контроля знаний. Данная форма опроса стимулирует активность всех учащихся. Они находятся в постоянном напряжении, учатся задавать вопросы, а слушая правильные ответы у доски, учатся отвечать кратко и точно. Таким образом, выбор методов и способов активизации работы обучаемых на занятии зависит от преподавателя и является делом творческим и кропотливым. 117 М. И. Матюшевская РОЛЬ МУЗЕЕВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МУЗЕЙНО-АРХИВНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А. А. КУЛЕШОВА» В учреждении образования «Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова» организации и проведению практического обучения студентов традиционно уделяется большое внимание. На историческом факультете студенты всех специальностей дневной и заочной формы обучения после окончания 2 курса проходят летнюю практику, предполагающую знакомство с музейной и архивной работой. Для студентов дневной формы обучения эта практика длится 2 недели, для заочников – 1 неделю. Организаторами и исполнителями данной практики являются преподаватели кафедры археологии и специальных исторических дисциплин (заведующий кафедрой доктор, исторических наук, профессор Марзалюк И. А.). По инициативе кафедры для повышения эффективности практики для студентов дневного отделения в течение четвертого семестра проводятся факультативные занятия на тему «Основы музееведения и архивного дела» (30 часов лекций, 8 часов семинарских занятий). В ходе работы факультатива студенты знакомятся с историей развития музеев и архивов с древности до наших дней; изучают музей как социокультурный институт и научноисследовательское учреждение; получают представление о фондах музея и основных направлениях фондовой работы, о комплектовании, учете и хранении музейных фондов, о музейной экспозиции; рассматривают вопросы идейновоспитательной и культурно-образовательной деятельности музеев, менеджмента и маркетинга в музейном деле. При изучении архивной работы особое внимание уделяется изучению классификации и экспертизы архивных документов, учету и обеспечению их сохранности, созданию системы научносправочного аппарата к архивным документам и организации их использования. Полученные теоретические знания закрепляются в ходе летней практики, по итогам которой студенты предоставляют преподавателю дневник практики и сдают зачет. Своими впечатлениями от практики студенты каждой группы делятся в стенгазетах, которые в сентябре каждого нового учебного года вывешиваются в фойе исторического факультета. 118 Проведение музейно-архивной практики каждым преподавателем организуется самостоятельно. Практика может быть выездной – в пределах Могилевской области или Республики Беларусь в целом; может использовать научно-исследовательские ресурсы, которые предоставляет только город Могилев. В любом случае опыт показывает: практика важна и эффективна в подготовке профессионального историка, который в будущем может применить полученные знания и навыки в самых различных сферах учебной, научной, методической, воспитательной и идеологической работы. Многолетний опыт организации музейно-архивной практики автора данной статьи позволяет дать оценку тем ресурсным возможностям, которые на сегодняшний день может дать студентам-практикантам наш областной центр. На месте постоянной учебы студент имеет преимущество многократного обращения в заинтересовавшие его учреждения, получает положительный пример организации музейной и архивной работы, которая впоследствии может быть выполнена самим студентом в ходе его профессиональной деятельности в самых различных уголках Республики Беларусь. Опыт работы в архивах города Могилева студенты в ходе практики приобретают в Государственном архиве Могилевской области, а также Государственном архиве общественных объединений. Администрация и сотрудники этих архивов положительно относятся к посещению их учреждений студентами, организуют экскурсии в хранилища документов, дают практические советы по ведению в архиве научно-исследовательской работы. Эти знания студенты впоследствии используют при написании курсовых и дипломных Практическая работ. работа в музеях разбита на тематические блоки. Важнейший из них – посещение студентами государственных исторических музеев: Могилевского областного краеведческого музея, Музея истории Могилева, Могилевского музея этнографии. Администрация и сотрудники этих музеев знакомят студентов с выставочными экспозициями, делятся профессиональными навыками фондовой работы, организуют экскурсии в фондыНа музеев. высоком уровне организуется работа студентов в художественных музеях Могилева: Могилевский художественный музей имени П. В. Масленикова и Могилевском художественном музее имени В. К. БелыницкогоБирули. В них студенты также имеют возможность не только ознакомиться с выставочными экспозициями, но и заглянуть в фонды музеев, увидеть работу реставраторов художественных ценностей. Большое впечатление у студентов оставляет посещение производственных музеев: Музей истории Могилевского отделения Белорусской железной дороги, Могилевэнерго, музей истории сельского 119 хозяйства в холдинге ОАО «Агромашсервис», музей ОАО «Строммашина», музей Могилевского производственного объединения «Химволокно». Значение данных музеев для практики заключается в том, что в них студенты приобретают навыки работы идеолога, учатся организовывать экскурсии на производство. Особенно показательны в данном случае производственные экскурсии в ОАО «Строммашина» и на производственном объединении «Химволокно». Самый большой тематический блок музейной работы – посещение музеев учреждений образования. К ним относятся музей минералов МГУ им. А. А. Кулешова, музей истории Белорусско-российского университета, музей высшего колледжа МВД Республики Беларусь, музей профессиональнотехнического образования области в Могилевском государственном профессиональном лицее № 7, музей обороны города в ГУО СШ № 11, музей материальной и духовной культуры «Скарбы» в ГУО СШ № 31. Среди этих музеев особое значение имеет посещение студентами исторического музея УО « Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». В своих дневниках по итогам практики студенты всегда отмечают высокий художественный уровень решения экспозиции этого музея, ее насыщенную информационную часть, акцент на показе особенностей местной истории милиции и представленных музейных предметов, четкую организацию работы музея. Интерес к экскурсии всегда проявляется в многочисленных вопросах, которые студенты задают экскурсоводу по ходу его рассказа. Это означает, что студенты получают положительный пример ведения музейного дела, – имеют перед глазами образец, достойный подражания и совершенствования уже в самостоятельном творческом поиске. Таким образом, роль музеев при проведении музейно-архивной практики студентов исторического факультета учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова» в части обеспечения практического обучения имеет большое значение для подготовки специалистов по вышеуказанной специализации. 120 И. О. Мачихо ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В системе мероприятий по подготовке военных специалистов большое значение уделяется повышению полевой выучке сухопутных войск и подготовке их командных кадров. Для этого широко применяются современные средства связи, вычислительная и организационная техника, которые комплексно внедряются в различные командирские тренажеры. Применение тренажеров позволяет существенно повысить уровень подготовки личного состава, сократить расходы на обучение и сроки подготовки специалистов, проводить многократное повторение операций, воспроизводить аварийные ситуации, воссоздание которых невозможно в реальной жизни, контролировать ход подготовки и анализировать ошибки. В настоящее время на первый план вышли вопросы рационального расходования финансовых и материальных средств, выделяемых на боевую подготовку, широкого внедрения современных компьютерных технологий и методик обучения. Средний гарантийный срок службы современных тренажерных комплексов‒ – не менее десяти лет, или десять тысяч часов эксплуатации. Математика здесь проста. Можно легко подсчитать, за какой срок окупаются тренажеры, если известно, что их стоимость равна примерно пяти процентам от стоимости реального образца военной техники. Учебные тренировочные и тренажерные средства обладают рядом существенных преимуществ: • максимальное облегчение освоения правил стрельбы и техники вождения машин в условиях, характерных для современного боя путем выработки у обучающихся точных, координированных навыков в действиях при вооружении и с механизмами управления; • возможность расчленения сложных элементов ведения огня и техники вождения на простые действия для их последовательного освоения с постепенным усложнением условий тренировки; • возможность немедленной объективной оценки качества выполнения приемов стрельбы и вождения, фиксации допущенных ошибок, одновременного показа правильных действий и повторения упражнения до безошибочного его выполнения; 121 • потенциал тренажеров, в отличие от стационарного оборудования полигонов, позволяет создавать для обучающихся любую обстановку современного боя, максимально приближая ее к реальным условиям. Тем самым появляется возможность обучения не только в рамках стандартных условий упражнений, но и в условиях, созданных руководителем занятий, конкретно под выполнение той или иной задачи обучения, вплоть до разработки индивидуальных специальных упражнений для каждого обучающегося; • более продуктивное использование учебного времени за счет сокращения переездов на учебные поля и отрыва личного состава для подготовки материальной части и маршрутов к занятиям и последующего восстановления учебно-материальной базы; • полная безопасность обучения, предоставление обучающемуся возможности самостоятельно принимать решения и действовать в критических и аварийных ситуациях, что не допускается при штатном вооружении и боевой технике; • сокращение расхода моторесурсов на обучение и уменьшение напряженности эксплуатации боевой техники, сокращение количества повреждений (поломок) и соответственно потребности в запасных частях, горючем и смазочных материалах, снижение загруженности. Таким образом, совместное использование тренажеров и более привычных методик подготовки сотрудников не только снижает расходы на подготовку, но и увеличивает качество подготовки. 122 А. С. Мельников МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ПРИЕМАМ САМООБОРОНЫ Служебная деятельность сотрудников органов внутренних дел осуществляется в условиях повышенного социального риска и все чаще сопряжена с экстремальными ситуациями активного сопротивления правонарушителей. Так, результаты опроса 97 сотрудников органов внутренних дел показали, что 72 % задержаний правонарушителей происходит в условиях ограниченного пространства. Многие методики обучения двигательным навыкам, их арсенал и тактические способы практического выполнения были отработаны и включены в Наставление и инструкции по физической подготовке органов правопорядка более 20–30 лет назад. Совершенствование методики формирования двигательных навыков, применяемых в приемах самообороны, необходимо проводить в условиях, моделирующих ситуации реальной служебной деятельности, за счет подбора средств и методов, лимитирующих эффективную реализацию специальных двигательных навыков. Значительная часть сотрудников органов внутренних дел проходит обучение в образовательных учреждениях системы МВД, поэтому вопрос о совершенствовании средств и методов, используемых при обучении будущих сотрудников, несомненно, актуален. При преподавании профессиональноприкладной физической подготовки необходимо, прежде всего, учитывать особенности формирования двигательных действий (приемов самообороны) у курсантов и развивать профессионально важные физические качества (быстроту, силу, специальную выносливость и т. д.). В ходе исследований изучается информативность различных тестовых показателей, оценивающих уровень общей физической подготовленности и специальной скоростно-силовой подготовленности курсантов, тренирующихся в отработке приемов, в условиях ограниченного пространства. Педагогический эксперимент позволил оценить взаимосвязь отдельных параметров силовых и скоростно-силовых возможностей, а также общую работоспособность испытуемых. Зависимость тестов общефизической подготовки от тестов скоростно-силовой подготовки не наблюдалась либо была малозначительной. 123 На основании проведенного корреляционного анализа сделан вывод о наиболее высокой взаимосвязи результатов теста общей физической подготовки «сгибание-разгибание рук в упоре лежа» (г = 0,71) и тестов «жим штанги 20 и 40 кг за 30 с» (г = 0,64). Взаимосвязь показателей скоростносиловой подготовки и скоростно-силовой выносливости имеет определенные особенности, в частности в наибольшей мере максимальные силовые возможности проявились в тесте «жим штанги 20 и 40 кг за 30 с». Между этими признаками существует высокая корреляционная связь (г = 0,64). В нормативных актах существуют стандартные тесты, оценивающие уровень физической подготовленности, и тесты, специфичные для условий деятельности сотрудников органов внутренних дел. В частности, это тест на определение максимальной мощности при жиме штанги весом 20, 40, 60 кг за 10 с. Изучение специфики взаимосвязи скоростно-силовой подготовленности с уровнем общефизической подготовленности позволило сделать вывод о том, что высокая корреляционная зависимость наблюдалась между максимальными силовыми возможностями в жиме штанги лежа и упражнением, показывающим силу рук и верхнего плечевого пояса «сгибание-разгибание рук в упоре». Анализ взаимосвязи уровня общей физической подготовки курсантов экспериментальных групп и результатов реализации навыка на выполнение приема (прямой удар рукой) показал, что высокая корреляционная зависимость наблюдается между максимальной силой удара и показателями общефизической подготовленности в упражнениях «сгибание-разгибание рук в упоре лежа» (г = 0,53), «подъем туловища» и «приседание» (г = 0,52). Отмечается также высокая зависимость градиента удара от показателей физической готовности в упражнении «приседание» (г =0,51). Такие показатели, как скоростно-силовая выносливость «жим штанги 20 кг за 30 с» (г = 0,67) и «жим штанги 40 кг за 30 с» (г = 0,68), близки по характеру влияния на максимальную силу удара. Однако при оценке скоростносиловой выносливости упражнением «жим штанги за 30 с» можно оценивать только специфику ударного движения рукой (не важно, с каким весом выбрано упражнение). Информативность этих результатов одинакова для всех показателей, характеризующих технику ударов рукой. В тестовых испытаниях на скоростно-силовую выносливость различий выявлено не было, что и показало принципиальное отличие от других тестов. Менее выраженный характер зависимости от результатов физической подготовленности курсантов имеет показатель градиента силы удара. Значимое 124 его улучшение происходило только в случае достижения определенного минимума тренированности. Достоверное улучшение показателя «резкость удара» отмечалось с уровня физической подготовленности, позволяющего выполнять это тестовое испытание за время, не превышающее 3 с. После рубежного значения в 3 с происходил серьезный вклад специальной скоростносиловой подготовки в результат ударного движения. Есть некоторый минимум специальной физической подготовленности, перешагнув который мы получаем существенный прирост в показателе нарастания силы в единицу времени, т. е. градиенте. Результаты корреляционного анализа тестирования скоростно-силовой подготовки и показателя электронного динамометра при ударе рукой показали, что максимально-силовые возможности оказывают зависимость на максимальную силу удара (г = 0,5). Но тесты «жим штанги 40 кг за 10 с» (г = 0,7) и «жим штанги 60 кг за 10 с» (г = 0,87) являются более информативными. Это подтверждает специфическую особенность тестов при оценке максимальной силы удара. Значительное влияние показателя максимальной силы удара (в жиме штанги весом 60 кг за 10 сек.) наблюдается от уровня скоростно-силовой подготовленности (г = 0,87). Выраженное положительное влияние уровня скоростно-силовой подготовленности на показатель градиента силы удара (в жиме штанги весом 60 кг за 10 с г = 0,59) возможно после достижения мощности 700 Вт. При значении мощности меньше 700 Вт можно говорить о недостаточном уровне специальной скоростно-силовой подготовленности. Зависимости скоростно-силовой выносливости от скоростно-силовой подготовленности выявлено не было, так как показатели этих качеств автономны. Таким образом, для оценки специальной скоростно-силовой подготовленности курсантов в образовательных учреждениях МВД целесообразно использовать тесты, характеризующие развитие скоростносиловых возможностей (жим штанги весом 40 или 60 кг за 10 с на максимальное количество раз), скоростно-силовой выносливости (жим штанги весом 40 кг за 30 с на максимальное количество раз) и максимальных силовых возможностей (жим штанги максимального веса). Для количественной оценки эффективности выполнения ударов на средней и ближней дистанциях целесообразно определять два наиболее значимых показателя: максимальную силу удара и градиент силы удара. В качестве ориентира количественной оценки уровня специальной технической подготовленности среднестатистического курсанта весом 70–85 кг 125 целесообразно использовать следующие значения: максимальная сила удара рукой в диапазоне 2100–2700 Н, градиент силы удара в диапазоне 210– 280 Н/мс. Показатель «максимальная сила удара» в наибольшей мере зависит от уровня скоростно-силовых возможностей, оцениваемых по показателю «максимальная мощность в жиме штанги весом 60 кг за 10 с» (г = 0,87), и в несколько меньшей мере показателя «максимальная мощность в жиме штанги весом 40 кг за 10 с» (г = 0,7). Градиент силы удара зависит от уровня скоростно-силовых возможностей, оцениваемых по показателю «максимальная мощность в жиме штанги весом 60 кг за 10 с» (г = 0,59). 126 И. В. Муравьев, Н. М. Дейко ВИРТУАЛЬНЫЕ СУДЫ КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Высокие требования к уровню подготовки современных юристов предусматривают не только формирование глубоких знаний по изучаемым правовым дисциплинам, но и нацеливают обучаемых на получение практических навыков, необходимых для правоприменительной деятельности, развитие правового типа мышления и умение юридически правильно излагать свои мысли, выработку самостоятельности в принятии решений в правовых ситуациях. Для реализации этих задач необходимо искать новые подходы к обучению, включая практическую отработку полученных теоретических знаний на условно-фактическом материале. В этом аспекте представляется целесообразным участие обучаемых в работе учебных (виртуальных) судов по различным видам судопроизводства, например гражданского судопроизводства. Значимость отработки практических ситуаций на фактически условных материалах гражданских дел связана с тем, что в гражданской процессуальной форме происходит защита прав граждан и юридических лиц в случаях, установленных законом, по спорам, вытекающим практически из всех отраслей материального права. Применение на практике материального закона потребует знаний не только материального, но и процессуального законодательства. Кроме того, в практической ситуации могут быть продемонстрированы процессуальные правоотношения, возникающие при осуществлении правосудия по гражданским делам, последовательность совершения процессуальных действий. Разработка учебных (виртуальных) общих судов по гражданским делам преследует следующие цели: • углубление теоретической и практической подготовки; • сокращение разрыва между теорией и практикой; • выработку практических навыков по принятию самостоятельных решений в правовых ситуациях. Для работы учебного (виртуального) суда наибольший интерес вызывает рассмотрение в суде дела по правилам производства в суде первой инстанции с соблюдением стадий процесса такого производства (возбуждение производства по делу, подготовка дела к судебному разбирательству, судебное 127 разбирательство), т. к. практически каждое дело, рассматриваемое в суде первой инстанции, предоставляет возможность в полном объеме использовать полученные знания материального и процессуального права. Методика разработки учебного (виртуального) суда включает: • создание правовой ситуации; • определение участников суда; • обеспечение информационным материалом; • разработку процесса деятельности суда; • определение критериев оценки работы каждого из участников и суда в целом. Исходными данными, используемыми для создания правовой ситуации, являются архивные гражданские дела, рассмотренные судами общей юрисдикции, материалы судебной практики, имеющиеся в юридической литературе. Состав участников виртуального суда, как правило, состоит из нескольких групп: Участники судебного заседания, непосредственно принимающие участие в судопроизводстве: суд, секретарь судебного заседания, стороны, третьи лица, прокурор, представитель и другие юридически заинтересованные и не заинтересованные в исходе дела лица. Лица, не участвующие в судопроизводстве, находящиеся в зале судебного заседания. Эта группа участников осуществляет, во-первых, функцию зрителя, во-вторых, выполняет вспомогательную функцию в процессе и, в-третьих, оценивает деятельность участников процесса. Помимо указанных групп, определенная роль отводится руководителю (преподавателю), который в свою очередь: а) подбирает конкретное дело; б) определяет участников первой и второй группы; в) следит за динамикой процесса, однако не вмешивается в ход и не предлагает свою точку зрения в ходе судебного разбирательства; г) регулирует при необходимости эмоциональное состояние участников виртуального суда; д) после окончания деятельности виртуального суда руководит обсуждением результатов разбирательства дела оценивает деятельность всех участников. Процесс деятельности виртуального суда включает в себя несколько этапов. 128 Подготовка дела к судебному заседанию (изучение теоретических вопросов, архивных гражданских дел, соответствующего законодательства, необходимого для участия в судебном заседании, знакомство с образцами процессуальных и судебных документов, составление проектов исковых заявлений (жалоб) и т. д.). Начальный период (разъяснение всем участникам виртуального суда правил деятельности). Действия по возбуждению гражданского дела и подготовке дела к судебному разбирательству (согласно нормам Гражданского процессуального кодекса Республики Беларусь). Процесс судебного разбирательства. Таким образом, в учебном процессе посредством учебных (виртуальных) судов решаются следующие задачи: • постижение особенностей отдельных видов гражданского судопроизводства; • иллюстрация последовательности процессуальных действий, а также отдельных институтов гражданского процессуального права; • выработка умения правильно применять нормы материального и процессуального законодательства в рамках конкретного гражданского дела; • овладение практическими навыками в подготовке процессуальных документов; • осознание логики профессиональной практической деятельности в гражданском судопроизводстве судьи, прокурора, адвоката; • умение критически оценить создавшуюся ситуацию, определить недостатки и нарушения, допущенные участниками гражданского судопроизводства. 129 В. В. Муранова ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ МВД УКРАИНЫ Современные мировые тенденции и уровень конкуренции на рынке труда требуют от учреждений высшего образования разрабатывать образовательный процесс таким образом, чтобы, получив диплом, его владелец мог качественно реализовать добытые знания уже с первого дня работы по специальности. Подготовка специалистов для органов внутренних дел требует особенного подхода, что обусловлено задачами милиции, среди которых: обеспечение личной безопасности граждан, защита их прав и свобод, законных интересов; предотвращение правонарушений и их пресечение; охрана и обеспечение общественного порядка; выявление криминальных правонарушений; участие в раскрытии криминальных правонарушений и розыск лиц, которые их совершили, в порядке, предусмотренном уголовным процессуальным законодательством и т. п. Таким образом, закончив факультет криминальной милиции или милиции общественной безопасности или любой другой факультет в учреждениях образования Министерства внутренних дел (МВД) как Украины, так и других стран, выпускник должен профессионально выполнять свои задания на практике. Учитывая вышеизложенное, очевидным является то, что проблема выбора форм и методов практического обучения будущих милиционеров особенно актуальна. В частности, по нашему мнению, в современном мире необходимой формой организации познавательной деятельности в учреждениях образования МВД является интерактивное обучение. Исследованию интерактивного обучения и необходимости его внедрения в образовательные процессы посвящены труды многих украинских и иностранных ученых. Среди них: Л. А. Воскобитова, А. А. Галай, А. Б. Гутников, В. С. Дьяченко, И. Н. Лукьянова, Т. Ю. Максимова, С. А. Насонов, Е. И. Пометун, О. В. Сперанский. Однако используется эта форма познавательной деятельности в учреждениях образования в общем и в учреждениях образования МВД в частности явно не достаточно. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Следовательно, интерактивное обучение – это форма организации познавательной деятельности, которая основана на 130 диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. В основе такого обучения лежит прием моделирования возможных ситуаций, выработки и принятия решения в условиях, характерных для демократической системы. Студенты в процессе такого обучения становятся участниками коллективных форм работы, решают общественно значимые задачи. Таким образом, во время интерактивных занятий происходит имитация реальных видов деятельности общества, государства и его органов в учебных целях. Почти во всех высших учебных заведениях МВД Украины уже несколько лет проводят обучение противодействию насилия в семье курсантов и, как повышение квалификации, действующих работников милиции именно в специальной интерактивной классной комнате. Эта комната имеет вид обычной квартиры. Особенно важно то, что в ней установлены камеры и микрофоны. Так, во время ролевой игры «Насилие в семье» изображение выводится на экран, который расположен в учебной аудитории. В дальнейшем можно повторно просматривать запись и проанализировать недостатки, допущенные участниками этой игры. Как свидетельствует практика, использование такого учебного класса способствует лучшему пониманию будущими и действующими работниками органов внутренних дел своей роли в профилактике, противодействии и выявлении случаев домашнего насилия и перенаправлении жертв для дальнейшего получения помощи и реабилитации. Подводя итоги, отметим, что интерактивное обучение является необходимой формой организации познавательной деятельности в учреждениях образования МВД. В то же время, если качество такого обучения говорит само за себя, то количества таких занятий, как уже было отмечено выше, явно не достаточно. Считаем целесообразным проводить интерактивное обучение практически по всем направлениям подготовки будущих работников органов внутренних дел. В частности, для будущих работников отдела по борьбе с экономической преступностью создать интерактивные классные комнаты разных сфер экономической преступности: бюджетной, банковской, интеллектуальной, и т. п. Таким образом, очевидно, что только интерактивное обучение позволит максимально эффективно и профессионально подготовить курсантов к практической работе. 131 В. М. Муха ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ФАКУЛЬТЕТА Несмотря на значительное внимание, уделяемое в современной военной педагогике проблеме профессионального становления и развития, эффективных педагогических средств сопровождения профессиональной самореализации курсантов военного факультета, используемых в педагогической практике, недостаточно. Существует необходимость и возможность стимулирования процесса профессиональной самореализации курсантов посредством формирования характера его ценностного самоотношения в процессе приобщения к общечеловеческим и профессиональным ценностям и качественного научно-методического обеспечения практического обучения при углубленном изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации. По мнению А. В. Костеневского, «от уровня сформированности потребностей в профессиональной самореализации личности курсанта зависит его дальнейший профессиональный и личностный рост, достижение им определенных жизненных и профессиональных целей». Целью нашего исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания и методов организационно-педагогического сопровождения процесса профессиональной самореализации курсантов военного факультета. Для подтверждения гипотезы исследования нами была разработана модель организационно-педагогического сопровождения профессиональной самореализации курсантов военного факультета и педагогические условия ее реализации, которые учитывают особенности протекания изучаемого процесса, дидактическое обеспечение к нему. Для апробации модели организован формирующий педагогический эксперимент. В экспериментальном обучении приняли участие курсанты специальности «Тыловое обеспечение войск» и преподаватели военного факультета. Были определены экспериментальная и контрольная группы. Основным отличием организации образовательного процесса являлось то, что в экспериментальной группе в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной модели. Контрольная группа обучалась с использованием форм и методов преподавания, которые применялись ранее. 132 В образовательном процессе военного факультета эффективность созданной модели проверялась в ходе преподавания дисциплин «Войсковой тыл», «Управление продовольственным обеспечением», «Управление вещевым обеспечением». Изучение данных дисциплин направлено на создание у курсантов целостного представления о проблемах, принципах и главных аспектах обеспечения войск материальными средствами, что и позволяет формировать профессионально значимые качества будущего специалиста тыла на этапе профессиональной самореализации в условиях военного факультета. Активизация процесса профессиональной самореализации протекает на основе создания педагогических условий, вследствие которых курсант способен самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы профессиональной самореализации. К. Роджерс писал: «Ничто не может заставить прорасти зерно, но можно создать достаточно благоприятные условия, в которых оно прорастет». Он исходил из идеи, что принципиально важны условия, в которых происходит становление личности. Одним из педагогических условий профессиональной самореализации является осознание курсантами ценностей профессиональной деятельности будущего военного специалиста. Это условие существенным образом определяет эффективность процесса подготовки будущих специалистов, так как важнейшей социальной функцией обучения и воспитания в военном учреждении высшего образования является формирование профессионально активной личности, соответствующей социальным требованиям, и, следовательно, влияет на повышение уровня профессиональной самореализации курсантов. Полноценная реализация деятельностного аспекта формирования профессиональной самореализации может быть обеспечена только на основе «субъект-субъектного» взаимодействия участников учебного процесса (преподаватель<–>курсант). Развитие практической работы в модели нашло свое отражение в использовании методов «мозгового штурма», деловых и имитационных игр, решения тактико-тыловых задач, выполнении практических заданий различными способами, разборе реальных профессиональных ситуаций, выступлении курсантов в роли преподавателя – в способах активизации учебно-познавательной деятельности курсантов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и обучающиеся. Одним из наиболее эффективных средств активизации практической деятельности курсантов является применение метода «Деловая игра», 133 опирающегося на теорию деятельности, в соответствии с которой усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Педагогическая суть деловой игры заключалась в том, чтобы повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучение курсантов, подготовить к практической деятельности посредством системного использования профессионального контекста. Данный метод реализован на имитационной модели как совместной деятельности по постановке и решению игровых учебных задач, подготовке и применению индивидуальных и совместных решений. Так, в ходе формирующего эксперимента при изучении дисциплины «Войсковой тыл» деловая игра «Организация работы заместителя командира батальона по тылу с получением задачи» проводилась перед изложением лекционного материала для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой является только личный опыт. Для подготовки и проведения данного занятия были соблюдены следующие методические правила: игра являлась логическим продолжением и практическим дополнением изучения дисциплины в целом; воспроизведена профессиональная обстановка, максимально сходная по основным сущностным характеристикам с реальной; создана атмосфера поиска и непринужденности; тщательно разработана и подготовлена учебно-методическая документация (раздаточный материал); четко сформулированы задачи, условия и правила проведения деловой игры; продуманы (предусмотрены) возможные варианты решения возникающих проблем. Обучающиеся экспериментальной учебной группы были разбиты на три основные подгруппы – «разработчики», «потребители» и «оценщики», также была выделена группа экспертов, оценивающая профессионализм действий каждой из названных категорий. В процессе деловой игры обучающиеся выполняли квазипрофессиональные функции заместителя командира батальона по тылу и на практике оценивали возможность использования руководящих документов по критериальной оценке уровня готовности системы тылового обеспечения механизированного батальона к выполнению задач по предназначению. Такая организация занятия позволила обучающимся усвоить знания не абстрактно, а в контексте профессии, «налагаясь на канву профессионального труда». Одновременно обучающиеся, наряду с профессиональными знаниями, приобрели через развитие способностей навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, 134 умение руководить и подчиняться, принимать практические управленческие решения в условиях многофакторности, максимальной приближенности к реальности. Таким образом, деловые игры представляют собой эффективный способ воссоздания предметного содержания будущей профессиональной деятельности военного специалиста, их строение отражает логику практической деятельности. Они как инструмент развивают личность специалиста и активизируют образовательный процесс, способствуют профессиональной самореализации курсантов. По сути, деловые игры представляют собой наиболее четко выраженную, овеществленную форму контекстного обучения. 135 О. В. Новак, Д. Е. Харлович ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕД ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ Работа инспектора государственного пожарного надзора требует от него постоянного самосовершенствования, умения самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии и передовой опыт. Определенный вклад в решение этой задачи может оказать переход образования на более высокий технологический уровень. Это предполагает широкое использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образовательной деятельности. Как показывает практика, применение электронных учебных сред с использованием сетевых технологий на базе систем управления обучением LMS (Learning Management System) позволяет эффективно организовать контролируемую самостоятельную работу. При этом каждый слушатель может выполнять задания независимо от других, в своем темпе и рамках заранее предложенного расписания. У преподавателя появляется время для индивидуальной работы с каждым обучаемым. Для ИТ-поддержки учебного процесса слушателей факультета переподготовки по специальностям «Правоведение» и «Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций» в Государственном учреждении образования «Институт переподготовки и повышения квалификации» Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь используется LMS Moodle (http://www.moodle.org/). Эта система обладает большими возможностями формирования и представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости, общения между учащимися и преподавателями, организации групповой работы. Интерфейс системы достаточно прост в использовании. Все это выгодно выделяет LMS Moodle среди прочих систем управления обучением. Конечно, процесс наполнения среды учебно-методическим материалом занимает много времени, но преимущества, которые преподавателю дает система управления обучением, того стоят. Совсем не обязательно вводить данные через встроенный HTML-редактор. Можно достаточно быстро имеющиеся в формате Word учебно-методические материалы конвертировать в SCORM-пакеты (стандарт SCORM является признанным во всем мире 136 стандартом в сфере e-learning и поддерживается практически всеми производителями LMS). Содержание курса делится на модули, чтобы каждый модуль охватывал определенный раздел и включал в себя теоретический и практический материал, а также контрольные задания и тесты. Система электронных практических занятий должна быть построена таким образом, чтобы слушатели самостоятельно могли освоить и проработать материал занятий, обращаясь к преподавателю лишь за консультацией. Вначале должны преобладать задания репродуктивного и реконструктивновариативного типа, которые выполняются на основе образца, подробной инструкции, известного алгоритма и характеризуются тем, что способ и принципы решения представлены в готовом виде в самом задании. В задании этого типа дается общий алгоритм решения, который должен быть доработан слушателем применительно к конкретной ситуации. Выполняя задания реконструктивной самостоятельной работы, слушатели постепенно усваивают общие схемы организации учебной познавательной деятельности и в дальнейшем могут уже без какой-либо помощи со стороны преподавателя организовать свою учебную работу. После этого можно переходить к использованию частично-поисковых и творческих заданий, которые ориентированы на самый высокий уровень познавательной самостоятельности слушателя, требуют поиска, формулировки и реализации способа решения и связаны с поиском новых принципов решения поставленных задач. Использование LMS Moodle в учебном процессе позволяет не только эффективно организовать самостоятельную работу, но и повысить мотивацию слушателей благодаря использованию новых форм и методов обучения. 137 С. В. Орленко, А. Ф. Быстрянцев ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Профессиональное образование составляет базис социальноэкономического развития общества. В динамичной социальной ситуации, сложившейся в современном обществе, система профессионального образования МВД России должна обеспечить качественную подготовку сотрудников с целью повышения эффективности их профессиональной деятельности. Противодействие значительному росту преступности возможно на основе улучшения подготовки специалистов для правоохранительных органов. Обучение должно быть максимально приближено к потребностям практической деятельности органов внутренних дел. К наиболее значимым направлениям совершенствования системы профессиональной подготовки относятся в первую очередь многоуровневость и многопрофильность профессионального образования; создание интенсивных, гибких, дифференцированных систем обучения. Одним из наиболее перспективных направлений организации учебного процесса выступает модульное обучение, которое предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью обучаемых. Модульное обучение является одной из современных прогрессивных педагогических технологий, получивших широкое распространение в гражданских и ведомственных образовательных учреждениях. Эта технология заняла второе место по степени частоты применения среди других образовательных инноваций, уступив лишь технологии проблемного обучения. В арсенале современных инновационных образовательных технологий, как показывает практика, возрастает роль модульной технологии как образовательного феномена. Основными свойствами педагогической технологии можно назвать: системность (логика и целостность процесса), управляемость (целенаправленность, ориентация на получение заранее запланированных результатов), эффективность (интенсификация процесса обучения, соотношение затрат и результатов), воспроизводимость (возможность повторения в однотипных условиях), оптимальность (оптимизация содержания обучения, соотношения теоретической и практической подготовки). 138 Модульный подход к обучению удовлетворяет всем перечисленным требованиям к образовательной технологии, предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью обучаемых. Модуль имеет следующие основные характеристики: 1. Междисциплинарный характер формирования предметного содержания модуля. Модульное обучение позволяет решить серьезное противоречие между необходимостью системного знания для эффективного осуществления профессионального обучения и традиционной дисциплинарной системой обучения. Осознание данного противоречия обусловило принципиальный выбор междисциплинарного характера построения модулей. 2. Ситуационный характер модуля, достигаемый за счет формирования учебных элементов модуля из учебно-профессиональных ситуаций, моделирующих типовые ситуации профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Особенностью экспериментальной технологии обучения является обучение в контексте профессиональной деятельности сотрудников, моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Учебно-профессиональные ситуации, отражающие наиболее часто встречающиеся ситуации служебной деятельности сотрудников полиции, составляют основу модуля. Каждая ситуация представляет собой модель заданных условий. 3. Самостоятельность и целостность учебного модуля как организационно-методической структуры, замкнутого цикла обучения. Каждый модуль имеет собственные цели обучения, специально отобранное содержание, соответствующие формы и методы обучения, систему текущего и итогового контроля. 4. Гибкость модуля. Гибкость является стержневой характеристикой модульной технологии. Она проявляется в ступенчатости модульной программы, возможности варьировать сложность, объем материала, последовательность его изучения в зависимости от различных условий обучения. Правильная постановка целей обучения дает возможность учитывать особенности каждой категории обучаемых (ППСП, ОВО, ДПС) для эффективной первоначальной подготовки сотрудников ОВД. Модульный подход требует применения организационных форм, направленных на выработку у сотрудников ОВД навыков и умений адекватных и правомерных действий в конкретной профессионально-практической ситуации. В наибольшей степени соответствуют задачам профессиональной 139 подготовки слушателей практические занятия, обозначенные по ведущему активному методу обучения (анализ конкретной ситуации, решение служебных задач, упражнение, ролевая игра), и учение. Анализ конкретной ситуации как самостоятельный вид занятия представляет такой способ организации активной учебно-познавательной деятельности, при котором слушатели знакомятся с ситуацией-проблемой, возникающей в профессиональной деятельности, и на основе ее анализа принимают обоснованное решение. Метод относится к неигровым имитационным методам активного обучения. Сбор данных для ситуации преподаватель проводит в практических подразделениях. Ролевая игра – форма практического обучения, в которой имитируется тактика поведения сотрудников ОВД и их взаимосвязанные функциональные действия при комплексном решении задач правоохранительной деятельности. Метод относится к игровым имитационным методам активного обучения. Упражнение – вид практических занятий, на которых происходит повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью углубления определенных знаний, выработки у слушателей соответствующих навыков и умений. Решение служебных (практических, ситуационных) задач – вид практических занятий, направленный на формирование навыков и умений правовой оценки ситуации, выполнения функциональных обязанностей сотрудника ОВД в процессе решения задач, отражающих какие-либо события или действия служебной деятельности. Метод относится к неигровым имитационным методам активного обучения. Учение – широкомасштабная форма практического профессионального обучения, тактико-специальной подготовки слушателей и курсантов в образовательных учреждениях МВД России. Учение можно рассматривать как большую профессионально ориентированную игру. Итак, каждая из описанных выше организационных форм имеет свои особенности в подготовке, методике проведения, способах контроля и оценки результатов усвоения. Вариативность форм, методов и содержания учебного материала создает условия для отработки компетентных профессиональных действий, формирования профессиональных знаний и практических навыков сотрудников ОВД и в итоге обеспечивает качественную профессиональную подготовку сотрудников ОВД. 140 В. А. Пачкова МЕТОД ПРОЕКТОВ – СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий при обучении иностранным языкам. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения является формирование и развитие коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностранным языком. По мнению Е. С. Полат, современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, помогают реализовать личностно ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся, их уровня обученности, склонностей и т. д. Одной из технологий, обеспечивающей личностно ориентированное обучение, является метод проектов как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Метод проектов возник в США в конце XIX века. Профессор Колумбийского университета У. Килпатрик разработал психолого-педагогическое обоснование данного метода. Под проектом У. Килпатрик понимал всякий целевой проект, всякий случай целевой активности. Научным описанием метода проектов также занимались американские педагоги и философы Д. Дьюи, Э. Коллингс и др. В 20-х гг. ХХ века методом проектов заинтересовались советские педагоги (Б. В. Игнатьев, Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин, С. Т. Шацкий). В педагогическом энциклопедическом словаре метод проектов описывается как система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. В определении Е. С. Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников, сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, с завершением в качестве Главными реального, целями практического использования результата. проектной методики по иностранному языку являются: • показать умение отдельного студента или целой группы использовать приобретенный в процессе обучения исследовательский опыт; 141 продемонстрировать уровень владения иностранным языком; создать прочную языковую базу у обучаемых; реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о выбранном предмете исследования; научить студентов нести личную ответственность за продвижение в обучении; • проект развивает активное самостоятельное мышление и учит не просто запоминать и воспроизводить знания, но и применять их на практике; • совершенствовать умение участвовать в коллективных формах работы, т. е. работать в сотрудничестве; • научить добывать знания самостоятельно. Типология проектов разнообразна. По мнению М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Как правило, в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом – это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. Организуя работу над проектом, важно соблюсти следующие условия: • тематика проектов должна быть близка и интересна студентам; • тематика может быть связана со страной изучаемого языка и со страной проживания студентов; • студентов следует ориентировать на сопоставление и сравнение событий, фактов из истории и жизни людей разных национальностей и разных стран, подходов к решению тех или иных проблем; • проблема, предлагаемая студентам, формулируется так, чтобы ориентировать их на привлечение аутентичных источников информа• студенты ции; должны быть сориентированы на привлечение фактов из смежных областей знаний; • оформление проекта должно быть разнообразным. Работая над проектами, можно предложить следующие темы: 1. Проблемы транспорта в вашем городе. • • • • • 142 2. Иностранный язык и страна изучаемого языка в моей жизни. 3. Знаменитые люди в нашей стране и в стране изучаемого языка. 4. Проблемы образования в нашей стране и в стране изучаемого языка. 5. Культура и религия. 6. Современная королевская семья. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности обучаемых, оценивания результатов работы. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы могут выдвигаться студентами с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т. д.). Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. На этом этапе постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов. Преподавателю не стоит заострять внимание на ошибках, так как студенты вкладывают много труда в создание проекта, приобретают определенные навыки и умения, стараются все сделать наилучшим образом. Оценить грамотность преподаватель сможет на любом другом занятии. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению. Он развивает умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке. Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. В курсе иностранных 143 понимать друг друга при защите проектов. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. 144 А. В. Перунова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Социально-экономические и культурные реалии требуют от современного человека изучения иностранных языков. В последние годы статус иностранного языка значительно повысился, что является неопровержимым фактом. Неудивительно, что и в нашей стране существенно вырос интерес к изучению иностранных языков. Иностранный язык стал важной общеобразовательной дисциплиной, которая востребована в практической и интеллектуальной деятельности высококвалифицированного специалиста. Эффективным способом, позволяющим достигнуть больших результатов в изучении иностранных языков, является полное погружение в естественную среду, что дает ценный опыт общения с его непосредственными носителями. Позволить себе подобные длительные и частые поездки может далеко не каждый. Для этого существуют более доступные способы, которые имитируют естественную среду общения. Например, этого можно достигнуть при помощи использования мультимедиатехнологий. Мультимедиатехнологии – это совокупность современных средств аудио-, теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, которые можно использовать в процессе обучения различным видам языковой деятельности. Использование мультимедиа на занятиях по иностранному языку оказывает благоприятное влияние на развитие креативности у учащихся, стимулирует их любознательность, формирует интерес к научной деятельности, повышает интерес к иностранным языкам. Применяя мультимедийные технологии, учащиеся получают возможность изучать иностранные языки, акцентируя внимание на основе личностных предпочтений. Одни предпочитают изучать иностранных язык посредством чтения аутентичных текстов, другие – посредством восприятия на слух аудиоматериалов, третьи – посредством просмотра видео и т. д. Иначе говоря, учащийся вправе сам решать, как изучать программный материал, каким образом применять интерактивные возможности средств информатизации. На данный момент можно выделить несколько путей использования мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам: 145 • применение программных продуктов, созданных непосредственно преподавателями или преподавателями совместно с учащимися; • использование уже готовых программных продуктов по изучению иностранного языка; • использование Интернет-ресурсов. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что с помощью средств мультимедиатехнологий можно проводить текущие и контрольные тестовые занятия с использованием специальных диагностических, тестовых программных оболочек по лексике или грамматике. Также использование различных программных средств является эффективным способом введения нового материала по изучаемой теме. Использование справочников, словарей, программ переводчиков является еще одним вариантом применения мультимедиатехнологий. Мультимедиатехнологии могут быть инструментом создания обучающих программ, автоматизации процессов обработки и дальнейшего анализа результатов учебного процесса. Таким образом, мультимедиатехнологии являются эффективным способом совершенствования учебного процесса. Они обогащают процесс обучения, так как обладают значительным лингводидактическим потенциалом; наилучшим образом соответствуют структуре и требованиям учебного процесса, приближая процесс обучения иностранным языкам к реальным условиям. Внедрение и использование мультимедиатехнологий позволяет поднять образовательный процесс на более высокий уровень, делает процесс обучения иностранным языкам более гибким по отношению к учащимся, их индивидуальным темпам и стилям обучения и интересам. 146 В. А. Пискотин, В. В. Прищепа ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИМИТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Служебная деятельность с каждым днем предъявляет все более высокие требования к профессиональным качествам, знаниям, навыкам и умениям специалистов. Компетентные профессиональные действия, способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях становятся основополагающими в профессиональных знаниях и практических навыках сотрудника ОВД. Практическое обучение – компонент педагогического процесса, основной целью которого является формирование профессионального мастерства слушателей в определенной области, развитие профессиональных компетенций. Понятие «профессиональная компетенция» рассматривается как категория, выходящая за рамки профессиональной квалификации. Она включает в себя способность мобильно действовать в определенной ситуации, применяя свой профессиональный опыт самостоятельного решения возникших задач. Активизация учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности слушателей является важнейшим условием качественной профессиональной подготовки. Новые знания могут быть усвоены только в результате собственной активной познавательной деятельности, соответствующей характеру практических (должностных) задач и функций обучаемого. Ситуационному и межпредметному характеру соответствует технология имитационного обучения, которую чаще называют технологией «активного обучения». Спецификой имитационной технологии является не активность как таковая, а моделирование в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Имитационные модели позволяют соотносить учебную информацию с профессиональными ситуациями и проблемами, использовать ее в качестве практических ориентиров профессиональной деятельности будущего специалиста. Такой подход обеспечивает формирование познавательных и профессиональных мотивов слушателей, продуктивную активность мышления и поведения слушателей. 147 Технология имитационного (активного) обучения включает ряд методов и приемов обучения, а также специальные формы проведения занятий, которые: • обеспечивают соответствие учебно-познавательной деятельности характеру практических (должностных) задач и функций обучаемого; • интенсифицируют умственную работу обучаемых, общение с преподавателем и между собой, коллективное взаимодействие, развивают профессиональное мышление; • создают условия для формирования новых и более высоких форм мотивации, сознательного усвоения требований и содержания профессиональной деятельности; • обеспечивают деятельностный (а не вербальный) характер обучения; • оказывают значительное эмоциональное воздействие за счет увлекательности, состязательности, игрового, творческого характера деятельности. Технология имитационного обучения включает неигровые и игровые методы. К неигровым методам относятся анализ и обсуждение конкретных ситуаций, решение ситуационных (служебных) задач, работа с документами. Игровые методы включают все виды обучающих игр: • деловые (управленческие) игры; • ролевые игры (отработка ролей специалистов); • учения как масштабную ролевую игру. Отработка профессионально значимых навыков и умений методом упражнения может осуществляться как в неигровой, так и в игровой форме. Однако методы практического обучения нельзя рассматривать в отрыве от целей, содержания и средств обучения. В целостном, системном виде процесс практического обучения с точки зрения особенностей взаимодействия преподавателя и обучаемого, соотношения управления и самоуправления, целей, средств, методов и результатов обучения реализуется через формы организации практического обучения. Формы обучения определяются как устойчивые организационные и временные компоненты образовательного процесса, в рамках которых осуществляются основные виды педагогической деятельности. Часто понятия формы обучения и виды занятий употребляются как равнозначные. 148 Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия: уроки, лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, игры, учения, учебная практика, консультация, экскурсия, экзамен, зачет и др. Одновременно к методам обучения причисляются игровой метод, метод инсценировки, упражнения, решение задач, анализ ситуаций, лекция, практическая работа. При этом, считаем возможным отнести к формам обучения практические занятия, обозначенные по ведущему активному методу обучения, например анализ конкретной ситуации, упражнение, решение служебных задач. Перечисленные организационные формы позволяют вырабатывать навыки и умения адекватных и правомерных действий в конкретной ситуации (анализ и оценка обстановки, практические действия, составление служебных документов) путем многократного повторения способов решения той или иной служебной задачи в условиях, приближенных к реальным. Учебное моделирование реальных действий, во-первых, привязывает обучение к реальности. Анализируя ситуацию, слушатели как бы погружаются в действительность. Во-вторых, работа с конкретной ситуацией оставляет слушателю свободу в поиске путей анализа, идентификации и решения проблемы. Учебный процесс осуществляется в форме творческого поиска. В-третьих, при разборе конкретной ситуации слушатели занимают активную позицию, развивают такие профессиональные качества, как умение анализировать, прогнозировать развитие ситуации, четко формулировать и высказывать свою позицию, адекватно воспринимать и оценивать информацию. Ситуация активного взаимодействия имитирует реальные коммуникативные зависимости, которые возникают между сотрудниками ОВД и гражданами в процессе их профессиональной деятельности. Важно также подчеркнуть, что в какой бы форме не происходил разбор содержания ситуации и алгоритма необходимых действий (ролевая игра, решение задач и пр.), обязательным этапом занятия является составление служебных и процессуальных документов, что позволяет слушателям совершенствоваться в применении юридической терминологии, усвоить и закрепить порядок составления документов и правила их оформления. Коренным образом изменяется подход к организации самоподготовки, в процессе которой слушатели самостоятельно изучают теоретические положения, необходимые для отработки конкретных ситуаций, разрабатывают 149 предварительный вариант решения, который корректируется и углубляется на практических занятиях. Эффективность практического обучения зависит от комплексного использования различных методов, форм и средств обучения в соответствии с требованиями квалификационных характеристик слушателей, логикой и перспективами образовательного процесса. 150 С. В. Ратош ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО» В современный период роста объема знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, возникает необходимость в совершенствовании форм учебного процесса, поиска наиболее эффективных методов обучения. Одним из методов, позволяющих повысить результативность процесса обучения, является проблемное обучение. Проблемное обучение в преподавании дисциплины «Административное право» заключается в формировании познавательной потребности у курсантов применительно к содержанию дисциплины. С этой целью наиболее широко используется такой способ постановки проблемной ситуации, как сравнение преподавателем двух точек зрения или двух противоположных оценок изучаемого теоретического положения. Курсантам предлагается определить, какая из приведенных точек зрения является обоснованной. Описанный способ создания и постановки проблемной ситуации можно применить в процессе преподавания таких тем административного права, как «Административно-правовой статус государственных служащих», «Понятие, виды и особенности административно-правовых форм и методов», «Сущность и способы обеспечения законности и дисциплины в государственном управлении». Во многих случаях проблемное обучение заключается в решении познавательных задач путем отыскания причин, обуславливающих то или иное изучаемое явление, на основе определенных опытов или же анализа изучаемого материала. Например, при выяснении сущности межотраслевого управления курсантам напоминается содержание, назначение и черты отраслевого управления, анализируются его положительные качества, показывается множество отраслей и сфер, регулируемых административно-правовыми нормами. Это подводит курсантов к выводу о необходимости координации деятельности отраслевых систем управления. Проблемное обучение по рассматриваемой дисциплине должно применяться с учетом содержания и особенностей различных форм учебного 151 процесса – лекций, семинарских и практических занятий, консультаций, самостоятельной подготовки курсантов. Внедрение этого метода в учебный процесс требует предварительный разработки методики каждого вида занятий. На лекции наряду с объяснительно-иллюстрационным способом изложения учебного материала целесообразно использовать проблемное изложение вопросов с применением частично поискового метода, поскольку основное время на лекции отводится изложению преподавателем новых знаний. Семинарские занятия целесообразно использовать для закрепления и углубления знаний, их практического применения посредством самостоятельного решения курсантами задач с использованием частичнопоискового метода решения проблемных ситуаций. Во время самостоятельной подготовки к занятиям курсанты могут выполнять задания исследовательского характера. Метод проблемного обучения заключается в привитии курсантам профессиональных умений и навыков. Конечной целью профессиональной подготовки является приобретение курсантами способностей решать служебные вопросы в различных условиях изменяющейся обстановки. Следовательно, метод проблемного обучения является основным методом профессиональной подготовки. 152 О. А. Сетько СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: МАСТЕРСКАЯ Инновационной технологией практического обучения в современной системе образования всех уровней является технология педагогических мастерских. Ее появление обусловлено требованиями нового времени: творческая составляющая процесса обучения сегодня занимает одну из доминирующих позиций в педагогике, обучающиеся находятся в постоянном поиске не только на занятиях, но и в бытовой среде. Одна из основных идей педагогических мастерских – открытие учеником нового в науке, мире, себе, основанное на творческом взаимодействии обучающихся друг с другом и с педагогом, задача которого – не вмешиваясь в процесс «открытия», указать обучающимся путь от незнания к знанию. Принципы мастерской по любому предмету: «Я ищу – значит, я обучаюсь» и «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем». Педагогическая философия, которой следуют мастерские, ориентирована на следующие цели: • создать условия для самостоятельного творчества обучающихся; • помочь обучающимся самостоятельно конструировать свои знания; • предоставить обучающимся право на ошибку, право на сотрудничество и право на самооценку и самокоррекцию. На второй план уходят привычные цели: сформировать гармоническую личность, дать знания по определенному предмету, проконтролировать и оценить работу, сформировать умения и т. д. Классическое официальное оценивание обучающегося отметкой в данной технологии не предусмотрено, более того, по возможности исключается похвала или неодобрение результатов творческого исследования: ход мастерских предполагает самооценку и (после итогового информативного сообщения преподавателя) самокоррекцию. Важно помнить, что включение в творческую деятельность происходит скорее и продуктивнее, если обучающийся не испытывает психологического дискомфорта: оценивающего взгляда преподавателя и других обучающихся, страха получить плохую отметкуРоль и др. преподавателя в рамках данной технологии – консультация обучающихся, помощь в организации работы, сопровождение творческого 153 исследования. Преподаватель в первую очередь «проводник», ведущий обучающегося к открытию: учебная информация преподносится небольшими порциями (только когда это необходимо, чтобы направить исследовательскую мысль обучающихся в нужное русло), возникающие вопросы помогают решить более осведомленные товарищи либо обращение к первоисточникам. Педагогическая мастерская создается по определенному алгоритму, предполагающему следующие этапы: 1. Индукция – актуализация личного опыта и знаний обучающихся (иногда на уровне ассоциативных связей). В индукторе (роль которого может выполнять, например, какое-нибудь слово) «свернута» тема дальнейшего исследования, сам этап мотивирует дальнейшую творческую деятельность, пробуждает личностное участие в предмете обсуждения. Открытие нового знания основано на явлениях деконструкции и реконструкции, где деконструкция – это разрушение, разъединение выбранных для работы материалов (их смыслового единства), а реконструкция – создание из разъединенных частей нового знания, представления, гипотезы и т. д. 2. Социализация – полученное знание предъявляется каждым участником мастерской всем остальным: чтение текстов, выставка рисунков, любая иная форма афиширования (часто используют следующий вид афиширования: вывешиваются тексты, рисунки, схемы обучающихся в аудитории). В ходе социализации преподаватель и обучающиеся могут ориентироваться в направлениях и способах деятельности участников мастерской, сравнить идеи и гипотезы. На данном этапе происходит промежуточная рефлексия и самокоррекция (обучающиеся выбирают новые идеи, добавляют в свои проекты, оговаривают изменения и их причины). 3. Разрыв – осознание границ своего знания / незнания, формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем). Это кульминационный момент исследования (получения новых знаний, творческого процесса). Выявляются имеющиеся пробелы в знаниях, появляется новое видение обсуждаемого предмета; обучающиеся сверяют полученные знания с первоисточниками. На данном этапе преподаватель может оказать информационную поддержку или предоставить обучающимся словари, энциклопедии, учебники, компьютер и т. д. 4. Корректировка полученного ранее творческого «продукта» либо создание нового. 154 5. Социализация – повторное афиширование результатов, форма выбирается в зависимости от временных рамок и целей мастерской. 6. Итоговая рефлексия – обобщение эмоций, возникших в ходе работы. Важны не оценочные суждения (хорошо / плохо), а аналитический элемент: как развивались мысли, идеи, что нового открыли для себя, изменилось ли чтонибудь в окружающем мире и т. д. В ходе мастерских может быть использована как индивидуальная работа, так и работа в группах, однако последняя предпочтительнее, поскольку сотрудничество обучающихся с разным уровнем подготовки обеспечивает взаимосвязь процессов само- и взаимообучения. Подобно классическому уроку, мастерская ориентирована на создание эвристической атмосферы, получение нового знания. Однако в отличие от урока новая информация появляется в ходе творческого процесса по мере запроса участников мастерской (с появлением «информационного голодания»). Специалистами выделен ряд задач, решаемых в ходе педагогических мастерских: • когнитивные (усиление познавательной активности, осознание собственной роли в процессе познания); • эмоциональные (минимизирование уровня тревожности); • коммуникативные (решение проблем в общении); • рефлексивные (вырабатывание навыков рефлексии). Участие в педагогических мастерских способствует развитию умственной самостоятельности участников (появляется уверенность в своей точке зрения; обучающиеся учатся принимать позицию другого; появляется ответственность за открытие знаний и т. д.) Таким образом, индивидуальный характер процесса познания формирует в современной педагогике отказ от единых требований к результатам учебного процесса. Индивидуальный авторский стиль мастерских (независимо от предмета) и эвристическая среда со свободой выбора характера и формы включения в деятельность основаны на принципах: каждый обучающийся способен; каждый имеет право высказать свою точку зрения; уважение мнения других; важно не только то, что мы узнаем, но и какие эмоции при этом испытываем и др. 155 С. Н. Смирнов ОПЫТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФАКУЛЬТАТИВА ПО УГЛУБЛЕННОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИН ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ КАФЕДРЫ ООРД АКАДЕМИИ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ ФСИН РОССИИ Факультатив по углубленному изучению дисциплин оперативнорозыскной специализации образован на основании решения оперативного совещания при начальнике оперативного управления ФСИН России, принятого 25 мая 2011 года (протокол оперативного совещания № 21) и утвержденного заместителем директора ФСИН России. С момента создания факультатива прошло 2 года. За данный промежуток времени проделана значительная работа. Основными достижениями, полагаем, можно считать следующие результаты: • установлены прочные деловые отношения с оперативным отделом УФСИН России по Рязанской области, сотрудники руководящего звена которого ежемесячно проводят как теоретические, так и практические занятия с участниками факультатива; • систематическими стали выездные практические занятия на базе подразделений УФСИН России по Рязанской области (СИЗО-1, ИК-2, ИК-6). В данных исправительных учреждениях с факультативом занимаются сотрудники от рядового оперуполномоченного до заместителей начальника по безопасности и оперативной работе; • налажено взаимодействие с прокуратурой Рязанской области. К работе подключился прокурор по надзору за соблюдением законов в исправительных учреждениях, в чью компетенцию входят надзорные функции за осуществлением оперативно-розыскной деятельности территориальным органом; • за обязательное правило было взято приглашение на заседания факультатива сотрудников оперативных подразделений центрального аппарата, находящихся на территории Академии права и управления ФСИН России (далее – Академия) по служебным вопросам; • несмотря на практическую направленность работы факультатива, его члены принимают активное участие в различных научных 156 мероприятиях, которые осуществляются в традиционных формах, свойственных деятельности научных кружков любой другой кафедры. В данном направлении налажено сотрудничество с кафедрой ОРД Рязанского филиала Московского университета МВД России; • разработан и будет передан в оперативное управление ФСИН России на рассмотрение и утверждение проект свидетельства об окончании факультатива курсантами академии; • вся информация, касающаяся деятельности факультатива, переведена в электронную оболочку «SunRav BookEditor», что позволяет систематизировать накопленные материалы (положение, планы, отчеты, протоколы, выступления и научные труды членов факультатива, фотоотчеты о проведенных мероприятиях различной направленности и т. д.), что упрощает возможность поиска необходимых документов, контролировать работу факультатива, обеспечивает наглядность, способствует выработке мер по • совершенствованию оформление на курсантов работы; 4 курса юридического факультета, обучающихся по специализации «Оперативно-розыскная деятельность», второй формы допуска к сведениям, составляющим государственную тайну, что, на наш взгляд, позволит более качественно и оперативно подходить к решению вопроса по подготовке квалифицированных кадров для уголовно-исполнительной системы. Возможность пользования обучаемыми литературой, имеющей гриф «секретно» и «совершенно секретно», взята под строгий контроль со стороны специальной библиотеки, секретариата и В 2012/2013 кафедры. учебном году работа факультатива была подвергнута анализу ФСИН России. Заместителем начальника управления обеспечения деятельности оперативных подразделений ФСИН России, заместителем начальника отдела организации ОРД оперативного управления ФСИН России работа факультатива была положительно оценена. В начале 2013/2014 учебного года по всем территориальным органам начальником оперативного управления ФСИН России был разослан отчет о результатах работы факультатива, в котором также одобрено данное направление деятельности кафедры и Академии в целом. В перспективных планах развития функционирования факультатива мы предполагаем: 157 • с помощью секретариата и специальной библиотеки решить вопрос с ФСИН России об увеличении количества ведомственных нормативных актов закрытого характера, необходимых для учебного процесса и работы факультатива; • наладить взаимодействие с кафедрой организации оперативной работы Владимирского юридического института ФСИН России (являющегося головным по профилю подготовки специалистов «Оперативнорозыскная деятельность») с целью обмена опытом и возможного проведения совместных мероприятий; • увеличить количество практических занятий, проводимых непосредственно на рабочих учебных местах кафедры (в подразделениях • УФСИН согласовать России с оперативным по Рязанской управлением области); ФСИН России вопрос об издании макетов дел оперативного учета, учебного пособия, касающегося организации специальной работы в уголовноисполнительной системе, подготовленных коллективом кафедры • выйти Академии; с предложением к вышеуказанному управлению-заказчику о возможности участия его представителей в принятии экзаменов по оперативно-розыскной деятельности у членов факультатива либо о проведении отдельного дополнительного зачета, дающего им право получить свидетельство об окончании факультатива. 158 А. М. Стасевич АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ В педагогической науке еще идет разработка модели организации самостоятельной работы курсантов, а также научно-методического обеспечения самостоятельной работы курсантов с учетом особенностей военного факультета. Курсанты, в отличие от студентов гражданских учреждений высшего образования, работают в учебных аудиториях не только на занятиях, предусмотренных учебным планом, но и в часы самостоятельной подготовки. При этом если развитию самостоятельности курсантов в процессе плановых занятий учеными-педагогами уделено достаточно много внимания (и этот вопрос находится постоянно в фокусе их исследований), то характер работы курсантов в часы самостоятельной подготовки к занятиям остается, к сожалению, пока еще недостаточно изученным. В частности, оказался без должного внимания вопрос о дополнительных трудностях психологического характера, возникающих у курсантов при переходе от школьной системы обучения к вузовской, среди которых выделяется ограничение времени для самостоятельной подготовки к занятиям тремя часами, предусмотренными распорядком дня, и необходимостью выполнить за это время значительный объемНедостаточная учебной работы. разработанность научно обоснованной методики самостоятельной подготовки курсантов военных учреждений высшего образования, как в содержательном, так и в организационном плане, стала, повидимому, одной из причин недостаточного владения курсантами младших курсов навыками учебной работы, довольно низким качеством предметной подготовки и отсутствием внутренней мотивации к ее получению. В настоящее время достаточно ярко проявилось противоречие между высоким уровнем требований к знаниям и умениям курсантов младших курсов военных факультетов учреждений высшего образования по изучаемым дисциплинам и отсутствием научно обоснованной стратегии организации и осуществления их самостоятельной подготовки, которое усугубляется недостаточно развитыми навыками самостоятельной работы у большинства обучающихся и непривычной для курсантов, особенно первых курсов, психологической обстановкой воинских учебных коллективов, характеризующейся постоянным дефицитом времени на выполнение запланированных учебных заданий. 159 В сложившейся ситуации особую актуальность приобретает проблема совершенствования самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов военно-специального цикла. Компетенции, приобретенные курсантами в процессе изучения предметов военно-специального цикла за последние два года обучения, являются основой для будущей профессиональной деятельности. Следствием этого изучение условий организации самостоятельной работы, ее активизации как одно из средств совершенствования самостоятельности и активности личности в процессе обучения на протяжении ряда лет является приоритетной областью исследований Активнаяучреждений умственная высшего деятельность образования. курсантов способствует более глубокому проникновению в сущность явлений и обеспечивает прочное запоминание учебного материала. Однако курсантам, чтобы научиться продуктивно самостоятельно работать, развивать свои способности к познавательной деятельности, необходимо еще в стенах учреждения высшего образования выработать в себе определенные качества: умение сосредоточенно и внимательно работать; настойчивость в преодолении трудностей; память; умение работать с книгой, вести наблюдения и записи; владение рациональными способами умственных действий; умение контролировать себя. В организации самостоятельной подготовки курсантов важное значение имеют мероприятия, проводимые ректоратом и профессорско-преподавательским составом: высвобождение времени для самостоятельной подготовки, создание надлежащих условий в казарме и общежитии, постоянный контроль за подготовленностью курсантов к занятиям. Соотношение самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы курсантов должно определяться с учетом наличия, доступности и качества учебно-методического, материально-технического обеспечения учебного процесса, уровня сложности и объема изучаемой дисциплины. Увеличение доли самостоятельных работ на старших курсах и соответствующее снижение аудиторной нагрузки преподавателей должно сопровождаться адекватным увеличением количества академических часов, отводимых на контроль знаний курсантов (контроль самостоятельной работы), текущие групповые и индивидуальные консультации, индивидуальную работу с курсантами, разработку учебно-методических комплексов. Опыт свидетельствует, что объем контролируемой самостоятельной работы по предмету может составлять от 15– 20 % от большего количества часов, приходящихся на изучение учебной 160 дисциплины. Объем часов аудиторных занятий в неделю должен составлять при этом: 30 ч – на 1–4 курсах, 24 ч – на 5 курсах, 18 ч – на 6 курсах. Организация самостоятельной работы курсантов на факультете и кафедрах предполагает разработку необходимой документации (Положение о самостоятельных работах на данном факультете, графики, технологические карты учебного процесса) и учебно-методического обеспечения, которые должны способствовать осуществлению контроля и оценки хода и содержания самостоятельной работы, ее результатов. В целях подготовки курсантов к самостоятельной учебной и научноисследовательской работе и формирования у них первичных умений и навыков самостоятельной работы, развития академической культуры представляется целесообразным разработать и ввести на факультетах в рамках курса «Введение в специальность» раздел или отдельный спецкурс (факультатив) «Организация самостоятельной работы курсанта» (12–24 ч) в осеннем семестре на первом курсе. Опыт показывает, что эффективность организации самостоятельной работы курсантов достигается за счет: • разработки преподавателями системы заданий тренировочного и усложненного типов, предназначенных для индивидуальной и групповой работы, рассчитанных как на кратковременный, так и на длительный периоды; • учета индивидуально-типологических особенностей курсантов с целью развития у них научных интересов, профессиональных способностей в процессе самостоятельной работы; • конструирования содержания учебного материала и заданий для самостоятельной работы с использованием компьютерных средств, что обеспечит автоматизированный систематический контроль самостоятельной работы курсантов. Логика процесса воинского обучения требует от обеих сторон постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые оказывают влияние на процесс овладения знаниями, навыками и умениями. Таким образом, педагогическая проблема самостоятельной работы выявляет общие вопросы, стоящие перед современным высшим образованием, в том числе по военным специальностям, ориентированным на подготовку специалистов с высоким уровнем мобильности, креативности и самостоятельности мышления. Самостоятельная работа способствует 161 достижению данной цели. Однако анализ педагогической литературы демонстрирует дискуссионность и многообразие подходов к данной проблеме. Практика показала, что самостоятельную работу на военном факультете в учреждении высшего образования нельзя чем-либо заменить и она должна обязательно носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения. Поэтому разработка и внедрение в широкую практику воспитательно-образовательного процесса эффективных методик организации самостоятельной работы является для военных учреждений высшего образования насущной необходимостью. 162 А. М. Сухачев, Н. В. Иванчиков ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКЕ Основа успеха занятия – устойчивый, непосредственный интерес обучающихся как к процессу обучения, так и к его результатам. Если безошибочное и быстрое выполнение упражнения радует обучающихся, тогда достижение успеха обеспечено. Руководители занятий обязаны постоянно поддерживать интерес обучающихся умелой постановкой перед ними конкретных учебных целей занятия, образцовым показом изучаемых приемов, правильной организацией занятий, а также выработать у них готовность к применению усвоенных навыков в разнообразных условиях. Важным условием эффективности упражнений являются их постоянная повторяемость и движение от простого к сложному. К примеру, практическое изучение круговой повязки необходимо, так как она повторяется при наложении других повязок. При наложении жгута повторяются способы прижатия артерий к кости. При отработке способов временной остановки кровотечения повторяются приемы наложения повязок и т. д. Успешному приобретению практического навыка способствуют также систематичность упражнений и накопление системы навыков. Примером тому может служить наложение типовых бинтовых повязок (спиральных, колосовидных, возвращающихся, крестообразных, косыночных, пращевидных и др.), а также сочетание их при наложении сложных повязок. Немаловажное условие эффективности упражнений – индивидуальный подход к обучающимся, при котором необходимо, не упуская из поля зрения всю группу, особое внимание уделять тем, кому трудно дается изучаемый прием. При этом необходимо помочь устранить излишние движения, дополнительное мышечное напряжение, обычно сопутствующее первым попыткам выполнить непривычное действие. Большое значение в успешном овладении навыками имеют контроль за работой учащихся, своевременная оценка качества их работы, учет отработанных каждым обучающимся навыков на каждом занятии. Гласность оценки повышает чувство личной ответственности учащегося перед группой, помогает лучше видеть свои достижения и недостатки, 163 укрепляет стремление совершенствовать свои знания, навыки и умения, настойчиво устранять недостатки. Таковы общие требования к проведению занятий с личным составом, которые должны быть учтены преподавателем при организации и проведении таковых. Лучшим методом тренировочных занятий считается такой, когда на протяжении всего занятия работают все обучающиеся. Нельзя считать достигающим цели занятие, на котором руководитель образцово демонстрирует приемы оказания первой медицинской помощи, а обучаемые лишь следят за ним, и то, на котором работают несколько человек, а остальные наблюдают за их действиями. Однако организация занятий с привлечением всей группы обучающихся к практической работе зависит от содержания отрабатываемого навыка и других условий (времени, отведенного на занятие, наличия оснащения, места, времени года и т. п.). Одновременную практическую работу всего личного состава можно организовать при изготовлении ватно-марлевой повязки (маски), вскрытии и развертывании индивидуального перевязочного пакета первой помощи; складывании, подгонке и надевании носилочной лямки, сложенной восьмеркой; при оказании первой медицинской помощи в порядке самопомощи, то есть когда все обучаемые выполняют один и тот же прием на самом себе (например, наложение жгута, закрутки, повязки на голень, бедро или прижатие плечевой артерии к кости и т. п.), при отработке целесообразного ритма наружного массажа сердца, искусственного дыхания «изо рта в рот». Для этого необходимо иметь тренажеры и фантомы по числу обучаемых и организовать одновременное выполнение элементов того или иного приема. Однако большинство приемов оказания первой медицинской помощи можно отработать лишь друг на друге. Обучаемые, выполняя роль условно пораженных, не исключены полностью из учебного процесса, они приобретают знания, оценивая качество оказываемой помощи с позиций условно пораженного (отношение к пораженному, положение при оказании помощи, техника оказания помощи, недочеты при оказании помощи – например, боль при чрезмерном натяжении жгута и др.). Ряд приемов выполняется в паре (развертывание и свертывание санитарных носилок; переноска пораженных на руках, сложенных замком, и при помощи носилочной лямки), в составе звена (укладывание пораженного на 164 носилки, переноска пораженного на носилках, погрузка на транспортные средства и т. п.). Практические занятия рекомендуется проводить примерно в такой последовательности. Преподаватель знакомит обучающихся с приемом (называет прием, объясняет назначение приема и показывает порядок его выполнения; если прием сложный, его показывают по частям, а затем в целом). Далее разучивают показанный прием практически (по частям, а затем в целом). Навык закрепляется тренировкой с постепенным увеличением скорости выполнения приема, а также с усложнением условий выполнения приема: в условиях ограниченной видимости, в надетых индивидуальных средствах защиты, в условиях различного времени года и т. п. Объяснение и показ должны быть краткими и четкими. Цель его – акцентировать внимание обучаемых на том, что они не могут уловить сами в процессе показа, помочь им видеть то, что необходимо для сознательного овладения навыком. Так, например, накладывая туры жгута, необходимо сообщить, что при этом происходит сдавление кровеносных сосудов (это непосредственно не видно), обратить внимание на результат действия (побледнение конечности ниже жгута и т. п.). Поэтапное овладение приемом требует четкого разделения его по частям и такой организации работы, когда все обучаемые последовательно по командам руководителя выполняют задание. На последующих тренировочных занятиях обучаемые закрепляют и совершенствуют приобретенные навыки. Весьма полезно на этих занятиях практиковать соревнование на быстроту наложения повязки, жгута, закрутки, шины и выполнения других приемов первой медицинской помощи, поощряя не только правильные, но и быстрые действия обучаемых. Большой интерес у обучаемых к изучению методов оказания первой медицинской помощи вызывает имитационный метод обучения, суть которого состоит в том, что на занятии различными способами и средствами на условно пораженных воспроизводится поражение (рана, ожог, кровотечение и т. п.). При имитационном методе обучения элементам оказания первой медицинской помощи обучаемые не только оказывают первую медицинскую помощь, но сами в ряде случаев видят результаты проделанной работы (например, остановка кровотечения и др.). Рану можно имитировать при помощи наклеек, проще всего – полоской липкого пластыря, на которой нарисован необходимый вид раны (резаной, рваной, одиночной и 165 множественных и др.). «Раны», изображенные на липком пластыре, быстро и прочно приклеиваются, не пачкают кожу и одежду, легко снимаются, и их можно повторно наклеивать. Для имитации ожога кисти можно воспользоваться хирургической перчаткой (либо презервативом), которая окрашивается в розовый (ожог 1 степени) или коричневый цвет (ожог III степени). Для тренировки обучаемых в выполнении способов остановки всех видов наружного кровотечения можно пользоваться простейшим имитатором кровотечения. Успешному овладению приемам наложения бинтовых повязок способствует применение учебного бинта – бинта с выделенной цветной ниткой (краской) кромкой, которая подчеркивает качество наложения повязки. Массовое изготовление учебных бинтов из бельевой ветоши позволит сэкономить табельный перевязочный материал. Выше отмечалась целесообразность назначения на тренировочных занятиях условно пораженных из числа обучаемых. Однако целый ряд приемов оказания первой медицинской помощи, например техника оживления, не может быть выполнен па человеке. В таких случаях приходится обращаться к модели части тела человека – медицинским фантомам и тренажерам. На занятиях при обучении и совершенствовании приемов оживления используется тренажер для обучения наружному массажу сердца и искусственному дыханию «изо рта в рот». Важно, чтобы обучаемые научились не только накладывать повязки, останавливать кровотечение, проводить иммобилизацию при переломах конечностей и т. п., но и выполнять все приемы оказания первой медицинской помощи в обстановке, характерной для очагов массового поражения. Для этого обучение следует проводить в условиях имитированного очага поражения. Так, для обучения технике извлечения (освобождения) пораженного из-под завала, а также перемещения по вертикали (опускание на лямке, спасательной петле из веревки с возвышенных мест, извлечение из труднодоступных мест) следует изготовить чучело (одежда, набитая сеном, соломой, ветошью, опилками, и т. п.). Для обучения приемам разрезания одежды и обуви в целях обнажения раны необходим учебный комплект одежды и обуви. Таким образом, в результате практических занятий каждый должен овладеть всеми обязательными навыками и последующей систематической тренировкой поддерживать готовность немедленно применить свои знания, умения и навыки в практической работе. Мы считаем необходимым завести 166 на каждого обучаемого книжку учета выполнения обязательного минимума практических навыков. Это будет не только программой практического обучения, но и формой учета достигнутых успехов по овладению этой программой. Навыки по этой программе мы считаем необходимым оценивать не по стандартной системе баллов, а отмечать лишь факт овладения навыком (зачет). 167 Т. И. Халапсина, Ю. Н. Рубцов РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЕМЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ Творческий подход преподавателей учреждения высшего образования к процессу передачи знаний и курсантов к получению новых знаний является краеугольным камнем инновационных решений практических задач. Понятие творчества при обучении курсантов целесообразно рассматривать в контексте интеллектуальной деятельности человека, представляющей собой процесс умственной творческой деятельности, направленный как на постижение выработанных человечеством знаний, так и на выработку и применение новых знаний для решения конкретных практических В Республике задач. Беларусь профессиональная подготовка специалистовспасателей осуществляется в двух учреждениях высшего образования – ГУО «Командно-инженерный институт» МЧС РБ и ГУО «Гомельский инженерный институт» МЧС РБ. Знания и умения в области ликвидации чрезвычайных ситуаций и спасения людей, накопленные и отработанные человечеством, с высоким уровнем профессионализма доносятся преподавателями до курсантов (слушателей) в учебных аудиториях и отрабатываются на практических занятиях на полигоне. С целью повышения уровня преподавания и качества обучения курсантов в учебный процесс вводятся новые обучающие технологии. Связь «институтская наука – высшее образование – служебная деятельность» целеустремленно и планомерно реализуется по цепочке: познание – обучение – применение. Подобная подготовка способствует выработке у курсантов потребности в непрерывном обновлении и практической отработке полученных знаний. Подготовка специалистов в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций своей конечной целью ставит задачу создания интегрированной системы обучения как логически взаимосвязанной организационной и методической структуры, обеспечивающей получение курсантами целостной системы знаний на протяжении всего периода обучения в учреждении высшего образования. Целями интегрированного обучения являются следующие: • создание оптимальных условий для развития мышления и повышение мотивации курсантов к обучению в процессе преподавания; 168 • преодоление возможных противоречий, возникающих в процессе практического применения полученных знаний; • повышение и развитие интереса курсантов к изучаемым предметам. Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию при отработке знаний и умений на практике. Опыт совместного проведения междисциплинарных научнопрактических семинаров в Гомельском инженерном институте МЧС Республики Беларусь показал, что наиболее глубокое овладение знаниями по профильным дисциплинам может осуществляться при проведении интегрированных занятий в подобных семинарах, однако эффективность данной формы обучения может быть достигнута только при соблюдении ряда условий, • семинар а именно: должен быть специально организован по заранее согласованной программе; • тема семинара должна иметь специфическую цель, направленную для более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; • проведение семинара должно предполагать широкое использование курсантами знаний из смежных дисциплин; • семинар должен иметь практическую составляющую. Проведение междисциплинарных научно-практических семинаров, направленных на рассмотрение перекрестных вопросов обучения, позволяет не только добиться целостного, синтезированного восприятия исследуемых предметов, но и повышает интерес к ним курсантов, позволяет последовательно проводить интеграцию межпредметных связей. Такой инновацией является оборудование кабинета моделирования чрезвычайных ситуаций и кабинета ликвидации чрезвычайных ситуаций. Имитационные компьютерные программы позволяют смоделировать максимально приближенные к реальности различные чрезвычайные ситуации, при этом используются звуковые, световые эффекты, а также эффект задымления. Это проводится с целью преодоления психологического барьера в экстремальных ситуациях и для отработки умений и навыков проведения адекватной оценки ситуации. Положительным моментом обучения является то, что подобные тренинги совмещены с занятиями по экстренной медицине. Указанная интегрированная форма проведения занятий позволяет добиться максимального эффекта в обучении, формирует целостный, наиболее 169 совершенный алгоритм поведения спасателя при ликвидации чрезвычайной ситуации. Полученная информация передается в кабинет ликвидации чрезвычайных ситуаций, где на основании специальных обучающих компьютерных программ отрабатывается работа боевых подразделений в условиях работы в чрезвычайных ситуациях. Процесс выработки и применения принципиально новых знаний для решения конкретных задач в области ликвидации чрезвычайных ситуаций является более трудоемким и длительным. В связи с этим интеллектуальный уровень профессорско-преподавательского и личного состава Гомельского инженерного института МЧС Республики Беларусь, накопленный объем знаний и их способность генерировать новые знания составляет интеллектуальный потенциал института. Гомельский инженерный институт в настоящее время не только располагает штатом высококвалифицированных научно-педагогических и научных работников, но и посредством магистратуры, адъюнктуры активно формирует их резерв. 170 М. Н. Хуторова ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОГО САМООБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Информационные технологии проникли сегодня во все сферы человеческой деятельности, что привело к многократному увеличению информации. Поэтому сегодня возникает потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных адаптироваться к непрерывно изменяющимся социальным условиям, готовых к постоянному самообучению. Ориентация на формирование профессиональной личности означает перестройку учебного процесса из пассивного усвоения знаний в активный процесс формирования навыков их применения в процессе жизнедеятельности. В условиях современной информационной среды постоянная открытость информатики техническим инновациям ставит сложную и важную задачу – подготовить обучающихся, способных обеспечивать собственный интеллектуальный рост, обогащать свои знания, применять их в новых экономических условиях, к активной познавательной деятельности. Решающее значение в процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны обучающегося за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельности. Поэтому современный этап развития образования связан с необходимостью решения проблемы формирования управляемого самообучения обучающихся. Под самообучением будем понимать систематическую, целенаправленную самостоятельную учебнопознавательную Вместе деятельность с тем систематическое обучающегося. накопление достоверной, характеризующей оперативную обстановку информации, ее своевременный и качественный анализ в настоящее время являются одними из важнейших условий организации борьбы с преступностью. Успешное решение задачи интенсификации информационного обеспечения правоохранительной деятельности требует коренного улучшения информационной подготовки кадров. Только глубокие специальные знания могут обеспечить высокий уровень информационной культуры. В системе подготовки курсантов учреждений образования Министерства внутренних дел Республики Беларусь происходят изменения содержания учебных планов и программ, наблюдается тенденция к сокращению аудиторной работы и увеличению значимости управляемой самостоятельной работы курсантов в учреждениях высшего 171 образования. Вместе с тем нарушается постоянное взаимодействие преподавателя и курсанта, что особенно касается заочной формы получения образования. В таких условиях снижается уровень подготовки курсантов по информатике а, следовательно, потенциал будущих специалистов. Для решения выявленных противоречий предлагается применять специально разработанные профессионально ориентированные электронные учебно-методические комплексы. Данный комплекс должен содержать следующие компоненты: целевой блок, теоретико-методологический блок, содержательный блок, организационно-деятельностный блок, оценочнорезультативный Авторами блок. разрабатывается ЭУМК «Информационные технологии в ОВД» для курсантов УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». Содержание учебного материала построено по модульному принципу, в котором преобладают не типовые учебные задачи, а проблемные учебно-профессиональные задачи. Модульный принцип подачи учебного материала позволяет реализовать целостность, логическую законченность блоков, а также придает ему структуру и облегчает работу с учебным материалом. Учебный материал, разбитый на модули, может быть изучен не только в линейной последовательности, но и в любой другой. Каждый модуль связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Однако в каждом модуле присутствуют рекомендованные переходы, реализующие последовательное изучение предмета. Принцип ветвления позволяет регулярно повторять пройденный материал, при этом процесс запоминания основывается на возникновении взаимосвязи между процессом и объектом, между пройденным и новым материалом. Допускается адаптация к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, которая позволяет варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность. Поступательное перекрывающее комплексирование материала обеспечивает комбинирование тем содержания учебной дисциплины таким образом, чтобы в рамках отдельно взятого занятия имело место формирование умений и навыков у курсантов по решению ограниченной области практических задач, которые в последующем приобретут статус отдельной задачи цельного проекта по организации, хранению и обработки правовой информации. Профессиональная значимость подразумевает прямую связь используемых примеров решения учебных задач с функциями, выполняемыми сотрудником органов внутренних дел в профессиональной деятельности. 172 При изучении дисциплины «Информатика в ОВД» рассматриваются следующие общие темы: «Табличный процессор MS Excel», «Текстовый процессор MS Word», «Базы данных MS Access». Мы можем комбинировать общие и профессиональные задачи. Так, при изучении ТП MS Word мы можем предложить курсантам найти сведения о правонарушении в Единой государственной базе данных о правонарушениях и отформатировать их в ТП MS Word согласно требованиям, предъявляемым к служебным документам в ОВД. Таким образом, мы готовим курсанта к решению профессиональной задачи и осваиваем приемы работы с ТП MS Word. Для решения практических задач ТП MS Excel мы также можем предложить построить список правонарушений или лиц, совершивших правонарушение по определенному критерию в Единой государственной базе данных о правонарушениях и обработать данную информацию в ТП MS Excel, например произвести статистические расчеты, построить сводную таблицу, построить диаграмму по обрабатываемым данным и др. Предполагается, что использование предложенной методики позволит более эффективно реализовать одну из важнейших функций образования – способствовать развитию у курсантов практических умений, навыков и компетенций. Применение разрабатываемого ЭУМК «Информатика в ОВД» в учебном процессе позволит: более целенаправленно реализовать личностно ориентированный подход (содержание учебного материала, задач имеет прикладной характер, может использоваться курсантами в профессиональной деятельности; широкие возможности для курсантов работать с ЭУМК в любое удобное время в соответствии с личностными возможностями и потребностями); создавать условия для активизации мыслительной деятельности курсантов (самостоятельное решение задач, используя теоретический блок, контроль правильности выполнения заданий и др.); проводить итоговое тестирование, результаты которого автоматически отправляются преподавателю, что существенно экономит время учебного занятия. 173 М. А. Шевляков, И. В. Прокопьева О НЕКОТОРЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ НА ПОРАЖЕНИЕ Условия осуществления профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) характеризуются значительной степенью риска для жизни и здоровья сотрудников, высоким уровнем персональной ответственности, которая возрастает в условиях несения службы с оружием, постоянно меняющейся оперативной и служебной обстановки.Наличие огнестрельного оружия при несении службы существенно отличает работу сотрудников УИС в первую очередь повышенной степенью опасности для жизни и здоровья. Возникает вопрос, насколько сотрудники психологически подготовлены к стрельбе по преступникам, совершающим побег, и вообще к применению оружия. В соответствии с требованиями Закона Российской Федерации от 21 июня 1993 г. № 5473-1«Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» «…Сотрудники уголовноисполнительной системы обязаны проходить специальную подготовку и периодическую проверку на пригодность к действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и оружия…». Как правило, данный вид подготовки носит формальный характер в виду ограниченности времени подготовки личного состава караулов исправительных учреждений. Можно отметить, что большая часть сотрудников психологически не готова к применению огнестрельного оружия на поражение в экстремальных ситуациях, в частности в ситуации совершения побега из-под охраны. Слушатели приходящие на первоначальную подготовку в ФКОУ ДПО «Учебный центр Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Иркутской области» не только не готовы к подобным ситуациям, но и редко осознают, что данная ситуация возможна и реальна. В связи с этим мы проводим в рамках существующей программы первоначальной подготовки рядового и младшего начальствующего состава учреждений и органов уголовно-исполнительной системы комплекс факультативных занятий, рассчитанных на 8 академических часов. 174 Цели факультативного занятия: 1) диагностика отношения слушателя к оружию; 2) формирование психологической подготовки слушателей к применению оружия. В данном комплексе факультативных занятий мы используем разные способы воздействия: тематические обсуждения проблемных вопросов, ролевые игры, арт-терапия, тренинговые занятия, релаксационные методики. Программа факультативного занятия (группа до 15 человек): 1 этап – 2 академических часа, включает организационные и ознакомительные мероприятия (приветствие, разминка, тематическое обсуждение проблемных вопросов) целью которых является закрепление имеющихся знаний у слушателей, выработка умения и навыков принятия индивидуального и группового решения в экстремальных ситуациях. Предлагаются занятия: рисунок человека с ружьем, незаконченное предложение «Оружие – это…», «Я не смогу применить оружие, если…», ассоциации на предложенные термины «оружие», «выстрел», «побег», «осужденный» и т. п.), описание предложенной ситуации и предметов (ситуация побега, нападения, случайного выстрела; автомат, магазин, патроны). 2 этап – 3 академических часа, проводятся мероприятия практической направленности (ролевые игры, арт-терапия), целью которых является осознание своих страхов, психологической готовности или неготовности, отработка страхов, эмоционального негатива. Предлагаются занятия: ролевая игра «Несение караульной службы», «Шляпа страхов», рисунок осужденного, пытающегося совершить побег. 3 этап – 1 академический час, используются психокоррекционные мероприятия (тренинговое упражнение, релаксация – визуализация, рефлексия), целью которых является обучение быстрым методам релаксации, расслаблению и мобилизации мышц, проведение мысленной тренировки действий при побеге. Предлагаются занятия: методика СОПТ, аутотренинговое упражнение «Умейте расслабляться и быть активным», рефлексия самоощущений. 4 этап – 2 академических часа, используются мероприятия практической направленности (тренировочные стрельбы), целью которых является отработка страха перед выстрелом в осужденного, совершающего побег, повышение уверенности. При проведении тренировочных стрельб рисунок осужденного используется вместо мишени. Слушатели, выполняя упражнения по стрельбе, 175 стреляют в свой рисунок, вспоминая свои переживания, тревогу, страх представляемой ситуации побега. В данном комплексе факультативных занятий психологами проводится работа в трех направлениях: психодиагностическая работа со слушателями; групповая и индивидуальная психокоррекционная работа, направленная на развитие профессионально важных качеств; профилактическая работа, направленная на предупреждение профдеформации. Для решения поставленных задач необходимо проведение психологических мероприятий по формированию четкой установки на правомерность, законные основания и моральное право на применение оружия. По нашему мнению, особое внимание должно уделяться развитию уверенности в себе. Необходимо постоянно совершенствовать систему практических занятий с оружием, причем развитие тактико-технических знаний и навыков должно происходить во взаимосвязи с применением психологических приемов и техник. В исправительных учреждениях необходимо также не допускать формализма в подходе к проведению таких мероприятий, применять индивидуальный подход к каждому сотруднику, совершенствовать материальнотехническую базу, организовывать жесткий контроль над обращением с оружием, выдачей боеприпасов, поддерживать на должном уровне состояние вооружения. Использование комплексных мероприятий, их тщательная проработка и контроль, полное взаимодействие между руководством и психологами позволят достичь эффективности в работе каждого сотрудника, несущего службу с оружием. 176 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ А. С. Андрианова ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В юридических учебных заведениях в качестве вводного и основополагающего курса изучается курс общей теории права – одна из наиболее сложных учебных дисциплин, в которой освещаются основополагающие положения, наиболее существенные, узловые проблемы государства и права, принципиальные выводы о государственно-правовой действительности. Эти учебные знания в последующем юридическом образовании пополняются, обогащаются, конкретизируются и развиваются освоением новой фундаментальной и прикладной юридической литературы, прохождением Учебной учебной программой практики. определяются следующие задачи изучения общей теории права: 1) владение и применение общетеоретических юридических знаний для решения возникающих на практике задач; 2) владение системным анализом политико-правовой действительности, в том числе с использованием межотраслевых связей права; 3) владение сравнительным анализом правовых систем современности; 4) владение навыками самостоятельного анализа проблем политической и правовой систем общества; 5) владение навыками устной и письменной юридической коммуникации; 6) владение навыками работы с юридической литературой и нормативными правовыми актами; 7) владение навыками пользования информационно-справочными правовыми системами; 8) владение навыками сбора, анализа и оценки юридически значимой информации, представления ее в удобной для восприятия форме; 177 9) Способность к генерированию самостоятельных политико-правовых идей, умение постоянно учиться, повышать свою квалификацию в избранной правовой сфере деятельности; 10) Формирование качеств гражданственности; 11) Формирование способностей к адекватному социальному взаимодействию в профессиональной деятельности, работе в профессиональном коллективе (в том числе и в части ведения переговоров, подготовки докладов, организации и контроля деятельности малых коллективов исполнителей). Все эти задачи реализуются в процессе обучения. При этом как учебная общая дисциплина общая теория государства и права выполняет две основные функции: 1. Вводит курсантов в систему юридического образования и обеспечивает их надлежащую общетеоретическую подготовку. 2. Развивает абстрактное, аналитическое мышление, формирует правовую и аналитическую культуру. Первая функция реализуется в ходе изучения учебных тем курса общей теории государства и права. Здесь курсанты знакомятся с исходными понятиями и положениями государствоведения и правоведения, что позволяет им перейти к изучению отраслевых юридических дисциплин – конституционного, административного, уголовного права и др. Реализация второй функции осуществляется на протяжении всего курса обучения в учреждении высшего образования. Характеризуя значение изучения общей теории права для подготовки сотрудников органов внутренних дел, необходимо отметить, что данная дисциплина: 1) расширяет общий политический кругозор, поскольку изучение закономерностей возникновения, развития, сущности, функций и форм государства и их правовых систем помогает лучше разобраться в современной политической обстановке как внутри страны, так и на международной арене; 2) дает ключ к правильному пониманию задач органов внутренних дел, стоящих перед государством, так как уяснение вопроса о понятии и структуре государственного аппарата, принципах их организации и деятельности, системы его органов составляет важную основу для определения места и назначения органов внутренних дел в этом аппарате; 3) знание общей теории права повышает общую и профессиональноправовую культуру сотрудников органов внутренних дел: понимание сущности 178 и назначения права воспитывает уважение к нему, а глубокое усвоение механизма правового регулирования, требований законности стимулирует умелое и эффективное проведение в жизнь органов внутренних дел правовой политики общенародного государства; 4) рассмотрение основных вопросов направления развития политической системы общества, неразрывной связи совершенствования демократии с укреплением правопорядка и дисциплины, соотношения задач и функций государства с задачами и функциями его органов, правосубъектности государства и его органов позволяет лучше осмыслить роль органов внутренних дел на современном этапе развития нашего общества; 5) воспитывает сознательно-профессиональное отношение ко всем явлениям и процессам государственно-правовой жизни, помогает понять смысл и содержание концепций государства и права, полученные теоретические знания помогают юридически грамотно подходить ко всем вопросам практики при неуклонном соблюдении законности; 6) изучение положений и выводов общей теории права является необходимым условием усвоения будущими работниками органов внутренних дел других юридических дисциплин; 7) полученные в ходе изучения общей теории права знания являются теоретической основой правоприменительной, воспитательной и профилактической работы сотрудников органов внутренних дел. Таким образом, общая теория государства и права как учебная общая дисциплина вводит курсантов в систему юридического образования и обеспечивает их надлежащую общетеоретическую подготовку, а также развивает у студентов абстрактное, аналитическое мышление, формирует правовую и аналитическую культуру. 179 В. П. Вайдо, А. Г. Сомов НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЕННЫХ ДИСЦИПЛИН Как добиться повышения качества образования? Для этого целесообразно внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, каждая из которых имеет определенную логическую структуру, четкую последовательность действий и шагов, повторяемость, воспроизводимость, нацеленность на получение конкретного образовательного результата. Цель использования инновационных педагогических технологий – сделать процесс обучения индивидуализированным, функциональным, эффективным, увлекательным и интересным для обучающихся. Современное образование должно быть ориентировано на саморазвитие и самореализацию личности учащегося, что требует перехода к новой системе, основанной на признании самоценности и неисчерпаемости возможностей каждой личности, приоритете внутренней свободы, понимании природы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности. Это ведет к переходу от коллективной формы обучения к индивидуальной, возрастанию роли самостоятельной работы обучающегося, повышению его ответственности за результаты учебной деятельности. Кроме того, чтобы образование не отставало от жизни, необходима постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям обучающихся. Задача образования – не только когнитивное освоение учебных программ и стандартов, но и овладение компетентностями в сфере коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного труда в многокультурном мире, что требует перехода от парадигмы обучения к парадигме учения на принципе сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе. На наш взгляд, переход к парадигме учения требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом и педагогической технологии в частности. Любая педагогическая технология, ее разработка и применение требуют высочайшей активности педагога и учащихся. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего В последние характера. годы появилось много новых педагогических технологий. Что же подходит для реализации профильного обучения? Как учесть его специфику? 180 В условиях профильного обучения наиболее востребованными являются следующие технологии: 1. Технологии, позволяющие организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания профильного образования, так как требуются новые формы его организационного освоения. Приоритетными выступают технологии модульного обучения и балльно-рейтинговой оценки учебных достижений обучающихся. 2. Технологии, включающие учащихся в различные виды деятельности. Здесь приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности. 3. Технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не цель обучения. Уместным будет применение информационных технологий, технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, технологии проблемного обучения. 4. Технологии организации группового взаимодействия, так как отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, который направлен на развитие толерантности и корпоративности. Здесь стоит говорить о технологии организации группового взаимодействия, технологии организации дискуссии и др. 5. Технологии метапознавательной деятельности обучающихся, поскольку субъектная позиция обучаемого становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей. Эффективным будет использование технологии организации самостоятельной работы, технологии рефлексивного обучения, технологии оценки достижений, технологии самоконтроля, технологии самообразовательной деятельности. 6. Технологии контекстного обучения, или кейс-технологии, позволяющие решать допрофессиональные задачи. Следует говорить о технологии анализа конкретных ситуаций, технологии организации деловых игр, имитационном моделировании и др. Обучение, таким образом, только тогда станет для студентов радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, то есть познавать в подлинном смысле этого слова через напряжение своих сил – умственных, физических и духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных технологий обучения. 181 С. В. Венідзіктаў МЕДЫЯАДУКАЦЫЙНАЯ ПРАСТОРА СУЧАСНАЙ УСТАНОВЫ ВЫШЭЙШАЙ АДУКАЦЫІ Медыякамунікатыўная кампетэнтнасць – адна з найважнейшых умоў паспяховага існавання індывіда ў інфармацыйным грамадстве, якое зараз актыўна трансфармуецца. У найбольш агульным выглядзе яе можна назваць сістэмай навыкаў мэтанакіраванага спажывання медыяпрадукту. Медыяадукацыя звязана з усімі відамі медыя (друкаванымі і графічнымі, гукавымі, экраннымі і г. д.) і разнастайнымі тэхналогіямі; яна дае магчымасць людзям зразумець, як масавая камунікацыя выкарыстоўваецца ў іх грамадстве, авалодаць здольнасцямі да выкарыстання медыя ў камунікацыі з іншымі людзьмі. У Рэкамендацыі ЮНЭСКА СМІ лічбавай эпохі сцвярджаецца, што медыяадукацыя з’яўляецца часткай асноўных правоў кожнага грамадзяніна любой краіны свету на свабоду самавыражэння і права на інфармацыю. На наш погляд, медыякамунікатыўная кампетэнтнасць прадугледжвае наяўнасць кампетэнцый свядомага выбару інфармацыі, сэнсавага кадзіравання і дэкадзіравання паведамленняў, суб’ектыўнай індыкацыі іх праўдзівасці, вызначэння ўласнай пазіцыі ў інфармацыйным полі. Інфармацыйнае грамадства прадугледжвае пераход ад тэарэтычнай да практычнай мадэлі «чалавека камунікатыўнага», які пераўтвараецца з аб’екта ў суб’ект медыяпрацэсаў. Адбываецца пераход з узроўню механічнага спажывання на ўзровень выбіральнага аналізу, што актуалізуе паняцце медыякамунікатыўнай кампетэнтнасці, у структуры якой мы вылучаем кампаненты: (1) разуменне чалавекам месца і ролі масавай інфармацыі ў грамадстве; (2) наяўнасць навыкаў выбіральнага спажывання інфармацыі; (3) існаванне індывідуальна ўсвядомленай інфармацыйнай мадэлі знешняга свету і суб’ектыўных інфармацыйных фільтраў; (4) наяўнасць кампетэнцый самастойнага супастаўлення разнародных крыніц медыяпаведамленняў і пошуку ў іх супярэчнасцей; (5) адпрацаваныя навыкі пошуку неабходнай інфармацыі і вызначэння ступені яе дакладнасці; (6) развітая здольнасць вызначэння адрозненняў паміж рэальнымі падзеямі / аб’ектамі і іх медыйным адлюстраваннем, а таксама разумення прычын гэтых разыходжанняў; (7) кампетэнцыі самастойнага прадуцыравання інфармацыйных патокаў на міжсуб’ектным узроўні. У працэсе медыякамунікатыўнай сацыялізацыі асаблівае значэнне набывае акадэмічнае асяроддзе, што звязана з уплывам як суб’ектыўных, так і аб’ектыўных фактараў. Да суб’ектыўных, на наш погляд, адносіцца 182 матываваная гатоўнасць абітурыентаў і студэнтаў да засваення (спажывання) інфармацыі і ўсвядомленая неабходнасць умець абыходзіцца з ёй. Да аб’ектыўных фактараў адносіцца існаванне індывіда ў паралельных патоках разнастайнай інфармацыі (адукацыйнай, сацыяльнай, гендэрнай, нефармальнай і г. д.), што непазбежна актуалізуе шэраг патрабаванняў да кампетэнтнасці суб’екта камунікацыі. Асабліва значны ўплыў згаданага фактару ў сістэме вышэйшай адукацыі. У шэрагу краін (Канада, Аўстралія, Вялікабрытанія, ЗША і інш.) сістэма медыяадукацыі існуе не толькі ў вышэйшых, але і ў сярэдніх навучальных установах, дзе яна інтэгруецца ў школьныя прадметы. У Аўстраліі і Канадзе да медыяадукацыі звяртаюцца ўжо ў дашкольным узросце. На постсавецкай прасторы развіццё медыякамунітыўных кампетэнцый школьнікаў і студэнтаў не з’яўляецца абавязковым і не ўключаецца ў вучэбныя праграмы (толькі ў Расійскай Федэрацыі на ўзроўні ўстановы вышэйшай адукацыі медыяграматнасць набыла афіцыйны статус: у 2002 г. зарэгістравана спецыялізацыя «Медыяадукацыя» для ўстаноў вышэйшай адукацыі). Даследчыкі ўсё часцей звяртаюць увагу на тое, што галоўнай задачай сістэмы адукацыі становіцца не перадача механічнай сумы даных, а трансляцыя вопыту самастойнага аперыравання інфармацыяй. Як бачым, з гэтай пазіцыі місія акадэмічнай сістэмы супадае з задачамі развіцця медыякамунікатыўнай кампетэнтнасці асобы. І ў дадзеным выпадку наяўнасць медыяспецыялізацыі ў адукацыйным працэсе з’яўляецца хоць і значным, але не вырашальным фактарам. Гэта пацвярджаецца даследаваннем, праведзеным намі ў 2011 г. у Цэнтры масавай камунікацыі ўніверсітэта Франклін Пірс (ЗША). У Цэнтры функцыянуюць уласныя СМІ, якія з’яўляюцца платформай для навучання журналістыцы: радыё, тэлебачанне, газеты, часопіс, інфармацыйны інтэрнэт-рэсурс. Медыяструктуры ўніверсітэта інтэграваныя ў грамадскапалітычнае жыццё рэгіёну, даючы магчымасць прасачыць ланцужок ад зараджэння падзеі ў лакальным асяроддзі да стварэння яе інфармацыйнай мадэлі. Істотна, што ў працы адукацыйных медыя маюць права браць удзел студэнты любых спецыяльнасцей. У выніку для моладзі робяцца зразумелымі заканамернасці відазмянення інфармацыі пасля яе праходжання праз каналы ўніверсітэцкіх СМІ. Акрамя таго, рэгіянальныя і агульнанацыянальныя СМІ, якія функцыянуюць паралельна, ствараюць магчымасць супастаўлення крыніц інфармацыі, пошуку адрозненняў паміж імі, а таксама вызначэння прычын гэтых адрозненняў. Атрыманы ў ЗША вопыт набыў працяг у адукацыйным праекце, які рэалізуецца ў Магілёўскім вышэйшым каледжы Міністэрства ўнутраных спраў 183 Рэспублікі Беларусь. У 2012 г. кафедрай сацыяльна-гуманітарных дысцыплін была створана лабараторыя адукацыйнага тэлебачання, якая забяспечвае поўны цыкл стварэння відэапрадукцыі. Асноўная мэта дзейнасці структурнага падраздзялення – забеспячэнне навучальнага працэсу сучаснымі медыйнымі дыдактычнымі матэрыяламі – была пашырана. Зараз медыяструктура паралельна вырашае задачы гуманізацыі адукацыйнага працэсу, інфармацыйнай інтэграцыі ў прававы сектар медыясферы рэгіёну, фарміравання станоўчага іміджу супрацоўнікаў органаў унутраных спраў, стварэння спрыяльнага інфармацыйнага фону дзейнасці навучальнай установы, забеспячэння ўзаемадзеяння са СМІ рэгіёну і Рэспублікі Беларусь. Відавочна, што вырашэнне згаданых задач немагчыма без развіцця медыякамунікатыўнай кампетэнтнасці навучэнцаў. У выпадку з лабараторыяй адукацыйнага тэлебачання Магілёўскага вышэйшага каледжа МУС Рэспублікі Беларусь істотнай з’яўляецца адна акалічнасць: гэты працэс адбываецца ва ўмовах адсутнасці медыяспецыялізацыі і ў спецыфічным інфармацыйным асяроддзі. Функцыя лабараторыі адукацыйнага тэлебачання ў развіцці медыякамунікатыўнай кампетэнтнасці выяўляецца пры падрыхтоўцы дыдактычнай відэапрадукцыі. У дадзеным выпадку развіваюцца навыкі структуравання інфармацыі, вылучэння сэнсавых цэнтраў, візуальнай перапрацоўкі тэкставага матэрыялу, уліку асаблівасцей аўдыторыі, драматургічнай арганізацыі фільма, якая павінна садзейнічаць дасягненню дыдактычнай мэты. Аналіз дзейнасці лабараторыі паказаў, што яе ўплыў распаўсюджваецца на ўсе асноўныя кампаненты медыякампетэнтнасці асобы: (1) праз працу з масавай інфармацыяй узнікае разуменне яе месца ў сучасным соцыуме, набываюцца навыкі выбіральнага спажывання медыяпрадукту; (2) ствараюцца суб’ектыўныя інфармацыйныя фільтры, якія нейтралізуюць уплыў негатыўнай інфармацыі на асобу; (3) набываюцца навыкі супастаўлення і крытычнага аналізу паведамленняў, а таксама самастойнага пошуку інфармацыі; (4) пры падрыхтоўцы відэафільмаў развіваецца здольнасць вызначаць адрозненні паміж рэальнымі аб’ектамі і іх адлюстраваннем у медыясферы. Вопыт дзейнасці лабараторыі адукацыйнага тэлебачання ў Магілёўскім вышэйшым каледжы Міністэрства ўнутраных спраў Рэспублікі Беларусь сведчыць аб эфектыўнасці выкарыстання аўдыёвізуальных сродкаў для развіцця медыякамунікатыўнай кампетэнтнасці моладзі. Прычым медыятызацыя адукацыйнай прасторы можа з поспехам ажыццяўляцца ва ўмовах адсутнасці журналісцкай спецыялізацыі. 184 В. В. Волженков ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА БЕЛАРУСИ» ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ История государства и права Беларуси в качестве исторической науки представляет собой часть истории человечества, а в качестве юридической – одну из важнейших отраслей знаний, на которых основываются достижения юриспруденции в целом. Исторические изменения государственно-правовой сферы требуют с целью прогнозирования перспектив дальнейшего развития научного анализа предыдущего хода исторического процесса и переосмысления предыдущих научных подходов относительно таких важнейших политических институтов, как право и государство. Как историкоправовая дисциплина, история государства и права Беларуси имеет не только познавательное, но и методологическое и практическое значение, так как помогает выработать у курсантов взгляд на государственность как на динамический организм, который постоянно развивается во взаимосвязи с реальным общественно-политическим положением. Без основательного знания и качественного понимания сущности предыдущих исторических событий, характерных черт социальноэкономической, политико-культурной и правовой жизни народа и тех изменений, которые произошли в связи с развитием и усовершенствованием исторического процесса, невозможно иметь твердое мировоззрение и видеть перспективы Возникновение, будущего.становление, развитие государства и права Беларуси, начиная от ранних, простых форм общественных отношений к более организованным и сложным формам государственности, происходило в русле всемирной истории человечества и тесном культурном, экономическом и политическом взаимодействии с соседними народами. Пройденный исторический путь белорусского народа свидетельствует о том, что эволюция государственности Беларуси, изменения отечественной государственноправовой сферы происходили в контексте общеисторических тенденций европейской истории по сложному пути поступательного и более прогрессивного развития. При этом нужно иметь в виду, что на протяжении столетий изменялось название белорусского народа, в связи с чем его история 185 временами приписывалась другим народам и произвольно трактовалась, а некоторые исторические вопросы остаются еще малоисследованными. Целью учебной дисциплины является выработка понимания сущности исторических процессов, навыков осознания главных общественных событий, которые на них повлияли, выявление важнейших тенденций и закономерностей исторического развития, осмысление особенностей эволюции национальной государственности и видение перспектив ее будущности. На основании системного изучения памятников права курсанты могут приобрести навыки анализа исторического нормативного правового материала, что поможет им при усвоении курсов отраслевых юридических дисциплин выделить основные черты и высокую значимость современного законодательства, а так же выявить его недостатки. Таким образом, усвоение истории отечественной правовой сферы имеет и практические цели – развитие в перспективе еще более усовершенствованного законодательства, наиболее адекватного современному правому сознанию граждан. Задачами учебной дисциплины являются обеспечение системного усвоения курса и формирование точных представлений о хронологической последовательности и этапах развития белорусской государственности, сущности важнейших исторических событий, особенностей в развитии права и функционирования государственных органов власти, судебных учреждений и законодательства на важнейших этапах исторического развития, развитие юридического мышления курсантов, в том числе привитие навыков ориентации в причинах, исторических условиях и особенностях эволюции белорусского государства. Обязательным для будущих правоведов является изучение правового наследия народа и усвоение конкретных понятий и концепций, разработанных историко-правовой наукой, что служит методологической базой для успешного усвоения отраслевых и специальных дисциплин. История государства и права Беларуси имеет тесную связь с юридическими науками, иногда являясь для них основным источником информации. Так, опираясь на знания, полученные в ходе изучения дисциплины, теория государства и права разрабатывает общие для юриспруденции категории, понятия, анализирует современные всемирные тенденции в государственно-правовой сфере и прогнозирует возможность укрепления определенных механизмов, институтов, идей в государственноправовую действительность нашего современного государства. 186 Специальные юридические науки, с одной стороны, черпают из истории государства и права Беларуси определенные исторические сведения, факты, которые помогают проследить эволюцию того или иного государственноправового явления, правового института; с другой – исторический материал позволяет укоренить новые идеи, признанные мировым сообществом как наиболее эффективные на современном этапе, и которые могут использоваться в государственно-правовой практике. Кроме того, история государства и права имеет тесную связь и с целым рядом таких гуманитарных и правовых наук, как юриспруденция (обе науки занимаются изучением права); философия (история государства и права заимствует у данной науки основные категории, изучают воззрения деятелей определенной исторической эпохи); история политических и правовых учений (обе науки обращаются к вопросам становления и развития правовых идей на различных исторических этапах); история Беларуси (обе науки ставят предметом своего изучения прошлое). Таким образом, история государства и права Беларуси является одной из фундаментальных юридических дисциплин. Она помогает будущим юристам не только стать настоящими профессионалами в правовой сфере, но и сформировать собственную гражданскую позицию по вопросам общественнополитического и государственно-правового развития, стать интеллектуальным человеком и патриотом своего государства. 187 Е. А. Галустян ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПО НЕЙТРАЛИЗАЦИИ НЕГАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СО СТОРОНЫ ДОПРАШИВАЕМЫХ Эффективность деятельности органов досудебного расследования во многом определяется уровнем профессионально-психологической подготовленности их работников. Поэтому перед юридическими учебными заведениями стоят задачи повышения эффективности психологической подготовки будущих следователей, в том числе по нейтрализации негативного психологического воздействия со стороны допрашиваемых. Сегодня психологическое обеспечение все более активно используется правоохранителями на всех этапах расследования преступлений. Необходимость учета психологических факторов, влияющих на участников следственного процесса, заставляет следователей постоянно обращаться к тем психологическим знаниям и умениям, которые они приобрели во время профессиональной подготовки в учреждении высшего образования. Проблема психологического обеспечения для системы МВД Украины не нова. В отечественной литературе этому вопросу уделяли внимание такие ученые, как В. Г. Андросюк, В. И. Барко, Ю. Б. Ирхин, В. А. Лефтеров, В. С. Медведев и др. Однако в сфере формирования психологической осведомленности курсантов остается немало пробелов, в том числе по нейтрализации негативного психологического воздействия со стороны допрашиваемых, что представляет значительный потенциал в их профессиональной подготовке. Поэтому целью нашего доклада является определение основных направлений психологической подготовки будущих следователей по нейтрализации негативного психологического воздействия со стороны допрашиваемых. Под негативным психологическим воздействием подразумевается такой вид воздействия, цель которого – изменение активности следователя с целью изменения его активности. Такое воздействие приводит к изменениям в потребностно-мотивационной, интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативно-поведенческой сферах психики следователя, хоть он может и не заметить негативного писхологического воздействия. 188 По результатам нашего исследования (выборка составила 339 следователей), допрашиваемые чаще прибегают к следующим видам негативного психологического воздействия: психологическое манипулирование – 72,3 % респондентов; склонение к запрещенным связям – 13,3 %; угрозы – 12 %; запугивание – 7,7 %; шантаж – 0,3 %. Чаще всего следователи сталкиваются со следующими приемами негативного психологического воздействия: сообщение ложной информации или сокрытие правдивой информации – 80,2 % респондентов; манипулирование чувством жалости – 67,8 %; манипулирование неуверенностью следователя в себе – 5,3 %; манипулирование чувством страха – 6 %; использование лести – 15 %. Реализация психологической подготовки будущих следователей по профессиональному взаимодействию с различными категориями лиц осуществляется в основном в процессе учебных занятий в вузах МВД Украины. Для усовершенствования существующей системы психологической подготовки будущих следователей по нейтрализации негативного психологического воздействия со стороны допрашиваемых целесообразно разработать к учебным курсам по юридической психологии и психологической подготовке следователей соответствующие лекции, а также семинарские и практические занятия. Лекции и самостоятельная работа позволят получить новые знания по необходимым вопросам, которые будут закрепляться в процессе семинарских и практических занятий. Целью такой подготовки является: усвоение курсантами теоретических знаний относительно понятия негативного психологического воздействия в деятельности следователя, а также формирование и развитие у будущих специалистов умений и навыков своевременного диагностирования и блокирования такого воздействия в практической деятельности следователя. В результате усвоения теоретического материала по теме курсанты должны овладеть определенным объемом знаний. Будущие следователи должны знать: сущность негативного психологического воздействия на следователя со стороны допрашиваемых в процессе коммуникативных следственных действий; психологические особенности личности и их проявления при взаимодействии следователя с допрашиваемым; психологические приемы диагностики негативного психологического воздействия со стороны допрашиваемых. В ходе выполнения практических и самостоятельных заданий курсанты приобретают умения: своевременного диагностирования факта негативного психологического воздействия и его направленности; прогнозирования цели и 189 последствий воздействия (изменение поведения, взглядов, оценок и др.); формирования адекватной ответной реакции, собственного поведения в ситуации негативного психологического воздействия. Большое внимание необходимо уделить формированию у курсантов практических навыков психологического обеспечения в следственной деятельности. Это разнообразные задачи для курсантов, упражнения, практические советы и примеры из профессиональной деятельности следователей. Эти учебные материалы могут использоваться как при подготовке будущих следователей (в рамках существующей системы курсов повышения квалификации и переподготовки работников органов внутренних дел, которые действуют при учебных заведениях МВД), так и при разработке методических рекомендаций для практических работников следственных подразделений. Кроме того, в процессе обучения будущих следователей необходимо уделить внимание развитию таких профессиональных качеств и умений, которые позволят своевременно диагностировать и блокировать негативное психологическое воздействие со стороны допрашиваемых. Среди всех профессиональных качеств и умений, развитие которых будет способствовать своевременному выявлению и нейтрализации негативного психологического воздействия на следователя со стороны допрашиваемых в процессе коммуникативных следственных действий, мы выделяем: моральноволевые качества – настойчивость, принципиальность, целеустремленность; интеллектуально-познавательные качества – предусмотрительность, проницательность, профессиональную наблюдательность; коммуникативные качества (умения) – умение устанавливать и поддерживать психологический контакт, умение выбирать оптимальную стратегию общения с допрашиваемым, умение своевременно определять ложную информацию со стороны допрашиваемого, умение точно определять намерения допрашиваемого по невербальным признакам; личностные свойства – саморегуляция профессионального По результатам поведения. нашего исследования пятерку наиболее важных качеств и умений составили (по 9-балльной шкале): профессиональная наблюдательность – 8,5; умение устанавливать и поддерживать психологический контакт – 8,2; умение своевременно определять ложную информацию со стороны допрашиваемого – 8,1; предусмотрительность – 7,9; умение точно определять намерения допрашиваемого по невербальным признакам – 7,5. Таким образом, психологическая подготовка будущих следователей по нейтрализации негативного психологического воздействия со стороны 190 допрашиваемых будет способствовать конкретных профессиональных задач. 191 более эффективному решению О. Н. Ковалева К ВОПРОСУ О ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Административное право – одна из важнейших правовых дисциплин, изучаемых в учреждениях высшего образования юридического профиля. В настоящее время дисциплина «Административное право» в Могилевском высшем колледже МВД Республики Беларусь преподается в соответствии с рабочей учебной программой, составленной на основе типовой учебной программы для высших учебных заведений по специальностям 1-24 01 02 «Правоведение», 1-24 01 03 «Экономическое право», 1-23 01 06 «Политология (по направлениям)». Типовая учебная программа разработана сотрудниками кафедры конституционного права Белорусского государственного университета. Возглавил коллектив разработчиков программы известный белорусский ученый Крамник Александр Николаевич – профессор кафедры конституционного права Белорусского государственного университета, кандидат юридических наук, доцент. В соответствии с типовой учебной программой всего на изучение дисциплины «Административное право» по специальности 1-24 01 02 «Правоведение» предусмотрено 358 часов, из них 170 часов аудиторных (94 часа лекций и 76 часов семинарских и практических занятий). Дисциплина «Административное право» состоит из трех крупных частей: часть 1. Управленческое право, часть 2. Административно-деликтное право, часть 3. Процессуально-исполнительное право. Каждая часть разделена на разделы, а разделы на темы. Согласно типовой учебной программе на изучение управленческого права отводится 74 часа (46 часов лекций, 28 часов семинарских (практических занятий); на изучение административно-деликтного права отводится 66 часов (28 часов лекций, 38 часов семинарских (практических) занятий); на изучение процессуально-исполнительного права отводится 30 аудиторных часов (20 лекций, 10 семинарских практических) занятий). Управленческое право является собственно административным правом. В процессе изучения вопросов управленческого права предполагается ознакомление обучающихся с предметом и системой административного управленческого права, понятием и сущностью государственного управления как сферы административного права, правовым статусом его субъектов. 192 Значительное место отведено службе государственного сектора как основного института этой правовой отрасли. Административно-деликтное право посвящено изучению вопросов об административном правонарушении и ответственности. Процессуально-исполнительное право изучает порядок ведения процесса по делам об административных правонарушениях и порядок исполнения отдельных видов административных взысканий. Безусловно, для подготовки сотрудников органов внутренних дел основной упор следует делать на администратвно-деликтное и процессуальноисполнительное право. Принимая во внимание практическую значимость указанных разделов для будущих сотрудников органов внутренних дел, представляется спорным утверждение, что административно-деликтное и процессуально-исполнительное право включены в учебную дисциплину «Административное право» лишь в учебных целях в связи с невозможностью выделить их в учебном плане как самостоятельные дисциплины. На основе типовой учебной программы по дисциплине «Административное право» разработана рабочая учебная программа, в которой часы, отведенные на изучение дисциплины, были распределены следующим образом. Всего на изучение дисциплины отводится 358 часов, из них 170 – аудиторных (64 часа – семинарские занятия, 38 часов – практические занятия, 98 часов – контроль за самостоятельной работой обучающихся). При этом на изучение управленческого права отводится 74 аудиторных часа (40 часов – лекции, 30 часов – семинарских занятий, 4 часа – контроль за самостоятельной работой), на изучение администратвно-деликтного права отводится 54 аудиторных часа (16 часов – лекции, 16 часов – семинарские занятия, 20 часов – практические занятия, 2 часа – контроль за самостоятельной работой), на изучение процессуально-исполнительного права отводится 40 аудиторных часов (8 часов – лекции, 14 часов – семинарские занятия, 18 часов – практические занятия, 2 часа – контроль за самостоятельной работой). Хотелось бы отметить, что Белорусский государственный университет не специализируется на подготовке сотрудников для правоохранительных органов, в частности для органов внутренних дел. По этой причине содержание типовой учебной программы, разработанной преподавателями гражданского учреждения высшего образования, не в полной мере подходит для использования в учебном процессе в учреждениях образования системы органов внутренних дел. Это необходимо учитывать при переходе на подготовку специалистов по практико-ориентированным специальностям 1-93 193 01 01 Правовое обеспечение общественной безопасности и 1-93 01 03 Правовое обеспечение оперативно-розыскной деятельности. Учебным планом набора 2014 года в рамках цикла специальных дисциплин предусмотрено во втором и третьем семестрах изучение дисциплины «Административное, административно-деликтное и процессуально-исполнительное право» в объеме 268 часов, из которых 154 часа являются аудиторными. Принимая во внимание, что одной из задач, поставленных пред органами внутренних дел, является ведение административного процесса, учитывая специфику правоохранительной деятельности, при распределении часов по темам и определении содержания тем целесообразно основное внимание уделить вопросам квалификации административных правонарушений и изучению порядка ведения административно-деликтного процесса. 194 А. А. Козлов НЕКОТОРЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ Вступление в силу Кодекса Республики Беларусь и прохождение учреждением образования «Военная академия Республики Беларусь» (далее – Академия) аккредитации по стандарту СТБ ISO 9001-2009 на соответствие образовательного процесса определенным критериям, требованиям и нормам Европейской ассоциации по обеспечению качества высшего образования обусловили существенные изменения традиционной классической системы подготовки специалистов. Участие факультета в достижении целей в области качества Академии предусматривает ориентацию подготовки специалистов на потребителя, системный подход к менеджменту, постоянное улучшение образовательных процессов, принятие обоснованных решений, направленных на подготовку специалистов с широкими теоретическими знаниями и определенными практическими навыками. Однако сегодня востребованы специалисты, обладающие не только теоретическими знаниями и практическими навыками, но всесторонне развитые, с достаточно широким кругозором, мыслящие глобально и перспективно, способные адекватно реагировать на происходящие общественно-экономические, политические, природно-техногенные и другие изменения. Исходя из этого преподаватели кафедр факультета стремятся формировать у курсантов требуемый уровень мышления – мышления инновационного, позволяющего прогнозировать развитие того или иного события. Поэтому на факультете особое внимание уделяется развитию у курсантов способности применять полученные знания. Цель – подготовить выпускников к далеко не простой действительности и тем самым помочь им занять и удержать свое место в подразделениях внутренних войск, обеспечивая при этом требуемое достижение успехов на вверенном им участке. Для решения этой важнейшей задачи на факультете постоянно обновляются учебные программы. Так, формированию инновационного мышления курсантов наибольшее внимание уделяется в процессе изучения следующих учебных дисциплин: «Тактика внутренних войск», «Военная администрация и правовая работа в войсках», «Психология управления», «Социология». Полагаем, что в данном контексте в перспективе целесообразно 195 усилить акцент на привитие курсантам навыков правильного поведения будущего офицера. Широкая компьютеризация образовательного процесса в настоящее время вносит определенные изменения во взаимоотношения «преподаватель – курсант», в восприятие традиционной формы подачи информации, усвоения знаний и роли лекций в формировании мышления курсантов. Подготовка и размещение в библиотеке электронных версий лекций, использование слайдов и презентаций на электронном носителе предоставили возможность преподавателям больше времени уделять разъяснению наиболее сложного материала. Однако в настоящее время наблюдается некоторая усталость курсантов от интенсивного конспектирования и одновременного усвоения пояснений преподавателя. Это связано с тем, что курсантов, способных к одновременному выполнению нескольких действий, объективно немного. В итоге может возникать обоюдная неудовлетворенность: преподавателя – поведением курсантов, курсантов – уровнем обучения. Нельзя оставить вне поля зрения и работу курсантов с литературой на самостоятельной подготовке. В настоящее время данный вопрос имеет весьма важное значение, так как сегодня перед учреждениями высшего образования стоит задача привития необходимости продолжения образования в течение всей жизни и осознания того, что Академия не может дать знаний на всю жизнь в условиях динамичного социально-экономического развития и научнотехнического прогресса. Поэтому весьма важно наряду с усилением академической подготовки привить курсантам способность к самостоятельной работе с литературой, информацией, научить их находить и использовать требуемые для практической деятельности материалы, анализировать их, преломляя к качественному решению стоящих перед ними задачами. Проявляющееся противоречие требует своего разрешения, поиска и внедрения инструментов воздействия на сознание курсантов, на развитие у них желания учиться. На наш взгляд, возможности повышения уровня учебной активности курсантов могут быть в совершенствовании планирования и организации учебного процесса. В этих целях предлагается проанализировать вопрос об уменьшении лекционного материала учебных дисциплин, наиболее способствующих формированию инновационного мышления курсантов. Это позволит преподавателям больше времени отводить на разъяснение, консультирование, принятие зачетов и экзаменов по блокам в течение семестра. 196 Таким образом, в настоящее время на факультете существенное внимание, несмотря на определенную специфику военного образования, уделяется вопросам расширения управляемой самостоятельной работы курсантов и внедрения модульно-рейтинговой системы. Мы полагаем, что, работая с курсантами индивидуально по отдельным блокам изучаемых учебных дисциплин, используя более совершенную систему контроля и оценки знаний, развивая постоянную потребность работать с информацией и пополнять знания, обеспечивая формирование инновационного мышления, сможем качественно улучшить уровень подготовки будущих офицеров. 197 В. Л. Костюк УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ МВД УКРАИНЫ Воспитательный процесс, осуществляемый в учебных заведениях МВД Украины, как сложная управленческая система, объективно требует комплексного правового регулирования, ведь именно правовое регулирование фиксирует главную и промежуточные цели развития и определяет нормативные задачи органов, организаций, должностных лиц и граждан. Происходит установление функций, полномочий и ответственности всех субъектов управления, форм их взаимосвязи между собой. С помощью права вводится порядок деятельности и оценки государственных и, в определенной степени, общественных организаций. Можно сказать без преувеличения, что все основные сферы управления являются одновременно и сферам правового регулирования. Совокупность элементов механизма правового регулирования учебновоспитательного процесса в учреждениях ведомственного образования не существует абстрактно. Они закрепляются в системе соответствующего нормативно-правового обеспечения, состоящей из различных по юридической силе и характеру правовых актов. Поэтому любое усовершенствование правового регулирования данной сферы общественных отношений всегда прямо и непосредственно связано с совершенствованием структуры и содержания нормативно-правовых актов, их системы и системного взаимодействия.Для совершенствования механизма правового регулирования воспитательного процесса подготовки кадров в системе МВД Украины и его нормативного обеспечения необходимо составить проект Типового положения об организации воспитательной работы с переменным составом учебных заведений МВД Украины. Данное положение, как основной специальный нормативно-правовой акт в сфере воспитания курсантов и слушателей, должно содержать ответы на все вопросы, которые касаются сугубо исследуемого механизма правового регулирования. В первую очередь имеется в виду определение таких элементов юридического инструментария последнего, как: цель, задачи, функции, принципы, формы, методы, приемы, способы, средства, субъекты, статус и компенсация субъектов, их ответственность. Существенного усовершенствования требует действующее Положение об организации учебного процесса в учебных заведениях МВД. Содержание данного нормативно-правового акта должно быть дополнено функциями, 198 принципами, методами, способами и приемами воспитательной работы с персоналом ОВД. В нем должны четко определяться статус, права, ограничения и обязанности субъектов и объектов такой работы, основания и условия их юридической ответственности. Общие, специальные, ведомственные локальные нормативно-правовые акты в сфере воспитательной, социальной работы и психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях МВД Украины необходимо заключить в едином сборнике. В Типовом положении о структурном подразделении по работе с личным составом милиции следует указать на цель организации и функционирования данных организационных образований. В этом Положении должны быть также определены принципы деятельности соответствующих отделов, отделений, групп воспитательной, социальной работы и психологического обеспечения, формы, методы, способы и приемы осуществляемой ими работы. Наряду с функциональными обязанностями работников указанных структурных подразделений должны быть отмечены их права, ограничения по службе или работе, а также ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей. В Руководстве по организации профессиональной подготовки рядового и начальствующего состава подготовки внутренних дел Украины одной из задач профессиональной подготовки является «развитие у работников органов внутренних дел личных высоких моральных качеств, патриотизма и ответственности, способности к инициативным действиям, добросовестного выполнения профессионального долга. Однако далее по тексту нормативноправового акта эта задача нигде не получает своего развития, что делает его декларативным. В каждом из подразделений Руководства, касающихся конкретных разновидностей обучения, обозначенное задание должно быть развернутым на уровне своих составных элементов. Это позволит субъектам учебно-воспитательного процесса более четко осознать важность развития у сотрудников ОВД личных высоких морально-этических качеств для их профессиональной деятельности. А определение механизма его выполнения применительно к различным видам обучения сделает более эффективной правоприменительную В Положении об практику. организации воспитательной работы с личным составом органов и подразделений внутренних дел Украины целесообразно рядом с основной целью воспитания личного переменного состава ведомственных учебных заведений указать и более конкретные цели. Необходимо конкретизировать задачи, принципы, методы, формы, способы и приемы воспитательной работы с курсантами и слушателями высших ведомственных 199 учебных заведений МВД. Дальнейший процесс совершенствования учебновоспитательного процесса в учреждениях ведомственного образования требует исправления такого положения. Усовершенствования требует Концепция психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности органов и подразделений внутренних дел Украины. Прежде всего, это касается ее понятийного аппарата, субъектнообъектного состава, сферы применения положений по упорядочению тех или иных социальных отношений, которые возникают в процессе воспитательного воздействия на слушателей и курсантов ведомственных учебных заведений. Для эффективной реализации воспитательного процесса в учебных заведениях ведомственного образования необходимо внести изменения в нормативно-правовые, акты по организации психологического обеспечения в учебных заведениях МВД Украины. Их целью должны стать решение вопросов на юридическом уровне, касающихся психологического обеспечения эффективного функционирования учебных заведений ОВД. Обязательно должны быть определены цели, задачи, функции, принципы, субъекты, формы, методы, приемы, способы, средства соответствующего социальнопсихологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в учреждениях ведомственной образовательной системы, права, обязанности и ограничения. Прямое отношение к воспитанию переменного состава ведомственных учебных заведений имеет Кодекс чести работника органов внутренних дел Украины. Ныне действующий одноименный нормативно-правовой акт мало чем подобен действительно Кодексу. Его структура состоит из краткой преамбулы с довольно-таки туманным содержанием и семи обязанностей лица рядового и начальствующего состава ОВД, собранных воедино из разных нормативно-правовых актов. Данный нормативно-правовой акт объективно не в состоянии выполнять свое социально-воспитательное назначение в соответствии с принципами действенности и эффективности. Следовательно, для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях МВД Украины требуется четкое определение целей, задач, функций, принципов, методов, способов, приемов, средств формирования слушателей и курсантов как работников органов внутренних дел, закрепления компетенции участников процесса воспитания. 200 О. П. Мариненко ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ПРАКТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ Гуманистическая психология и педагогика стали основанием для формирования и разработки концепции педагогической поддержки. Обозначив важность для личности обучающегося формирования позитивной Я-концепции, потребности в саморазвитии и самоформировании, психологи-гуманисты (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл и др.) обосновали принципы организации поддерживающих отношений: самодостаточность педагога, свобода от оценки, безусловное принятие личности учащегося, эмпатия и пр. В отечественной педагогике заслуга разработки концепции педагогической поддержки принадлежит члену-корреспонденту Российской академии образования О. С. Газману, который в конце 80-х годов ХХ века начал работать над созданием условий, которые необходимы для самореализации индивидуальности каждого учащегося. Основываясь на положениях гуманистической педагогики, О. С. Газман разработал гуманистические максимы (принципы, закономерности) образования, суть которых состоит в том, что все лучшее заложено в любом человеке природой, задача обучающих – найти это лучшее и помочь ему раскрыться. При этом самое важное не давить на учащегося, а помогать только в случае необходимости, т.е. при возникновении трудностей, поощряя при этом его собственную активность и самостоятельность. Таким образом, главными условиями поддержки являются любовь к поддерживаемому, безусловное принятие его как личности, сопереживание, участие, поощрение и одобрение его независимости. Выделяют три основных подхода к определению педагогической поддержки: 1) содействие в решении проблем обучающегося, в котором приоритет отдается развитию его собственной самостоятельности, активности и инициативы; 2) оптимизация среды учебного заведения, ориентированная прежде всего на работу с сотрудниками, их знакомство с принципами гуманистического образования; 3) организация помощи учащимся в самоопределении, саморазвитии и самоактуализации. 201 Ученые, рассматривающие педагогическую поддержку как актуализацию личностного потенциала, определяют, что человек со сформированной Я-концепцией, развивающий и формирующий себя, менее зависим от окружения и сам способен помочь себе. В данных исследованиях определяется значимость позиции личности поддерживаемого, а педагогическая поддержка рассматривается как взаимодействие, где сам объект поддержки (учащийся) одновременно выступает и ее субъектом. Главной целью педагогической поддержки является «выращивание субъектной позиции», основными характеристиками которой являются способность самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, мобильность, инициативность, чувство ответственности, самостоятельность в построении жизненного пути, активность. Данный подход наиболее оптимален для обучающихся на средней и высшей ступени образования, поскольку основной особенностью этапа ранней взрослости является самоопределение молодых людей, обоснованный поиск ими своего места в жизни, мотивированный выбор профессионального пути. В данном случае интересен опыт зарубежных стран (США, Нидерланды, Великобритания, Дания и др.), где поддержка детей и учащихся стала практикой еще в середине ХХ века. Во многих учебных заведений там работают специалисты, не вовлеченные непосредственно в учебный процесс, а ориентированные на индивидуальную работу в стиле психотерапевтической помощи, которая имеет разные формы: школьное консультирование и руководство (school counseling and guidance), индивидуальное сопровождение (tutoring), курс личностного и социального образования (personal and social education), помощь в профессиональном самоопределении. Новаторством отечественной системы образования последних десятилетий является функционирование института социальнопсихологической службы, в задачи которой входит как индивидуальное психологическое консультирование, так и организация анкетирования и психодиагностики студентов, которые включают не только аспекты личностных особенностей, но и профессионального самоопределения, проведение специализированных тренингов, массовых акций и мероприятий, мотивирующих учащихся на активную жизненную позицию, развитие субъектного потенциала, обоснованный выбор профессионального и жизненного Структурной пути. частью содержания обучения среднего специального, профессионально-технического и высшего образования является практическое обучение, которое позволяет объективно оценить мотивированность учащихся 202 на получение определенной профессии, проверяет готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональную самостоятельность и сформированные навыки. В данном случае важна работа кураторов учебных групп и руководителей практического обучения, которые, используя основные принципы и механизмы оказания педагогической поддержки, ориентируют учащихся на самообразование, саморазвитие, личностный рост, повышение профессиональной мотивации и т. д. В последние десятилетия в образовании популяризируется идея, что нельзя выбрать одну профессию на всю жизнь, необходимо постоянно работать над собой, занимаясь личностным ростом. Данный аргумент подтверждает популярность системы переподготовки кадров, которая также стала характерной особенностью национальной системы образования последних нескольких десятилетий. Значительное количество получивших образование сталкиваются с нежеланием либо невозможностью работать по полученной специальности и уже более осознанно принимают решение о выборе нового профессионального направления. Таким образом, важной тенденцией в современном образовании, включая организацию практического обучения, является педагогическая поддержка, ориентирующая сотрудников и учащихся учебных заведений на максимальную реализацию личностного потенциала, работу над саморазвитием и самоактуализацией. 203 С. В. Масленченко, Т. В. Рязанцева АКТУАЛЬНОСТЬ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЕГО ПРАКТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ Десятилетия реформирования среднего и высшего образования в нашей стране по сути дела понизили уровень подготовки выпускников. Реализация новой концепции оптимизации социально-гуманитарных дисциплин воплощается в их аудиторном уменьшении и ликвидации учебных дисциплин, не дающих обучающемуся требуемых компетенций. Инициаторы такой программы совершают существенный просчет: в условиях слабой базовой и средней подготовки учреждениям высшего образования приходится «доучивать» бывшего школьника, что было проблематично сделать при старых объемах изучения, не говоря уже о новом «сокращенном» варианте преподавания. Кроме того, отсутствие современной технической, лабораторной и другой образовательной базы ставит под сомнение позитивную перспективность развития даже естественных наук. В таких макросоциальных условиях эффективным может стать перенос акцентов в образовательном процессе на самообучение и практическое обучение. Но, поскольку республиканских исследований Министерством образования по вопросам готовности обучающихся, а главное, об их умении самообразования не проводилось, можно исходить в оценке перспектив данного процесса лишь из ситуации, складывающейся на местах. Не секрет, что за последнее время мировоззрение молодежи определяется прагматичными и утилитарными ценностями, дополненными досуговыми практиками. На первый план выходят высокий уровень оплаты труда, престижность работы и ее гибкий график. При этом трансформация мировой и национальной экономики в эпоху постиндустриальности будет усиливать тенденцию роста рабочих мест не в сфере производства, а в сфере услуг, не в промышленности, сельском хозяйстве и госсекторе, а в сфере IT-технологий и информации. Наиболее активным участником трудовой миграции в новых условиях, естественно, станет молодежь, за предпочтения которой развернется настоящая борьба. По мере распространения идей общества потребления, а также определенных моделей поведения вестернизированной массовой культуры будет усложняться кадровая проблема для дотационных сфер народного 204 хозяйства, поскольку они не смогут обеспечить финансовый и досуговый уровень запросов подрастающего поколения. Уже сейчас можно наблюдать арьергардные проявления данного тренда, когда государственные органы управления испытывают кадровый «голод», а бюджетные специальности учреждений высшего образования – недобор обучающихся. В новых условиях становятся малоэффективными старые административные, социальные и моральные механизмы администрирования и воздействия на общественное мнение. Новые реалии требуют новых методов и средств управления социальными процессами. Игнорирование имиджевых, рекламных, маркетинговых технологий не позволит увеличить масштабы и эффективность влияния на сознание и поведение молодого гражданина, не сформирует мировоззрение человека, готового на определенные жертвы в интересах собственного народа. Имидж учреждения образования, имидж отраслевого министерства и сотрудника определенной системы – опорные точки построения новой системы подготовки кадров. Бывший школьник традиционно выбирает авторитетное учреждение высшего образования, обеспечивающий его образованием, позволяющим зарабатывать там, где будет цениться его труд и гарантируется социальная и правовая защищенность. В формировании такой системы важную роль играют учреждение образования и заказчик, успешная деятельность которых зависит от уровня их кооперации и солидарности. Высшая школа должна избавиться от формализма и методизма в своей работе, а высвобожденные человеческие и финансовые ресурсы направить на техническое совершенствование образовательного процесса. Целевые наборы, количество и направленность которых определяются заказчиком, позволили бы решить проблему нехватки абитуриентов на необходимые для государства специальности. Государственный заказчик формирует квоты потребности на ближайшую перспективу, а учреждения высшего образования обучают требуемое количество специалистов за счет государственного бюджета. Кроме того, заинтересованные ведомства в условиях конкуренции на рынке труда просто обязаны формировать позитивный имидж предлагаемых мест работы. В противном случае возникнет ситуация, когда имеются вакансии, средства для обучения требуемого числа специалистов, но созданные условия труда, социальные и правовые гарантии и оплата труда будут отталкивать потенциальную рабочую силу в сторону конкурентов. 205 В роли заказчика может выступить и коммерческая организация, которая тоже дает заявку на подготовку необходимого ей количества специалистов, но самостоятельно оплачивает их обучение. В этом случае возникнет необходимость в участии ее представителей в отборе абитуриентов и оформлении договора. В построении учебного процесса представляется перспективным выделение до 30 % аудиторного времени на проведение занятий практикующими специалистами – действующими сотрудниками, специалистами по изучаемой отрасли, что позволило бы соединить теорию с практикой и избавиться от зачастую необоснованной критики со стороны заказчика. Участие заказчика в образовательном процессе помимо контролирующей функции позволило бы ему оценить условия, напряженность и содержание педагогического процесса, а при необходимости и внести корректирующие изменения. В итоге, реализация практического обучения в учреждениях высшего образования возможна, во-первых, при реструктуризации и рациональной деметодологизации учебного процесса и, во-вторых, при активном участии государственного и коммерческого заказчика образовательных услуг в формировании контрольных цифр набора, определении перечня учебных дисциплин, необходимых для приобретения требуемых компетенций. 206 Д. Ф. Муравьев НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ НАУЧНОГО ОБОСНОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНОВ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Возрастание масштабов терроризма и транснациональной организованной преступности, обострение межнациональных и осложнение международных отношений, создающих широкий спектр внутренних и внешних угроз национальной безопасности страны, обуславливают качественное совершенствование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов государственных органов системы обеспечения национальной безопасности (далее – специалистов). Система профессиональной подготовки будущих специалистов представляет собой сложную, динамическую, социально-профессиональную систему, ориентированную на становление, формирование и развитие специалиста-профессионала, готового к продуктивной деятельности. Изучение ряда трудов ведущих ученых-педагогов и нормативно-правовой документации профессиональной подготовки специалистов позволяет обозначить основные тенденции развития данной области образовательной деятельности: • последовательная интеграция военно-специализированного образования в единое образовательное пространство страны; • усиление взаимосвязей между профессиональной подготовкой военноспециализированного образования и общественными, государственными и личностными потребностями; • дальнейшее повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов для успешного выполнения профессиональных функций; • разработка педагогических технологий и их внедрение в процесс профессиональной подготовки; • ориентация военно-специализированного образования на гражданское становление личности, формирование целостной системы правовых, специальных, оперативных знаний, ценностных ориентаций, видов профессиональной деятельности и способов ее осуществления 207 будущими специалистами (Тюшкевич С. А. Военная наука и безопасность России // Военная мысль. 2001. № 2). Основным противоречием является несоответствие между объединяющим характером профессиональной деятельности и разобщенностью ее составляющих в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим необходимо выделить ведущие позиции моделирования профессиональной подготовки специалистов в сфере обеспечения национальной безопасности: • формирование гармонично развитой личности будущего специалиста с необходимым уровнем социально-образовательного и воспитательного потенциала, способного быть основной движущей силой развития общества и государства; • национальные интересы страны, развитие личности будущего специалиста с необходимым набором социально и профессионально значимых личностных качеств и уровнем профессиональной подго• перспективные товки; тенденции к существующим и прогнозируемым переменам в развитии различных видов профессиональной деятельности обучающихся. Расширение профиля профессии помогает ускоренному освоению новой специальной (военной) техники, новых технологических процессов, материалов и ресурсов, а также опережающему развитию принципов обучения, повышению мобильности будущих специалистов. Проектирование содержания профессиональной подготовки будущих специалистов предполагает обеспечение взаимосвязи, преемственности и непрерывности между этапами профессиональной подготовки обучаемых и видами их профессиональной деятельности. Для успешного решения поставленных задач необходимо четко сформулировать основные идеи системы профессиональной подготовки специалистов, направленные на обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки с учетом предъявляемых требований к личности и предстоящей деятельности будущего специалиста. Целесообразно определить научно-педагогические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов сферы обеспечения национальной безопасности конструирующие непрерывное личностное, интеллектуальное, социальное и профессиональное развитие личности будущего специалиста и формирование у него знаний и умений, 208 необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности. К ним относятся: • стратегические цели государства и государственных органов системы обеспечения национальной безопасности, связанные с обеспечением экономической, политической и другой безопасности личности, общества и государства – выступают неизменным компонентом обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов, выполняющим прогностическую, нормативную, профессиологическую функции; • целостность системного качества организации профессиональной подготовки будущих специалистов обеспечивается представлением ее на четырех уровнях: логики построения системы, осуществления процесса, систематизации содержания, организационнопедагогической деятельности. Фундамент содержательного и процессуального компонентов подготовки специалистов составляет: • системная интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, специальных и военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; • интеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов с учетом предъявляемых требований к личности и деятельности будущего Таким специалиста. образом, моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов государственных органов системы обеспечения национальной безопасности направлено на организацию системной целостности, основанной на перспективном видении ее развития, личностно ориентированном и личностно деятельностном подходах. 209 А. А. Новиков ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОСНОВА РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Повышение квалификации кадров МЧС является основой роста их профессиональной компетентности. Оно предполагает: изучение постоянно обновляющейся нормативно-правовой базы, основ организации деятельности органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям (далее – ОПЧС) в связи с изменяющимися требованиями, освоение новых форм и методов управленческой деятельности, передовых методов спасения людей и материальных ценностей, изучение перспективных образцов аварийноспасательной техники и оборудования. С учетом требований к профессиональной компетентности работников ОПЧС учебный процесс в государственном учреждении образования «Институт переподготовки и повышения квалификации» МЧС Республики Беларусь (далее – ИППК) имеет свои особенности и строится на основе дифференциации – многовекторности путей решения организационноуправленческих, научно-практических и других задач с использованием соответствующих форм и методов обучения. Особенности процесса повышения квалификации в ИППК напрямую связаны с практической деятельностью различных категорий обучаемых и находятся в перманентном развитии. Например, одним из наиболее сложных вопросов является повышение квалификации должностных лиц органов государственного надзора и контроля за деятельностью по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Кроме того, вопросы государственного надзора и контроля включены отдельными темами в образовательные программы повышения квалификации должностных лиц ОПЧС, проходящих службу на должностях среднего и старшего начальствующего состава, а также слушателей переподготовки с присвоением квалификации «Инженер по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций». Приоритет отдается практической направленности занятий. В результате слушатель должен уметь: планировать проверки поднадзорных органов и организаций; разрабатывать документы для проведения проверок; оформлять необходимые документы по результатам их 210 проведения; организовывать учет чрезвычайных ситуаций и их последствий; осуществлять информирование о положении дел в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; осуществлять проверки готовности поднадзорных органов и организаций к выполнению мероприятий в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны в мирное и военное время; организовывать взаимодействие с другими органами государственного надзора и контроля. Таким образом, правильный выбор форм и методов обучения при повышении квалификации с каждой должностной категорией слушателей является основой формирования профессиональной компетентности специалистов МЧС. 211 Ф. В. Пекарский ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Практика показывает, что надежность, эффективность и результативность решения задач профессиональной деятельности во всех сферах общественной жизни прежде всего обусловлены реализацией достигнутого высокого уровня знаний, навыков и умений, квалификации и компетенций, личного профессионализма и мастерства исполнителей. Служба по обеспечению законности и правопорядка как особый вид профессиональной деятельности может быть охарактеризована в той же категориальной модели. Важнейшим современным требованием к сотрудникам ОВД как работникам правоохранительной и правоприменительной сферы выступает компетентность. Общество принципиально заинтересовано в том, чтобы сотрудники ОВД своевременно, решительно и адекватно реагировали на возникающие риски, вызовы и угрозы, противодействуя преступности и гарантируя безопасность гражданскому населению, организациям и социальным институтам. Компетентность при этом выступает как понятие для обозначения степени профессиональной подготовленности сотрудников к выполнению соответствующего вида работы (т.е. выраженную квалификацию), наличия у них набора необходимых компетенций (осведомленности, навыков и умений), мастерства (способности гарантированного получения качественного результата труда), профессионализма (готовности к деятельности в любых условиях обстановки) и опыта в решении задач на порученном участке работы. Иными словами, сообразно требованиям социума сотрудники правоохранительных органов должны основательно разбираться во всем, что входит в пределы их компетенции, умело реализуя в практической деятельности доступный арсенал средств достижения поставленных целей. При выполнении своих функций органы внутренних дел активно задействуют разнообразные материальные, социальные и психологические ресурсы. Материальные ресурсы при этом обеспечивают технические возможности правоприменения, социальные – составляют основу обеспечения институциональной роли ОВД, психологические ресурсы фундируют 212 личностный аспект участия сотрудников в решении оперативно-служебных задач и подкрепляют уровень готовности и надежности профессиональной деятельности личного состава в целом. Среди психологических ресурсов профессиональной деятельности сотрудников ОВД сегодня особое значение имеют ресурсы личностного и средового характера: локус контроля, морально-психологическая устойчивость, убежденность, способность адаптироваться к новым обстоятельствам посредством сознательного изменения привычных стереотипов совладания с трудностями (копинг-стратегий), а также актуальный профессиональный опыт. Практический профессиональный опыт представляет собой совокупный объем знаний, навыков и умений, приобретенных в процессе непосредственных личных наблюдений, впечатлений, разнообразных практических действий, операций и процедур. В отличие от знания, достигнутого посредством абстрактно-логического мышления, профессиональный опыт являет собой синтетическое единство знаний и умений, окрашенное персональными эмоционально-чувственными переживаниями. Опыт может приобретаться, накопляться, обобщаться и тиражироваться. Реальный практический опыт имеет многоуровневую структуру. Он включает в себя интегративные компоненты осознанного опосредованного либо опережающего реагирования на штатные и экстремальные ситуации профессиональной деятельности с целью их продуктивного разрешения. Объем (степень «богатства») опыта прямо пропорционален тому, насколько сотрудник способен различать, учитывать и использовать в качестве опоры для реализации новых усилий 1) основы собственных успехов и достижений, 2) причины ошибок, недоработок и неудач, 3) особенности «сильных» и «слабых» сторон своих физических, интеллектуально-аналитических, индивидуальнопсихологических и социально-ролевых качеств, 4) своеобразие привычных моделей, шаблонов и алгоритмов поведения, общения и деятельности, 5) характер ведущих способов самоактуализации и саморегуляции (активизации, самоконтроля, самокритики, сдерживания, совладания со стрессом и др.), 6) устойчивость к нагрузкам, 7) способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Было бы неправильным считать, что позитивный опыт исключительно положительно влияет на рост и развитие профессионально-важных качеств личности специалиста, как исключительно неблагоприятно влияет на этот же процесс приобретенный негативный опыт. Опыт может быть конструктивным и 213 деструктивным. При этом конструктивную природу могут иметь даже относительно серьезные неудачи. Не зря говорят: на своих ошибках учатся. Накопление конструктивного профессионального опыта практической деятельности происходит в тех случаях, когда специалист оказывается способен четко разграничивать положительные (достижения) и отрицательные (ошибки) результаты своего труда через призму выявления в них факторов особенностей ситуации деятельности, участия и влияния на результат других людей, а также эффективности приложения собственных усилий. Конструктивный профессиональный опыт основан на адекватности самооценки, актуальной осознанности личной активности, мотивации к саморазвитию и стремлении к профессионализму. Деструктивный же профессиональный опыт формируется с опорой на избыточно высокую мотивацию сугубо личных достижений, самоутверждение за счет других людей, амбициозность, неадекватность, высокомерие, склонность к неоправданному риску и авантюризму, неуверенность, тревожность, страх, стремление во что бы то ни стало избегать неудач, «закостенелость» мышления, перфекционизм. В процессе первоначального профессионального обучения либо переподготовки специалист приобретает комплекс наиболее важных профессиональных знаний, нарабатывает оптимум навыков и умений их применения. Однако знания останутся в сознании обучающегося пустыми абстрактными образами, понятиями и схемами до тех пор, пока не сольются воедино в «горниле» личного практического опыта. Только опробовав в ходе реальной профессиональной деятельности под патронажем опытного наставника или куратора способы применения знаний в действительности, обучающийся в полной мере оказывается способен приблизиться к слиянию с профессией. Практический опыт как результат апробации сформированных личных профессиональных компетенций пробуждает интуицию и креативность, уверенность в собственных силах и способностях, потенциал и обретение Опробовав профессиональной на практике идентичности. новые и новые знания, навыки и умения, специалист самоутверждается в выбранной профессии, его опыт приобретает черты дифференцированности и интегрированности, индивидуализированности и избирательности (селективности), операциональности и продуктивности, целостности, упорядоченности и системности, а также комбинаторности (возможности избирательного применения консервативно-репродуктивных и продуктивно-инновационных способов профессиональной деятельности). 214 Эффект «когнитивного диссонанса» при изучении «голой» теории переходит в эффект «когнитивного соответствия» (Л. Фестингер). Специалист начинает в полной мере осознавать и адекватно применять имеющиеся средства и инструменты правоприменения, постепенно превращаясь в настоящего профессионала своего дела. Кандидаты на службу и действующие сотрудники ОВД, невзирая на возможную ограниченность круга предписанных функциональных обязанностей по занимаемой или рекомендуемой должности, особенно на этапе первоначальной профессиональной подготовки, средствами и методами практического обучения и стажировки должны регулярно повышать свою квалификацию и мастерство, готовность к эффективному решению оперативнослужебных задач в любых условиях. 215 А. В. Поднесенский ОПЫТ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ Для подготовки офицерских кадров в конце XIX века в России сложилась своя система военного образования, которая включала в себя кадетские корпуса, военные училища, офицерские школы, специальные военные академии, Академию Генерального штаба. Часть офицеров училась в юнкерских училищах, заменявших первые два учебных заведения – кадетский корпус и военное училище. Кадетские корпуса являлись элитарными, закрытыми центрами военного воспитания ведущей части офицерского корпуса. Прием обеспечивался по конкурсу вступительного экзамена, а зачисление на казенный счет обуславливалось заслугами родителей и успехами воспитанников. Основой воспитания кадетов являлось развитие чувства долга, товарищества и патриотизма; формирование характера; культивирование решительности, самостоятельности и самодеятельности. В кадетских корпусах преподавались: Закон Божий; русский язык с церковно-славянской и русской словесностью; французский и немецкие языки (в некоторых – английский); математика (арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия); начальные сведения о естественной истории и история; физика и химия; география и космография (астрономия); законоведение; чистописание, рисование, черчение. К внеклассным занятиям относились: строевая подготовка (экзерциция) и физические упражнения (гимнастика и подвижные игры, фехтование, плавание, танцы, пение, музыка, ручной труд). С 1911–1912 годов в кадетских корпусах была введена стрельба, начиная с 4-го класса. Выпускники кадетских корпусов были всесторонне образованными, обладали такими качествами, как благородство, честь, достоинство, такт, знали иностранные языки, умели музицировать и танцевать. В кадетских корпусах на пять воспитанников приходилось два человека покровителя – это воспитатель и человек, выполняющий обязанности прислуги. Вторыми военно-учебными заведениями в системе образования были юнкерские училища – заведения для подготовки к офицерскому званию нижних чинов пехоты и кавалерии. 216 В юнкерские училища принимали окончивших военные гимназии или соответствующие гражданские учебные заведения, а также вольноопределяющихся. Курс в училище продолжался два года и состоял из двух классов: младшего общего и старшего специального. Объем и содержание специального образования диктовались знаниями, навыками, необходимыми для командования батальоном. Концепцию юнкерского образования за пятилетний период работы училищ практически рассмотрела комиссия, созданная приказом военного министра 7 августа 1869 года. Весьма интересен, поучителен и актуален в нынешнее время стиль обсуждения вопросов и принятия решений членами комиссий. Вот основные положения работы этого представительного органа: • вопросы решать сообразно позиции большинства; • каждому свое мнение высказывать свободно; • устранять все рассуждения, отклоняющиеся от прямой цели совещания; • мнения, не принятые большинством, записать только в тех случаях, когда того пожелает предложивший; • начинать совещание с наиболее существенных вопросов. В «Инструкции юнкерским училищам» говорилось: «Юнкерские училища всеми средствами должны стремиться к образованию достойных и полезных строевых офицеров для армии. Поэтому вместе с заботами о военном образовании юнкеров необходимо иметь постоянное попечение и о нравственном их развитии, дабы каждый юнкер, удостоенный производства в офицеры, сознавал, что достоинство хорошего офицера, независимо от научных позиций, обуславливается хорошей нравственностью, благородством в образе мыслей, беспрекословным исполнением предписаний начальства и строгим соблюдением всех своих обязанностей». Среди общих предметов ведущими являлись русский язык, математика и география. Среди специальных – тактика и военный устав. Не меньшее внимание уделялось «строевому образованию юнкера», т. е. уровню профессиональной подготовки. В «Инструкции юнкерским училищам» предписывалось: «Всякий юнкер, выпускаемый из училища, должен не только знать все, что знает каждый солдат, но и уметь доказать на деле знания, дать отчет посредством объяснения и быть знакомым с уставом и правилами настолько, чтобы ими руководствоваться без помощи других». 217 Преподаватели должны были развивать у обучаемых стремление к труду, «сознание того, что знания обусловливаются не качеством заученного материала, а полным пониманием всего пройденного и практическим пониманием теоретических выводов науки». Из всего вышесказанного можно сделать ряд выводов и рекомендаций. Первым и главным выводом является то, что система военного образования в дореволюционной России имела стройную структуру и выполняла основную свою функцию – подготовку офицеров – высококвалифицированных специалистов именно для армии. Она постоянно совершенствовалась с учетом опыта ведения боевых действий путем проведения реформ военного образования. Второе – в офицеры шли в основном те, кто хотел всю свою жизнь связать с армией, а не просто за счет государства получить образование. Чтобы поступить в училище, невозможно было прибегнуть к протекционизму. Это было видно по критериям распределения: лучших по баллам брали в престижные полки в больших городах, служба других проходила в менее населенных городах, а слабоуспевающие ехали в глушь. Третье. В процессе подготовки офицеров все заметнее усиливался аспект военно-нравственного воспитания. Много внимания в системе военной подготовки отводилось проблемам военного воспитания, общей культуры, правилам поведения в обществе будущих офицеров, традиций офицерского общества. При подготовке армейских профессионалов считалось, что военное могущество прямо зависит от воспитания военнослужащих: «Какие бы ружья, пушки, корабли мы не имели, – писал автор одного из военно-педагогических трудов, – но если мы к ним не в состоянии приставить людей с соответственно развитой волей, душой и сердцем, то успеха мы все равно иметь не будем». Говоря о системе обучения и воспитания, генерал П. Бобровский отмечал: «Никто не ожидает от юнкерских училищ людей широко образованных, но всякий вправе ожидать от них людей честных, хороших офицеров, глубоко проникнутых долгом и самоотвержением на благо нашей Родины. Четвертое. Передовые офицеры отвергали как неприемлемую для русской действительности практику подражания опыту боевой подготовки западноевропейских армий. Было видно, что такой опыт никак не совмещается с повседневностью русской армии. Ни в коей мере нельзя слепо копировать в системе военного образования своей национальной армии опыт и традиции чужой. Это хорошо понимали здравомыслящие офицеры и генералы и выступали против такого подражательства: «Сколько таких личностей, которые 218 ступали против такого подражательства: «Сколько таких личностей, которые думают, что достаточно применить к русским войскам прусские уставы, чтобы мы получили немецкую настойчивость и точность. Не лучше ли обрабатывать и развивать свой собственный, национальный тип русского солдата, со старанием ослабив в нем те недостатки, которые нам хорошо известны. Пора удалить от глаз ту обманчивую призму, в которую мы привыкли смотреть на запад». Русская военная наука, русское военное искусство никогда не уступали зарубежным, а весьма часто шли впереди, давали новое направление и идеи в области тактики и стратегии, которые от России затем воспринимались в Европе. И это впоследствии доказала история. 219 А. С. Политова ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В ДОНЕЦКОМ ЮРИДИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ МВД УКРАИНЫ Современный уровень правоохранительной деятельности требует создания такой милиции (полиции), которой бы были присущи наилучшие мировые достижения, определяли ее высокий профессионализм и патриотизм, высокую культуру и ответственность. Для осуществления такой реформы крайне важным является подготовка высококвалифицированных сотрудников для органов и подразделений внутренних дел. На протяжении последних пяти лет Министерством внутренних дел Украины неоднократно осуществлялось реформирование своих структурных подразделений. Не исключением стали и высшие учебные заведения системы МВД Украины. В частности, если на начало 2010 года количество образовательных заведений МВД Украины составляло 2 академии (среди которых Академия внутренних войск МВД Украины), 5 университетов, 5 институтов, то во втором полугодии 2011 года – 2 академии, 5 университетов и 1 институт (Донецкий юридический институт МВД Украины). Следует отметить, что на начало 2014 года штат МВД Украины составлял 261 тыс. сотрудников, в том числе более 33 тыс. сотрудников внутренних войск, 11 тыс. 400 курсантов ведомственных вузов. Фактически в МВД Украины 171 тыс. должностей рядового и начальствующего состава – примерно 376 сотрудников милиции на 100 тыс. населения. Основная нагрузка по подготовке специалистов для ГУ МВД Украины в Донецкой области возлагается на Донецкий юридический институт. Следует отметить, что за последние 5 лет доля выпускников института среди сотрудников ГУ МВД Украины в Донецкой области составляет около 65 %. Сегодня Донецкий юридический институт МВД Украины осуществляет профессиональную подготовку сотрудников ОВД на 4 факультетах очного обучения (на начало 2013/2014 учебного года обучалось около 1200 курсантов): • факультет подготовки специалистов для подразделений криминальной милиции – осуществляет подготовку специалистов образовательноквалификационного уровня «бакалавр» для подразделений криминальной милиции по направлению подготовки 220 «Правоохранительная деятельность», «Правоведение» (срок обучения – 4 года); • факультет подготовки специалистов для подразделений милиции общественной безопасности – осуществляет подготовку специалистов образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» для подразделений милиции общественной безопасности по направлению подготовки «Правоведение», «Правоохранительная деятельность» (срок обучения – 3 года); • факультет подготовки специалистов для подразделений Государственной автомобильной инспекции – осуществляет подготовку специалистов образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» для подразделений Государственной автомобильной инспекции и патрульной службы по направлению «Правоведение», «Правоохранительная деятельность» (срок обучения – 3 года); • факультет подготовки специалистов для экспертно-криминалистических и следственных подразделений – осуществляет подготовку специалистов образовательно-квалификационных уровней «бакалавр», «магистр» для подразделений следствия, следственных подразделений по расследованию ДТП и экспертнокриминалистических подразделений органов внутренних дел по направлению подготовки «Правоведение» (срок обучения по образовательно-квалификационному уровню «бакалавр» – 4 года, по образовательно-квалификационному уровню «магистр» (для экспертных подразделений) – 1 год). Также в институте на факультете заочного и дистанционного обучения осуществляется подготовка без отрыва от службы лиц рядового и начальствующего состава. На факультете осуществляется подготовка специалистов образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» из числа практических работников милиции для органов внутренних дел по направлению подготовки «Правоведение», «Правоохранительная деятельность» на базе полного общего среднего образования (срок обучения – 4 года); высшего юридического образования образовательно-квалификационного уровня «младший специалист» (срок обучения – 3 года) без отрыва от основной работы. Центр последипломного образования института обеспечивает повышение квалификации лиц начальствующего состава органов внутренних дел и подготовку кандидатов на службу в органы внутренних дел по направлению 221 комплектующих управлений МВД Украины в областях и на транспорте из числа гражданских лиц на должности среднего и старшего начальствующего состава подразделений уголовного розыска, борьбы с незаконным оборотом наркотиков, криминальной милиции по делам несовершеннолетних детей, борьбы с организованной преступностью. Следует отметить, что Донецкий юридический институт является одним из двух учебных заведений системы МВД Украины, в котором осуществляется подготовка экспертов-криминалистов, и единственным учебным заведением в Украине по подготовке работников государственной автомобильной инспекции. Можно согласиться с тем, что первоочередной стратегической задачей МВД Украины является внедрение принципиально новой кадровой политики, суть которой в переосмыслении устоявшихся подходов к проблеме подготовки персонала, в том числе и научно-педагогических работников, что имеет целью достижение качественно новых стандартов образовательной и кадровой работы, которые отвечали бы требованиям нынешнего времени, органично вплетались в общегосударственную систему высшего образования. Для реализации этой задачи в Донецком юридическом институте в адъюнктуре осуществляется подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации на дневной и заочной формам обучения для получения ученой степени кандидата юридических наук по специальностям: 12.00.07. – Административное право и процесс, финансовое и информационное право; 12.00.09. – Уголовный процесс и криминалистика и судебная экспертиза. Срок обучения на дневной форме – 3 года, на заочной – 4 года. Вместе с тем в адъюнктуре рядом с госбюджетной формой обучения осуществляется подготовка научно-педагогических кадров на хозрасчетной основе. Поэтому можно с уверенностью сказать, что подготовка кадров для органов внутренних дел Украины имеет свои особенности. Но мы уверены в том, что выпускники Донецкого юридического института МВД Украины: • обладают гражданской зрелостью, глубоким уважением к закону и социальным ценностям правового государства, чувством профессионального долга, соблюдают нормы профессиональной • осознают этики; безусловный приоритет в служебной деятельности таких ценностей, как права, свободы и законные интересы граждан, законность и дисциплина; 222 • обладают профессионально значимыми волевыми и моральными качествами и психологической устойчивостью; • умеют принимать правовые решения и совершают юридические действия в точном соответствии с законом; • знают и умеют использовать в профессиональной деятельности особенности тактики и методики предупреждения, пресечения, выявления, раскрытия и расследования преступлений и административных правонарушений в соответствии с профилем подготовки. 223 Д. Н. Понуждаев ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОСРЕДСТОМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В последние годы в обществе не редки дискуссии по уменьшению количества учебных часов, отводимых на изучение социально-гуманитарных дисциплин в учреждениях высшего образования. Однако следует подчеркнуть, что изучение истории, в частности органов внутренних дел, в учреждениях образования, подчиненных Министерству внутренних дел Республики Беларусь, является необходимым. Относящаяся одними авторами к гуманитарным наукам, другими – к общественным, а некоторыми рассматриваемая как область между гуманитарными и общественными науками, история важна не только с точки зрения ее социальных функций, но и как дисциплина, имеющая и практическую составляющую. Кроме того, имеется ряд исторических дисциплин, которые представляют определенный интерес для изучения действующими сотрудниками. Нет сомнения, что исторические дисциплины должны быть обязательными составляющими учебных программ в учреждениях высшего образования силовых структур. Ведь даже из первоначального значения слова «история», восходящего к древнегреческому термину и означавшего ‘расследование, узнавание, установление’ следует аналогия слов, которые сегодня неразрывно связаны с терминологией и функциями, входящими в компетенцию сотрудников органов внутренних дел, – «расследование» преступлений, «установление» лица, совершившего правонарушение (преступление) Не приводя и т.высказывания д. мыслителей о важности истории и ее значении для человека и общества в целом, а также не останавливаясь далее на первоначальном значении этого слова, его этимологии и смысле термина, следует отметить, что для повышения мировоззрения сотрудника органов внутренних дел является не лишним изучение отдельных вспомогательных исторических и смежных с историей дисциплин, пусть даже и экскурсно в форме факультативов. Среди таких научных дисциплин следует отметить такие, как дипломатика (изучение исторических актов (юридических документов), документоведение (комплексная наука о документе и документнокоммуникационной деятельности, изучающая в историческом, современном и прогностическом планах процессы создания, распространения и использования 224 документных источников информации в обществе), хронология (изучение последовательности исторических событий) и др. Среди смежных с историей дисциплин, безусловно, важной является история государства и права, изучающая закономерности развития государства и права у различных народов мира в разные исторические периоды. Изучению особенностей взглядов на вопросы сущности, происхождения и существования государства и права различных мыслителей в различные исторические периоды призвана история политических и правовых учений. Для сотрудников, проходящих службу в подразделениях по борьбе с экономическими преступлениями, представляется не лишним изучение явлений и процессов, связанных с эволюционным развитием и взаимодействием с хозяйственной деятельностью человека (в рамках дисциплины «История экономики»). Полезные сведения из научной дисциплины «Историческая демография» может почерпнуть для себя сотрудник подразделения по гражданству и миграции. Разве не должен он знать и иметь понятие о динамике численности, составе, плотности и миграции населения, историческом анализе этих процессов и их социальных предпосылках, роли факторов демографии в историческом процессе. Посредством изучения психоистории сотрудник может получить представление о психологической мотивации поступков людей в прошлом. Причем важными объектами исследования этой научной дисциплины являются детство и семья, в особенности – надругательство над детьми. Почему это не стоит знать инспектору по делам несовершеннолетних?! Бесценным достоянием истории является накапливаемый ею опыт из жизнедеятельности предыдущих поколений. Особенно это важно для органов внутренних дел, что подчеркивалось исследователями истории милиции советского периода и находит свое отражение в трудах нынешних отечественных ученых. Только дилетант может сказать, что прошлое милиции совершенно неинтересно и бесполезно с практической точки зрения. Несмотря на век новых технологий, появление новых видов преступлений, произошедшие изменения в структуре преступности, значительно усовершенствованные формы и методы борьбы с правонарушениями и преступлениями и т. д., опыт работы милиционеров прошлых лет по-прежнему должен заслуживать внимания. Приведение примеров из деятельности милиции по конкретным направлениям борьбы с преступностью в обязательном порядке должно присутствовать в учебном материале, который доводится обучаемым. Ведь не все знают, что 225 практикуемые сегодня методы борьбы с «пьяной преступностью» (ограничение времени продажи спиртных напитков, работы увеселительных заведений и др.) использовались еще в довоенный период и в то время уже существовала практика документального оформления планов по охране общественного порядка при проведении массовых мероприятий. Так, в практике работы органов внутренних дел может быть использован опыт работы органов милиции Беларуси в 20–30-е гг. ХХ века по следующим направлениям: • борьба с социальными проблемами в обществе (проституция, бродяжничество, преступность среди несовершеннолетних, пьянство и • взаимодействие т. д.); с общественностью в борьбе с правонарушениями и преступлениями; • борьба с различными видами преступлений, особенно с экономическими, в первоначальный период после завершения военных конфликтов (на примере западных областей БССР); • организация работы по учету населения, участие в проведении демографической политики и др. Вышеизложенное ни в коем случае не имеет целью поставить историю выше всех других научных дисциплин, которые сегодня преподаются в учреждениях образования системы обеспечения национальной безопасности нашей республики. Но не стоит и приуменьшать роль и значение истории в деле квалифицированного специалиста для органов внутренних дел – настоящего гражданина и профессионала. Без должных знаний не будет профессионала, без знания истории страны и своей профессии – гражданина и патриота. Как следствие, процесс обучения в учреждениях образования МВД, в том числе и при реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых, должен быть дифференцированным. Если курсанту в начале своей службы в милиции достаточно иметь общие знания и представления из истории органов внутренних дел, то проходящему повышение квалификации или переподготовку действующему сотруднику необходимо, если историческая дисциплина предусмотрена учебным планом, давать знания по исторической дисциплине согласно его направлению служебной деятельности. Кроме того, в содержании учебного материала в обязательном порядке должен присутствовать опыт работы милиции, который сегодня может представлять практический интерес для сотрудников органов внутренних дел. При этом сегодня являются актуальными и некоторые формы и 226 методы, использовавшиеся органами милиции Беларуси в так называемый межвоенный период. Н. В. Субоч, А. В. Журов ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» Фундаментальной основой современной модели высшего образования, базирующейся на способностях специалиста к практическим профессиональным действиям, выступает компетентностный подход, который задает новые ориентиры в содержании и результатах образования. Подготовка практически организованных, профессионально компетентных, способных к быстрой адаптации к профессиональной деятельности, обладающих креативным мышлением специалистов «узкого» профиля, невозможна без тесной взаимосвязи теории и практики. В образовательном процессе государственного учреждения образования «Институт национальной безопасности Республики Беларусь» (далее – ИНБ) первоочередной задачей становится не только формирование у обучаемых определенных знаний, умений и навыков, а интеграция знаний и практики как основы способности выпускника использовать приобретенные в ходе обучения знания и опыт при решении профессиональных задач, умения самостоятельно отбирать и пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни. Так, одним из наиболее результативных видов обучения, обеспечивающих развитие профессиональных компетенций выпускников ИНБ, является учебная практика. Специфика формирования профессиональных компетенций в рамках учебной практики требует сочетания всех форм и методов обучения: репродуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских, методов практического обучения и имитационных методов, где последние приобретают первостепенное значение для достижения заявленных образовательных целей. Имитационные методы (анализ конкретных ситуаций и задач, ситуационные решения, практические задания в процессе практики, 227 обсуждение разработанных вариантов, разыгрывание ролей, имитирование профессиональной деятельности, «мозговая атака» и др.), предполагающие обучение профессиональным умениям и навыкам и связанные с моделированием профессиональной деятельности, формируют способность специалиста решать задачи аналитического характера, его умение рассматривать, оценивать ситуацию в целом и в деталях, принимая на основе этого анализа правильное решение. Формой реализации содержания учебной программы учебной практики в ИНБ является деловая игра, формат которой предполагает создание коллективов, имитирующих деятельность условных подразделений органов государственной безопасности, в которых слушатели играют роли сотрудников на одном из участков профессиональной деятельности. Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного практического обучения и формы проведения учебной практики в ИНБ состоит в максимальном приближении процесса обучения к реальной практической деятельности. Центральным элементом деловой игры является имитационная модель объекта, постоянные изменения которой позволяют реализовать «цепочку решений». В качестве такой модели выступает профессиональная деятельность, профессионально-служебные отношения сотрудника органов государственной безопасности. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели) именно она формирует проблемное содержание игры. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия участников игрового коллектива на имитационную модель путем решения проблемных задач на основе поэтапно поступающих «вводных». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет ее исходное состояние, затем на основе полученной информации и новых «вводных» участники игры вырабатывают решение на втором этапе и т. д. В состав участников деловой игры входят руководители игровых коллективов, учебные объекты и посредники по различным аспектам профессиональной деятельности: организации и тактики оперативно-розыскной деятельности; ее правового регулирования; психологического сопровождения и др. Роль посредников многофункциональна: руководство работой учебных 228 объектов и заблаговременная их подготовка к исполнению своей роли, контроль точного исполнения определенных ролей в ходе деловой игры, оказание методической помощи всем участникам, контроль и оценка принятых решений и действий слушателей, своевременность и правильность документационного обеспечения профессиональной деятельности. Общее руководство деловой игрой, ее организационное, правовое и научнометодическое обеспечение осуществляет так называемый «штаб», в состав которого входят руководители ИНБ, факультетов, кафедр, учебнометодического отдела, действующие сотрудники практических подразделений органов государственной безопасности. В деловой игре обучение происходит в процессе совместной деятельности всех участников. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности сотрудника органов государственной безопасности. В такой деловой игре знания усваиваются не абстрактно, а в реальном для будущего сотрудника органов государственной безопасности процессе информационного обеспечения его действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации, что позволяет значительно сократить время накопления профессионального опыта, дает возможность экспериментировать, пробовать разные стратегии решения профессиональных задач. Необходимо отметить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов межличностного и социального взаимодействия, деловая игра выступает одним из наиболее эффективных методов практического обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебных предметов и реальным характером профессиональной деятельности. Таким образом, образовательная функция деловой игры как формы проведения учебной практики очень значима, поскольку позволяет эффективно формировать профессиональные компетенции, задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. 229 Т. И. Шукайло, В. Г. Гончаров КОУЧИНГ – ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Республика Беларусь на современном этапе значительно отстает от стран Европейского союза в степени эффективности системы высшего образования. Беларусь имеет большой ресурсный материал, научно-технический потенциал работников – все это дает ей большую возможность выйти на должный уровень в мировом сообществе, а сыграть эту роль возможно лишь при достижении высокого качества вузовского и послевузовского образования с помощью использования инновационных методов в технологии обучения. Решающее место в системе высшего образования принадлежит преподавателям учреждений высшего образования. Отметим, что бурный научно-технический прогресс, всплеск коммуникационных технологий, глобализация и переход от индустриального к постиндустриальному обществу вызвали существенные противоречия и разрыв между все более совершенствующимися техникой, технологиями и уровнем профессионализма педагогов. Так, изменения в социокультурной и экономической жизни общества требуют от деятельности педагогов постоянной и кропотливой работы по самосовершенствованию, самообразованию и развитию. Сегодня востребован такой педагог, который имеет определенный запас знаний и умений, устойчивую склонность к педагогической и научной деятельности, привычку интенсивно и систематически работать, успешно и продуктивно сотрудничает с участниками педагогического процесса, владеет современными образовательными технологиями, способен быстро реагировать в различных новых педагогических ситуациях. В качестве одной из форм профессиональной активности может быть развитие личности педагога с помощью коучингового сопровождения. Коучинг – инструмент личностного и профессионального развития, формирование которого началось в 70-х годах XX века. Парслоу Э. и Рэй М. пишут: «Коучинг – это процесс, способствующий реализации обучения и развития и, следовательно, усовершенствованию компетентности и профессиональных навыков обучающегося». 230 Под «коучем» в профессиональной педагогической инициативной среде следует понимать куратора-педагога, осуществляющую тренерскую функцию в условиях компетентного подхода в образовании. Коуч отличается от наставника тем, что если при профессиональном развитии педагога в случае наставничества происходит в основном обмен опытом, который уже передан внутри образовательной среды от более педагогически опытных преподавателей к менее опытным (передаются «готовые» решения, «мудрость прошлого», что редко способствует развитию новых инициатив), то в случае коучингового сопровождения – изменения в профессиональном развитии происходят через обучение к новаторству, формированию профессиональной самостоятельности, предприимчивости и ответственности за свой результат. Безусловно, развитие педагога с помощью коуча возможно только при собственном желании педагога, которое тесно связано с планом личностных, профессиональных и карьерных целей. Из вышесказанного, можно сделать вывод, что создание института коучинга в Республике Беларусь является важным условием по поддержке педагога в профессиональном росте, повышению педагогической культуры преподавателя и формированию уникальных новаторских педагогических подходов, отвечающих реалиям современного времени. 231 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ 1. Алехно Юрий Романович, начальник цикла кафедры юридических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 2. Ананьева Валентина Николаевна, заместитель начальника УО «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь». 3. Андрианова Анна Семеновна, преподаватель кафедры историкоправовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 4. Асаёнок Борис Валерьевич, начальник кафедры специальных дисциплин УО «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь», кандидат юридических наук, доцент. 5. Бабич Виталий Евгеньевич, начальник кафедры пожарной аварийноспасательной техники УО «Институт переподготовки и повышения квалификации Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь», кандидат технических наук, доцент; 6. Балабанов Владислав Борисович, преподаватель кафедры социальногуманитарных дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 7. Башаркина Елена Александровна, заместитель декана по научной работе факультета педагогики и психологии детства УО «Могилевский государственный университет им. А. А. Кулешова», кандидат педагогических наук, доцент. 8. Булгак Дмитрий Витольдович, начальник цикла кафедры юридических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 9. Брайчук Лариса Михайловна, старший преподаватель кафедры юридических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 10. Бобрицкий Сергей Михайлович, доцент кафедры военно-специальной подготовки военно-транспортного факультета УО «Белорусский государственный университет транспорта», кандидат военных наук. 11. Брычеева Светлана Викторовна, преподаватель-методист учебного отдела ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России». 232 12. Бузин Роман Владимирович, заместитель начальника учебного отдела ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России», кандидат экономических наук. 13. Бурый Виталий Евгеньевич, заместитель начальника факультета милиции по учебной и научной работе УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь», кандидат юридических наук. 14. Быстрянцев Александр Федорович, преподаватель кафедры тактикоспециальной подготовки ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России». 15. Вайдо Владимир Петрович, старший преподаватель кафедры радиоэлектронной техники военно-воздушных сил и войск противовоздушной обороны военного факультета УО «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники». 16. Венідзіктаў Сяргей Віктаравіч, прафесар кафедры сацыяльна-гуманітарных дысцыплін УА «Магілёўскі вышэйшы каледж МУС Рэспублікі Беларусь», кандыдат філалагічных навук, дацэнт. 17. Веремеенко Ирина Валерьевна, преподаватель кафедры оперативнорозыскной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 18. Волженков Валерий Викторович, старший преподаватель кафедры историко-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 19. Воспякова Ольга Федоровна, старший преподаватель кафедры государственно-правовых и уголовно-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 20. Галустян Елена Аркадьевна, научный работник научной лаборатории по проблемам кадрового обеспечения деятельности органов внутренних дел Национальной академии внутренних дел Украины. 21. Глюза Вероника Михайловна, начальник учебно-методического отдела УО «Государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров таможенных органов Республики Беларусь». 22. Гончаров преподаватель кафедры Валентин Григорьевич, государственно-правовых и уголовно-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 23. Горшенков Сергей Алексеевич, преподаватель кафедры оперативнорозыскной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 233 24. Гурская Светлана Михайловна, старший преподаватель кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова». 25. Грушевский Дмитрий Петрович, начальник курса батальона курсантов военного факультета УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы». 26. Дейко Наталья Михайловна, заведующий учебно-методическим кабинетом кафедры государственно-правовых и уголовно-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 27. Демидов Павел Георгиевич, начальник цикла кафедры военноспециальной подготовки военно-транспортного факультета УО «Белорусский государственный университет транспорта». 28. Доломанюк Роман Юрьевич, преподаватель кафедры военноспециальной подготовки военно-транспортного факультета УО «Белорусский государственный университет транспорта». 29. Долгих Игорь Петрович, заместитель начальника кафедры административного права и административной деятельности органов внутренних дел ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России». 30. Ермолаев Александр Владимирович, начальник учебно-методического отдела УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 31. Железняк Николай Андреевич, старший преподаватель кафедры уголовного процесса и криминалистики УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 32. Железняков Александр Владимирович, начальник кафедры специальных и инженерно-технических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 33. Журов Александр Викторович, преподаватель-методист учебнометодического отдела ГУО «Институт национальной безопасности Республики Беларусь». 34. Занимонец Григорий Григорьевич, преподаватель цикла оперативнотактической подготовки УО «Центр повышения квалификации руководящих работников и специалистов МВД Республики Беларусь». 35. Иванчиков Николай Владимирович, старший преподаватель кафедры профессионально-прикладной и физической подготовки УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 234 36. Калачева Ирина Викторовна, доцент кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин УО «Могилевский государственный университет им. А. А. Кулешова», кандидат психологических наук, доцент. 37. Климова преподаватель кафедры Ирина Владимировна, административной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 38. Ковалев преподаватель кафедры Владимир Михайлович, административной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 39. Ковалева Ольга Николаевна, старший преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 40. Козлов Александр Адамович, заместитель начальника факультета внутренних войск по учебной и научной работе УО «Военная академия Республики Беларусь», кандидат военных наук, доцент. 41. Комар Евгений Васильевич, старший преподаватель кафедры тактической и общевоенной подготовки военного факультета УО «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники». 42. Косенко Александр Александрович, старший преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 43. Костюк Владимир Леонидович, старший научный сотрудник научной лаборатории проблем общественной безопасности Национальной академии внутренних дел Украины, кандидат юридических наук. 44. Куксо Аркадий Михайлович, заместитель начальника факультета по учебной и научной работе – первый заместитель начальника военнотранспортного факультета УО «Белорусский государственный университет транспорта». 45. Кучинский Эдуард Петрович, старший преподаватель кафедры военноспециальной подготовки военно-транспортного факультета УО «Белорусский государственный университет транспорта». 46. Лекнин Юрий Юрьевич, начальник отделения повышения квалификации факультета повышения квалификации и переподготовки кадров УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 235 47. Лушневский Андрей Казимирович, начальник кафедры теории и организации физической подготовки военнослужащих военного факультета УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы». 48. Мариненко Ольга Петровна, доцент кафедры гуманитарных дисциплин ГУВПО «Белорусско-российский университет», кандидат педагогических наук. 49. Масленченко Сергей Валерьевич, начальник кафедры философии и идеологической работы УО «Академия МВД Республики Беларусь», кандидат культурологии, доцент. 50. Маслюков начальник кафедры Дмитрий Анатольевич, государственно-правовых и уголовно-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 51. Матюшевская Мария Иосифовна, доцент кафедры археологии и специальных исторических дисциплин УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова», кандидат исторических наук, доцент. 52. Мачихо Игорь Олегович, начальник цикла кафедры связи военного факультета УО «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники». 53. Мельников преподаватель кафедры Александр Сергеевич, профессионально-прикладной и физической подготовки УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 54. Муравьев Дмитрий Федорович, старший научный сотрудник научноисследовательского отдела ГУО «Институт национальной безопасности Республики Беларусь». 55. Муравьев Игорь Викторович, старший преподаватель кафедры государственно-правовых и уголовно-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 56. Муранова Вера Владимировна, научный сотрудник научной лаборатории проблем общественной безопасности Национальной академии внутренних дел Украины, кандидат юридических наук. 57. Муха Вячеслав Михайлович, заместитель начальника военного факультета по учебной и научной работе – первый заместитель начальника военного факультета УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы». 58. Новак Олег Васильевич, преподаватель кафедры организации деятельности органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям и общенаучных дисциплин УО «Институт переподготовки и повышения квалификации 236 дисциплин УО «Институт переподготовки и повышения квалификации Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь». 59. Новиков Александр Александрович, временно исполняющий обязанности по должности начальника кафедры организации деятельности органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям и общенаучных дисциплин УО «Институт переподготовки и повышения квалификации Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь». 60. Орленко Сергей Викторович, старший преподаватель кафедры тактико-специальной подготовки ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России». 61. Павлющик Сергей Владимирович, заместитель начальника кафедры юридических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 62. Пачкова Виктория Александровна, преподаватель кафедры иностранных языков УО «Могилевский государственный университет им. А. А. Кулешова». 63. Пашковская Марина Витальевна, старший научный сотрудник научной лаборатории проблем общественной безопасности Национальной академии внутренних дел Украины, кандидат юридических наук. 64. Пекарский Федор Викторович, докторант Московского университета МВД Российской Федерации, кандидат философских наук, доцент. 65. Перунова Анна Викторовна, преподаватель кафедры социальногуманитарных дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 66. Пискотин Владимир Александрович, старший преподаватель кафедры тактико-специальной подготовки ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России». 67. Поднесенский Анатолий Владимирович, старший офицер по планированию военно-научной работы факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 68. Политова Анна Сергеевна, начальник отдела международных связей Донецкого юридического института МВД Украины, кандидат юридических наук. 69. Понуждаев Дмитрий Николаевич, начальник факультета повышения квалификации и переподготовки кадров УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 237 70. Прищепа Виктор Владимирович, преподаватель кафедры тактикоспециальной подготовки ФГКОУ ВПО «Воронежский институт МВД России». 71. Прокопьева Ирина Валерьевна, преподаватель цикла общеправовых и социальных дисциплин ФКОУ ДПО «Учебный центр Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Иркутской области». 72. Ратош Светлана Валерьевна, старший преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 73. Рубцов Юрий Николаевич, начальник кафедры ликвидации чрезвычайных ситуаций ГУО «Гомельский инженерный институт МЧС Республики Беларусь». 74. Рязанцева Татьяна Владимировна, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики УО «Белорусский государственный аграрный технический университет». 75. Сетько Ольга Александровна, преподаватель русского языка и литературы УО «Могилевский государственный областной лицей № 1». 76. Смирнов Сергей Николаевич, доцент кафедры организации оперативно-розыскной деятельности ФКОУ ВПО «Академия права и управления ФСИН России», кандидат юридических наук, доцент. 77. Сомов Александр Григорьевич, старший преподаватель кафедры радиоэлектронной техники военно-воздушных сил и войск противовоздушной обороны военного факультета УО «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники». 78. Стасевич Александр Михайлович, старший преподаватель кафедры тылового обеспечения военного факультета УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы». 79. Степаненко Владимир Иванович, временно исполняющий обязанности по должности начальника кафедры уголовно-исполнительного права уголовно-исполнительного факультета УО «Академия МВД Республики Беларусь», кандидат юридических наук. 80. Субоч Надежда Валерьевна, старший преподаватель-методист учебнометодического отдела ГУО «Институт национальной безопасности Республики Беларусь». 81. Сухачев Александр Михайлович, преподаватель кафедры уголовного процесса и криминалистики УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 238 82. Таболов Георгий Гагудзович, профессор кафедры юридических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь», кандидат юридических наук, доцент. 83. Урбан Евгений Эдуардович, старший преподаватель цикла оперативнотактической подготовки УО «Центр повышения квалификации руководящих работников и специалистов МВД Республики Беларусь». 84. Федоровская Наталья Владимировна, старший научный сотрудник научной лаборатории проблем общественной безопасности Национальной академии внутренних дел Украины, кандидат юридических наук. 85. Халапсина Татьяна Ивановна, доцент кафедры ликвидации чрезвычайных ситуаций ГУО «Гомельский инженерный институт МЧС Республики Беларусь», кандидат технических наук, доцент. 86. Харлович Дмитрий Евгеньевич, преподаватель кафедры организации деятельности органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям и общенаучных дисциплин УО «Институт переподготовки и повышения квалификации Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь». 87. Хватик Юлия Александровна, декан факультета права УО «Белорусский государственный экономический университет», кандидат юридических наук. 88. Хуторова Марина Николаевна, преподаватель кафедры правовой информатики и прикладных дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 89. Швайка Анатолий Вячеславович, доцент кафедры юридических дисциплин факультета внутренних войск УО «Военная академия Республики Беларусь». 90. Шевляков Михаил Александрович, начальник цикла общеправовых и социальных дисциплин ФКОУ ДПО «Учебный центр Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Иркутской области». 91. Шукайло Татьяна Игоревна, преподаватель кафедры государственноправовых и уголовно-правовых дисциплин УО «Могилевский высший колледж МВД Республики Беларусь». 239 240
