Некоторые аспекты диагностики профессиональной

Некоторые аспекты диагностики профессиональной пригодности
студентов-психологов.
На сегодняшний день можно признать, что в обществе сформировался
социальный заказ на профессиональную психологическую деятельность. Она
стала социально признанной, получила нормативно-правовую основу, что
отражено в юридических документах, регулирующих статус, содержание и
формы психологической помощи населению. В настоящее время наиболее
признана деятельность практических психологов в сфере педагогической,
медицинской, спортивной, социальной, консультационной психологии.
Активно развиваются и другие направления практической психологии:
юридическая, военная, экономическая, психология менеджмента, психология
маркетинга и рекламы. Наряду с расширяющимся социальным заказом на эту
профессию, возрастающим общественным признанием, растущей
популярностью среди молодежи также можно отметить постоянное
увеличение требований к профессиональной компетентности специалистов, к
их личной профессиональной зрелости и опыту работы с различного рода
профессиональными задачами. Такого рода современные тенденции
определяют направление профессиональной подготовки и переподготовки
психологов, профессиональной аттестации сложившихся специалистов.
Анализируя профессиональную деятельность психолога, следует,
безусловно, отметить, что по своему характеру ее можно отнести к группе
так называемых «деятельность-призвание», «деятельность-образ жизни»,
настолько сложна и многогранна ее специфика. Так, в частности, в одном из
документов (квалификационных характеристиках), регулирующем
деятельность психолога в системе образования, указывается свыше 15
направлений работы. Психологу, работающему в службе занятости,
рекомендовано осуществлять 13 направлений работы. Каждое из этих
направлений должно быть обеспечено соответствующим комплексом
личностных особенностей и профессиональных знаний. В связи с этим,
проблема профессионального становления психолога должна
рассматриваться как с точки зрения повышения качества профессиональной
подготовки, так и с позиций личностного самосовершенствования,
саморазвития специалиста.
Применительно к системе профессиональной подготовки следует
обращать особое внимание на аспект профессиональной пригодности
студента-психолога. Как отмечает К.М.Гуревич: «Каждый человек, в
принципе, может овладеть любой профессией (или почти любой), но все дело
в том, сколько на это понадобится сил и времени. Период трудовой
активности в жизни человека ограничен, а непродуктивная, безрадостная
деятельность не только личное несчастье – она отражается, в конечном счете,
на всем обществе» [2 ,с.5 ]. Особенно справедливо это положение по
отношению к профессии психолога.
В ряде современных исследований ( В.А.Бодров, Е.А.Климов,
А.К.Маркова, В.Д.Шадриков) под профессиональной пригодностью
понимают: 1) совокупность индивидуально-типологических свойств
человека, предопределяющих успешность формирования пригодности к
конкретной деятельности (видам деятельности); 2) систему наличных,
сформировавшихся профессиональных знаний, умений, навыков,
обеспечивающих эффективное выполнение конкретных профессиональных
задач, наиболее часто указывается, что из двух перечисленных компонентов
профессиональной пригодности, изменению и коррекции легче поддается
именно второй компонент, который можно назвать «профессиональной
образованностью (грамотностью)». Процесс формирования и развития
компонента индивидуально-типологических свойств (профессиональноважных качеств) человека является более сложным и длительным.
Рассмотрим его подробнее.
Ориентируясь на работы А.А.Деркача [6 ], Е.А.Климова [ 4 ], в
структуре профессионально-важных качеств можно выделить следующий
перечень компонентов: 1) профессиональное самосознание; 2)
профессиональную направленность личности (профессиональная мотивация,
профессиональные интересы); 3) характерологические особенности
(самостоятельность, ответственность, трудолюбие); 4) эмоциональноволевые особенности (уровень самоконтроля, целеустремленность); 5)
коммуникативные особенности (общительность, коммуникативная
компетентность).
Индивидуально-типологические свойства человека, а также его ПВК,
формируются в онтогенезе и к моменту выбора профессии, а затем и
профессиональной подготовки, безусловно, имеют уже устоявшуюся
структуру. Таким образом, формирование ПВК у студента-психолога
начинается не с нуля, а с очередного этапа его личностного самоопределения,
влияние на который наряду с ближайшим окружением начинает оказывать
профессиональная среда. Следовательно, происходит активное
взаимодействие уже имеющихся личностных детерминант и вновь
формирующихся профессиональных приоритетов, особенно ярко этот
процесс протекает у студентов, получающих второе психологическое
образование. Будущий специалист постоянно находится в ситуации оценки
собственной личностной зрелости, личностного совершенства и их
соответствия профессиональному стандарту (эталону).
Фактически перед студентом-психологом за ограниченный период
профессионального обучения встает задача перестройки или согласования
имеющегося «субъективного пространства» с новым профессиональным, что
является типичным для консультативного процесса (фазы «проблем
сознания»). Как и каким образом, студент переходит к следующей фазам, а
затем и к фазе «активной деятельности по изменению сознания», сейчас
сказать сложно. Но то, что этот переход осуществляется, можно определить
по ряду следствий этой внутренней работы над собой. В частности,
показателем сформированности ПВК специалиста, как отмечает В.А. Бодров
[1], следует считать профессиональную направленность личности.
Диагностика профессиональной направленности личности и
консультирование по ее результатам может являться одной из форм развития
профессиональной пригодности студента-психолога. Необходимость такой
работы в рамках профессиональной подготовки подтверждена
обследованием состояния профессиональной направленности студентоввыпускников факультета психологии МГГУ им. М.А.Шолохова,
проводившимся в период 2006-2008 гг.
В обследовании принимали участие студенты 5 курсов, обучающиеся
по специализации «Психологическое консультирование» в количестве 54
человек (женский пол, возраст 22-39 лет). Обследование проводилось с
помощью методик: тест Дж.Холланда [ 3 ], опросник Л.А.Йовайши [ 7 ],
позволяющих определить личностный тип и соответствующую ему сферу
профессиональной деятельности, а также сравнить результаты испытуемых
между собой. Результаты диагностики распределились следующим образом:
Таблица 1. Средние значения по тесту Дж.Холланда
Реалистич Интеллект Социальн
Конвенци
Предприи
Артистич
еский тип
альный
мчивый
еский тип
тип
тип
уальный
ый тип
тип
1
2
34,7
35,1
3
4
5
43,1
54,8
6
Средние
значения
69,5
59,3
Таблица 2. Средние значения по опроснику Л.А.Йовайши
Физическ
Умственн
Работа с
Техническ Материал
Сфера
ий труд
ый труд
людьми
ие
ьные
искусства
интересы
интересы
4
5
1
2
3
6
Средние
значения
13,3
14,1
18,1
13,5
14,6
16,8
Полученные данные следует рассматривать как первичное
представление о комплексе профессиональных предпочтений в структуре
профессиональной пригодности будущих психологов-консультантов.
Таким образом, можно отметить, что лидирующее положение занимает
по таблице 1 «Социальный тип» и по таблице 2 «Работа с людьми», которые
являются профессионально направленными для психолога-консультанта.
Также профессионально предпочитаемыми сферами деятельности являются
искусство (таблица 1. №6; таблица 2. №5), предпринимательство (таблица 1.
№5; таблица 2. №5). Эти сферы можно назвать условно профессионально
направленными, так как в какой-то мере психотерапия – это искусство, а на
современном этапе и бизнес. Такое распределение профессиональных
предпочтений является полем дальнейшего изучения и анализа.
Использованная литература:
1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное
пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.
2. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства
нервной системы. М.: Наука, 1970.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001.
4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростовна-Дону: Феникс, 1996
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
6. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. Под ред. А.А.Деркача.
М.: Изд-во РАГС,2001.
7. Практикум по психологии профессиональной деятельности и
менеджмента: Учеб.пособие. 2-е изд. Под ред. Г.С.Никифорова,
М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПБ.: Издательство С.-Петербургского
университета, 2001.