Дифференциация как средство развития научно

Дифференциация как средство развития научно-познавательной
компетентности учащихся
Козлова Г.И.,
учитель русского языка
Оренбург, Россия, МОУ «Лицей №6 им. З.Г.Серазетдиновой»
Третье тысячелетие в нашей стране в сфере образования началось
обвалом реформ: изменение содержания обучения, стандарты и
минимальные требования, Единый государственный экзамен, профилизация
школы и другие.
Изменения, происходящие в стране на социально-, культурно-,
экономическом уровнях, потребовали от человека другого подхода к
качеству образования, к уровню образовательных услуг, к самооценке и
самообразованию в течение всей жизни. Сама жизнь требует изменить и
школьное образование: от принципа «дать знания» нужно перейти к
принципу «научить получать необходимые знания и умения».
Сегодня школа не ставит перед собой этих целей и по старинке «даёт
знания», сама же их проверяет и контролирует. Изменение целеполагания –
основное требование XXI века, связанное с компетентностным подходом в
системе образования.
Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и
предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать
наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны,
восстановить русскую духовную культуру. Поэтому выпускники средней
школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям;
социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально
закаленными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам; должны быть
подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной
деятельности; быть здоровыми физически и психически. И главное,
выпускники должны быть способны к самообразованию, к непрерывному
совершенствованию себя.
Чтобы решить эти сложные, но очень важные проблемы, стоящие
перед школой, нужно усилить внимание к индивидуальности учащихся, к
познанию и развитию их личности. Сделать все возможное, чтобы
научно-познавательная компетентность ученика развивалась.
Как известно, развития научно-познавательной компетентности
учащегося можно добиться только при уважении личности школьника,
принятии его личностных ценностей, запросов и интересов, создании
максимально благоприятных условий для развития его способностей и
дарований, для его самоуправления. Этому способствует дифференциация.
В практике распространена внутриклассная дифференциация обучения,
при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по
каким-либо признакам, чаще – по обучаемости, то есть по лёгкости и
быстроте усвоения учебного материала. Внутриклассная дифференциация
1
выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи
учителя ученикам. Зачисление в группы производится на добровольной
основе по уровням познавательного интереса учащихся. Это мягкая, гибкая
форма дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая
им возможность переходить из группы в группу. Группы выделяются неявно,
внимание учащихся на них не акцентируется.
Дифференциация обучения ведёт к тому, что «средних» учеников,
ничем не проявляющих себя в школе, остаётся всё меньше.
Ведущую роль в этом играет правильная организация
мыслительной деятельности учащихся. В курсе русского языка, изучаемом
по программе М.М.Разумовской, многие темы разбросаны по разным
классам, по разным параграфам, что, с нашей точки зрения, вызывает ряд
трудностей. Поэтому необходимо пересмотреть данную структуру
программы по русскому языку.
А пока на помощь учителю приходит урок-блок. Работая с блоками
правил, учащиеся концентрируют внимание на одной теме, системно
изучают материал, в результате чего остаётся дополнительное время для
тренировочных дифференцированных работ. Система блоков и опорных
карточек приучает ребят мыслить, они кодируют огромный тестовой
материал, понимая его, придумывают в меру своих способностей способы
наилучшего запоминания. Учащиеся легче ориентируются в теме,
представляя её в целом.
Например, на повторение и углубление темы «Причастие и
деепричастие» в 7 классе отводится 12 часов. Распределяем время
следующим образом:
1-3 ч. – актуализация прежних знаний,
новый материал (блок),
практическая работа (задания с алгоритмическим предписанием);
4-7 ч. – дифференцированная работа;
8 ч. – промежуточный контроль;
9 ч. – дифференцированная работа;
10 ч. – самостоятельная работа;
11 ч. – коррекция знаний;
12ч. – контрольный диктант с грамматическим заданием.
Работа так организована с целью видения темы в целом и организации
дифференцированного обучения: высокого уровня – развитие научнопознавательной компетенции; среднего уровня – отработка до автоматизма
умений и навыков по теме, введение творческих элементов в работу; низкого
уровня – доведение с помощью репродуктивного метода до базового уровня.
Подача материала блоком позволяет выделить резервные дни, чтобы
доработать с ребятами, которые не справились с заданиями.
Особое значение приобретает дифференциация при закреплении и
обобщении изученного материала.
Для эффективной организации работы учащихся на уроке –
практикуме необходимо учитывать уровень развития учащегося, его
2
индивидуальные способности. Так как каждый ученик работает на
посильном для него уровне трудности, он лучше осознаёт свои ближайшие
цели и задачи. Работая на определённом уровне трудности, ученик видит, как
работают остальные, его самооценка становится реальной. Чёткость в работе
даёт возможность контролировать знания, умения и навыки.
Например, на обобщающем уроке в 7Г классе по теме: «Правописание
наречий» учащиеся с высоким уровнем обучения получили задание:
прослушав музыкальную пьесу А.Глазунова «Зима», написать миниатюру, в
которой необходимо было отразить услышанное и использовать изученные
наречия. За 7 минут рождаются маленькие шедевры.
***
На фоне серебряного снега, ярко сверкая, горит костёр. Некоторые
смельчаки весело, с визгом перепрыгивают через него. Вот проехала тройка
лошадей, мелодично звеня колокольчиками. А в чистом поле смутно и гулко
воет ветер. Но народ не обращает внимания на погоду и радостно
продолжает веселиться.
***
Наступила зима. Лес стал прозрачным и светлым. Вдруг разыгралась
буря, сметающая всё на своём пути. В лес торжественно и величаво въезжает
тройка белых лошадей. Она мчится сквозь метель, не разбирая дороги.
Но вот ветер стал потихоньку стихать. Снежинки весело затанцевали в
воздухе, и вдалеке опять стали слышны колокольчики.
Танец снежинок
Звучит музыка. Весело переливается нотами радости и веселья. Резко
затихает, затем захватывает с новой силой. Она напоминает мне неожиданно
налетевшую метель. Игриво кружатся снежинки в бесконечном хороводе,
торжественно танцует королева Зима. Все вокруг ликует.
Следует отметить, что продуманные посильные домашние задания
могут и должны влиять на развитие научно-познавательной компетентности
подростка. Учащиеся высокого уровня обучаемости с интересом выполняют
такие задания:
1) найти в художественном тексте изучаемого произведения
предложения с обособленным определением, выраженным причастным
оборотом;
2) составьте и запишите предложения по следующим схемам:
а) Несколько человек сказуемое определение дополнение.
б) Один компьютер сказуемое обстоятельство дополнение.
в) обстоятельство сказуемое подлежащее.
г) Чёрная смородина – определение сказуемое.
д) определение подлежащее – лучший из учеников.
3)составьте словарный диктант из 15 словосочетаний на тему: «Зима»,
3
включите наречия с разными орфограммами;
4) напишите миниатюру, кратко и образно описывая один из видов
дождя (Ливень. Осенний дождик. Грибной дождь.);
5)напишите три небольших текста, рассказав об одной вещи в разных
стилях речи.
Вот миниатюры, написанные ученицей 7 класса.
Кукла
Кукла – детская игрушка. Внешне представляет собой подобие
человека в уменьшенном виде. Для её изготовления используются различные
материалы: резина, пластмасса, фарфор и другие. Может являться
коллекционным экземпляром.
-----------------------------------------------------------------------Фарфоровые куклы удивительно красивы. Их лица похожи на
человеческие, волосы прекрасно уложены. А от костюмов просто нельзя
оторвать глаз! Они настолько хороши и продуманны, что отличаются от
настоящих людей только размерами.
------------------------------------------------------------------------- Маша, привет! Как дела? Что новенького?
- Вчера мне подарили куклу. Такая классная! В большой коробке, на
подставке, а платье – полный отпад.
- Здорово. Покажешь мне как-нибудь?
- Ладно. Покажу. До свидания.
- Пока!
Действительно, выполняя эту работу, ученица и обобщила пройденный
материал по стилистике, и творчески использовала языковые средства
разных стилей речи.
Таким образом, дифференциация не только даёт возможность
учителю установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели,
чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на
приобретённые знания, но и работать над развитием научно-познавательной
компетентности учащегося. Человек, обладающий научно-познавательной
компетентностью и склонностью к творчеству, успешней адаптируется к
изменяющимся требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный
стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию и
самовоспитанию.
4