Отт К. Формирование экологических представлений

. Отт К. Формирование экологических представлений детей среднего дошкольного
возраста о сезонных явлениях посредством прогулок //Наука и образование: проблемы и
перспективы. Материалы XVII Международной научно-практической конференции
молодых ученых, студентов и учащихся (Бийск, 24-25 апреля 2015 г.). – Бийск: АГАО им.
Шукшина, 2015 . –С. 23-24.
Отт К.
научный руководитель – канд. пед. наук, доц.Г.С. Петрищева
Алтайская государственная академия образования им. В.М.Шукшина
Формирование экологических представлений детей среднего дошкольного
возраста о сезонных явлениях посредством прогулок
Ребенок дошкольного возраста окружен социумом и природой. Наиболее яркими и
наиболее интересными проявлениями окружающего мира для ребенка является природа.
Познание её объектов, процессов, происходящих в ней, явлений природы становится
необходимостью для ребенка, который каждодневно так или иначе вступает во
взаимодействие с природой и должен учитывать в своей повседневной жизни
происходящие явления в природе. Представления детей среднего дошкольного возраста о
сезонных изменениях в природе должны быть заложены в процессе дошкольного
воспитания. Как указывает педагог Т.А.Серебрякова, формирование этих знаний у детей
среднего дошкольного возраста служит понятным для него инструментом развития его
способностей
и
осознания
окружающей
его
реальности
[1].
Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает
их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений
природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о
природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него
формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Педагоги отмечают, что помимо здоровьеукрепляющего содействия, целевые прогулки
вносят разнообразие в жизнь детей, обогащают их воображение, позволяют лучше узнать
окружающую природу, местность где они живут: парк, сквер, лес, луга, поле, пруд, реку.
Нами были проанализированы различные программы для дошкольных
образовательных учреждений [2] с целью выявления в них вопросов экологического
воспитания и выявлено следующее:
а) в программе «Детство» раздел «Ребенок открывает для себя мир природы»
предполагает обязательное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни
растений, животных, их сообществ;
б) подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей
познавательного развития детей среднего дошкольного возраста, в рамках которого им
дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к
окружающему миру;
в) программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях
элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы,
человека и его деятельности;
г) «Программа воспитания в детском саду» М.А. Васильевой рекомендует проводить
работу по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с природой по сезонам в
ходе прогулок и наблюдений.
Таким образом, на современном этапе существует большое разнообразие
комплексных и парциальных программ воспитания дошкольников. Каждая из них
включает вопросы экологического воспитания детей, используя при этом различные
формы его организации, в том числе и прогулку.
В своем исследовании мы решили выявить эффективность прогулок в формировании
экологических представлений детей среднего дошкольного возраста о сезонных явлениях
природы. Были взяты две группы детей этого возраста в МБ ДОУ «Детский сад № 73
ЦРР» г. Бийска и обозначены как контрольная и экспериментальная группы. В процессе
констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено, что уровень
сформированности экологических представлений о сезонных изменениях в природе
экспериментальной и контрольной группы отличается незначительно и в целом является
низким.
На формирующем этапе для повышения уровня сформированности этих
представлений у детей мы внедрили в образовательный процесс экспериментальной
группы в течение учебного года с октября по апрель серию из 9 целевых прогулок,
направленных на углубленное изучение сезонных изменений в осенний, зимний и
весенний период времени. В ходе прогулок дети учились отмечать и производить
первичный анализ сезонных изменений в жизни окружающей среды, с ними проводились
игры, беседы, использовалось художественное слово, сюрпризные моменты, наблюдение,
трудовая деятельность и др. По окончанию прогулок дети фиксировали свои знания в
виде рисунков, аппликаций.
На контрольном этапе исследования вновь провели срез знаний у детей обеих групп
о сезонных изменениях в природе. Его результаты показали, что количество детей с
высоким уровнем экологических представлений о сезонных изменениях в природе в
экспериментальной группе значительно увеличилось, а в контрольной группе увеличение
было незначительным. Последнее объясняется тем, что дети год подросли, и у них
повысилось общее развитие, в том числе и знания о сезонах года. Вместе с тем высокий
прирост экологических знаний у детей экспериментальной группы свидетельствует о том,
что целевые прогулки являются эффективным средством формирования экологических
представлений о сезонных изменениях в природе.
Таким образом, наше исследование подтвердило, что целенаправленная работа дает
ощутимый результат.
Литература
1. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]: учебное
пособие для вузов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 208 с.
2. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / Ред.
Т.И. Ерофеева. – М, 1999. -188 с.